Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matakuliah Jaringan Komputer ...

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matakuliah Jaringan Komputer 

Menggunakan Teknik turnamen belajar 

Elfizar dan Alfirman………………………………..…………………..1-5 

Peningkatan Hasil belajar Matematika Siswa Kelas XI MAN 2 Model. 

PekanbaruMelalaui Pembelajaran berdasarkan Masalah dan Kooperatif Tipe 

Tai 

Susda Heleni, Zulkarnain…….…………………….............................6-12 

Pembelajaran yang Diawali dengan Pemberian Soal Cerita Untuk 

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika siswa kelas V-A SDN 004 Rumbai 

Pekanbaru 

Zulkarnain…………………………………………………..………...13-18 

Pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa 

inggris siswa SMA di kota Pekanbaru, Kab. Pelalawan, dan Siak 

Mahdum……………...………………………………………………..19-27 

Model controversial issue untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar 

matakuliah ekonomi pembangunan 

Henny Indrawati………………………………………………..…….28-34 

Pemetaan kompetensi dasar siswa mata pelajaran kimia dan alternative 

pemecahan masalah di provinsi riau 

Jimmy copriady………………….………………………………...…35-42 

Penggunaan media gambar untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita 

fantasi mahasiswa PGSD FKIP Universitas Riau 

Otang Kurniawan dan Jismulatif………………………………...….43-51

JURNAL PENDIDIKAN 

JOURNAL OF EDUCATION 

Penanggung Jawab 

Prof. Dr. Usman M. Tang, MS 

(Ketua Lembaga Penelitian Universitas Riau) 

Ketua Dewan Editor 

Dr. Caska, M.Si 

Anggota Dewan Editor 

Prof. Dr. Almasdi Syahza, SE. MP. 

Prof.Dr. Zulfan Saam, MS 

Dr. Hasnah Fauziah, M.Hum 

Dr. Dudung Burhanuddin, M.Pd 

Dr..Henny Indrawati, SP,MM 

Dr. Gimin, M.Pd 

Editor Teknik 

Drs.Jismulatif,M.Hum 

Alamat Penerbit/Redaksi: 

Lembaga Penelitian Universitas Riau 

Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru 

Telp. (0761) 567093 

Fax (0761) 63279 

Email: ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com 

Email: faizjis@yahoo.co.id 

Terbit 2 kali dalam satu tahun: April, Oktober

JURNAL PENDIDIKAN 

JOURNAL OF EDUCATION 

Penanggung Jawab 

Prof. Dr. Usman M. Tang, MS 

(Ketua Lembaga Penelitian Universitas Riau) 

Ketua Dewan Editor 

Dr. Caska, M.Si 

Anggota Dewan Editor 

Prof. Dr. Almasdi Syahza, SE. MP. 

Prof.Dr. Zulfan Saam, MS 

Dr. Hasnah Fauziah, M.Hum 

Dr. Dudung Burhanuddin, M.Pd 

Dr..Henny Indrawati, SP,MM 

Dr. Gimin, M.Pd 

Editor Teknik 

Drs.Jismulatif,M.Hum 

Alamat Penerbit/Redaksi: 

Lembaga Penelitian Universitas Riau 

Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru 

Telp. (0761) 567093 

Fax (0761) 63279 

Email: ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com 

Email: faizjis@yahoo.co.id 

Terbit 2 kali dalam satu tahun: April, Oktober

Elfizar dan Alfirman 

Jurnal Pendidikan 

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Jaringan Komputer 

Peningkatan Kualitas Pembelajaran 

Matakuliah Jaringan Komputer 

Menggunakan Teknik Turnamen Belajar 


Program Studi Manajemen Informatika FMIPA Universitas Riau Pekanbaru 

Email : izars@yahoo.com 

ABSTRAK: Matakuliah Jaringan Komputer di Program Studi Manajemen Informatika FMIPA 

Universitas Riau adalah salah satu matakuliah inti yang harus dipahami dan dikuasai oleh mahasiswa. 

Sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa, pada penelitian digunakan Teknik 

Turnamen Belajar sebagai salah satu metode yang akan digunakan dalam proses perkuliahan. Mahasiswa 

pertama kali dikelompokkan berdasarkan nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). Dalam suatu kelompok 

harus terdiri dari mahasiswa yang memiliki IPK tinggi, sedang dan rendah. Setelah diberikan materi 

yang harus didiskusikan, mahasiswa selanjutnya diuji dengan beberapa pertanyaan tertulis secara individu. 

Hasil individu ini dikumpulkan oleh masing-masing ketua kelompok untuk dihitung rata-ratanya yang 

selanjutnya disebut sebagai nilai kelompok. Keseluruhan langkah diatas disebut sebagai satu ronde. 

Penelitian ini melibatkan dua siklus yang masing-masingnya memiliki dua ronde. Evaluasi turnamen 

untuk setiap siklus ditentukan berdasarkan nilai UTS (untuk siklus I) dan nilai UAS (untuk siklus II). 

Kualitas pembelajaran diukur berdasarkan nilai akhir mahasiswa yang dihitung berdasarkan nilai ratarata 

kelompok, nilai UTS, dan nilai UAS. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa Teknik Turnamen 

Belajar mampu meningkatkan kualitas pembelajaran matakuliah ini dengan persentase nilai A dan B 

yang berhasil diperoleh mahasiswa jauh lebih besar dibandingkan dengan tahun akademis sebelumnya. 

Katakunci : Jaringan komputer, Kualitas pembelajaran, Turnamen Belajar. 

ABSTRACT:Computer network study in Manajemen Informatika, MIPA faculty, Riau University is 

one of essential study program that must be comprehended by students. As one of efforts to increase 

student comprehension, Tournament Study Technic is considere to be used in study process.As first, 

students will be grouped based on IPK. In a group consisting of students who gets high, average, and 

low IPK. After giving the exact material for discussion, students will be tested with some individual 

written question. The individual’s result submitted by each group leader to find the average score and 

then will be considered group score. All of phases above is regarded as first round. This research 

involves two cycles that each group has two rounds. The tournament’s evaluation for each cycles will 

be decided by UTS assessment (For first cycle) and UAS assessment (for second cycle). The learning 

quality measured by the final score of students will be grouped by the students’ average values, UTS 

values, and UAS values. The result of this reserch shows that the Tournament Study Technic is able to 

increase the learning quality in this subject with the value A and B percentage is increasing than the 

previous academic year. 

Keyword: Computer Network, Learning Quality, Tournament Study. 

1




PENDAHULUAN 

Jaringan Komputer (MAI2202) merupakan 

salah satu matakuliah inti yang terdapat 

pada kurikulum Program Studi Manajemen 

Informatika Jurusan Matematika FMIPA Universitas 

Riau. Matakuliah ini harus dikuasai mahasiswa 

ketika setiap komputer yang ada dimanapun 

perlu berinteraksi dengan dunia luar (Internet). 

Matakuliah ini memiliki beban 3 SKS dan 

disajikan pada semester keempat. Adapun materi 

yang terkandung pada matakuliah ini adalah : 

Pengertian Jaringan Komputer, Model Arsitektur : 

ISO OSI dan TCP/IP, Topologi jaringan, 

Ethernet, Media Transmisi, Perancangan LAN, 

Pengalamatan IP, Subneting, dan Routing 

(Universitas Riau, 2009). 

Data nilai akhir mahasiswa yang mengambil 

matakuliah ini pada T.A. 2007/2008 dan 

T.A. 2008/2009 adalah sebagai berikut: pada T.A. 

2007/2008, prosentasi mahasiswa yang mendapatkan 

nilai A, B, C, dan D secara berturut-turut 

adalah 5,88%, 30,88%, 47,06%, dan 16,18%. 

Kemudian pada T.A. 2008/2009 prosentasi 

mahasiswa yang mendapatkan nilai A, B, C, dan 

D secara berturut-turut adalah 8,56%, 39,83%, 

41,53%, dan 10,08%. Berdasarkan data tersebut 

walaupun terdapat peningkatan namun masih 

sangat kecil. Artinya, dapat dikatakan bahwa 

kemampuan penguasaan materi oleh mahasiswa 

terhadap matakuliah ini relatif tidak merata dan 

hampir sebagian besar kemampuannya masih 

sangat rendah. Kemudian, jelas terlihat bahwa 

prosentasi mahasiswa lebih banyak tersebar pada 

nilai di bawah B, dan sedikit sekali mahasiswa 

yang mendapatkan nilai A. 

Untuk mengatasi masalah diatas, diperlukan 

inovasi yang mampu membuat perkuliahan 

menjadi lebih menarik dan disukai mahasiswa serta 

membangkitkan motivasi mahasiswa dalam 

berkompetisi sehingga terjadi peningkatan kualitas 

pembelajaran. 

Menurut Silberman (2006), pembelaja- 

ran melalui turnamen merupakan teknik pembelajaran 

yang menggabungkan belajar kelompok 

dengan kompetisi kelompok. Salah satu tahap 

yang terdapat pada teknik turnamen belajar ini 

adalah membagi mahasiswa menjadi beberapa 

kelompok yang beranggotakan 2 sampai 8 orang 

yang berkemampuan akademik tinggi, sedang dan 

rendah. 

Mahasiswa yang mempunyai kelebihan 

dengan ikhlas mau membantu mereka yang 

mempunyai kekurangan, sebaliknya mereka yang 

mempunyai kekurangan dengan rela hati mau 

belajar dari mereka yang mempunyai kelebihan 

tanpa ada rasa minder. Persaingan yang positif 

pun terjadi di perkuliahan dalam rangka untuk 

mencapai prestasi belajar yang optimal. Inilah 

yang diharapkan, yakni mahasiswa yang aktif, 

kreatif dan mandiri (Suparno, 2000). 

METODE PENELITIAN 

Penelitian ini dilaksanakan di Program 

Studi Manajemen Informatika FMIPA Universitas 

Riau. Waktu penelitian dilaksanakan pada 

semester genap tahun akademis 2009/2010. 

Subjek penelitian adalah mahasiswa Program 

Studi Manajemen Informatika yang mengambil 

Matakuliah Jaringan Komputer yang berjumlah 

33 orang, sedangkan objek penelitian adalah hasil 

belajar dan respon mahasiswa terhadap strategi 

yang digunakan. 

Penelitian dilakukan dalam dua siklus 

dimana setiap siklusnya meliputi tahap-tahap: (1) 

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) evaluasi, dan 

(4) refleksi tindakan. 

HASIL DAN PEMBAHASAN 

Dari 33 orang mahasiswa yang mengambil 

matakuliah ini selanjutnya dibagi menjadi 7 

kelompok. Lima kelompok pertama beranggotakan 

5 orang, sedangkan dua kelompok 

berikutnya beranggotakan 4 orang. Anggota 

masing-masing kelompok ditentukan berdasarkan 

2




VII 

VI 

Kelompok 

V 

IV 

III 

Sesi II Ronde 2 

Sesi II Ronde 1 

Sesi I Ronde 2 

Sesi I Ronde 1 

II 

I 

0 20 40 60 80 100 120 

Nilai 

Gambar 1. Perbandingan nilai kelompok untuk setiap ronde dan siklus 

nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). 

Setelah memberikan materi perkuliahan 

kepada kelompok untuk dipelajari bersama, 

turnamen dilaksanakan dengan cara memberikan 

beberapa pertanyaan kepada mahasiswa. Setiap 

mahasiswa harus menjawab pertanyaan secara 

individu (bukan diskusi kelompok). 

Lembar jawaban diatas langsung dikoreksi 

dengan cara saling menukarkannya kepada 

mahasiswa lain yang berbeda kelompok. Setelah 

dinilai lembar jawaban tadi diserahkan kembali 

kepada pemiliknya. Masing-masing ketua 

kelompok membuat rekapitulasi nilai setiap 

anggota kelompoknya. Rata-rata nilai anggota ini 

merupakan nilai untuk kelompok tersebut. Semua 

kegiatan yang dilakukan diatas disebut sebagai 

satu ronde dari turnamen belajar. Untuk lebih 

memahami materi yang diberikan, turnamen ini 

dilaksanakan dengan menggunakan dua ronde 

pada setiap siklus. 

Berdasarkan nilai yang diperoleh mahasiswa 

dalam setiap ronde dapat dilihat bahwa 

dalam satu kelompok nilai yang diperoleh oleh 

mahasiswa tidak jauh berbeda dengan mahasiswa 

lainnya yang berada dalam kelompok tersebut. 

Ini menunjukkan bahwa terjadi transfer kemampuan 

antar sesama anggota dalam satu kelompok. 

Perbandingan nilai yang diperoleh oleh 

kelompok dalam setiap ronde dan siklus dapat 

dilihat pada Gambar 1. Selanjutnya dari Gambar 

1 dapat diperhatikan bahwa terdapat kecenderungan 

bahwa nilai kelompok mengalami 

kenaikan pada setiap ronde untuk satu siklus, 

terutama nilai kelompok pada siklus II. Ini merupakan 

suatu indikator yang menunjukkan bahwa 

kemampuan mahasiswa mengalami peningkatan 

dengan melakukan diskusi kelompok. 

Evaluasi penggunaan metode turnamen ini 

dilihat berdasarkan dua hal. Pertama adalah 

berdasarkan nilai ujian tengah semester (UTS) 

untuk melihat keberhasilan metode pada siklus I 

dan berdasarkan nilai ujian akhir semester (UAS) 

untuk melihat keberhasilan pada siklus II. Kedua 

adalah berdasarkan nilai akhir yang diperoleh 

mahasiswa yang mengkombinasikan nilai turnamen, 

UTS, dan UAS untuk melihat keberhasilan 

mahasiswa secara menyeluruh. 

Dari data UTS dan UAS yang didapatkan 

mahasiswa, walaupun nilai UTS mahasiswa 

yang tertinggi masih terlalu jauh perbedaannya 

dengan nilai UTS mahasiswa yang terendah, 

namun jika dilihat nilai UTS ini perkelompok maka 

dapat dikatakan bahwa seluruh kelompok memiliki 

nilai yang variasinya kecil. Prestasi ini semakin 

baik untuk nilai UAS dimana mahasiswa 

memperoleh nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 

75. Kemudian kalau dilihat nilai UAS ini 

perkelompok, maka nilai mahasiswa dalam satu 

kelompok cenderung sama (variansinya cukup 

kecil). Artinya kemampuan mahasiswa dalam satu 

kelompok semakin merata. 

Total nilai akhir mahasiswa untuk Matakuliah 

Jaringan Komputer ini dihitung menggunakan 

rumus : 

3




Total = (40%*UAS) + 

(30%*UTS)+(30%*NT i 

) 

dengan NT i 

adalah rata-rata nilai kelompok kei 

untuk 4 ronde yang dihitung dari rumus : 

( NK + NK + NK NK ) 4 

NT 

i 

= 

i11 i12 

i 

+ 

21 i22 

dimana : 

NK 

i 11 

= Nilai Kelompok i pada Siklus I Ronde 

1 

NK 

i 12 

= Nilai Kelompok i pada Siklus I 

Ronde 2 

NK 

i 21 

= Nilai Kelompok i pada Siklus II 

Ronde 1 

NK 

i 22 

= Nilai Kelompok i pada Siklus II 

Ronde 2 

Nilai total diatas digunakan untuk 

menghitung nilai akhir mahasiswa menggunakan 

ketentuan yang terdapat pada Tabel 1. Ketentuan 

ini sama dengan ketentuan yang digunakan pada 

penilaian tahun akademis sebelumnya. 

Tabel 1. Kriteria penentuan nilai akhir 

Tabel 2. Penyebaran nilai akhir mahasiswa 

Jumlah mahasiswa yang 

Kelomp 

mendapatkan nilai akhir 

ok 

A B C D E 

I - 4 1 - - 

II - 5 - - - 

III 2 3 - - - 

IV 1 3 1 - - 

V 2 3 - - - 

VI 1 1 2 - - 

VII 1 2 1 - - 

Total 7 21 5 - - 

Persent 

ase 

21,21 

% 

63,64 

% 

15.15 

% 

- - 

4




Berdasarkan total nilai dan nilai akhir yang 

diperoleh mahasiswa dapat dihitung penyebaran 

nilai untuk setiap kelompok seperti yang tertera 

pada Tabel 2. Jelas terlihat bahwa penyebaran nilai 

akhir mahasiswa lebih banyak terdapat pada nilai 

A dan B. Dibandingkan dengan tahun akademis 

sebelumnya jelas hasil ini mengalami peningkatan 

yang signifikan. 

KESIMPULAN 

Dari hasil penelitian dan pembahasan 

yang telah dilakukan dapat ditarik beberapa 

kesimpulan sebagai berikut: 

1. Teknik Turnamen Belajar berhasil diterapkan 

pada perkuliahan Jaringan Komputer 

karena dapat memberikan kesempatan 

kepada mahasiswa dalam suatu 

kelompok untuk saling mentransfer 

pengetahuannya kepada yang lain dan 

saling berkompetisi dengan kelompok lain 

untuk menjadi yang terbaik. 

2. Teknik Turnamen Belajar yang diterapkan 

telah meningkatkan kualitas mahasiswa 

yang mengambil Matakuliah Jaringan 

Komputer sehingga menghasilkan persentasi 

kelulusan 100% dengan nilai 

terendah C dan memiliki persentase terbanyak 

yaitu pada nilai A dan B. 

DAFTAR PUSTAKA 

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan 

Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. 

Kemp, J.E. 1994. Proses perancangan 

pengajaran. Penerbit ITB. Bandung 

Lammle, Todd. 2004. CCNA Study 

Guide. Sybex. 

Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar 

Mengajar. Raja Grafindo Persada. 

Jakarta. 

Silberman, M. 2006. Active Learning: 101 

Strategi Pembelajaran Aktif. 

Terjemahan Raisul Muttaqien. Nusamedia. 

Bandung. 

Slavin, R. 1995. Cooperative Learning Theory 

Research and Practise. Allyn and 

Bacon. Boston 

Suparno, A. S. 2000. Membangun Kompetensi 

Belajar. Direktorat Jenderal Pendidikan 

Tinggi Departemen Pendidikan 

Nasional. Jakarta. 

Universitas Riau. 2009. Buku Pedoman Fakultas 

Matematika dan Ilmu Pengetahuan 

Alam Universitas Riau. 

Unri-Press. Pekanbaru. 

5

Susda Heleni, Zulkarnain 

Jurnal Pendidikan1 

Pembelajaran Masalah dan Kooperatif Tipe TAI 

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA 

KELAS X 1 

MAN 2 MODEL PEKANBARU MELALUI 

PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH 

DAN KOOPERATIF TIPE TAI 


Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNRI 

Pekanbaru, Riau, Indonesia 

ABSTRAK: Tujuan pembelajaran matematika di Madrasah Aliyah (MA) yang tercantum dalam 

kurikulum 2004 adalah mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan 

serta mengembangkan kemampuan memecahkan masalah (Depdiknas, 2004). Tujuan ini, tidaklah mudah 

dicapai oleh siswa MA. Madrasah Aliyah memiliki dua jenis mata pelajaran yaitu mata pelajaran yang 

sifatnya umum dan mata pelajaran agama. Namun pihak sekolah mengharapkan siswa mampu menguasai 

kedua jenis mata pelajaran ini dan mencapai hasil belajar yang tinggi. Kenyataan yang terjadi di lapangan 

menunjukkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran umum masih rendah terutama pada pelajaran 

matematika. Tuntutan dari tujuan pembelajaran matematika yang tercantum pada kurikulum 2004 ini 

sesuai dengan teori konstruktivisme. Teori ini menganjurkan keterlibatan siswa secara aktif dalam 

pembelajaran yang berpusat pada siswa. Salah satu model pembelajaran yang berdasarkan teori 

konstruktivisme adalah model pembelajaran berdasarkan masalah. Dari beberapa hasil penelitian, terlihat 

gejala dimana pada model pembelajaran berdasarkan masalah belum terciptanya rasa tanggung jawab 

setiap individu (siswa) dalam menemukan informasi dan siswa yang dikategorikan pintar belum mempunyai 

rasa tanggung jawab untuk membantu siswa yang lemah dalam kegiatan kelompok. Untuk mengatasi 

masalah ini salah satu model pembelajaran yang menekankan pada tanggung jawab individu/anggota 

kelompok dalam menemukan informasi dan penekanan pada aspek sosial.adalah model pembelajaran 

kooperatif (Slavin, 1995). Salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu TAI (Team Asisted 

Individualization) yaitu pembelajaran dimana setiap siswa berfungsi sebagai asisten dalam kelompoknya 

(Slavin, 1995). Berdasarkan hal tersebut, peneliti menerapkan pembelajaran berdasarkan masalah 

dengan kooperatif tipe TAI. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “ Apakah pembelajaran 

berdasarkan masalah dan kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa 

kelas X 1 

MAN 2 Model Pekanbaru. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 

Bentuk penelitian ini adalah PTK kolaboratif. Subjek penelitian adalah siswa kelas X 1 

MAN 2 Model 

Pekanbaru berjumlah 32 orang (9 siswa laki-laki, 23 siswa perempuan). Hasil yang diperoleh dalam 

penelitian ini adalah model pembelajaran berdasarkan masalah dan kooperatif tipe TAI dapat 

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas X 1 

MAN 2 Model Pekanbaru pada materi pokok 

ruang dimensi tiga. 

Kata Kunci: Konstruktivisme, Pembelajaran berdasarkan masalah, Kooperatif, TAI 

6




ENHANCING STUDENTS’ LEARNING RESULTS OF 

MATHEMATICS AT X 1 

MAN 2 MODEL PEKANBARU 

THROUGH THE TEACHING AND LEARNING BASED ON PROBLEMS AND 

COOPERATIVE TYPE TAI 

ABSTRACT: The aims of the teaching and learning mathematics in Madrasah Aliyah (MA) mentioned 

in the 2004 curriculum is to develop creative activity that includes imagination, intuition, and invention, 

as well as to develop the ability in solving problems (Depdiknas, 2004). This aim is not easy to be 

reached by MA students. Madrasah Aliyah has two kinds of subjects, they are, general subjects and 

religion subjects. The school hopes that the students can master these two kinds of subjects and get 

good learning results. The real situation shows that the learning results of the students in the general 

subjects is still low, particularly in mathematics subject. The demand of the aims of the teaching and 

learning mathematics included in the 2004 curriculum is in accordance with the Constructivism theory. 

This theory suggests the involvement of students actively in the teaching and learning process centred 

on students. One of the teaching and learning models based on the Constructivism theory is the teaching 

and learning model based on problems. From several research findings, there has been phenomenon at 

the teaching and learning model based on problems and the students who are categorized smart have 

not had sense of responsibility to help poor students in group activity. To overcome this problem, one 

of the teaching and learning models that focuses on individual’s or members of the group’s responsibility 

in getting information and the stresses on social aspect is cooperative teaching and learning model, 

(Slavin, 1995). One of the cooperative teaching and learning models is TAI (Team Assisted 

Individualization) where each student functions as assistant in his/her group (Slavin, 1995). Based on 

that fact, the writer applies teaching and learning activity based on problems with cooperative TAI type. 

Formulation of the problem in this research is “ Can the teaching and learning model based on problems 

and cooperative type TAI increase students’ learning results in mathematics of the tenth one grade at 

MAN 2 Model Pekanbaru This is Classroom Action Research (CAR).The form of the research is 

collaborative Classroom Action Research. The subject is the tenth one grade at MAN 2 Model Pekanbaru 

that consists of 32 students (9 male and 23 female). The result of this research is that teaching and 

learning model based on problems and cooperative type TAI can increase students’ learning results of 

mathematics at the tenth one grade at MAN 2 Model Pekanbaru in the topic of Three Dimension 

Space. 

Key Words: Constructivism, Teaching and Learning based on Problems, Cooperative, TAI 

PENDAHULUAN 

Tujuan pembelajaran matematika di Madrasah 

Aliyah (MA) yang tercantum dalam kurikulum 

2004 adalah (1) melatih cara berpikir dan menalar 

dalam menarik kesimpulan, (2) mengembangkan 

aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi 

dan penemuan, (3) mengembangkan kemampuan 

memecahkan masalah, (4) mengembangkan 

kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan 

gagasan (Depdiknas, 2004). 

Ketercapaian tujuan pembelajaran matematika ini 

dapat dilihat dari hasil belajar matematika. 

MAN 2 Model Pekanbaru merupakan 

sekolah yang memiliki mata pelajaran umum 

ditambah dan pelajaran agama. Pihak sekolah 

mengharapkan adanya keseimbangan antara 

pelajaran umum dan pelajaran agama. Kenyataan 

7




yang diperoleh hasil belajar siswa dalam pelajaran 

umum masih tergolong rendah, terutama pada 

pelajaran matematika. Rendahnya hasil belajar 

matematika tersebut dapat dilihat pada tabel 1 

dan tabel 2 berikut. 

Tabel 1. Persentase Daya Serap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X MAN 2 Model Pekanbaru 

Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2002 – 2005. 

Pekanbaru Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2002 – 2005. 

No Materi Pokok Persentase Daya Serap Hasil Belajar 

2002-2003 2003-2004 2004 - 2005 

1 Perbandingan dan FungsiTrigonometri 55% 55% 45% 

2 Logika Matematika 55% 60% 55% 

3 Ruang Dimensi Tiga 40% 45% 50% 

Tabel 2. Ketuntasan Klasikal kelas X MAN 2 Model Pekanbaru pada Materi Pokok Sebelum 

Ruang Dimensi Tiga Tahun Pelajaran 2005/2006 

Materi Pokok 

Persentase Ketuntasan Klasikal 

Kls X 1 Kls X 2 Kls X 3 Kls X 4 Kls X 5 Kls X 6 Kls X 7 Kls X 8 

Trigonometri 48 50 50 50 60 55 56 50 

LogikaMamatematika 50 55 60 50 62 58 58 58 

Sumber: Guru Mata Pelajaran Matematika MAN MAN 2 Model 2 Model Pekanbaru Pekanbaru 

Usaha yang telah dilakukan guru untuk 

meningkatkan hasil belajar siswa diantaranya 

membentuk kelompok belajar, sistem diskusi, 

siswa ke depan kelas mengerjakan soal dan tanya 

jawab. Namun usaha tersebut belum juga dapat 

meningkatkan hasil belajar matematika siswa. 

Tuntutan kurikulum 2004, siswa hendaknya 

berfikir dan menalar dalam menarik 

kesimpulan, mengembangkan kreativitas, mampu 

memecahkan suatu permasalahan, mampu 

mengkomunikasikan gagasannya. Tuntutan 

kurikulum 2004 ini sesuai dengan teori konstruktivisme. 

Prinsip teori konstruktivisme adalah 

siswa harus mampu membangun pengetahuan 

dalam pikirannya dengan menemukan atau 

Tabel 3. Tahap-Tahap Pembelajaran Berdasarkan Masalah 

menerapkan sendiri ide-ide untuk mencapai 

tingkat pemahaman yang tinggi (Nur dan 

Wikandari, 2000). Teori konstruktivisme 

menganjurkan keterlibatan siswa secara aktif 

dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa. 

Salah satu model pembelajaran yang berdasarkan 

teori konstruktivisme adalah model pembelajaran 

berdasarkan masalah. Model ini merupakan 

model pembelajaran yang membantu siswa 

mengembangkan ketrampilan berpikir, ketrampilan 

pemecahan masalah yang autentik dan 

menjadi pembelajar yang mandiri (Ibrahim dan 

Nur, 2000). Ibrahim dan Nur (2000) mengemukakan 

ada lima tahap pembelajaran berdasarkan 

masalah, dapat dilihat pada tabel 3 berikut. 

No Tahap Kegiatan Guru 

1 Orientasi Siswa Menjelaskan tujuan pembelajaran, mengajukan maslah, 

Kepada Masalah hal-hal yang dianggap perlu & memotivasi siswa dalam 

2 Mengorganisasikan 

Siswa Dalam belajar 

3 Membimbing penyelidikan 

individual 

maupun kelompok 

4 Mengembangkan dan 

menyajikan hasil karya 

5 Menyajikan dan mengevaluasi 

proses pemecahan 

masalah 

melakukan kegiatan pemecahan masalah 

Membantu siswa dalam mendefinisikan & 

mengorganisasikan tugas-tugas yang berkaitan dengan 

masalah 

Mendorong siswa dalam engumpulkan informasi yang 

diperlukan, melaksanakan eksperimen & penyelidikan 

untuk menjelaskan serta menyelesaikan masalah. 

Membantu siswa dalam merencanakan & menyiapkan 

karya yang sesuai seperti laporan, & membantu mereka 

untuk menyiapkan penyajian 

Membantu siswa merefleksikan & mengevaluasi tahap 

penyelidikan yang digunakan siswa 

8




Model pembelajaran berdasarkan 

masalah sebaiknya dimodifikasikan dengan model 

pembelajaran yang menekankan pada tanggung 

jawab individu /anggota kelompok dalam 

menemukan informasi dan penekanan pada aspek 

sosial yang disebut dengan model pembelajaran 

kooperatif (Slavin, 1995). Model pembelajaran 

kooperatif memiliki keunggulan memotivasi siswa 

belajar dalam kelompok yaitu dari segi penghargaan 

kelompok dan kerjasama kelompok. Salah 

satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah 

tipe TAI (Team Assisted Individualization) yaitu 

pembelajaran dimana setiap siswa berfungsi 

sebagai asisten dalam kelompoknya (Slavin, 

1995). 

Model pembelajaran berdasarkan masalah 

dan kooperatif tipe TAI yang dimaksud 

dalam penelitian ini adalah model pembelajaran 

yang mengajak siswa untuk belajar melakukan 

pemecahan masalah matematika dengan berkelompok 

dimana setiap anggota kelompok diberi 

tanggung jawab untuk menjadi asisten dalam 

kelompoknya. 

Rumusan masalah dalam penelitian 

ini:”Apakah pembelajaran berdasarkan masalah 

dan kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil 

belajar matematika siswa kelas X 1 

MAN 2 

Model Pekanbaru”. Penelitian ini bertujuan untuk 

meningkatkan hasil belajar matematika siswa 

kelas X 1 

MAN 2 Model Pekanbaru melalui 

pembelajaran berdasarkan masalah dan kooperatif 

tipe TAI. Penelitian ini diharapkan bermanfaat 

bagi: (1) Siswa, untuk meningkatkan hasil belajar 

matematika siswa kelas X 1 

MAN 2 Model 

Pekanbaru terutama pada materi pokok Ruang 

Dimensi Tiga, (2) Guru matematika MAN 2 

Model Pekanbaru, sebagai bahan pertimbangan 

guru dalam memilih suatu model pembelajaran 

untuk meningkatkan aktivitas siswa, (3) Sekolah, 

dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran 

di MAN 2 Model Pekanbaru. 


Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas 

(PTK). Menurut Suyanto (1997) PTK sebagai 

bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan 

melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat 

memperbaiki dan atau meningkatkan praktekpraktek 

pembelajaran di kelas secara lebih 

professional. Bentuk penelitian ini adalah PTK 

kolaboratif. Pelaksanaan tindakan dilakukan oleh 

peneliti, sedangkan guru sebagai pengamat. 

Tindakan yang dilakukan adalah pembelajaran 

berdasarkan masalah dan kooperatif tipe TAI. 

Subjek penelitian adalah siswa kelas X 1 

MAN 2 Model Pekanbaru berjumlah 32 orang 

terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 23 siswa 

perempuan. Kelas ini dipilih karena mempunyai 

ketuntasan hasil belajar matematika secara 

klasikal paling rendah dibandingkan kelas X 

lainnya (lihat pada tabel 2). 

Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari: 

(1) perangkat pembelajara: Skenario pembelajaran, 

Lembar kerja siswa (LKS), (2) Tes, terdiri 

dari placement tes, tes formatif dan tes unit, (3) 

Lembar pengamatan. Data yang diperlukan pada 

penelitian ini adalah data tentang aktivitas siswa 

selama proses pembelajaran berlangsung dan data 

hasil belajar. 

Teknik analisis data yang digunakan 

adalah analisis deskriptif yang bertujuan untuk 

mendeskripsikan data tentang aktivitas siswa 

selama proses pembelajaran dan data tentang 

ketuntasan hasil belajar matematika pada materi 

pokok ruang dimensi tiga. Analisis data tentang 

aktivitas siswa didasarkan dari hasil lembar 

pengamatan selama pelaksanaan tindakan. 

Analisis data tentang ketuntasan hasil belajar 

matematika diperoleh dari hasil tes formatif dan 

tes unit. Ketuntasan hasil belajar secara individu 

tercapai apabila seorang siswa mendapat skor e” 

60. Ketuntasan hasil belajar secara klasikal 

tercapai bila paling sedikit 85% siswa telah 

mencapai ketuntasan hasil belajar secara individu. 

Depdiknas (2004) menetapkan skor hasil belajar 

= 0,3 x rata-rata skor hasil penilaian kelas + 0,7 

x rata-rata skor ulangan blok. Dalam hal ini skor 

hasil penilaian kelas diambil dari nilai tes formatif 

dan skor ulangan blok diambil dari skor tes unit. 

9




HASIL DAN PEMBAHASAN. 

Tahap pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini 

adalah sebagai berikut. 

1) Tahap Persiapan 

Pada tahap ini dipersiapkan perangkat 

pembelajaran yang terdiri dari skenario pembelajaran, 

LKS, kisi-kisi tes formatif dan tes unit, 

soal tes formatif dan soal tes unit dan alternatif 

jawaban beserta skor penilaian tes formatif dan 

skor tes unit. Pada tahap ini peneliti juga membagi 

siswa dalam 6 kelompok belajar dan 16 

kelompok pengecekan. Pada tahap persiapan 

siswa diberikan tes awal (placement test). 

2) Tahap Pelaksanaan Tindakan 

Pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak 

6 kali pertemuan. Setiap pertemuan dimulai 

dengan tadarus (membaca ayat suci Alquran) 

selama 15 menit. Pada setiap pertemuan guru 

membagikan LKS. Kemudian guru mengajukan 

pertanyaan yang berhubungan dengan permasalahan 

yang ada pada LKS. Guru meminta 

tanggapan siswa tentang solusi dari permasalahan 

tersebut. Siswa mendiskusikan permasalahan 

tersebut pada kelompoknya masing-masing. Hasil 

diskusi setiap kelompok, ditulis pada karton yang 

telah disediakan Kemudian masing-masing 

perwakilan kelompok mempresentasikan hasilnya. 

Masing-masing kelompok diberikan waktu 

5 menit untuk mempresentasikan hasil kerja 

kelompoknya di depan kelas secara bergantian 

sesuai dengan nomor undian. Setelah peneliti 

bersama siswa menyimpulkan materi. Kemudian 

peneliti membagikan lembar tes formatif kepada 

masing-masing siswa. Soal tes formatif terdiri dari 

4 soal yang harus dikerjakan setiap siswa selama 

15 menit. Kemudian siswa diminta untuk saling 

menukarkan lembar jawabannya kepada pasangan 

yang menjadi teman kelompok pengecekannya. 

Peneliti membagikan lembar kunci 

jawaban tes formatif kepada setiap siswa untuk 

pengecekan. Siswa yang berhasil mendapatkan 

skor e” 50 dinyatakan lulus, sedangkan yang 

belum lulus diwajibkan untuk mengikuti tes 

formatif remedial yang dilaksanakan di luar jam 

pelajaran. Pada pertemuan keenam dilaksanakan 

tes unit. Hasil yang diperoleh setelah tindakan 

dilakukan adalah sebagai berikut 

1) Nilai Perkembangan Kelompok 

Penghargaan kelompok yang diperoleh 

siswa pada setiap sub materi pokok dalam matei 

pokok Ruang Dimensi Tiga dapat dilihat pada 

table 4 berikut. 

Tabel 4. 

Penghargaan Kelompok Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Kooperatif Tipe 

TAI Pada Materi Pokok Ruang Dimensi Tiga 

No Sub Poko Bahasan Predikat 

Super/klpk 

Predikat 

Hebat/klkp 

Predikat 

Baik/klpk 

1 Volume Kubus dan Balok A & F B, C, D & F - 

2 Volume Prisma dan Limas C, D, E & F A & B - 

3 Volume Tabung C, D, E & F A & B - 

4 Volume Kerucut & Bola C, E, F A, B & D - 

2) Ketuntasan Hasil Belajar matematika 

Berdasarkan skor untuk setiap indicator 

pada tes formatif yang dilakukan sebanyak empat 

kali dapat dilihat pada tabel 5 berikut. 

Tabel 5. Analisis Hasil Tes Formatif 

Tabel 5. Analisis Hasil Tes Formatif 

No Tes Formatif Jumlah siswa yang lulus Persentase Siswa Lulus 

1 Tes formatif – 1 11 34,38 

2 Tes formatif – 2 4 12,50 

3 Tes Formatif – 3 30 93,75 

4 Tes Formatif - 4 28 87,50 

10




Berdasarkan skor untuk setiap indikator pada tes 

unit, diperoleh persentase ketuntasan sebagai 

berikut. 

Tabel 6. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Tes Unit Untuk Setiap Indikator 

No Indikator Soal Jmlh Siswa 

yg Tuntas 

Persentase Siswa 

yg Tuntas(%) 

1 Menentukan rusuk, diagonal sisi, diagonal 22 68 

ruang dan volume kubus 

2 Menentukan diagonal ruang dan Volume Balok 21 65 

3 Menentukan luas permukaan, tinggi dan volume 8 25 

4 Menentukan volume dan luas permukaan limas 22 68 

5 Menentukan luas permukaan tabung dari 28 87 

volume tabung yang diberikan 

6 Menentukan volume kerucut 25 78 

7 Menentukan luas dan volume bola 28 87 

Dari tabel 6 terlihat bahwa persentase jumlah siswa 

dengan skor ed 60 terdapat pada setiap indikator, 

kecuali pada indikator ketiga. Pada tes unit yang 

nilainya < 60 diadakan tes unit remedial dengan 

soal serupa.Jumlah siswa yang mengikuti tes unit 

remedi adalah 22 orang. Persentase ketuntasan 

hasil belajar pada tes unit remedi dapat dilihat 

pada tabel 7 berikut. 

Tabel 7. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Tes Unit Remedial Untuk Setiap Indikator 

No Indikator Soal Jmlh Siswa 

yg Tuntas 

Persentase Siswa 

yg Tuntas(%) 

1 Menentukan rusuk, diagonal sisi, diagonal 22 100 

ruang dan volume kubus 

2 Menentukan diagonal ruang dan Volume Balok 22 100 

3 Menentukan luas permukaan, tinggi dan volume 15 68 

4 Menentukan volume dan luas permukaan limas 20 90 

5 Menentukan luas permukaan tabung dari 19 86 

volume tabung yang diberikan 

6 Menentukan volume kerucut 22 100 

7 Menentukan luas dan volume bola 22 100 

Dari tabel 7, terlihat bahwa untuk setiap indikator, 

persentase jumlah siswa dengan skor e” 60 telah 

tercapai. Berdasarkan hasil tes formatif dan tes 

Tabel 8. Ketuntasan Hasil belajar Siswa 

unit diperoleh skor hasil belajar siswa. Skor hasil 

belajar dibandingkan dengan skor dasar dapat 

dilihat pada tabel 8 berikut. 

No Kode 

Siswa 

Skor 

Dasar 

Skor Hasil 

Belajar 

No Kode 

Siswa 

Skor Dasar Skor Hasil 

Belajar 

1 IA-01 58 73,5 17 IA-17 50 76,81 

2 IA-02 62 79,91 18 IA-18 79 82,6 

3 IA-03 70 81,33 19 IA-19 64 80,48 

4 IA-04 62 78,84 20 IA-20 50 79,41 

5 IA-05 65 79,45 21 IA-21 76,7 71,17 

6 IA-06 35 75,25 22 IA-22 66,7 82,25 

7 IA-07 45 76,59 23 IA-23 95 98,34 

8 IA-08 56,5 76,68 24 IA-24 96,5 94,97 

9 IA-09 80 83,33 25 IA-25 60 77,49 

10 IA-10 66 78,46 26 IA-26 75 77,65 

11 IA-11 50 76,84 27 IA-27 53 81,09 

12 IA-12 61,7 78,21 28 IA-28 80,2 82,67 

13 IA-13 42,5 77,16 29 IA-29 60,9 78,40 

14 IA-14 85 92,20 30 IA-30 78 83,95 

15 IA-15 74,5 78,53 31 IA-31 30 80,02 

16 IA-16 54,8 75,31 32 IA-32 50 88,61 

11




Dari tabel disamping terlihat bahwa masih terdapat 

2 orang siswa yang skor hasil belajarnya lebih 

rendah dibandingkan dengan skor dasarnya, yaitu 

siswa dengan kode siswa IA-21 dan IA-24. 

KESIMPULAN 

Kesimpulan yang diperoleh: Pembelajaran 

berdasarkan masalah dan kooperatif tipe TAI 

dapat meningkatkan hasil belajar matematika 

siswa kelas X 1 

MAN 2 Model Pekanbaru pada 

materi pokok Ruang Dimensi Tiga. 


Depdiknas, 2004, Pedoman Pengembangan 

Instrumen dan Penilaian. Diperbanyak 

oleh Pusat Kurikulum Depdiknas, 

Jakarta Pusat 

Depdiknas, 2004. Kurikulum Berbasis 

Kompetensi (Mata Pelajaran Matematika: 

SMA. Diperbanyak oleh 

Pusat Kurikulum Depdiknas, Jakarta 

Pusat 

Ibrahim, M dan Nur, M. 2000. Pembelajaran 

Berdasarkan Masalah, Unesa-University 

Press, Surabaya. 

Nur, M dan Wikandari, Prima Retno, 2000. 

Pengajaran berpusat Kepada Siswa 

dan Pendekatan Konstruktivis dalam 

Pengajaran, Universitas Negeri Surabaya, 

Surabaya. 

Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning 

Theory and Practice, Second Edition, 

Allyn and Bacon Publisher, Boston 

Suyanto, 1996. Pedoman pelaksanaan Penelitian 

Tindakan Kelas (PTK), DIKTI, 

Yogyakarta 

12

Zulkarnain 


Pemberian Soal Cerita dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika 

PEMBELAJARAN YANG DIAWALI DENGAN PEMBERIAN SOAL CERITA UNTUK 

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V-A SDN 004 

RUMBAI PEKANBARU 

Zulkarnain 

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNRI 

Pekanbaru, Riau, Indonesia 

ABSTRAK: Penelidikan ini bertujuan mengkaji penggunaan pengajaran dan pembelajaran matematik 

melalui soalan berayat berbentuk kontekstual dalam matematik di sekolah rendah. Penyelidikan mengkaji 

impak daripada penggunaan pengajaran dan pembelajaran matematik melalui soalan berayat berbentuk 

kontekstual, iaitu: (1) pencapaian matematik pelajar, (2) perbezaan sikap pelajar terhadap matematik 

sebelum dan setelah pengajaran dan pembelajaran matematik melalui soalan berayat berbentuk 

kontekstual, dan (3) perbezaan motivasi pencapaian pelajar terhadap matematik sebelum dan setelah 

pengajaran dan pembelajaran matematik melalui soalan berayat berbentuk kontekstual. Kaedah kajian 

yang digunakan ialah penyelidikan tindakan yang dilakukan sebanyak tiga pusingan. Penyelidikan tindakan 

dilakukan secara kolaboratif antara penyelidik dan seorang guru matematik, serta subjek pelajar sebanyak 

21 orang pelajar tahun V (umur 10-11 tahun) di sebuah sekolah rendah di Pekanbaru, Riau, Indonesia. 

Kaedah pengumpulan data dilakukan melalui pemerhatian, ujian pra dan pos pencapaian matematik, 

dan soal selidik untuk mengukur: motivasi pencapaian dan sikap pelajar terhadap matematik. Hasil 

penyelidikan menunjukkan bahawa pembelajaran matematik melalui soalan berayat berbentuk 

kontekstual dapat mewujudkan peningkatan pencapaian matematik pelajar, motivasi pencapaian pelajar, 

sikap pelajar terhadap matematik. 

Kata Kunci: Soalan berayat, Pengajaran dan pembelajaran, kontekstual 

ABSTRACT: This study aims to examine the teaching and learning of mathematics through the use of 

contextual type of questions in a primary schools in Riau Province, Indonesia. This research study the 

impact of the use of the teaching and learning of mathematics through the use of contextual type of 

questions on: (1) student mathematics achievement, (2) student attitudes towards mathematics before 

and after the teaching and learning of mathematics through the use of contextual type of questions, and 

(3) achievement motivation of students of mathematics before and after the teaching and learning of 

mathematics through the use of contextual type of questions. The study used action research, conducted 

in three cycles. The actions research is implemented collaboratively; the researcher and a teacher of 

mathematics. 21 students from years V (age 10-11 years) were involved in this study. Methods of data 

collection is done through observation, interviews, video recording, audio recording, analytical memos, 

mathematics achievement tests, and questionnaires: to measure the achievement motivation and attitudes 

towards mathematics. The research results show that can increase student mathematics achievement, 

student achievement motivation and student attitudes towards mathematics 

Key words: Word problems, teaching and learning, contextual, motivation, attitude 

PENDAHULUAN 

Hasil belajar matematika siswa dapat dilihat dari 

kemampuannnya menyelesaikan soalan matematika 

yag terdiri dari soal non uraian (cerita) dan 

soal uraian (cerita). Soal cerita adalah soal yang 

disajikan dalam bentuk cerita dan berkaitan 

13

Zulkarnain 



dengan keadaan yang dialami siswa dalam 

kehidupan seharian. Sebagaimana tertera dalam 

buku panduan Umum Matematika sekolah 

(1994) bahwa ilmu hitung yang disiswai siswa 

harus berguna bagi mereka dalam kehidupan seharian. 

Oleh sebab itu, kepada siswa diajarkan 

soalan-soalan yang diambil daripada hal-hal yang 

terjadi dalam pengalaman-pengalaman siswa atau 

kehidupan seharian. Soal-soal yang demikian 

disebut soal cerita. Untuk menyelesaikan soalan 

cerita diperlukan langkah-langkah, yaitu menentukan 

hal yang diketahui, menentukan hal yang 

ditanya, membuat model matematika, melakukan 

perhitungan, dan menentukan jawab akhir sesuai 

dengan kehendak soal. 

Pemberian soal cerita merupakan suatu 

upaya mencapai tujuan pengajaran matematika 

yang bersifat formal dan material. Menurut 

Soedjadi (1990), tujuan pengajaran Matematika 

sekolah adalah terdiri daripada tujuan yang 

bersifat formal, iaitu berfokus pada pembentukan 

cara berfikir siswa dan pembentukan sikap 

peribadi. Seterusnya tujuan yang bersifat material 

yaitu berfokus pada (1) penguasaan bahan 

matematika, (2) penggunaan dan penerapan 

matematika, dan (3) keterampilan. Daripada 

tujuan di atas, aspek formal adalah aspek yang 

lebih menekankan pada pembentukan cara 

berfikir dan tercermin dengan adanya langkahlangkah 

dalam menyelesaikan soal cerita. Aspek 

material lebih menekankan kepada keterampilan 

menyelesaikan soal atau memecahkan masalah 

termasuk penggunaan matematika, dalam hal ini 

terlihat pada soal cerita yang disajikan dalam 

dalam bentuk cerita dan berkaitan dengan 

keadaan seharian. 

Mengembangkan kemampuan siswa dalam 

menyelesaikan soal cerita merupakan salah satu 

tujuan pengajaran matematika yang penting di 

sekolah, karena soal cerita dapat meningkatkan 

kemampuan pemecahan masalah. Keterampilan 

pemecahan masalah harus dimiliki siswa, 

sebagaimana dinyatakan oleh Soedjadi (1985) 

bahwa melalui kegiatan pemecahan masalah 

diharapkan pemahaman materi matematika akan 

lebih baik dan kreativitas siswa dapat ditimbulkan. 

Di sudut lain sekarang ini, matematika ialah 

salah satu mata siswaan yang kurang disukai siswa 

sejak mereka berada di sekolah rendah dan 

penguasaan siswa terhadap matematika juga 

rendah (Offner 1978; Pejabat Wilayah Departemen 

Pendidikan Nasional Riau 2004; Wirasto 

1987). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 

Indonesia Djojo negoro (1993) mengatakan 

bahwa penelitian di Indonesia menunjukkan 

tingkat penguasaan siswa terhadap matematika 

baru mencapai lebih kurang 34 %, begitu pula 

dengan hasil purata Nilai Ebtanas Murni (NEM) 

matematika masih rendah, iaitu purata 38,5. 

Seterusnya, hasil pencapaian pada ujian akhir 

nasional tahun 2003 didapati purata nilai 

matematika pada peringkat pendidikan asas 

sekitar 5.13 dan dari lima sub tema soalan ujian 

akhir nasional yang memuat soal cerita diperoleh 

nilai purata 5.03. Walaupun ada peningkatan nilai 

dari tahun 1993 ke tahun 2003, namun peningkatan 

nilai yang sudah dicapai belum mencukupi 

standad belajar minimal. 

Sementara itu, dari pengamatan penulis 

terhadap siswa sekolah dasar, siswa sekolah 

menengah, bahkan mahasiswa didapati bahwa 

pada umumnya mereka yang tidak biasa menyelesaikan 

soalan cerita. Padahal jika soalan tersebut 

diberikan dalam bentuk non cerita, mereka dapat 

menyelesaikannya. Clement (1982) dalam 

penelitiannya dengan sampel berukuran 150 

mahasiswa tahun pertama jurusan mesin, diperoleh 

hasil 65 % mahasiswa membuat kesalahan dalam 

mengubah kalimat sehari-hari yang sederhana ke 

dalam kalimat matematika. Mac Gregor dan 

Stacey (1993) juga mengadakan penelitian yang 

sama dan memberikan hasil yang tidak jauh 

berbeda. 

Selanjutnya, juga melalui pengamatan pada 

guru-guru sekolah dasar yang penulis jumpai saat 

pelatihan guru-guru kelas sekolah rendah di Riau 

sejak akhir tahun 1999 sampai 2003 dijumpai 

bahwa guru-guru tersebut banyak yang tidak 

memberikan dan mengajarkan secara menyeluruh 

penyelesaian soal cerita. Hal yang sama juga 

14

Zulkarnain 



dijumpai pada guru matematika sekolah lanjutan 

dan menengah yang penulis jumpai pada saat 

memberikan penataran dan saat mereka kuliah 

kembali di FKIP UNRI. Hal ini disebabkan oleh 

letak soalan-soalan berayat pada suatu latihan 

pada nomor-nomor akhir dan juga disebabkan 

oleh kemampuan guru yang masih kurang dalam 

menyelesaikan soal cerita. 

Purwoto (1987) menyatakan bahwa 

penerapan sistem penilaian dengan cara ujian 

objektif, dari tahun ke tahun membuat minat siswa 

untuk mengerjakan soalan matematika berbentuk 

ayat atau memecahkan soalan pembuktian makin 

berkurang. Siswa cenderung untuk memsiswai 

matematika dengan cara menghafal contohcontoh 

soalan atau memsiswai soalan yang telah 

ada pemecahannya atau kunci jawabannya. 

Kualiti guru mengajar masih perlu dipertingkatkan, 

walaupun projek pelatihan telah 

dijalankan ke atas pembinaan guru, akan tetapi 

kemahiran guru mengendalikan pengajaran dan 

pembelajaran belum menunjukkan hasil yang 

maksimum terhadap pengembangan sumber 

manusia. Terutama guru-guru di peringkat sekolah 

rendah dengan latar belakang pengetahuan dan 

kemahiran mereka yang terhad, sesetengah 

mereka masih menjalankan tugas relatif monotomi. 

Menurut Heuvel-Panhuizen dan Nur 

(2000) pengajaran dan pembelajaran kontekstual 

menekankan pada konteks sebagai awal pengajaran 

dan pembelajaran, sebagai ganti dari 

pengenalan konsep secara abstrak. Dalam 

pengajaran dan pembelajaran yang kontekstual 

proses pengembangan konsep-konsep dan 

gagasan-gagasan matematika bermula dari dunia 

nyata. Dunia nyata tidak hanya bererti konkrit 

secara fisik atau kasat mata, namun juga termasuk 

hal-hal yang dapat dibayangkan oleh alam fikiran 

siswa karena sesuai dengan pengalamannya. Hal 

ini berarti masalah-masalah yang digunakan pada 

awal pengajaran dan pembelajaran matematika 

yang kontekstual dapat berupa masalah-masalah 

yang sungguh-sungguh ada dalam kehidupan 

siswa atau masalah-masalah yang dapat dibayangkan 

sebagai masalah nyata oleh siswa. 

Sementara itu, Suwarsono (2002) menyatakan 

bahwa pembelajaran kontekstual dalam matematika 

sangat bermanfaat untuk menunjukkan 

beberapa hal kepada siswa, antara lain keterkaitan 

antara matematika dengan dunia nyata, kegunaan 

matematika bagi kehidupan manusia, dan matematika 

merupakan suatu ilmu yang tumbuh dari 

situasi kehidupan nyata. 

Berdasaran uraian di atas terlihat bahwa 

ketidakmampuan dan/atau kelemahan siswa dalam 

menyelesaikan soal cerita disebabkan oleh 

penerapan sistem penilaian yang kurang tepat dan 

kurang atau tidak diajarkannya cara menyelesaikan 

soal cerita oleh guru. Akibatnya jika siswa tidak 

mampu menyelesaikan soalan matematika yang 

berbentuk ayat maka siswa tersebut akan kesulitan 

dalam melanjutkan dan memsiswai matematika 

yang ada pada siswaan lain seperti Ekonomi, Fisika, 

dan Kimia. Sehingga dirasa perlu untuk mengadakan 

penelitian guna meningkatkan kemampuan 

siswa dalam menyelesaikan soal cerita. 


Penelitian ini menggunakan desain penelitian 

tindakan kolaboratif secara berterusan di dalam 

kelas selama tiga siklus. Kemmis dan Mc. Taggart 

(1988) menyatakan bahwa penelitian tindakan 

adalah penelitian tindakan kolaboratif, iaitu yang 

dilakukan oleh sekelompok peneliti melalui kerja 

sama dan kerja bersama. Dalam pelaksanaannya, 

penyelidik bekerja sama dengan seorang guru yang 

mengajar matematika pada siswa tahun V di 

sebuah sekolah rendah. Penelitian tindakan dipilih 

karena: pertama, intervensi yang dilakukan 

penyelidik pada pengajaran matematika untuk 

melakukan renovasi pengajaran dan pembelajaran 

yang membabitkan guru sebagai pengamal dalam 

penelitian. Kedua, kolaborasi antara penyelidik 

dan guru bagi merancang pelaksanaan pengajaran 

kontekstual dalam bilik darjah. Ketiga, penglibatan 

penyelidik adalah sebagai pemerhati dalam 

tindakan kelas kemudian melakukan refleksi 

bersama guru secara berterusan ke atas tindakan. 

Tindakan dilakukan dalam tiga siklus 

(Arikunto 2006; Kemmis dan Taggart 1988; 

15

Zulkarnain 



Suyanto 1997; Subahan Mohd Meerah et al. 

2000), supaya guru boleh melakukan perbaikan 

dan perubahan yang jelas dan nyata dalam 

pembelajaran matematika yang diawali dengan 

pemberian soal cerita. Seterusnya, guru tidak lagi 

menghadapi masalah dalam menjalankan tindakan 

kelas. Merujuk kepada desain penelitian diatas, 

subjek penelitian diambil secara bertujuan 

(purposive). Penelitian tindakan tidak menggunakan 

perkataan populasi, disebabkan penelitian 

ini tidaklah memerlukan sampel acak yang 

digenaralisasikan kepada populasi. Subjek yang 

diambil adalah siswa kelas V-a SDN 004 Rumbai 

Pekanbaru, Riau. 

Pada pelaksanaan tindakan, penyelidik 

bersama-sama guru sebagai pelaksana tindakan 

mengumpulkan data yang berhubungan dengan 

pembelajaran matematika yang diawali dengan 

pemberian soal cerita. Penyelidik bertindak 

sebagai pengamat sewaktu tindakan pembelajaran 

matematika yang diawali dengan pemberian 

soal cerita. Pada akhir setiap siklus 

tindakan dilakukan refleksi keatas hasil pelaksanaan 

tindakanyang dilakukan, bagi mengetahui 

perubahan dan peningkatan tindakan atau 

masalah yang terjadi. Perubahan atau masalah 

yang timbul adalah sebagai pertimbangan bagi 

merancang tindakan siklus berikutnya. Pelaksanaan 

tindakan dimulai pada tanggal 18-07-2008 

dan berakhir pada tanggal 21-11-2008 dapat 

dilihat pada Jadual 1. 

Pengambilan data dilakukan dengan cara 

melakukan pengamatan selama tindakan dilaksanakan 

dan memberikan ujian pra dan pos hasil 

belajar setiap siklus dan pemberian angket sikap 

sebelum dan sesudah penelitian tindakan. Angket 

sikap siswa terhadap matematika bersumberkan dari 

Aiken (1996). Teknik analisis data yang digunakan 

adalah analisis deskriptif yang bertujuan untuk 

mendeskripsikan data tentang aktivitas siswa selama 

proses pembelajaran. Penganalisisan data yang 

berkaitan dengan produk penggunaan pengajaran 

dan pembelajaran matematika melalui soalan berayat 

berbentuk kontekstual dianalisis secara “inferensi”. 

Jadual 1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan 

No Kegiatan Siklus I Siklus II Siklus III 

1 Pre-test 18 - 07 - 2008 13 - 10 - 2008 03 - 11 - 2008 

2 Pertemuan I 21 - 07 - 2008 17 - 10 - 2008 07 - 11 - 2008 

3 Pertemuan II 25 - 07 - 2008 20 - 10 - 2008 10 - 11 - 2008 

4 Pertemuan III 28 - 07 - 2008 24 - 10 - 2008 14 - 11 - 2008 

5 Pertemuan IV 01 - 08 - 2008 27 - 10 - 2008 19 - 11 - 2008 

6 Post-test 04 - 08 - 2008 31 - 10 - 2008 21 - 11 - 2008 

Catatan: (1) Pretest angket sikap dilaksanakan 

pada tanggal 18-07-2008; dan (2) postest 

angket sikap pada tanggal 21-11-2008 

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN 

Tahap pelaksanaan tindakan dalam enelitian ini 

adalah sebagai berikut: 

1. Tahap Persiapan - Pada tahap ini dipersiapkan 

perangkat pembelajaran yang terdiri dari 

rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar 

tugas siswa, alat peraga, dan kisi-kisi tes 

ulangan harian. Selain itu juga dipersiapkan alat 

untuk mengumpulkan data sikap siswa terhadap 

matematika, yaitu angket sikap. 

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan - Pelaksanaan 

tindakan dilakukan sebanyak tiga siklus dengan 

empat kali pertemuan setiap siklus. Setiap 

pertemuan dimulai dengan pemberian soal 

cerita diawal pembelajaran. Kemudian guru 

bersama siswa menyelesaikan soal cerita 

dengan menggunakan langkah-langkah 

penyelesaian soal cerita. Pada saat membuat 

model matematika, guru menjelaskan materi 

yang sedang disiswai. 

Dari hasil pengamatan selama pembelajaran 

berlangsung diperoleh bahwa ada perubahan 

16

Zulkarnain 



sikap siswa selama pengajaran berlangsung. 

Memang pada mulanya siswa masih merasa 

canggung dengan pengajaran yang diberikan guru, 

dikarenakan siswa sebelumnya belum pernah 

mendapat pengajaran seperti yang disenariokan. 

Pada akhir siklus pertama, sebahagian besar 

siswa sudah menunjukkan perubahan sikap, iaitu 

sikap mulai menyukai siswaan matematika. Hal 

ini, ditunjukkan oleh perilaku siswa yang mau aktif 

dalam proses pengajaran dan mau mengerjakan 

latihan soal yang diberikan guru ke papan tulis. 

Namun masih ada beberapa siswa yang belum 

memberikan respon yang baik sewaktu pengajaran 

berlangsung. 

Pada siklus kedua dan ketiga, makin terlihat 

respon yang baik diberikan sebahagian besar 

siswa terhadap siswaan yang diberikan guru. Para 

siswa sangat suka dan mau aktif bekerja pada 

saat guru memberikan alat bantu yang dikerjakan 

dalam proses menemukan konsep-konsep yang 

sedang disiswai saat itu. Siswa dengan senang hati 

dan mau mengangkat tangan sewaktu guru 

meminta siapa yang mau mengerjakan soal ke 

papan tulis. Tetapi, walaupun guru sudah berusaha 

memberikan motivasi dalam pengajaran dengan 

baik, masih ada juga beberapa siswa yang masih 

kurang perhatian pada saat pengajaran. Siswasiswa 

ini terkadang masih bermain dengan alat 

peraga yang masih ada di atas meja mereka, 

walaupun guru sudah meminta untuk berhenti 

bekerja. Mereka juga terlihat masih suka 

berbicara dengan teman sebangku sewaktu guru 

menjelaskan materi siswaan. Setelah diselidiki 

tentang latar belakang orang tua mereka, ternyata 

orang tua mereka berlatar belakang pendidikan 

yang rendah dan mereka juga termasuk keluarga 

miskin. Sehingga orang tua kurang memberikan 

perhatian kepada anaknya karena sibuk bekerja 

untuk mendapatkan penghasilan yang lebih 

banyak. Malahan mereka seringkali tidak makan 

pagi sewaktu berangkat sekolah, sehingga 

mereka terlihat kurang bersemangat sewaktu 

belajar, walaupun guru sudah berusaha untuk 

membangkitkan semangat mereka dengan 

pelbagai cara. 

Hasil belajar dari segi kognitif merujuk 

kepada hasil belajar siswa pada tajuk “operasi 

bilangan bulat”, “luas bidang datar”, dan “volum 

bangun ruang” . Pengukuran hasil pencapaian 

siswa menggunakan soal pra dan pos yang dibina 

oleh penyelidik dan guru. Hasil pencapaian siswa 

dianalisis menggunakan SPSS12. Hasil olahannya 

mendapatkan (1) t-tes pada materi “bilangan 

bulat” adalah 6.63; (2) t-tes materi “luas bidang 

datar” adalah 8.56; dan (3) t-tes materi “volum 

bangun ruang” adalah 8.68. Dari hasil t-tes ketiga 

materi diperoleh bahwa perbedaan antara pra dan 

pos hasil belajar matematika siswa yang 

menggunakan pembelajaran matematika yang 

diawali dengan pemberian soal cerita adalah 

signifikan pada alpha 0.05. Hal ini berarti terdapat 

peningkatan hasil belajar matematika siswa 

setelah penggunaan pembelajaran matematika 

yang diawali dengan pemberian soal cerita. 

Pencapaian dari segi afektif merujuk 

kepada sikap siswa terhadap matematika selepas 

menggunakan pembelajaran matematika yang 

diawali dengan pemberian soal cerita. Pengukuran 

sikap siswa terhadap matematika menggunakan 

angket sikap dari Aiken (1996) dengan empat 

skala dan 20 item. Hasil angket pra dan pos diuji 

menggunakan ujian tanda yang dianalisis menggunakan 

SPSS12, hasil olahannya memberikan 

“exact signifikan” 0.007. Hal ini berarti terdapat 

perbezaan sikap siswa terhadap Matematika 

sebelum dan setelah pengajaran dan pembelajaran 

matematika melalui soalan berayat berbentuk 

kontekstual. Hal ini bermakna adanya 

perubahan sikap siswa menuju arah yang positif 

selama menggunakan pembelajaran matematika 

yang diawali dengan pemberian soal cerita. 


Arikunto, Suharsimi, dkk, (2006). Penelitian 

Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. 

Clement, John. (1982). Algebra World Problem 

Solutions: Thought Processes Underlying 

A Common Miss Conception.Journal 

for Reseach in 

17

Zulkarnain 



Mathematics Education 13, 16 - 31. 

Depdikbud. (1994). Pedoman Umum Matematika 

Sekolah. Jakarta: 

Depdikbud Dinas Pendidikan Provinsi Riau. 

(2004). Data dan Informasi Pendidikan 

Provinsi Riau tahun 2003. 

Pekanbaru. 

Heuvel-Panhuizen & Nur, Muhammad. (2000). 

Realistic Mathematics Education. 

Makalah dalam seminar Tentang 

Contextual Learning Dalam Pendidikan Matematika 

di Unesa Surabaya. 

Kasbollah, K. (1999). Penelitian tindakan 

kelas. Jakarta: Direktorat Pendidikan 

Tinggi Departemen Pendidikan dan 

Kebudayaan Indonesia. 

Kemmis, S. & Taggart, Mc. (1988). The action 

research planner. Victoria: Deakin University. 

Mac Gregor, M. E & Stacey, K. (1993). 

Cognitive Models Underlying Students 

Formulation of Simple Linier 

Equations.Journal for Reseach in 

Mathematics Education 24, 217 - 232. 

Macinntyre, C. (2000). The art of action 

research in the classroom. London: 

David Fulton Publishers. 

Mc Kernan, J. (1996). Curriculum action 

research: a handbook of methods and 

resources for the reflectivbe practitioner. 

Ed. ke-2. London: Kogan 

Page. Offner, C. D. (1978). Back-tobasic 

in mathematics: an educational 

Frud. Mathematics Teacher: 211- 

217. 

Purwoto. (1987). Faktor-Faktor yang Berpengaruh 

terhadap Pengembangan 

Kemampuan Matematis. Makalah 

Disampaikan pada seminar Nasional 

Pendidikan Matematika di IKIP Sanata 

Dharma Yogyakarta. 

Soedjadi, R. (1985). Mencari Strategi Pengelolaan 

Pendidikan Matematika Menyongsong 

Tinggal Landas Pembangunan 

Indonesia. (Suatu upaya 

mawas diri). Surabaya: idto pengukuhan 

guru besar IKIP Surabaya. 

Soedjadi, R. (1990). Matematika Untuk 

Pendidikan Dasar 9 Tahun. (Suatu 

Analisis Global Menyongsong Era 

Tinggal Landas). Surabaya: PPS IKIP 

Surabaya. 

T. Subahan Mohd Meerah, Mohamed Amin 

Embi, Alias Baba & Nor Azizah Salleh. 

(2000). Asas-asas Penelitian Tindakan. 

Bangi: Penerbit Universiti 

Kebangsaan Malaysia. 

Sunhadji, A. (1994). Teknik observasi dan 

dokumentasi dalam penelitian kualitatif. 

Kertas kerja Persidangan 

Kualitatif Tingkat Lanjut Angkatan III. Lembaga 

Penelitian Ilmu Keguruan dan Pendidikan 

Malang, 

Malang, 24-29 Desember. 

Suwarsono, St. (2002). Teori-teori Perkembangan 

Kognitif Dalam Proses 

Pengajaran yang Relevan untuk 

Pengajaran Matematika. Makalah 

tidak dipublikasikan pada pelatihan 

Terintegrasi Berbasis Kompetensi untuk 

Guru 

Mata Siswaan Matematika SMP tanggal 4 - 17 

Februari 2001 di PPPG Matematika 

oleh Direktorat SMP Jakarta. 

Suyanto. (1997). Pedoman Pelaksanaan Penelitian 

Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: 

DIKTI 

Wardiman, J. (1993). Pidato pengukuhan guru 

besar pada fakultas MIPA Universitas 

Pajajaran Bandung. Kompas, 15 

september 1993 

Winter, R. (2001). A handbook for action 

research in health and social care. 

London: Routledge. 

Wirasto. (1987). Beberapa Penyebab Kemerosotan 

Pendidikan Matematika 

di Negara Kita. Makalah disampaikan 

pada seminar Nasional Pendidikan Matematika 

di IKIP Sanata Dharma 

Yogyakarta. 

18

Mahdum Adnan 


Pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris 

PEMETAAN STANDAR KOMPETENSI DAN KOMPETENSI DASAR MATA 

PELAJARAN BAHASA INGGRIS SISWA SMA DI KOTA PEKANBARU, 

KAB. PELALAWAN, DAN SIAK 

Mahdum 

Dosen Prodi Bahasa Inggris FKIP UR Pekanbaru 

Email: mahdum1211@gmail.com 

ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang (a) profil peta 

ketuntasan dan ketidaktuntasan standar kompetensi (sk) dan kompetensi dasar (kd) tiap pokok bahasan 

mata pelajaran bahasa Inggris yang di uji dalam ujian nasional; (b) faktor penyebab sehingga siswa 

tidak menguasai sk dan kd; (c) rumusan alternatif pemecahan untuk meningkatkan kompetensi siswa; 

(d) model implementasi pemecahan masalah. Sampel penelitian terdiri dari tiga unit SMA yang dipilih di 

Kabupaten Siak sebagai wakil dari sekolah Binaan, Kabupaten Pelalawan wakil dari sekolah berkualitas 

menengah, dan Kota Pekanbaru wakil dari sekolah unggul. Objek penelitian ini diarahkan pada mata 

pelajaran Bahasa Inggris. Pengumpulan data penelitian ini dikumpulkan melalui (a) Studi dokumentasi, 

untuk memperoleh data-data ujian nasional mata pelajaran bahasa Inggris; (b) Wawancara (Indepht 

Interview), untuk memperoleh faktor-faktor yang menyebabkan ketidaktuntasan siswa dalam 

menyelesaikan soal ujian nasional; (c) Kuesioner, untuk memperoleh data standar pelayanan pendidikan; 

dan (d) Focus Group Discussion (FGD), untuk menyamakan persepsi dan mengungkap permasalahan 

ketidaktuntasan penguasaan standar kompetensi lulusan dari mata pelajaran bahasa Inggris. Pemecahan 

masalah yang dirancang dalam penelitian ini menggunakan “Model Lesson Study”, model ini merupakan 

model alternatif pemecahan masalah dari guru untuk guru, dimana guru membuat perencanaan, guru 

melaksanakan pembelajaran dan guru rekan sejawat berasal dari Kabupaten/Kota lain melakukan 

pengamatan dan memberikan pendapat untuk perbaikan, pengamatan juga dilakukan kepala sekolah, 

selanjutnya guru dan kepala sekolah menyusun laporan sebagai bahan untuk melakukan DISKUSI 

PANEL guru Sekolah Menengah Atas Kota Pekanbaru, Kabupaten Siak, Kabupaten Palalawan. 

Kata Kunci : Standar kompentensi dan kompetensi dasar, Bahasa Inggris, FGD 

ABSTRACT: This research’s aim is to get the clear description of (a) the profile map of the success 

rate of passing and failing in achieving standard competence and basic competence in each English 

discussion tried on final examination (b) the reasons why students are not able to master the standard 

competence and basic competence (c) the formulated of alternative solution to increase students 

competence (d) the implemented model of grouping current problems. This research’s sample consist 

of three units of SMA that chosen in Siak Regency as delegation of founded school, Pelalawan regency 

as the delegation of average quality school, and Pekanbaru City as the delegation of excellent school. 

The research’s subject refers to English subject. This research submitted by (a) documentation study, 

to get the data of final examination of English subject (b) Indepth interview, to get the main reason of the 

students’ failures in finishing final examination (c) Questionnaire, to get the data of education standard 

service (d) Focus Group Discussion (FGD), to making similarity perception and showing up the problems 

of standard competence mastery in English subject. Problem solving in this research will use “Model 

Lesson Study”. It is an alternative model of problem solving from teacher to teacher, whereas the 

teachers make a plan, teachers do the study and other teachers from another regency/city monitor and 

give opinion for remedical. The monitoring is also done by headmaster, and then the teachers and 

headmaster arrange the report as a object in doing PANEL DISCUSSION of Senior High School’s 

teachers in Pekanbaru city, Siak Regency and Pelalawan Regency. 

Key Word : Standard competence and basic competence, English, FGD 

19

Mahdum Adnan 



PENDAHULUAN 

Pengukuran dan penilaian kompetensi 

peserta didik merupakan tujuan dari diselenggarakannya 

ujian nasional (Peraturan 

Pemerintah Nomor 46 Tahun 2010). Ujian 

Nasional (UN) dan dapat pula dijadikan standar 

baku pencapaian standar kompetensi lulusan. 

Selain itu ujian nasional juga dapat membantu 

pemerintah daerah khususnya Kota Pekanbaru, 

Kabupaten Pelalawan, dan Kabupaten Siak 

Propinsi Riau dalam mengambil arah kebijakan 

dalam pendidikan. Hasil ujian nasional dapat 

dijadikan tolak ukur pemerintah daerah untuk 

meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan serta 

dapat meningkatkan peran serta masyarakat 

dalam memajukan dunia pendidikan. 

Maman (2009:7) menyebutkan bahwa 

ujian nasional merupakan informasi potensial yang 

berperan sebagai pendorong (motivator) bagi 

siswa, guru, sekolah dan pelaku pendidikan 

lainnya dalam meningkatkan prestasi belajar siswa 

di sekolah karena dapat digunakan untuk 

membandingkan prestasi antarsiswa, sekolah, 

kabupaten kota dan antarpropinsi. Secara 

konseptual ujian nasional juga dapat menyediakan 

informasi kepada masyarakat tentang prestasi 

belajar yang dicapai peserta didik, sekolah, 

kabupaten/kota, propinsi dan prestasi nasional 

secara keseluruhan. 

Berdasarkan rerata nilai mata pelajaran 

Bahasa Inggris hasil ujian nasional untuk 

kelompok IPA tingkat SMA tahun ajaran 2006/ 

2007 adalah Kota Pekanbaru 8,25; Kabupaten 

Pelalawan 7,34; Kabupaten Siak 7,54; 

Provinsi 7,69; Nasional 7,84. Tahun ajaran 

2007/2008 adalah Kota Pekanbaru 8,05; 

Kabupaten Pelalawan 6,26; Kabupaten Siak 

7,04; Provinsi 7,24; Nasional 7,32. Tahun 

ajaran 2008/2009 Kota Pekanbaru 8,62; 


7,46; Provinsi 7,76; Nasional 7,81. Tahun 

ajaran 2009/2010 Kota Pekanbaru 9,06; 


8,78; Provinsi 8,64; Nasional 7,69. 

Hasil mata ujian nasional kelompok IPS 

tahun ajaran 2006/2007 Kota Pekanbaru 7,56; 

Kabupaten Pelalawan 6,43; Kabupaten Siak 6,8; 

Provinsi 6,94; Nasional 7,13. Tahun ajaran 2007/ 

2008 adalah Kota Pekanbaru 7,27; Kabupaten 

Pelalawan 5,84; Kabupaten Siak 6,04; Provinsi 

6,58; Nasional 6,74. Tahun ajaran 2008/2009 

Kota Pekanbaru 8,37; Kabupaten Pelalawan 

6,72; Kabupaten Siak 7,14; Provinsi 7,28; Nasional 

7,25. Tahun ajaran 2009/2010 Kota Pekanbaru 

8,64; Kabupaten Pelalawan 7,62; Kabupaten 

Siak 8,38; Provinsi 8,17; Nasional 7,22. 

Perbedaan pencapaian rerata hasil ujian 

nasional mata pelajaraan Bahasa Inggris antara 

satu kabupaten/kota dengan kabupaten/kota lainnya 

tentunya dapat dijadikan acuan pengambilan 

keputusan oleh pemerintah untuk meningkatkan 

kualitas dan mutu pendidikan di daerahnya 

masing-masing tentunya dapat pula dijadikan 

sarana penghubung antara pemerintah dan 

masyarakat untuk saling membantu dalam upaya 

pencapaian hasil ujian nasional yang lebih baik. 

Berdasarkan data tersebut, perlu dilakukan 

pengkajian dan penelitian secara kontinu untuk 

memberikan masukan yang berarti bagi peningkatan 

mutu pendidikan. Penelitian ini diarahkan 

untuk memotret berbagai faktor penyebab 

ketuntasan atau ketidaktuntasan SK dan KD mata 

pelajaran Bahasa Inggris di Kota Pekanbaru, 


Provinsi Riau. 

Tujuan penelitian ini adalah (a) Untuk 

mengetahui profil peta ketuntasan dan ketidaktuntasan 

standar kompetensi maupun kompetensi 

dasar peserta didik SMA di Kota Pekanbaru, 


Provinsi Riau tiap pokok bahasan mata pelajaran 

bahasa Inggris yang di uji dalam ujian nasional; 

(b) Untuk mengetahui faktor penyebab sehingga 

peserta didik Kota Pekanbaru, Kabupaten 

Pelalawan, dan Kabupaten Siak Provinsi Riau 

tidak menguasai standar kompetensi maupun 

kompetensi dasar tertentu; (c) Membuat rumusan 

alternatif pemecahan untuk meningkatkan 

kompetensi peserta didik SMA di Kota Pekanbaru, 


20

Mahdum Adnan 



Provinsi Riau; (d) Untuk mengetahui model 

implementasi pemecahan masalah dengan 

menyertakan berbagai institusi terkait. 

Penelitian ini diharapkan menghasilkan 

luaran sebagai berikut (a) Data tentang standar 

kompetensi/kompetensi dasar yang belum dikuasai 

peserta didik mata pelajaran bahasa Inggris 

di SMA yang diuji secara nasional; (b) Faktorfaktor 

penyebab peserta didik belum menguasai 

standar kompetensi/ kompetensi dasar pada mata 

pelajaran bahasa Inggris di SMA yang diuji secara 

nasional terutama menyangkut: sistem manajemen, 

guru, sarana dan prasarana pendidikan, dan 

budaya siswa; (c) Model peningkatan mutu pendidikan 

yang valid dan siap diimplementasikan 

secara konkrit di Kota Pekanbaru, Kabupaten Pelalawan, 

dan Kabupaten Siak Provinsi Riau. 

Landasan Teori 

Mutu pendidikan mencakup dua dimensi 

yaitu yang berorientasi akademis dan yang 

berorientasi ketrampilan hidup. Mutu yang berorientasi 

akademis berarti menjanjikan prestasi 

akademis anak sebagai tolak ukurnya sedangkan 

yang berorientasi ketrampilan hidup adalah 

pendidikan yang membuat anak itu bisa layak 

hidup di kehidupan nyata. Untuk melihat mutu 

akademis pemerintah sudah melakukan Ujian 

Nasional sebagai alat ukur penentu seorang siswa 

lulus dengan standar nasional. 

Pendapat yang dikemukakan oleh Umaedi 

(1999) bahwa ada dua faktor yang dapat 

menjelaskan mengapa upaya perbaikan mutu 

pendidikan selama ini kurang atau tidak berhasil. 

Pertama strategi pembangunan pendidikan selama 

ini lebih bersifat input oriented. Strategi yang 

demikian lebih bersandar kepada asumsi bahwa 

bilamana semua input pendidikan telah dipenuhi, 

seperti penyediaan buku-buku (materi ajar) dan 

alat belajar lainnya, penyediaan sarana pendidikan, 

pelatihan guru dan tenaga kependidikan 

lainnya, maka secara otomatis lembaga pendidikan 

(sekolah) akan dapat menghasilkan output 

(keluaran) yang bermutu sebagai mana yang 

diharapkan. Kedua, pengelolaan pendidikan 

selama ini lebih bersifat macro-oriented, diatur 

oleh jajaran birokrasi di tingkat pusat. 

Pengertian kualitas atau mutu dapat dilihat 

juga dari konsep secara absolut dan relatif Edward 

& Sallis (2004). Dalam konsep absolut sesuatu 

(barang) disebut berkualitas bila memenuhi standar 

tertinggi dan sempurna. Artinya, barang tersebut 

sudah tidak ada yang melebihi. Bila diterapkan 

dalam dunia pendidikan konsep kualitas absolut 

ini bersifat elitis karena hanya sedikit lembaga 

pendidikan yang akan mampu menawarkan 

kualitas tertinggi kepada peserta didik dan hanya 

sedikit siswa yang akan mampu membayarnya. 

Sedangkan, dalam konsep relatif, kualitas berarti 

memenuhi spesifikasi yang ditetapkan dan sesuai 

dengan tujuan (fit for their purpose). 

Dalam meningkatkan mutu pendidikan di 

daerah, khususnya di kabupaten, hendaklah dikaji 

lebih dulu kondisi obyektif dari unsur-unsur yang 

terkait pada mutu pendidikan, Sutikno (2006) 

menjelaskan seperti: (1) Kondisi gurunya yakni 

penyebaran, kualifikasi, kompetensi penguasaan 

materi, kompetensi pembelajaran, kompetensi 

sosial-personal, kesejahteraan; (2) Kurikulum ; 

(3) Bahan belajar yang dipakai oleh siswa dan 

guru; (4) Rujukan sumber belajar oleh guru dan 

siswa, (5) Kondisi prasarana belajar yang ; dan 

(6) kondisi iklim belajar 

Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan 

Menengah (2002) menyebutkan bahwa pembelajaran 

kontekstual merupakan konsep belajar 

yang membantu guru yang mengaitkan antara 

bahan yang diajarkan dengan situasi dunia nyata 

siswa dan menyokong siswa membuat hubungan 

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan 

penerapan dalam kehidupan mereka seharian. 

Pembelajaran kontekstual merupakan 

model pembelajaran yang membantu pihak guru 

menghubungkan kegiatan dan bahan ajar 

dengan situasi nyata yang dapat memotivasi 

siswa untuk menghubungkan pengetahuan dan 

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari siswa 

sebagai anggota keluarga di mana dia tinggal 

Kasbullah (2002). 

Mengikut Briner (1999), pembelajaran 

21

Mahdum Adnan 



secara konstruktivisme berlaku di mana siswa 

membina pengetahuan dengan menguji idea dan 

pendekatan berdasarkan pengetahuan dan 

pengalaman yang mereka miliki, mengimplikasikannya 

pada satu situasi baru dan mengintegerasikan 

pengetahuan baru yang diperoleh 

dengan binaan intelektual. Menurut Mc Brien dan 

Brandt (1997) konstruktivisme adalah satu 

pendekatan pembelajaran berdasarkan kepada 

penelitian tentang bagaimana manusia belajar. 

Kebanyakan peneliti berpendapat setiap individu 

membina pengetahuan dan bukannya hanya 

menerima pengetahuan dari orang lain. 

Ide dari teori ini, siswa aktif membangun 

pengetahuannya sendiri. Pemikiran siswa dianggap 

sebagai mediator yang menerima masukan dari 

dunia luar dan menentukan apa yang akan 

dipelajari Astuti (2000). Menurut Soedjadi dalam 

Widada (1999), pendekatan konstruktivisme 

dalam pembelajaran adalah pendekatan di mana 

siswa secara individual menemukan dan menyesuaikan 

informasi yang kompleks, memeriksa 

dengan aturan yang ada dan memeriksa kembali 

jika perlu. Selain itu, Bell (1993) mengemukakan 

pengertian konstruktivisme memandang siswa 

datang ke kelas dengan membawa persiapan 

mental dan kognitifnya. 

Brooks dan Books (1993) menyatakan 

konstruktivisme terjadi apabila siswa membina 

makna tentang dunia dengan menggabungkan 

pengalaman baru kepada apa yang mereka telah 

fahami sebelumnya. Siswa membina sendiri 

konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah 

Sushkin (1999). 


Sampel penelitian terdiri dari tiga unit SMA 

yang dipilih secara purposif berdasarkan kualitas 

yang ditetapkan yakni Kabupaten Siak sebagai 

wakil dari sekolah Binaan, Kabupaten Pelalawan 

sebagai wakil dari sekolah berkualitas menengah, 

dan Kota Pekanbaru sebagai wakil dari sekolah 

unggul. Objek penelitian ini diarahkan pada mata 

pelajaran Bahasa Inggris. 

Pengumpulan data penelitian ini (a) Studi 

dokumentasi, untuk memperoleh data-data ujian 

nasional mata pelajaran bahasa Inggris; (b) Wawancara 

(Indepht Interview), untuk memperoleh 

faktor-faktor yang menyebabkan ketidaktuntasan 

siswa dalam menyelesaikan soal ujian nasional; 

(c) Kuesioner, untuk memperoleh data standar 

pelayanan pendidikan; dan (d) Focus Group 

Discussion (FGD), untuk menyamakan persepsi 

ketidaktuntasan penguasaan standar kompetensi 

lulusan dari mata pelajaran bahasa Inggris. 

Teknik analisis data yang digunakan dalam 

penelitian ini adalah analisis deskriptif, dimana 

kondisi sampel yang diamati diasumsikan relatif 

sama dengan kondisi populasi. Untuk menilai 

indikator-indikator standar pelayanan pendidikan 

yang diamati, langkah-langkah analisis yang 

dilakukan adalah sebagai berikut: (a) Penghitungan 

rata-rata skor setiap butir indikator, untuk 

meninjau kondisi lapangan pada butir indikator 

dimaksud; (b) Penghitungan jumlah skor sekolah 

sampel dari setiap komponen standar pendidikan, 

untuk meninjau kondisi sekolah; dan (c) Pengkategorian 

setiap butir indikator yang diamati 

ditentukan berdasarkan skor rata-rata dari ketiga 

sekolah sampel penelitian. 

Sebagai acuan dalam menetapkan kesimpulan 

penelitian, kriteria-kriteria yang ditetapkan 

adalah sebagai berikut: (a) Penilaian kondisi dari 

standar pendidikan yang diamati ditentukan oleh 

skor rata-rata pada setiap indikator yang diamati 

dari sekolah sampel penelitian. Dalam hal ini, 

indikator standar pendidikan dinyatakan 

bermasalah jika rata-rata skor berada pada 

kategori cukup atau kurang; (b) Kondisi rata-rata 

standar pelayanan pendidikan pada sekolah 

sampel diasumsikan identik dengan kondisi pada 

populasi penelitian. 


Kompetensi dasar siswa yang rendah 

(f”60) dalam menyelesaikan soal ujian nasional 

mata pelajaran bahasa Inggris jurusan IPS tahun 

ajaran 2007/2008 untuk Kota Pekanbaru 

terdapat 14 soal, 27 soal untuk Kabupaten 

Pelalawan dan 24 soal untuk Kabupaten Siak. 

22

Mahdum Adnan 



Secara umum KD yang rendah tersebut meliputi 

1) Menentukan info tersirat dr teks, 2) Menentukan 

makna kata, 3) Menentukan gamb.umum dr 

teks, 4) Menentukan gambaran umum isi 

percakapan, 5) Menentukan info tersirat dr 

pengumuman, 6) Menentukan informasi tertentu 

dr teks, 7) Menentukan ungkapan kesetujuan/ 

ketidaksetujuan, 8) Menentukan informasi rinci 

tersurat dr lowongan kerja, 9) Menentukan 

informasi dr teks monolog pendek, 10) Menentukan 

informasi rinci tersurat dr teks, 11) 

Menentukan informasi tertentu dr percakapan, 

12) Menentukan informasi rinci yg tersurat dlm 

percakapan, 13) Menentukan jawaban informasi 

tertentu, 14) Menentukan ungkapan tawaran jasa, 

dan 15) Menentukan pikiran utama suatu 

paragraph. 

Pada tahun ajaran 2008/2009 jurusan IPS 

bidang studi Bahasa Inggris, terdapat penguasaan 

kompetensi dasar yang rendah, di mana Kota 

Pekanbaru terdapat 8 soal, Kabupaten Pelalawan 

15 Soal dan Kabupaten Siak 9 Soal. Hal ini 

menunjukkan terdapat peningkatan penguasaan 

KD antara tahun ajaran 2007/2008 dengan 

2008/2009. Namun masih terdapat KD yang 

belum dapat dikuasai oleh peserta didik. Secara 

umum KD yang belum dapat dikuasai tersebut 

meliputi 1) Menentukan infor dlm percakapan 

interpersonal, 2) Menentukan tujuan komunikatif, 

3) Menentukan info dr isi teks monolog, 4) 

Menentukan infor tersirat dr teks, 5) Menentukan 

info tersurat dr teks, 6) Menentukan respon yg 

menyatakan simpati, 7) Menentukan pesan moral 

dr bacaan, 8) Membandingkan teks esei tertulis, 

9) Menentukan gbran umum dr isi teks. 


dalam menyelesaikan soal ujian nasional mata 

pelajaran bahasa Inggris jurusan IPS tahun 2009/ 

2010 paket soal A dan paket soal B adalah: Pada 

paket soal A tahun ajaran 2009/2010 terdapat 

beberapa soal dengan KD yang rendah, di mana 

untuk Kota Pekanbaru terdapat 2 soal, Kabupaten 

Pelalawan 10 Soal, sedangkan untuk 

Kabupaten Siak tidak terdapat KD yang rendah 

(f”60) atau dengan kata lain seluruh KD dapat 

dikuasai oleh siswa. Pada paket soal B terdapat 

kompetensi dasar yang rendah pada tiap 

kabupaten kota, di mana terdapat 4 soal untuk 

Kota Pekanbaru, 5 soal untuk Kabupaten 

Pelalawan dan 7 Soal untuk Kabupaten Siak. Hal 

ini menunjukkan terdapat perbedaan penguasaan 

kompetensi dasar untuk paket soal A dengan 

paket soal B. Secara umum KD yang rendah 

tersebut meliputi 1) Menentukan gambaran umum 

teks esei tertulis, 2) Menentukan pikiran utama 

paragraf teks, 3) Menentukan informasi tersurat 

dari teks esei, 4) Menentukan informasi dari teks 

esei tertulis, 5) Menentukan gambaran isi teks 

fungsional, dan 6) Menentukan respon percakapan 

pendek yg menyatakan simpati 

Kompetensi dasar yang rendah pada 

tahun ajaran 2007/2008 terdapat 6 soal untuk 

Kota Pekanbaru, 20 soal untuk Kabupaten 

Pelalawan dan 13 soal untuk Kabupaten Siak. 

Secara umum KD tersebut meliputi 1) Menentukan 

gambaran umum dr teks news item, 2) 

Menentukan informasi tersirat dr teks naratif, 3) 

Menentukan makna kata, 4) Menentukan 

informasi tersirat dr suatu pengumuman, 5) 

Menentukan gambaran umum isi percakapan, 6) 

Menentukan informasi dr teks monolog pendek, 

7) Menentukan informasi rinci tersurat dr 

lowongan kerja, 8) Menentukan informasi rinci 

tersurat dr teks news item, 9) Menentukan 

informasi tertentu dr teks naratif, 10) Menentukan 

informasi rinci tersurat dr teks discussion, 11) 

Menentukan informasi rinci yg tersurat dr dlm 

percakapan, 12) Menentukan gambaran umum 

teks teks monolog, 13) Menentukan informasi 

tersirat dr teks hortary exposition, 14) Menentukan 

informasi rinci tersirat dr teks recount, 15) 

Menentukan informasi rinci tersirat dari teks 

discussion, 16) Menentukan jawaban yang menggunakan 

ungkapan kesetujuan/ketidaksetujuan, 

17) Menentukan gagasan utama suatu paragraph, 

dan 18) Menentukan informasi rinci tersurat dr 

teks review. 

Pada tahun ajaran 2008/2009 terdapat 4 

soal dengan penguasaan kompetensi dasar yang 

rendah, 14 untuk Kabupaten Pelalawan, dan 8 

23

Mahdum Adnan 



untuk Kabupaten Siak. Jika dilihat perbandingan 

tingkat penguasaan KD antara tahun 2007/2008 

dengan 2008/2009 terdapat peningkatan 

penguasaan KD di mana jumlah KD ditiap 

kabupaten/kota semakin sedikit yang tidak 

dikuasai peserta didik. Secara umum KD yang 

masih rendah pada tahun ajaran 2008/2009 

antara lain 1) Menentukan informasi dlm 

percakapan interpersonal, 2) Menentukan tujuan 

komunikatif dr sebuah teks esei, 3) Menentukan 

respon yg tepat yang menyatakan simpati, 4) 

Membandingkan paragraf sebuah teks esei , 5) 

Menentukan pesan moral dr bacaan, 6) Menentukan 

informasi tersirat dr bacaan, 7) Menentukan 

informasi tersirat sesuai konteks, 8) Menentukan 

informasi rinci dr isi teks monolog, 9) Menentukan 

informasi rinci dr isi percakapan, 10) 

Menentukan informasi rinci tersurat dr teks 

fungsional, 11) Menentukan gbran umum dr isi 

teks monolog, dan 12) Menentukan informasi rinci 

tersurat dr sebuah teks esei. 


dalam menyelesaikan soal ujian nasional mata 

pelajaran bahasa Inggris jurusan IPA tahun ajaran 

2009/2010 paket soal A dan paket soal B adalah: 

paket soal A, untuk Kota Pekanbaru dan 

Kabupaten Siak tidak terdapat KD yang rendah 

atau penguasaan KD (> 60), sedangkan untuk 

Kabupaten Pelalawan terdapat 9 KD yang rendah 

antara lain 1) Menentukan gambaran umum teks 

esei tertulis 2) Menentukan pikiran utama paragraf 

teks esei, 3) Menentukan informasi dari teks esei 

tertulis, 4) Menentukan pikiran utama paragraf 

dari teks, 5) Menentukan informasi tersurat dari 

teks esei, 6) Menentukan gambaran umum isi teks 

fungsional, 7) Menentukan gambaran isi teks 

fungsional pendek, 8) Menentukan pikiran utama 

paragraf dlm teks, dan 9) Menentukan info di dlm 

teks esei tertulis. 

Pada paket soa B terdapat masingmasing 

4 soal di tiap kabupaten/kota dengan 

penguasaan kompetensi dasar yang rendah, 

secara umum kompetensi dasar yang rendah 

tersebut meliputi 1) Menentukan pikiran utama 

paragraf teks esei tertulis, 2) Menentukan 

informasi dari teks esei tertulis, 3) Menentukan 

gambaran umum isi teks fungsional, dan 4) 

Menentukan informasi dari teks tertulis 

Kelompok IPS - Kota Pekanbaru; Mata 

pelajaran Bahasa Inggris terdapat 14 soal yang 

tidak tuntas pada tahun 2007/2008, 8 soal untuk 

tahun ajaran 2008/2009, 2 soal untuk tahun ajaran 

2009/2010 paket soal A dan 4 soal untuk tahun 

ajaran 2009/2010 paket soal B. Kabupaten 

Pelalawan; Mata Pelajaran Bahasa Inggris 

terdapat 27 soal tidak tuntas pada tahun ajaran 

2007/2008, selanjutnya terjadi peningkatan 

penguasaan soal/KD di mana penurunan jumlah 

soal/KD yang tidak tuntas yaitu 15 soal pada 

tahun ajaran 2008/2009, 10 soal pada tahun 

ajaran 2009/2010 paket soal A dan 5 soal pada 

tahun ajaran 2009/2010 paket soal B. Kabupaten 

Siak; Pada mata pelajaran Bahasa Inggris terdapat 

24 soal/KD yang tidak tuntas pada tahun 

ajaran 2007/2008, 9 soal pada tahun ajaran 

2008/2009, sedangkan pada tahun ajaran 2009/ 

2010 paket soal A seluruh soal/KD dapat dikuasai 

oleh siswa, dan pada tahun ajaran 2009/2010 

terdapat 7 soal yang tidak tuntas/tidak dikuasai 

oleh siswa. 

Kelompok IPA – Kota Pekanbaru; Mata 

pelajaran Bahasa Inggris terdapat 6 soal yang 

tidak tuntas pada tahun 2007/2008, 4 soal untuk 

tahun ajaran 2008/2009, pada tahun ajaran 2009/ 

2010 paket soal A seluruh soal/KD dapat dikuasai 

oleh siswa, dan 4 soal untuk tahun ajaran 2009/ 

2010 paket soal B. Kabupaten Pelalawan; Mata 

Pelajaran Bahasa Inggris terdapat 20 soal tidak 

tuntas pada tahun ajaran 2007/2008, selanjutnya 

terjadi peningkatan penguasaan soal/KD di mana 

penurunan jumlah soal/KD yang tidak tuntas yaitu 

14 soal pada tahun ajaran 2008/2009, 9 soal pada 

tahun ajaran 2009/2010 paket soal A dan 4 soal 

pada tahun ajaran 2009/2010 paket soal B. 

Kabupaten Siak; Pada mata pelajaran Bahasa 

Inggris terdapat 13 soal/KD yang tidak tuntas 

pada tahun ajaran 2007/2008, 8 soal pada tahun 

ajaran 2008/2009, sedangkan pada tahun ajaran 

2009/2010 paket soal A seluruh soal/KD dapat 

dikuasai oleh siswa, dan pada tahun ajaran 2009/ 

24

Mahdum Adnan 



2010 paket soal B terdapat 4 soal yang tidak 

tuntas/tidak dikuasai oleh siswa. 

Hasil temuan instrument penelitian 

menunjukkan a) Standar Isi pada responden 

ketiga Kota/Kabupaten menyatakan berada pada 

tingkat tinggi (lebih baik), b) Standar Proses 

responden Kota Pekanbaru dan Kabupaten Siak 

menyatakan pada tingkat tinggi (lebih baik) dan 

Kabupaten Pelalawan menyatakan pada tingkat 

sedang (baik), c) Standar Kompetensi Lulusan 

responden Kota Pekanbaru dan Kabupaten Siak 

menyatakan pada tingkat tinggi (lebih baik) dan 

Kabupaten Pelalawan menyatakan pada tingkat 

sedang (baik), d) Standar Kompetensi Pendidik 

dan Tenaga Kependidikan responden Kota Pekanbaru 

dan Kabupaten Siak menyatakan pada 

tingkat tinggi (lebih baik) dan Kabupaten 

Pelalawan menyatakan pada tingkat sedang 

(baik). e) Standar Sarana Prasarana dan f) 

Standar Pengelolaan responden menyatakan 

pada tingkat tinggi (lebih baik). g) Standar 

Pembiayaan responden Kota Pekanbaru dan 

Kabupaten Siak pada tingkat sedang (baik) 

dan responden Kabupaten Pelalawan menyatakan 

pada tingkat tinggi (lebih baik), dan 

h) Standar Penilaian menyatakan pada tingkat 

tinggi (lebih baik). 

Wawancara tim peneliti bersama guruguru 

di Kota Pekanbaru, Kabupaten Pelalawan 

dan Kabupaten Siak diperoleh informasi sebagai 

berikut (a) Beban mengajar guru di Kota 

Pekanbaru < 24 jam; (b) Guru-guru di Kota 

Pekanbaru menyatakan bahwa telah menguasai 

materi yang akan diajarkan pada setiap pokok 

bahasan; (c) Di Kota Pekanbaru seluruh siswa 

sudah memiliki buku teks yang sesuai dengan 

KTSP. Kabupaten Pelalawan dan Kabupaten 

Siak sebagian besar memiliki buku teks hanya saja 

buku tersebut dipinjamkan oleh pihak perpustakaan 

ketika akan melangsungkan proses belajar 

mengajar; (d) KKM yang ditentukan berdasarkan 

musyawarah guru bidang studi untuk Kota 

Pekanbaru KKM yang telah ditentukan berkisar 

70 – 80. Kabupaten Pelalawan dan Kabupaten 

Siak masih relative rendah yaitu berkisar 65 – 

70; (e) Dalam menghadapi Ujian Nasional di tiap 

kabupaten/kota mengadakan latihan yang intensif 

agar siswa mampu menjawab soal-soal yang akan 

diujikan; (f) Guru-guru di Kota Pekanbaru 

menyatakan bahwa sebagian besar siswa telah 

mampu menguasai materi yang telah diajarkan 

selain itu siswa juga termotivasi untuk belajar. 

Kabupaten Pelalawan dan Siak menyatakan masih 

terdapat materi yang belum dikuasai siswa. 

Hasil analisis FGD (Forum Group 

Discussion) bersama guru-guru bidang studi yang 

mengajar pada mata pelajaran bahasa Inggris di 

Kota Pekanbaru, Kabupaten Pelalawan dan 

Kabupaten Siak diperoleh informasi sebagai 

berikut: (a) Tiap kabupaten/kota menyatakan 

bahwa nilai UN yang diperoleh oleh siswa sudah 

mewakili kemampuan siswa. Hanya saja masih 

terdapat kompetensi dasar yang belum dikuasai 

oleh siswa; (b) Kompetensi dasar yang belum 

dikuasai oleh siswa disebabkan minimnya sarana 

dan prasarana pendukung untuk mencapai kompetensi 

tersebut seperti bahan rujukan yang bisa 

digunakan (buku, internet dan lain-lain) untuk 

memahami suatu kompetensi dasar tertentu, 

minimnya alat-alat dan bahan laboratorium yang 

dapat digunakan untuk mendukung pencapaian 

kompetensi dasar, dan untuk materi-materi yang 

bersifat hapalan siswa cenderung malas untuk 

menghapal sehingga pencapaian UN rendah. 

KESIMPULAN 

Profil peta ketuntasan dan ketidaktuntasan 

standar kompetensi maupun kompetensi dasar 

peserta didik SMA di Kabupaten Kuansing, 

Kabupaten Indra Giri Hulu, dan Kabupaten 

Indragiri Hilir Provinsi Riau untuk mata pelajaran 

Bahasa Inggris 5,84 sampai 9,06. 

Faktor penyebab sehingga peserta didik 

tidak menguasai Standar Kompetensi dan 

Kompetensi Dasar dari 8 standar Mutu Pendidikan 

adalah: a) Standar Isi: Kurang singkronnya 

urutan pengajaran materi ajar yang saling 

berhubungan antara satu mata pelajaran dengan 

mata pelajaran lainnya. Ada materi ajar tertentu 

pada silabus yang tidak diajarkan sehingga 

25

Mahdum Adnan 



mengakibatkan siswa menghadapi kesulitan 

memahami materi tertentu. Guru masih mengandalkan 

silabus, RPP dan LKS yang sudah ada 

dipasaran, tanpa di sesuaikan dengan kebutuhan 

siswa serta situasi dan kondisi setempat; b) 

Standar Proses: Kurangnya motivasi dan minat 

siswa dalam belajar. Relatif sukar memahami soal 

yang diberikan. Beban belajar di kelas I jauh lebih 

besar dari beban belajar di kelas II dan III. 

Kesempatan belajar dan praktik relatif rendah di 

labor. Penguasaan materi relatif rendah; c) 

Standar Kompetensi Lulusan: Relatif belum 

mempunyai pemahaman terhadap kemampuan 

berpikir logis, kritis, kreatif, inovatif, dan analitis 

selama pembelajaran; d) Standar Pendidik dan 

Tenaga Kependidikan: Sebahagian guru masih 

belum menerapkan strategi pembelajaran inovatif, 

melainkan menggunakan metode ceramah dan 

bersifat “teacher center”, sehingga siswa kurang 

berperan dan kurang banyak latihan; e) Standar 

Sarana dan Prasarana: Kurangnya bahan 

bacaan yang tersedia, baik dalam bentuk buku 

maupun kamus ataupun buku-buku panduan 

menghadapi UN. Media pembelajaran yang 

kurang tersedia, mengakibatkan minat belajar 

siswa rendah. Kurang optimalnya pemanfaatan 

laboratorium; f) Standar Pengelolaan: Perlu 

peningkatan SDM dengan kualifikasi yang sesuai 

dengan mata pelajaran yang diasuhnya; g) 

Standar Pembiayaan: Relatif kurangnya biaya 

pengembangan pendidik dan tenaga 

kependidikan berdasarkan RKA-S; h) Standar 

Penilaian: Kurang relevannya teknik penilaian 

pada silabus dengan indikator pencapaian KD 

dan kesesuaian instrumen dan pedoman penilaian 

dengan bentuk dan teknik penilaian. 

Model alternatif pemcahan masalah 

yang dirancang dalam penelitian ini menggunakan 

“Model Lesson Study”, model ini merupakan 

model alternatif pemecahan masalah dari guru 

untuk guru, dimana guru membuat perencanaan, 

guru melaksanakan pembelajaran dan guru rekan 

sejawat berasal dari Kabupaten/Kota lain 

melakukan pengamatan dan memberikan 

pendapat untuk perbaikan, pengamatan juga 

dilakukan kepala sekolah, selanjutnya guru dan 

kepala sekolah menyusun laporan sebagai bahan 

untuk melakukan DISKUSI PANEL guru 

Sekolah Menengah Atas Kota Pekanbaru, 

Kabupaten Siak, Kabupaten Palalawan. 


Ace Suryadi, 2002, Pendidikan, Investasi SDM, 

dan Pembangunan: Isu, Teori dan Aplikasi. 

Jakarta: Balai Pustaka. 

Bell. Beverly.1993. Children’s science, Contructivism 

and learning in science. 

Australia: Deakin University. 

Briner, M. 1999. [online] Avalaible: http:// 

carbon.cudenver.edu/mryder/itc_data 

Contructivism.htm1. 

Brooks & Books (1993). In search of understanding: 

The cases for constructivist 

classroom. Alexandria Firginia US. 

Association for Supervision and 

curriculum development. 

Cresswell, J.W., 1994, Research Design: 

Qualitative and Quantitative Approach, 

London: SAGE Publication, 

International Educational and Professional. 

Davey, K.J., 1988, Pembiayaan 

Pemerintahan Daerah: Praktek dan 

Relevansi bagi Dunia Ketig. Jakarta: 

Universitas Indonesia. 

Departemen Pendidikan Nasional, 2006, Rencana 

Strategis Pendidikan Nasional:- 

Konferensi Nasional Revitalisasi 

Pendidikan. Jakarta: Sesjen Depdiknas. 

Dinas Pendidikan Provinsi Riau, 2001, Masterplan 

Percepatan Mutu Pendidikan 

Dasar dan Menengah Propinsi Riau, 

Dinas Pendidikan Propinsi Riau, Pekanbaru. 

Diknas Republik Indonesia, 2002, Undangundang 

Sisdiknas, Departemen Pendidikan 

Nasional. Depdiknas, Jakarta. 

Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Baru 

28 Persen Anak Usia Dini Memperoleh 

Layanan Pendidikan: /www.depdiknas.go.id/publikasi/Buletin/Padu/ 

26

Mahdum Adnan 



Perdana/padu.00.htm, Balitbang – 

Depdiknas, 25 Nov 2007 

Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Perlu 

Gerakan Usia Dini, http://www.depdiknas.go.id/publikasi/Buletin/Padu/ 

Perdana/padu 00.htm, Balitbang – 

Depdiknas, 25 Nov 2007 

Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Visi dan 

Misi Pendidikan Nasional http://www.depdiknas.go.id/publikasi/Buletin/ 

Padu/Perdana/padu_00.htmBalitbang – 

Depdiknas, diakses tanggal 1 Desember 

2007. 

Driyer, R. & Bell, B (1986). Student thinking 

and learning of science: a constructivist 

view. Journal. Scool Science Review. 67 

(240), 443-456. 

Fasli Jalal, 2003, “Problematik Pendidikan Luar 

Sekolah/Dikmas di Indonesia”, Makalah, 

Pertemuan V Sentra Pemberdayaan dan 

Pembelajaran Siswa (SPPM). Lembang- 

Jawa Barat, 27-31 Januari 2003. 

Fandy Tjiptono, 2007, Total Quality 

Manajemen. Andi, Yogyakarta. 

Kasbullah, K. 1999. Penelitian tindakan kelas. 

Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Departemen 

Pendidikan dan Kebudayaan 

Indonesia. 

Maswood, Javed, 2000, International Political 

Economy and Globalization. London: 

World Scientific Publishing Co. 

Margono Slamet, 1999, Pembelajaran 

Bermutu, Peningkatan Mutu Proses 

Pemebelajaran dengan Pendekatan 

Manajemen Mutu Terpadu, Head 

Project-Depdikbud. Jakarta. 

McBrien, J.L & Brandt, R.S (1997. The 

language of learning : A Guide to 

education terms. Alexandrian, VA. 

Association for Supervisian and Curriculum 

Develompemnt. 

Pemerintah Kabupaten Bengkalis, Rencana 

Pembangunan Jangka Menengah Tahun 

2006-2010. 

Nataatmadja, Hidajat, 1982, Krisis Global Ilmu 

Pengetahuan dan Penyebuhannya (Al- 

Furqon). Bandung: Penerbit Iqro. 

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor: 

129a/U/2004 tentang Standar Pelayanan 

Minimum Pendidikan 

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor: 

23 Tahun 2006 tentang Standar 

Kompetensi Lulusan untuk Satuan 

Pendidikan Dasar dan Menengah. 

Petunjuk Pelaksanaan Sistem Pendidikan 

Nasional 2003, Jakarta: CV. Ekajaya. 

Sepandji, Kosasih Taruna, 2000, Manajemen 

Pemerintahan Daerah: Era Reformasi 

Menuju Pembangunan Otonomi 

Daerah. Bandung: Penerbit Universal. 

SPPM, 2003, Membangun Siswa Pembelajar: 

Panduan Metodologi Pendidikan Non- 

Formal untuk Fasilitator Lapang. 

Bandung: Studio Driya Media. 

Soejadi. 1999. Kiat pendidikan matematika di 

Indonesia. Kostansi keadaan masa kini 

menuju harapan masa depan. Ditjen 

Dikti: Jakarta. 

Sushkin, N, 1999 [online] Avalaible :http:// 

carbon.cudenver.edu/mryder/itc_data 

Contructivism.htm1. 

Tim BBE Depdiknas, 2001, Konsep Pendidikan 

Kecakapan Hidup (Life Skills 

Education), Buku I. Jakarta: Direktorat 

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. 

Umaedi, 1999, Manajemen Peningkatan Mutu 

Berbasis Sekolah, Direktorat Pendidikan 

Dasar dan Menengah 

Undang-Undang Nomor: 20 Tahun 2003 tentang 

Sistem Pendidikan Nasional. 

27

Henny Indrawati 


Model Controversial Issues Untuk Meningkatkan Aktivitas 

Dan Hasil Belajar Matakuliah Ekonomi Pembangunan 

MODEL CONTROVERSIAL ISSUES UNTUK 

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR 

MATAKULIAH EKONOMI PEMBANGUNAN 


Dosen Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Riau 

Email: pku_henny@yahoo.com 

ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui aktivitas belajar mahasiswa dengan 

menerapkan model Isu Kontroversial (controversial issues); dan (2) mengetahui hasil belajar mahasiswa 

dengan menerapkan model Isu Kontroversial (controversial issues). Penelitian dilakukan pada 

mahasiswa yang mengambil mata kuliah Ekonomi Pembangunan semester genap 2007/2008 pada 

program studi PPKn FKIP Universitas Riau, yang berjumlah 55 orang. Desain dan metode penelitian 

menggunakan pola penelitian tindakan kelas (classroom action research). Prosedur penelitian tindakan 

kelas ini yaitu (1) perencanaan (planning); (2) pelaksanaan tindakan kelas (action); (3) observasi 

(observation); dan (4) refleksi (reflection). 

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, kemampuan dosen dalam menerapkan model pembelajaran 

isu kontroversial (controversial issues) kurang baik. Aktivitas belajar yang dilakukan mahasiswa 

berada pada kategori kurang baik, sehingga hasil belajar yang diperoleh juga berada pada kategori 

cukup. Pada siklus II, kemampuan dosen dalam menerapkan model pembelajaran isu kontroversial 

(controversial issues) sudah sangat baik. Aktivitas belajar mahasiswa meningkat baik dari pertemuan 

pertama, hingga pertemuan terakhir pada siklus II, sehingga hasil belajar yang dicapai mahasiswa juga 

lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I. 

Kata Kunci: controversial issues, aktivitas dan hasil belajar, ekonomi pembangunan 

ABSTRACT: This study is aimed to: (1) know the exact learning activities of students by implementing 

a model of Controversial Issues, and (2) understand student’s learning outcomes by applying the 

Controversial Issues learning model. The study was conducted on students who take courses in Economy 

Development 2007/2008 semester from Civil Education study program of Faculty of Teachers Training 

and Education from University of Riau, which numbered 55 people. Design and methods of action 

research studies will use (classroom action research). This class action research procedures includes 

(1)planning, (2) implementation of a class action(action), (3) observations, and (4)reflection. Based on 

the results of observations on the first cycle by the lecturers in applying the model of learning controversial 

issues, the first cycle end up with result that is considered poor. Student learning activities performed 

less well, so the study results obtained in the category is average. In the second cycle however, the 

ability of lecturers in applying the model of learning controversial issues has been satisfactory. The 

student activity increases better than the first meeting, until the last meeting on the second cycle, thus the 

learning outcome is better than the first cycle. 

Keywords: controversial issues, activity and learning outcomes, development of economics 

PENDAHULUAN 

Berdasarkan hasil observasi terhadap 

proses pembelajaran Ekonomi Pembangunan di 

kelas, teridentifikasi beberapa masalah nyata 

sebagai berikut: (1) mahasiswa kurang mampu 

mengemukakan pendapat secara sistematis, baik 

lisan maupun tulisan; (2) mahasiswa tidak terbiasa 

berbeda pendapat, berdebat, dan mengambil 

28





keputusan yang terbaik bagi dirinya dan orang 

lain; (3) dosen berorientasi pada target hasil 

penguasaan materi, sehingga seringkali mengabaikan 

bagaimana proses belajar menuju penguasaan 

materi; (4) keaktifan mahasiswa hanya sebesar 

30 persen saja, sehingga mengakibatkan rata-rata 

hasil belajar masih rendah, yaitu 60. Dampaknya 

terhadap mahasiswa adalah rendahnya penguasaan 

konsep dan keterampilan mahasiswa 

terhadap mata kuliah Ekonomi Pembangunan. 

Permasalahan tersebut sangat penting dan 

mendesak untuk dipecahkan, serta bisa diatasi 

melalui kemauan keras dosen untuk memperbaiki 

desain dan strategi pembelajaran, sehingga 

mampu memperbaiki kondisi tersebut. Menurut 

Margono (2001), kurang lebih 85 persen dari 

pembelajaran dikendalikan oleh pengajar dan 

hanya 15 persen oleh mahasiswa. Ini artinya 

pengajar sebagai penggerak proses belajar 

mengajar mempunyai peranan yang sangat besar 

dalam mendorong mahasiswa untuk belajar. 

Berdasarkan uraian di atas, maka 

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 

bagaimana aktivitas dan hasil belajar mata kuliah 

Ekonomi Pembangunan Mahasiswa PPKn FKIP 

Universitas Riau dengan menerapkan model Isu 

Kontroversial (controversial issues) Adapun 

tujuan dilakukan penelitian ini adalah: (1) 

mengetahui aktivitas belajar mahasiswa dengan 

menerapkan model Isu Kontroversial (controversial 

issues); (2) mengetahui hasil belajar 

mahasiswa dengan menerapkan model Isu 

Kontroversial (controversial issues). 

Untuk memecahkan masalah peningkatan 

aktivitas dan hasil belajar mahasiswa dalam mata 

kuliah Ekonomi Pembangunan, model Isu Kontroversial 

(controversial issues) dijadikan sebagai 

alternatif pemecahan masalah, dengan asumsi 

bahwa model pembelajaran ini mampu mengatasi 

akar penyebab masalah yang dihadapi, karena: 

1. Pembelajaran melalui isu kontroversial dalam 

Pendidikan Ilmu Sosialtermasuk Ekonomi 

Pembangunan dianggap sangat penting. Isu 

kontroversial merupakan sesuatu yang dapat 

dijumpai dalam banyak kasus mengenai teori 

atau pendapat dalam ilmu-ilmu sosial. Teoriteori 

yang dibangun berdasarkan data 

lapangan tertentu seringkali dianggap tidak 

mewakili kenyataan lapangan di berbagai 

tempat tertentu. Kenyataan yang demikian 

selalu hidup dalam ilmu sosial dan oleh karena 

itu isu kontroversial adalah sesuatu yang 

alamiah dalam pendidikan ilmu-ilmu sosial 

(Hasan, 2006). 

2. Melalui pendapat yang berbeda, secara tidak 

langsung dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa. 

Mahasiswa dapat mengembangkan 

pendapat baru yang lebih baik. Di sini terjadi 

proses analogis dan sintesis dalam berpikir. 

Atas dasar perbedaan pendapat ini, dinamika 

kehidupan akademik dan sosial terjamin 

dengan baik. Mahasiswa akan terbiasa 

dengan kondisi semacam itu ketika mereka 

menjadi anggota masyarakat. 

3. Model pembelajaran Isu Kontroversial 

(controversial issues) akan melatih: (a) 

keterampilan akademis mahasiswa untuk 

membuat hipotesis, mengumpulkan evidensi, 

menganalisis data, dan menyajikan hasil 

inkuiri; (b) menghadapi kehidupan sosial yang 

kompleks dengan keterampilan berkomunikasi, 

menanamkan rasa empati, mempengaruhi 

orang lain, toleran, bekerja sama, dan 

lain-lain; (c) isu-isu yang dibahas berguna 

untuk mempelajari studi kasus dengan 

memahami penggunaan konsep, generalisasi, 

dan teori-teori Ekonomi Pembangunan. 

Keberhasilan penggunaan model pembelajaran 

controversial issues telah ditunjukkan 

oleh Novita (2011) yang menemukan bahwa 

penerapan model pembelajaran controversial 

issues dapat meningkatkan motivasi siswa sebesar 

25 persen dan hasil belajar siswa sebesar 20 

persen. Adapun langkah-langkah pembelajaran 

dengan menggunakan model Isu Kontroversial 

(controversial issues) pada penelitian ini merujuk 

pada pendapat Wiriaatmadja (2001) sebagai 

berikut: (1) melakukan brainstorming dengan 

29





mahasiswa mengenai isu-isu kontroversial yang 

akan dibahas, (2) secara berkelompok memilih 

salah satu kasus untuk dikaji; (3) mahasiswa 

melakukan inkuiri, membaca buku, mengumpulkan 

informasi lain; (4) mahasiswa menyajikan/ 

mendiskusikan hasil inkuiri, mengajukan argumentasi, 

mendengarkan counter argument atau 

opini lain; (5) mahasiswa menerapkan konsep, 

generalisasi, teori ilmu Ekonomi Pembangunan 

untuk secara akademis menganalisis permasalahan. 

Berkaitan dengan proses belajar mengajar, 

pada prinsipnya belajar adalah berbuat, tidak 

ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah 

mengapa aktivitas merupakan prinsip yang sangat 

penting dalam interaksi belajar mengajar 

(Sardiman, 2005). Aktivitas belajar adalah 

seluruh aktivitas anak didik dalam proses belajar, 

mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. 

Kegiatan fisik berupa ketrampilan-ketrampilan 

dasar sedangkan kegiatan psikis berupa ketrampilan 

terintegrasi. Ketrampilan dasar yaitu 

mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, 

mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. 

Sedangkan ketrampilan terintegrasi terdiri 

dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi 

data, menyajikan data dalam bentuk grafik, 

menggambarkan hubungan antar variabel, 

mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis 

penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan 

variabel secara operasional, merancang penelitian 

dan melaksanakan eksperimen. 

Aktivitas belajar yang baik diharapkan 

dapat meningkatkan hasil belajar.Hasil belajar 

merupakan suatu puncak dari proses belajar. 

Menurut Oemar Hamalik (2005), hasil belajar 

merupakan perubahan tingkah laku sebagai 

akibat dari proses belajar yang dapat diamati dan 

diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, 

sikap dan keterampilan. Kokom (2010) juga 

mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan 

aktual yang diukur secara langsung. Hasil 

pengukuran belajar inilah akhirnya akan mengetahui 

seberapa jauh tujuan pendidikan dan 

pengajaran yang telah dicapai. Hasil belajar 

digunakan untuk dijadikan ukuran atau kriteria 

dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini 

dapat tercapai apabila anak didik sudah 

memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan 

tingkah laku yang lebih baik lagi. 


Mata kuliah Ekonomi Pembangunan 

disajikan pada semester genap. Subjek dalam 

perbaikan pembelajaran ini adalah mahasiswa 

yang mengambil mata kuliah Ekonomi 

Pembangunan semester genap 2007/2008 pada 

program studi PPKn FKIP Universitas Riau, yang 

berjumlah 55 orang mahasiswa. 

Desain dan metode penelitian menggunakan 

pola penelitian tindakan kelas (classroom 

action research). Hopkin dalam Kokom (2010) 

merumuskan penelitian tindakan kelas sebagai 

penelitian yang mengkombinasikan prosedur 

penelitian dengan tindakan substantif, suatu 

tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau 

suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang 

sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah 

prosedur perbaikan dan perubahan. Prosedur 

penelitian tindakan kelas ini yaitu (1) perencanaan 

(planning), yaitu mempersiapkan segala sesuatu 

yang diperlukan untuk pelaksanaan tindakan dan 

obervasinya; (2) pelaksanaan tindakan kelas 

(action), yaitu melaksanakan pembelajaran 

dengan pedoman indikator variabel penggunaan 

model pembelajaran isu kontroversial; (3) 

observasi (observation), yaitu pengumpulan data 

pada saat pelaksanaan tindakan;dan (4) refleksi 

(reflection), yaitu melakukan analisis pelaksanaan 

tindakan serta menyusun rencana tindakan siklus 

berikutnya untuk penyempurnaan pelaksanaan 

tindakan dan hasilnya. 

Pengumpulan data tentang aktivitas dosen 

dan mahasiswa dilakukan melalui lembar 

observasi. Aktivitas dosen diukur melalui kegiatan: 

(1) melakukan brainstorming mengenai isuisu 

yang akan dibahas; (2) mengarahkan 

mahasiswa untuk membentuk kelompok: (3) 

30





mengarahkan mahasiswa untuk membaca buku 

dan mengumpulkan informasi lain; (4)mengarahkan 

mahasiswa untuk menyajikan hasil inkuiri, 

mengajukan argumentasi dan mendengarkan opini 

dari kelompok lain; (5) mengarahkan mahasiswa 

untuk menerapkan konsep untuk secara akademis 

menganalisis permasalahan. 

Aktivitas belajar diukur melalui kegiatan: 

(1) mengemukakan pertanyaan yang relevan; (2) 

menanggapi pertanyaan; (3) mengemukakan 

pendapat; (4) memberikan ide dan pilihan variasi 

dalam penyelesaian isu kontroversial; (5) 

menyimpulkan isu kontroversial dengan mempertimbangkan 

kelemahan dan keunggulan 

masing-masing. 

Sedangkan hasil belajar mahasiswa 

dikumpulkan dengan mengadakan evaluasi setiap 

akhir pokok bahasan (kuis), ujian tengah 

semester, ujian akhir semester, tugas terstruktur 

dan tugas mandiri dengan bobot penilaian masingmasing: 

kuis (10%), tugas (20%), UTS (35%) 

dan UAS (35%). 


Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus 

karena pada siklus kedua sudah menampakkan hasil 

pembelajaran yang diharapkan. Adapun gambaran 

kegiatan pembelajaran dari hasil pembelajaran pada 

setiap siklus adalah sebagai berikut: 

1. Siklus I 

a. Perencanaan 

Sebelum memulai kegiatan penelitian, 

penulis menyiapkan dan membagi materi ke 

dalam beberapa pertemuan pembelajaran. 

Skenario pembelajaran model isu kontroversial 

siklus I merujuk pada pendapat Hasan (2006) 

bahwa isu kontroversial dapat diambil dari sumber 

yang resmi beredar di masyarakat ataupun 

berdasarkan apa yang sudah ada dalam masyarakat. 

b. Pelaksanaan Tindakan Kelas 

Siklus I dilaksanakan dalam 2 pertemuan. 

Sebelum masuk kelas, dilakukan pengecekan 

terhadap kelengkapan dan kesiapan pelaksanaan 

tindakan. Tahap ini merupakan kegiatan utama 

penelitian, yaitu dilaksanakannya skenario 

pembelajaran yang telah direncanakan sesuai 

silabus dan skenario pembelajaran yang telah 

dibuat peneliti. 

c. Observasi 

Pengamatan yang dilakukan adalah 

aktivitas dosen yang terdiri dari kegiatan 

melakukan brainstormingmengenai isu-isu yang 

akan dibahas, mengarahkan mahasiswa untuk 

membentuk kelompok, mengarahkan mahasiswa 

untuk membaca buku dan mengumpulkan 

informasi lain, mengarahkan mahasiswa untuk 

menyajikan hasil inkuiri, mengajukan argumentasi 

dan mendengarkan opini dari kelompok lain, dan 

mengarahkan mahasiswa untuk menerapkan konsep 

untuk secara akademis menganalisis permasalahan. 

Aktivitas belajar terdiri dari kegiatan 

mengemukakan pertanyaan yang relevan, 

menanggapi pertanyaan, mengemukakan pendapat, 

memberikan ide dan pilihan variasi dalam 

penyelesaian isu kontroversial,dan menyimpulkan 

isu kontroversial dengan mempertimbangkan 

kelemahan dan keunggulan masing-masing. 

Hasil observasi aktivitas dosen pada 

siklus I masih jauh dari harapan, karena masih 

termasuk ke dalam kategori kurang baik, yaitu 

memperoleh skor aktivitas 12 dari 20 skor 

maksimalnya. Dari 5 unsur aktivitas, hanya 2 

aktivitas yang mendapat skor 3 (baik) yaitu 

aktivitas melakukan brainstormingmengenai isuisu 

yang akan dibahas dan mengarahkan 

mahasiswa untuk membentuk kelompok. Aktivitas 

mengarahkan mahasiswa untuk membaca 

buku dan mengumpulkan informasi lain, mengarahkan 

mahasiswa untuk menyajikan hasil inkuiri, 

mengajukan argumentasi dan mendengarkan opini 

dari kelompok lain, dan mengarahkan mahasiswa 

untuk menerapkan konsep untuk secara akademis 

menganalisis permasalahan mendapatkan skor 

masing-masing 2 (kurang baik). 

Hasil observasi aktivitas belajar mahasiswa 

pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1. 

31





Tabel 1. Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Mahasiswa pada Siklus I 

No. Kategori Skor Mahasiswa 

Jumlah % 

1 Sangat baik 26 – 32 0 0,0 

2 Baik 20 – 25 15 27,3 

3 Kurang baik 14 – 19 35 63,6 

4 Tidak baik 8 – 13 5 9,1 

Jumlah 55 100,00 

Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa secara 

umum aktivitas belajar mahasiswa kurang baik. 

Hal ini ditunjukkan 35 orang mahasiswa (63,6 

persen) mendapatkan skor kurang baik. Kurang 

baiknya aktivitas belajar mahasiswa bukan 

disebabkan karena belum melakukan aktivitas 

belajar, melainkan mahasiswa baru pertama kali 

menerapkan model pembelajaran isu kontroversial 

ini, sehingga mahasiswa merasa kurang jelas 

aktivitas apa yang harus dilakukan. 

Hasil belajar mahasiswa ditentukan dari 

hasil kuis yang diperoleh mahasiswa, yang dapat 

dilihat pada Tabel 2. 

Tabel 2. Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I 

Secara umum, terdapat 74,5 persen hasil 

belajar mahasiswa yang masih berada pada 

kategori cukup.Sementara itu, mahasiswa yang 

memperoleh nilai baik baru sebesar 25,5 persen. 

d. Refleksi 

Berdasarkan hasil observasi diperoleh 

bahwa kemampuan dosen dalam menerapkan 

model pembelajaran isu kontroversial kurang baik. 

Hal ini dapat dijelaskan bahwa pada siklus I, 

pembelajaran kurang mampu melibatkan seluruh 

mahasiswa dalam berdikusi, karena dosen lebih 

menitikberatkan pada penguasaan mahasiswa 

terhadap materi. Aktivitas belajar yang dilakukan 

mahasiswa berada pada kategori kurang baik, 

sehingga hasil belajar yang diperoleh juga berada 

pada kategori cukup. 

2. Siklus II 

a. Perencanaan 

Perencanaan pada siklus II meliputi: 

menyiapkan dan membagi materi kuliah, serta 

menyusun soal kuis. Kepada mahasiswa lebih 

ditekankan lagi setiap pertemuan akan diakhiri 

dengan kuis. 

b. Pelaksanaan Tindakan Kelas 

Siklus II juga dilaksanakan sebanyak 2 

pertemuan. Pelaksanaan tindakan kelas pada 

siklus II ini memperbaiki kelemahan-kelemahan 

yang terdapat pada pelaksanaan tindakan I sesuai 

dengan hasil refleksi. Berdasarkan pada kelemahan 

yang ditemui pada siklus I, maka pada siklus 

II ini dosen semaksimal mungkin membimbing dan 

memperhatikan mahasiswa, dan lebih menga- 

32





rahkan mereka kepada langkah-langkah pembelajaran 

model isu kontroversial. 

c. Observasi 

Aktivitas dosen pada siklus II ini sudah 

sangat baik, yang dapat dilihat dari perolehan skor 

aktivitas sebesar 17 dari 20 skor maksimalnya. 

Dari 5 unsur aktivitas, 2 unsur memperoleh skor 

4 (sangat baik) dan 3 unsur memperoleh skor 3 

(baik). Aktivitas yang sudah sangat baik adalah 

melakukan brainstorming mengenai isu-isu yang 

akan dibahas dan mengarahkan mahasiswa untuk 

membentuk kelompok. Secara umum dapat 

dikatakan bahwa penggunaan model isu kontroversial 

telah dapat dilakukan dosen dengan baik. 

Hasil observasi aktivitas belajar mahasiswa 

pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 3. 

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Mahasiswa pada Siklus II 

No. Kategori Skor Mahasiswa 

Jumlah % 

1 Sangat baik 26 – 32 43 78,2 

2 Baik 20 – 25 12 21,8 

3 Kurang baik 14 – 19 0 0 

4 Tidak baik 8 – 13 0 0 

Jumlah 55 100,00 

Aktivitas belajar mahasiswa pada siklus II 

menjadi lebih baik. Aktivitas belajar mahasiswa 

secara umum sudah tergolong sangat baik. Terdapat 

78,2 persen mahasiswa yang memperoleh 

skor pada kategori sangat baik. Sedangkan 

sisanya sebesar 21,8 persen memperoleh skor 

pada kategori baik. Kenyataan ini menunjukkan 

bahwa mahasiswa terlibat cukup aktif dalam 

diskusi kelompok dan diskusi kelas. Mahasiswa 

bertanggung jawab terhadap keputusan pro 

kontra dirinya dan kelompoknya terhadap isuisu 

kontroversial yang dibahas, sehingga berusaha 

mempertahankan keputusan dengan mengemukakan 

alasan yang jelas berdasarkan sumber 

yang lebih kaya. 

Untuk hasil belajar mahasiswa pada siklus II dapat 

dilihat pada Tabel 4. Dari Tabel 4 dapat dilihat 

bahwa secara umum terjadi peningkatan hasil 

belajar mahasiswa pada siklus II. Terdapat 72,7 

persen hasil belajar mahasiswa yang masih berada 

pada kategori baik. Sementara itu, mahasiswa 

yang memperoleh nilai cukup hanya 15 persen 

saja. Peningkatan ini disebabkan oleh beberapa 

hal, antara lain:(1) mahasiswa sudah memahami 

model pembelajaran isu kontroversial sehingga 

bisa melaksanakan aktivitas belajar dengan baik, 

dan akhirnya hasil belajar meningkat; (2) kuis yang 

dilaksanakan setiap selesai pemberian materi 

akan sangat membantu peningkatan daya serap 

mahasiswa, sehingga dapat meningkatkan hasil 

belajar. 

Tabel 4. Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus II 

No. Kategori Hasil Belajar Mahasiswa 

Jumlah % 

1 Sangat baik ≥ 80 - 100 0 0,0 

2 Baik ≥ 70 - < 80 40 72,7 

3 Cukup ≥ 60 - < 70 15 27,3 

4 Kurang ≥ 50 - < 60 0 0,0 

5 Kurang sekali < 50 0 0,0 

Jumlah 55 100,0 

33





d. Refleksi 

Berdasarkan pada proses pembelajaran 

pada siklus II ditemukan hal-hal sebagai berikut: 

(1) aktivitas belajar mahasiswa meningkat baik 

dari pertemuan pertama, hingga pertemuan 

terakhir pada siklus II; (2) hasil belajar yang 

dicapai mahasiswa juga lebih baik dibandingkan 

dengan hasil belajar pada siklus I. 

KESIMPULAN 

Dari hasil penelitian dan pembahasan yang 

telah dikemukakan, dapat diambil kesimpulan 

bahwa model pembelajaran isu kontroversial 

(controversial issues) dapat meningkatkan 

aktivitas dan hasil belajar mahasiswa. Peningkatan 

ini disebabkan karena mahasiswa sudah memahami 

model pembelajaran isu kontroversial 

sehingga bisa melaksanakan aktivitas belajar 

dengan baik, dan akhirnya hasil belajar meningkat; 


Hasan, 2006, Pendidikan Ilmu Sosial, Proyek 

Pendidikan Tenaga Akademik Dirjen Dikti 

Depdikbut, Jakarta. 

Kokom Komalasari, 2010, Pembelajaran 

Kontekstual; Konsep dan Aplikasi, PT. 

Refika Aditama, Bandung. 

Margono Slamet, 2001, Prinsip-Prinsip Belajar 

Mengajar dan Mengajar Efektif, dalam 

Peningkatan Mutu Proses Pembelajaran 

dengan Pendekatan Manajemen 

Mutu Terpadu di Perguruan Tinggi. 

Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi 

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 

Jakarta. 

Novita Verdiantika, 2011, Penerapan Model 

Pembelajaran Controversial Issues untuk 

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar 

Siswa SMA di Kota Malang. Jurnal Ilmu 

Pendidikan, No. 5 Volume 5 Juli 2011, 

LPTK dan ISPI, Malang. 

Oemar Hamalik, 2005, Perencanaan Pembelajaran 

Berdasarkan Pendekatan Sistem, 

Bumi Aksara, Jakarta. 

Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar 

Mengajar, Rajawali Pres, Jakarta. 

Wiriaatmaja, R. 2001, Isu Kontroversial dalam 

Pembelajaran Sejarah, Makalah dalam 

Seminar Pembelajaran Sejarah, FIPS, UPI 

Bandung. 

34

Jimmi Copriady 


Pemetaan Kompetensi Dasar Siswa dan Alternatif Pemecahan Masalah 

PEMETAAAN KOMPETENSI DASAR SISWA MATA 

PELAJARAN KIMIA DAN ALTERNATIF PEMECAHAN 

MASALAH DI PROVINSI RIAU 


Dosen Pendidikan Kimia FKIP Universitas Riau 

ABSTRAK:Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi dasar siswa menyelesaikan Ujian 

Nasional pada mata pelajaran kimia di Sekolah Menengah Atas (SMA) Provinsi Riau. Dalam penelitian 

ini juga mengkaji aspek penyebab rendahnya kompetensi dasar siswa dan mencari alternatif 

pemecahahan masalah untuk meningkatkan kompetensi dasar siswa. Sampel penelitian 46 orang tenaga 

pendidik dan tenaga kependidikan SMA Kota Pekanbaru, Kabupaten Siak dan Kabupaten Palalawan, 

sedangkan data penelitian hasil ujian nasional tahun ajaran 2007-2009, angket, observasi dan wawancara. 

Hasil penelitian ditemukan 22 soal tahun ajaran 2007/2008, 8 soal tahun ajaran 2008/2009 dan 23 

soal tahun ajaran 2009/2010 soal Paket A serta 8 soal tahun ajaran 2009/2010 soal paket B. Hasil 

penelitian juga menunjukkan ada beberapa aspek dari Delapan Standar Nasional Pendidikan yang 

belum berjalan secara efektif sehingga perlu adanya pembenahan. 

Kata kunci : Kompetensi Dasar, Penilaian, Ujian Nasional 

ABSTRACT: 

The aim of this research is to know students’ basic competence in finishing final examination in Chemistry 

subject at Senior High School of Riau Province. This research will also investigate the main aspect of 

what causing students’ low basic competence and at the same time finding alternative solution to increase 

students’ basic competence. As samples there are 46 people teachers SMA in Pekanbaru city, Siak 

regency and Pelalawan regency, whereas the data of research result of final examination will be taken 

from academic year 2007-2009’s final examinations, questionnaire, observations, and interviews. The 

result of this research found 22 questions in academic year 2007/2008, 8 questions in academic year 

2008-2009, and 23 questions in academic year 2009/2010 A packets of questions along with 8 questions 

in academic years 2009/2010 B packets questions. The research’s result also indicates that some of 

the aspects from Eighth National Standard of Education is not effective thus need improvements. 

Keyword: Basic Competence, Assessment, Final Examination 

A. PENDAHULUAN 

Ujian Nasional sebagai acauan pemerintah 

terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran 

secara keseluruhan untuk menilai kemampuan 

siswa, menilai pencapaian pengajaran dan 

pembelajaran serta penilaian terhadap kemampuan 

guru dalam melaksanakan pengajaran dan 

pembalajaran. Dalam Materi Sosialisasi dan 

pelatihan kurikulum tingkat satuan pendidikan 

(KTSP) Departemen Pendidikan Nasional 

(2007), di nayatakan bahwa: Penilaian hasil ujian 

nasional digunakan sebagai salah satu pertimbangan 

untuk pembinaan dan pemberian bantuan 

kepada satuan pendidikan dalam upaya untuk meningkatkan 

mutu pendidikan. Berdasarkan hasil 

Ujian Nasional tahun ajaran 2007 – 2010 mata 

pelajaran Kimia Kota Pekanbaru, Kabupaten 

Pelalawan dan Kabupaten Siak secara 

umumnya nilai rata-rata yang diperoleh di atas 

35




6 atau diatas batas ketuntasan seperti tabel di 

bawah ini : 

Tabel 1 Hasil Ujian Nasional Mata Pelajaran Kimia 

Kota/Kab 

Tahun 

2007/2008 2008/2009 2009/2011 

Pekanbaru 8.52 9.14 8.66 

Pelalawan 6.9 8.68 8.62 

Siak 7.65 8.72 8.29 

Tabel Tabel 1 menunjukkan hasil Ujian 

Nasional 

Nasional tahun ajaran tahun 2007 ajaran – 2010 2007 kota Pekanbaru, 

Pekanbaru, Kabupaten Kabupaten Pelalawan dan Pelalawan Kabupaten dan Siak 

Kabupaten berada diatas Siak ketuntasan. berada diatas Namun ketuntasan. untuk 

Namun mengetahui untuk secara mengetahui keseluruhan pencapaian 

ketuntuntasan tersebut perlu di lakukan 

penelitian dan kajian yang mendalam. 

Penilaian pengajaran dan Penilaian merupakan 

aktivitas sejauh mana pelaksanaan pengajaran dan 

pembelajaran dapat dilaksanakan, menilai 

kemampuan siswa sebagai indikator mengetahui 

kemampuan guru dalam melakukan pengajaran 

dalam kelas. Aktivitas penilaian yaitu menilaian 

seberapa jauh tujuan yang rencanakan tercapai 

sesuai dengan rancangan yang disusun sebelumnya 

setelah aktivitas pengajaran di sekolah (Davies, 

2001). Menurut Djamarah (2006:105) mengatakan 

bahwa fungsi penilaian ialah untuk mem-- 

berikan umpan balik kepada guru dalam rangka 

memperbaiki proses pembelajaran dan melaksanakan 

program remedial bagi pelajar yang 

belum berhasil sehingga ia mampu meningkatkan 

prestasinya. Penilaian pembelajaran menurut 

Sanjaya (2007:59) berfungsi untuk melihat 

keberhasilan pelajar dalam proses pembelajaran, 

tetapi juga berfungsi sebagai umpan balik kepada 

guru atas kinerjanya dalam pengelolaan pembelajaran. 

Ralph Tyler 1950 dalam Suharsimi 

(2003:3) penilaian merupakan sebuah proses 

pengumpulam data untuk menentukan sejauhmana, 

dalam hal apa dan bahagian mana tujuan 

pendidikan sudah tercapai Dari pandangan 

beberapa pakar diatas dapat disimpulkan 

pentingnya penilaian dalam pembelajaran untuk 

menilaia secara keseluruhan terahdap pelakasnaan 

pengajaran dan pembelajaran, penilaian 

merupakan indikator keberhasilan pengajaran dan 

pembelajaran. 

Dalam penilaian pengajaran dan pembelajaran 

yang menjadi objek penilaian adalah 

kemampuan siswa sebagai indikator keberhasilan 

pengajaran dan pembalajaran. Indikator utama 

dalam penilaian adalah kemampuan (kompetensi) 

siswa baik pengetahuai, sikap dan keterampilan. 

Kompetensi didefinisikan sebagai keupayaan, 

keterampilan dan pengetahuan yang digunakan 

untuk melakukan sesuatu kerja (Corbin,1993 

dalam Fathiah, 2007). Sedangkan penilaian 

berguna untuk mengukur dan menilai sejauhmana 

tujuan instruksional telah tercapai, melihat 

seberapa peningkatan hasil pengajaran dan 

pembelajaran, dan bagaimana tingkat keberhasilan 

itu dibandingkan dengan tujuan instruksional 

tersebut yang ditetapkan semula (Hamalik, 

2000). Dapat disimpulkan bahwa penilaian 

pengajaraan dan pembelajaran menilai terhadap 

kemampuan siswa setelah mengikuti proses 

pengajaran dan pembelajaran. 

B. METODOLOGI PENELITIAN 

Dalam dunia penelitian hasil penelitian 

ditentukan oleh metode dan rancangan penelitian 

dan tujuan penelitian, oleh karena itu peneliti harus 

membuat perencanaan penelitian yang sesuai 

dengan tujuan penelitian, (Chua Ya Piaw, 2006). 

Menurut Cresswell (2002) prosedur untuk 

mengumpulkan, menganalisis, dan membuat 

laporan dalam penelitian kuantitatif dan kualitatif 

36




disebut rancangan penelitian (perencanaan 

penelitian). Sedangkan Mc Millan And 

Schumacher (2001) mengatakan rancangan 

penelitian adalah tata tara pengolahan data yang 

dikumpul berdasarkan perencanaan khusus dan 

sistematik yang melibatkan rangkaian variable 

dalam penelitian yang berkaitan. 

Rancangan penelitian ini menggunakan 

pendekatan penelitian survey untuk memetakan 

kondisi riil keteracapaian standar kompetensi dan 

kompetensi dasar siswa SMA di Kota Pekanbaru, 

Kabupaten Pelalawan dan Kabupaten Siak 

Provinsi Riau melalui usaha mengamati, mengumpulkan, 

menganalisis, menginterpretasi data 

mengenai hubungan antar berbagai gejala sehingga 

mampu menjawab masalah penelitian, penelitian 

survey adalah prosedur penelitian kuantitatif di 

mana peneliti menyusun kuesioner untuk sampel 

atau populasi seluruh orang dalam rangka untuk 

menggambarkan sikap, pendapat, perilaku, atau 

ciri-ciri penduduk, Creswell (2002). Menurut 

Nana Syaodih (2010) Ada tiga ciri utama kajian 

survey 1) informasi dikumpulkan dari kelompok 

besar orang untuk mendeskripsikan beberapa 

aspek atau karakteristik tertentu seperti: 

kemampuan, sikap, kepercayaan, pengetahuan 

dari populasi, 2) informasi dikumpulkan melalui 

pegajuan pertanyaan (umumnnya tertulis dan lisan) 

dari populasi, 3) informasi diperoleh dari sampel 

bukan dari populasi. 

Teknik pengumpulan data dan instrumen 

pada penelitian ini terdiri dari: a) Studi dokumentasi, 

b) Wawancara (Indepht Interview), c) 

Kuesioner, d) Focus Group Discussion (FGD). 

Secara detail rancangan (design) penelitian dapat 

digambarkan sebagai berikut: 

Kegiatan Penelitian 

Pemetaan Kompetensi 

siswa SMA dalam menyelesaikan soal 

ujian nasional tiap standar 

kompetensi/kompetensi dasar mata ujian 

nasional 

Metode Yang 

Digunakan 

1. Dokumentasi Data UN dari BSNP 

Tahun 2006/2007 – 2010/2011 

2. Data Pendukung Lainnya 

Hasil Penelitian 

Tersedianya Peta Kompetensi 

Siswa SMA Tiap Standar 

Kompetensi/ Kompetensi dasar 

Pada Mata Pelajaran UN 

Identifikasi 

Faktor-Faktor Penyebab 

Metode Yang 

Digunakan 

1. FGD 

2. Indepht Interview 

3. Dokumentasi 

4. Angket/kuesioner 


Teridentifikasi Faktor-Faktor 

Penyebab Ketidaktuntasan 

Standar Kompetensi Lulusan 

Siswa SMA Pada Mata Pelajaran 

UN 

Identifikasi 

Alternatif Pemecahan 

Metode Yang 

Digunakan 

1. FGD 

2. MGMP Mata 

Pelajaran 

3. Try out 


Teridentifikasi Alternatif dan Model 

Pemecahan diantaranya: 

1. Pembinaan Siswa dan Guru 

Berdasarkan Tingkat Kompetensi 

secara berkelanjutan 

2. MGMP Berbasis Lesson Study Mata 

Pelajaran UN 

3. Penambahan Waktu/Jam (Kuantitas) 

Belajar Mata Pelajaran UN 

4. Tersedianya Bank Soal Tingkat 

Kabupaten/Kota Mata Pelajaran UN 

37




C. HASIL PENELITIAN 

Setelah dilakukan penelitian di Kota Pekanbaru, 

Kabupaten Pelalawan da Kabupaten Siak di 

dapatkan temuan penelitian tentang deskriptif 

kompetensi Dasar yang rendah, pemetaan standar 

Kab/kota Jumlah Soal yang tidak tuntas (< 60) 

2007/2008 2008/2009 2009/2010 

Paket Soal A 

2009/2010 

Paket Soal B 

Pekanbaru 3 3 7 3 

Siak 13 3 9 2 

Palalawan 6 2 7 3 

Tabel 2 menunjukkan jumlah soal yang tidak 

tuntas 

Tabel 

Ujian 

2 menunjukkan 

nasional tahun ajaran 2007 – 2010. 

Tahun ajaran 2007/2008 kabupaten Siak lebih 

banyak soal ujian yang tidak tuntas yakni 13 

soal, dan kabuparen Pelalawan 6 soal serta kota 

Pekanbaru 3 soal. Pada tahun ajaran 2008/2009 

menunjukkan perubahan lebih baik dimana 

berkurangnya soal yang tidak tuntas dan jumlah 

tidak berbeda jauh antara kabupaten/kota, kota 

Pekanbaru dan Kabupaten Siak 3 jumlah soal 

dan Kabupaten Pelalawan 2 soal. Selanjutnya 

isi, standar proses, standar penilaian serta hasil 

wawancara dengan guru tentang pelaksanaan 

pengajaran dan pembelajaran. 

1. Pemetaan Jumlah Soal Ujian Nasional 

Tabel 2. Jumlah Soal Kompetensi Dasar Ujian Nasional Mata 

Pelajaran Kimia Tahun Ajaran 2007-2009 

2. Pemetaaan Standar Isi, Proses dan Penilaian 

pada tahun ajaran 2009/2010 ada dua paket 

soal Ujian Nasional, soal paket A lebih banyak 

soal yang tidak tuntas berbanding soal paket B. 

Soal paket A Kabupaten Siak 9 soal, Kota 

Pekanbaru dan Kabupaten Pelalawan 7 soal 

yang tidak tuntas sedangkan soal paket B Kota 

Pekanbaru dan Kabupaten Pelalawan 3 soal, 

Kabupatens Siak 2 butir soal. Secara umum 

dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan 

lebih baik setiap tahun, tetapi terdapat perbezaan 

antara soal paket A dan B. 

Tabel 3. Pemetaan Standar Isi Kompetensi Pengajaran Kimia 

KOMPONEN INDIKATOR PEKANBARU PELALAWAN SIAK 

Pengembangan 

69 Tinggi 24 Sedang 22 Sedang 

KTSP 

Penyusunan 

46 Sedang 36 Tinggi 22 Sedang 

silabus 

ISI 

Beban 

23 Rendah 36 Tinggi 22 Sedang 

mengajar 

Ketuntasan 

23 Rendah 12 Rendah 11 Rendah 

mata pelajaran 

Tabel 3 menunjukkan tentang pemetaan Standar 

Isi Tabel pengajaran 3 mata pelajaran Kimia yang perlu 

dilakukan usaha memperbaiki kualitas dalam 

pengajaran Kimia. Indikator yang perlu di 

tingkatkan yaitu 1) Pengembangan KTSP, 2) 

Penyusunan Silabus, 3) beban mengajar yang 

tidak seimbang, 4) beban mengajar yang tidak 

seimbang. Dari 4 empat indikator yang tersebut 

perlu dilakukan usaha untuk meningkatkan 

standar isi dengan program yang tepat. 

38




Tabel 4. Pemetaan Standar Proses Kompetensi Pengajaran Kimia 

Tabel 4. Tentang pemetaan standar proses 

kompetensi pengajaran Kimia menunjukkan 

terdapat perbedaan satandar proses pengajaran 

kimia antara kota dan kabupaten. Namun 

beberapa indikator yang perlu di tingkatkan secara 

keseluruhan sehingga mempunyai standar proses 

yang sama antara kota dan kabupaten. Indikator 

yang perlu di tingkatkan yaitu : 1) Pemantauan 

proses pembelajaran Kepala Sekolah, 2) 

Implementasi tindak lanjut hasil supervise, 3) 

Pendekatan pembelajaran konstruktivistik dan 

behavioristic, 4) Model pembelajaran, 5) Implementasi 

cooperative learning, 6) Media 

pembelajaran, 7) Media pembelajaran buatan 

berbasis IT atau tidak berbasis IT, 8) Pembelajaran 

berbasis IT, Tidak berbasis IT atau yang 

tergolong Blended Learning. Secara umum dapat 

disimpulkan dalam pengajaran Kimia perlunya pengawasan 

dan supervisi kepala sekolah, pendekatan 

pengajaran yang variatif dan penggunaan 

media pembelajaran, alat dan bahan laboratorium 

serta IT dalam menunjang pengajaran. 

Tabel 5.Pemetaaan Standar Penilaian Pengajaran Kimia 

39




Tabel 5 menunjukkan standar penilaian pengajaran 

kimia yang masih perlu untuk di perbaiki 

pada beberapa indikator : 1) Informasi rancangan 

kriteria penilaian pada silabus, kepada para siswa 

di awal semester, 2) Macam asesmen tergolong 

asesmen autentik atau asesmen non autentik, 3) 

Macam tes tertulis yang digunakan: essay ata 

multiple choice, 4) Tingkat taksonomi Bloom yang 

digunakan pada tes tertulis, 5) Ada atau tidaknya 

lebih dari satu teknik penilaian, 6) Ada atau 

tidaknya laporan hasil belajar siswa kepada dinas 

pendidikan kabupaten/kota. 

3. Hasil Wawancara 

Berdasarkan hasil wawancara tim peneliti 

dengan guru-guru di Kota Pekanbaru, Kabupaten 

Pelalawan dan Kabupaten Siak diperoleh 

informasi sebagai berikut: 

1. Beban mengajar guru di Kota Pekanbaru < 

24 jam hal ini berarti guru masih memiliki waktu 

yang cukup untuk melakukan pengembangan 

keterampilan siswa, misalnya pada bidang 

ekstrakurikuler. Sedangkan untuk beban 

mengajar guru di Kabupaten Pelalawan dan 

Kabupaten Siak relatif tinggi e” 24 jam 

sehingga guru harus dapat mengatur waktu yang 

tepat agar dapat terlibat dalam proses pengembangan 

keterampilan siswa. 

2. Guru Kimia di Kota Pekanbaru menyatakan 

bahwa telah menguasai materi yang akan 

diajarkan pada setiap pokok bahasan sehingga 

guru menyediakan konsep yang tepat untuk 

menyajikan materi agar dapat dikuasai oleh 

siswa. Sedangkan guru di Kabupaten Pelalawan 

dan Kabupaten Siak menyatakan bahwa 

kurang menguasai seluruh materi yang akan 

diajarkan kepada siswa. Hal ini tentu akan 

berpengaruh terhadap proses belajar mengajar 

dan penguasaan materi siswa terhadap pokok 

bahasan yang tidak dikuasai oleh guru 

tersebut. 

3. Di Kota Pekanbaru seluruh siswa sudah 

memiliki buku teks yang sesuai dengan KTSP, 

buku tersebut bersumber dari penerbit, selain 

itu siswa juga diarahkan untuk memperoleh 

informasi dari internet maupun buku-buku yang 

ada di perpustakaan. Sedangkan untuk siswa 

di Kabupaten Pelalawan dan Kabupaten Siak 

sebagian besar memiliki buku teks hanya saja 

buku tersebut dipinjamkan oleh pihak perpustakaan 

ketika akan melangsungkan proses 

belajar mengajar. 

4. KKM yang ditentukan berdasarkan musyawarah 

guru bidang studi untuk Kota 

Pekanbaru KKM yang telah ditentukan 

berkisar 70 – 80 sedangkan untuk Kabupaten 

Pelalawan dan Kabupaten Siak masih relative 

rendah yaitu berkisar 65 – 70. 

5. Dalam menghadapi Ujian Nasional di tiap 

kabupaten/kota mengadakan latihan yang 

intensif agar siswa mampu menjawab soal-soal 

yang akan diujikan. Latihan tersebut berupa 

terobosan, try out maupun latihan intensif di 

mana siswa diberikan soal-soal yang umumnya 

dimunculkan pada soal ujian nasional sehingga 

ketika siswa dihadapkan pada soal-soal 

tersebut siswa mampu menjawabnya. 

6. Guru-guru di Kota Pekanbaru menyatakan 

bahwa sebagian besar siswa telah mampu 

menguasai materi yang telah diajarkan selain 

itu siswa juga termotivasi untuk belajar 

dikarenakan lingkungan belajar siswa yang 

mendukung di mana tingkat persaingan 

pencapian hasil belajar yang tinggi. Sedangkan 

untuk Kabupaten Pelalawan dan Siak menyatakan 

masih terdapat materi yang belum 

dikuasai oleh siswa hal ini dikarenakan siswa 

kurang termotivasi untuk belajar dan terpengaruh 

dengan lingkungan belajar di mana 

tingkat persaingan tidak menjadi pemicu agar 

siswa termotivasi belajar lebih baik lagi. 

D. PEMBAHASAN 

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan 

bahwa secara umumnya hasil Ujian Nasional 

tahun ajaran tahun 2007 – 2010 baik, namun 

masih ada beberapa soal-soal ujian nilai 

ketuntasan < 60. Untuk perlu dilakukan usaha 

40




untuk meningkatakan kemampuan siswa dalam 

menyelesaikan soal ujian dengan baik. Soal ujian 

tidak hanya terbatas hanya kepada pengetahuan 

saja, tetapi juga memfokuskan pada penilaian 

keterampilan siswa. Menurutu Lefrancois, (2002) 

Apabila aktivitas belajar-mengajar dilakukan oleh 

guru memfokuskan pada keterampilan, penilaiannya 

juga harus mengukur tingkat keterampilan 

pelajar, bukannya aspek pengetahuan saja. 

Dalam pelaksanaan pembelajaran guru 

harus memberikan pengalaman aspek ilmu. sikap, 

keterampilan secara keseluruhan. Pengalaman 

lebih dalam pelaksanaan pengajaran dan 

pembelajaran disebabkan oleh proses belajar yang 

berkualitas. Menurut Rocklin dalam Slavin (1994) 

mengatakan bahwa belajar adalah perubahan 

disebabkan karena adanya pengalaman (change is 

an individual caused by experience). 

Hasil penelitian tentang pemetaaan 

standar isi Kota Pekanbaru, Kabupaten 

Pelalawan dan Kabupaten Siak, secara umum 

standari isi baik, namun ada beberapa indikator 

yang perlu perbaikan baik pengembangan silabus, 

pengaturan beban mengajar dan mencapai 

ketuntasan pembelajaran. Berdasarkan Peraturan 

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 

2005 Pasal 1 Tentang Standar Nasional Pendidikan, 

Standar Isi adalah ruang lingkup materi dan 

tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria 

tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan 

kajian, kompetensi mata pelajaran dan silabus 

yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada 

jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Peraturan 

pemerintah tersebut memberikan arahan tentang 

standar isi yang harus di penuhi peserta didik, 

tetapi pemenuhan tersebut dilakukan oleh guru 

dalam PBM. 

Hasil pemetaan tentang standar proses menunjukkan 

secara keseluruhan proses PBM dapat 

menenuhi standar, namun ada beberapa aspek 

yang masih rendah dan sedang perlu dilakukan 

perbaikan yaitu pembinaan oleh kepala sekolah, 

penggunaaan stategi pembelajaran dan penggunaan 

media pembelajaran. Kepala Sekolah 

sebagai Pembina harus melakukan fungsi 

pengawasan dan pembinaan kepada guru dengan 

melakukan monitoring kegiatan PBM dan melakukan 

pembinaan. Hal ini sesuai dengan 

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 

19 Tahun 2005 Pasal 1 Tentang Standar Nasional 

Pendidikan, Standar proses adalah standar 

nasional pendidikan yang berkaitan dengan 

pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan 

untuk mencapai standar kompetensi lulusan. 

Selanjutnya dalam Pasal 19 (1) Proses pembelajaran 

pada satuan pendidikan diselenggarakan 

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, 

menantang, memotivasi peserta didik untuk 

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang 

cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian 

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan 

fisik serta psikologis peserta didik. (2) Selain 

ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), 

dalam proses pembelajaran pendidik memberikan 

keteladanan. (3) Setiap satuan pendidikan 

melakukan perencanaan proses pembelajaran, 

pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil 

pembelajaran, dan pengawasan proses 

pembelajaran untuk terlaksananya proses 

pembelajaran yang efektif dan efisien. Peraturan 

pemerintah sebagai panduan bagi guru dalam 

pelaksanaan PBM harus memenuhi standar 

peraturan tersebut, sehinggan dapat mencapai 

tujuan pengajaran dan pembelajaran. 

Berdasarkan hasil pemetaan standar 

penilaian ada beberapa indikator yang perlu 

dilakukan pembenahan sehingga penilai dapat 

mencapai sasaran sesuai apa yang diukur dengan 

menggunakan alat ukur yang tepat sehingga 

penilaian memiliki makna yang berarti. Suharsimi 

Arikunto (1997:6) menjelaskan makna penilaian 

terdiri dari tiga iaitu: makna penilaian bagi siswa, 

makna penilaian bagi guru dan makna penilaian 

bagi sekolah. Penilaian merupakan alat ukur 

terhadap semua komponen pembelajaran 

kemampuan siswa, keterampilan guru melakukan 

PBM, keterampilan guru menggunakan media 

41




dan menggunakan metode pembelajaran dan 

ketepanan menggunakan alat ukur, sedangkan 

bagi sekolah sejauhmana PBM dapat mencapai 

tujuan institusional. 

Hasil temuan wawancara perlu adanya 

standar beban mengajar guru, standar penggunaan 

buku teks pembelajaran dan standar sarana 

prasarana masing-masing daerah sehingga tidak 

terdapat perbedaan nyata antara masing-masing 

daerah Kota dan Kabupaten. Dalam hasil 

wawancara juga ditemukan bahwa kegiatan 

keilmuan di perkotaan lebih banyak karena lebih 

mudah mendapatkan akses komunikasi dan 

banyak lembaga pendidikan memberikan pelatihan-pelatihan 

kepada siswa, untuk mengurangi 

perbedaan signifikan alternatif yang perlu dilakukan 

guru adalah melakukan kegiatan keilmuan 

dan ekstra kurikuler di sekolah untuk mengembangkan 

pengetahuan dan keterampilan siswa. 


Depdiknas.(2003). Undang Undang No. 20 

Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan 

Nasional. Jakarta. 

________. (2005). Undang Undang No. 14 

tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen 

sebagai Tenaga Profesi. Jakarta. 

________. (2005). Peraturan Pemerintah No. 19 

tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan. 

Jakarta. 

Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Materi 

Sosialisasi dan pelatihan kurikulum 

Tingkat satuan pendidikan (KTSP) 

Departemen Pendidikan Nasional. 

Chua Yan Piaw. 2006. Kaedah dan Statistik 

Penyelidikan., Kaedah Penyelidikan. Mc 

Graw Hill Education. Malaysia 

Creswell, J.W. 2002. Educational research: 

Planning, conducting and evaluating quantitative 

and qualitative research. Upper 

Saddler River, New Jersey: Merrill 

Prentice Hall. 

Edward dan Sallis, 2004, Manajemen Kualitas 

Total Dalam Pendidikan (Total Quality 

Managementin Education) Penerjemah 

: Kambey Daniel C., Manado : 

Program Pascasarjana Universitas 

Negeri Manado 

Maman, 2009, Revitalisasi Ujian Nasional. 

Jurnal Ilmiah Kreatif Vol. VI No. 1 Januari 

2009. 

McMillan, J .H., & Schumacher, S. (2001). 

Research in education: A conceptual introduction 

(5th Edition). New York: 

Longman. 

Nana Syaodih Sukamadinata. 2010. Metode 

Penelitian Pendidikan. Cetakan keenam. 

PT Remaja Rosdakarya Bandung Bekerjasama 

dengan Universitas Pendidikan 

Indonesia. 

Nurkholis, 2003, Manajemen Berbasis Sekolah, 

Teori, Model dan Aplikasi, Jakarta: PT. 

Gramedia Widiasarana Indonesia 

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang 

Standar Nasional Pendidikan Pasal 66 

ayat (1) 

Peraturan Pemerintah No. 46 Tahun 2010 tentang 

Ujian Nasional 

Samsuri, Istamar, 2010, Peningkatan Kompetensi 

Guru Untuk Meningkatkan 

Minat Siswa Pada Bidang MIPA. Lokakarya 

MIPA, IPB Bogor 

Santyasa, I Wayan, 2009, Implementasi Lesson 

Study Dalam Pembelajaran. Universitas 

Pendidikan Ganesha. 

Suharsimi Ari kunto. 2003. Dasar-Dasar Penilaian 

Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. 

Umaedi, 1999, Manajemen Peningkatan Mutu 

Berbasis Sekolah, Direktorat Pendidikan 

42

Otang Kurniaman dan Jismulatif 


PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN 

MENULIS CERITA FANTASI MAHASISWA PGSD FKIP UNIVERSITAS RIAU 



Otang Kurniaman 1 dan Jismulatif 2 

1. Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNRI 

2.Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni FKIP UNRI 

ABSTRAK: Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis cerita 

fantasi mahasiswa PGSD Universitas Riau. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dalam menulis 

cerita fantasi dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran menulis mempunyai potensi 

yang baik dalam meningkatkan kemampuan menulis cerita fantasi, hal ini terlihat dari perbedaan ratarata 

pada siklus I. 60,58, siklus II. 70,9, sedangkan pada siklus III dengan rata-rata 75,75. Perbedaan 

peningkatan rata-rata sangat signifikan pada siklus I dan II dengan peningkatan rata-rata 0,21, sedangkan 

peningkatan dari siklus II ke-siklus III dengan rata-rata peningkatan 0,3. 

Kata Kunci : Media Gambar, Cerita Fantasi 

ABSTRACT: The purpose of this classroom action research is to increase the student’s ability of 

PGSD Riau University to write fantasy story by using picture media. Based on the result the research 

shows that picture media can improve writing story fantasy of the student. We can see the different 

average of mean ability to cycle I 60,58, cycle II 70,9, while at cycle III mean 75,75 the different mean 

ability very signifikan at cycle I and II improvement mean 0,21 while on the cycle II and III improvement 

mean is 0,3. 

Keyword: Picture media, Story of fantasy 

PENDAHULUAN 

Keterampilan menulis merupakan keterampilan 

berbahasa yang sangat kompleks dan 

sukar dikuasai, karena bila dibandingkan dengan 

keterampilan menyimak dan berbicara. Tarigan 

(1993: 8) menganggap keterampilan bahasa yang 

relatif sukar adalah membaca dan menulis. 

Meskipun demikian keterampilan menulis 

sangatlah penting untuk dikuasai. Sekarang ini 

semakin jarang guru memberikan tugas tersebut 

dalam kegiatan pembelajaran terutama pada 

anak-anak sekolah dasar. Demikian pula halnya 

dengan menilai tugas mengarang, tentunya tidak 

bisa hanya mengukur panjang atau pendek tulisan 

yang dibuat siswa, tetapi guru harus membaca isi 

dan sistematika karangan, termasuk jalan pikiran 

peserta didik. Hal ini tentu sulit dilakukan 

manakala guru tidak mempunyai waktu lagi untuk 

mengkoreksi pekerjaan murid. 

Hambatan dalam menulis adalah: (1) 

mahasiswa kesulitan mengungkapkan pendapatnya 

dalam bentuk tulisan. (2) mahasiswa 

umumnya sangat miskin dengan bahan yang akan 

mereka tulis. (3) kurang memadainya kemampuan 

kebahasaan yang dimiliki oleh mahasiswa. (4) 

kurang pengetahuan mahasiswa tentang kaidahkaidah 

menulis, (5) mahasiswa kurang kesadaran 

akan pentingnya latihan menulis. 

Peneliti memandang dari kelima jenis di 

atas diprediksi narasi yang paling banyak 

peminatnya karena dari segi penggalian sumber 

ide hanya narasi yang menerima unsur imajinatif 

43





hal tersebut terlepas benar atau tidak, masuk akal 

atau sebaliknya. Dalam wadah narasi, siswa tidak 

dibebani oleh segala macam batasan atau aturan 

yang pada kenyataanya lebih sering membelenggu 

kreativitas siswa. 

Kenyataan di lapangan tidak semua 

peserta didik dapat menulis narasi dengan baik. 

Tidak semua cerita yang dihasilkan mampu 

mempengaruhi pembaca sehingga tulisan tersebut 

paling tidak dapat dikatakan memiliki muatan 

sastra. Ketidakmampuan peserta didik dalam 

membuat narasi tentu akan berimbas pada mutu 

proses dan hasil belajar. 

Secara khusus penelitian ini bertujuan 

sebagai berikut : (1) untuk mengetahui pelaksanaan 

model pembelajaran menulis cerita fantasi 

dengan pendekatan penggunaan bermainan media 

gambar. (2) untuk mengetahui kendala yang 

dihadapi mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran 

cerita fantasi anak-anak dengan pendekatan 

penggunaan bermainan media gambar. (3) untuk 

mengetahui hasil kemampuan menulis cerita fantasi 

oleh mahasiswa dengan pendekatan penggunaan 

bermainan media gambar. 

Gambaran di atas tampak upaya yang 

harus segera dilakukan untuk meningkatkan 

kemampuan dan keterampilan menulis peserta 

didik adalah perbaikan pendekatan dan metode 

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran menulis 

diupayakan mampu menarik perhatian dan minat 

peserta didik, mendukung kegiatan peserta didik 

berkreasi dan berekspresi dalam mengemukakan 

ide secara tertulis dan mampu memberi motivasi 

dengan rangsangan yang tidak membosankan. 

Berhasil tidaknya pembelajaran sastra Indonesia, 

khususnya dalam kecakapan menulis sangat 

tergantung pada sistem pembelajaran. Pembelajaran 

sebagai sistem, adalah keseluruhan 

pertautan kegiatan yang memungkinkan dan 

berkenaan dengan terjadinya interaksi belajar 

mengajar. Pertautan tersebut adalah pertautan 

komponen-komponen pembelajaran. Dengan 

demikian komponen-komponen seperti dosen, 

peserta didik, dan materi perlu diperhatikan pada 

pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran 

harus dapat mengungkapakan realitas yang sesuai 

dengan situasi dan indikator yang hendak dicapai. 

Menulis merupakan salah satu dari empat 

aspek keterampilan berbahasa. Aspek berbahasa 

yang lain adalah menyimak, berbicara, dan 

membaca. Di dalam kegiatan menulis memerlukan 

kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan 

yang diperluakan antara lain kemampuan berpikir 

secara teratur dan logis, kemampuan yang 

mengungkapkan pikiran atau gagasan secara jelas 

dengan menggunakan bahasa yang efektif, dan 

kemampuan menerapkan kaidah tulis menulis 

dengan baik. 

Menulis menurut Suriamiharja (Resmini, 

2008: 116) adalah kegiatan melahirkan pikiran 

dan perasaan dengan tulisan. Dapat juga diartikan 

bahwa menulis adalah berkomunikasi mengungkapkan 

pikiran, perasaan, dan kehendak kepada 

orang lain secara tertulis. Sedangkan Robert 

Lado (Resmini, 2008: 116) mengatakan menulis 

adalah menempatkan simbol-simbol grafis yang 

menggambarkan suatu bahasa yang dimengerti 

oleh seseorang kemudian dapat dibaca oleh orang 

lain yang memahami bahasa tersebut beserta 

simbol-simbol grafisnya. Menulis merupakan 

suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan 

untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak 

secara tatap muka dengan orang lain. Menulis 

merupakan suatu kegiatan yang produktif dan 

ekspresif. Maka di dalam kegiatan menulis ini, 

penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, 

struktur bahasa, dan kosakata. 

Menulis sebagai suatu cara berkomunikasi, 

komunikasi di dalam arti yang luas 

sebagai suatu proses pengiriman dan penerimaan 

pesan-pesan, yang pasti terjadi sewaktu-waktu 

bila manusia ingin berhubungan satu sama lain. 

Proses komunikasi berlangsug melalui tiga media, 

yaitu visual (nonverbal), lisan, dan tulisan. 

Pengertian Cerita Fantasi 

Cerita fantasi ialah karangan yang 

memaparkan terjadinya peristiwa, dalam bentuk 

cerita yang bukan sebenarnya terjadi melainkan 

44





peristiwa rekaan pengarang. Peristiwa itu adalah 

peristiwa fiktif, tidak benar-benar terjadi. Rusyana 

(1991: 64) meskipun demikian karena kepandaian 

pengarang dalam menyusun unsur-unsurnya, dan 

memberikan latar belakang serta gambaran yang 

meyakinkan, maka orang yang membaca cerita 

itu merasa bahwa peristiwa itu benar-benar 

terjadi. Bahkan sering pembaca merasa terlibat 

dan terbawa arus emosi kedalam peristiwa buatan 

itu. Cerita fantasi ialah cerita khayalan, bayangan, 

rekaan, yang berdasarkan bukan kejadian yang 

sesugguhnya. (WJS. Poerwadarminta, kamus 

umum bahasa Indonesia, edisi ketiga, 2003:329). 

Ada beberapa ciri karangan fantasi yang 

membedakan dengan karangan yang lain tergantung 

dari sudut pandangan. Adapun ciri 

karangan fantasi sebagai berikut. 

Segi Isi 

Isi karangan fantasi berupa cerita yang 

memaparkan suatu peristiwa baik peristiwa 

rekaan maupun kenyataan, cerita tersebut 

dirangkai oleh pengarang dengan menggunakan 

gaya kefantasiannya/khayalannya sehingga cerita 

tersebut menarik minat pembaca (Rusyana, 1984: 

135) 

Segi Dasar Pembentukan 

Karangan fantasi merupakan salah satu 

bentuk dari karangan narasi dasar pembentukannya 

adalah perbuatan atau tindakan yang terjadi 

dalam suatu rangkaian waktu sehingga merangsang 

daya khayal para pembaca (Keraf, 1981: 

138) 

Segi Tujuan 

Karangan fantasi bertujuan untuk memperluas 

pengetahuan orang. Selain itu karangan 

fantasi berusaha untuk memberikan maksud 

tertentu menyampaikan maksud terselubung 

kepada pembaca atau pendengar. 

Segi Unsur 

Karangan fantasi ditandai dengan adanya 

penokohan, jalan cerita, dan konflik. 

Segi Penggunaan Bahasa 

Bahasa yang digunakan menulis bersifat 

subjektif. Kata-kata yang digunakan sangat 

dipengaruhi oleh jiwa pengarangnya. 

Unsur-unsur Cerita Fantasi 

Cerita merupakan suatu organisasi yang didukung 

oleh berbagai unsur yang terjalin satu sama 

lain sehingga terbentuk sebuah cerita. Menurut 

Rusyana (1991: 65) unsur yang membangun cerita 

fantasi adalah sebagai berikut : 

a) Tema adalah segala hal, baik benda mati 

maupun makhluk hidup yang dijadikan topik 

karangan cerita. Aminuddin (1995: 91) 

berpendapat bahwa tema adalah sesuatu 

mendasari atau menggerakkan penulis untuk 

mengarang. 

b) Alur atau plot agaknya lebih baik dibatasi 

sebagai sebuah interrelasi fungsional antara 

unsur-unsur fantasi yang sekaligus menandai 

urutan bagian dari keseluruhan fantasi. Alur 

ditandai dengan puncak atau klimaks dari 

pebuatan dramatis dalam rentang laju cerita 

itu (Keraf, 1991: 145) 

c) Penokohan adalah pelaku mengemban 

peristiwa dalam sebuah fiksi sehingga 

peristiwa itu mampu menjalin suatu cerita 

tersebut dengan tokoh sedangkan cara 

pengarang menampilkan tokoh atau pelaku 

disebut penokohan (Aminuddin, 1995: 79) 

d) Latar ialah peristiwa dalam karya fiksi baik 

berupa tempat, waktu, maupun peristiwa serta 

memiliki fungsi fisikal dan fungsi psikologis 

(Aminuddin, 1995:67) 

e) Sudut pandangan adalah cara pengarang 

menampilkan para pelaku dalam cerita yang 

dipaparkannya (Aminuddin, 1995: 90) 

f) Amanat merupakan gagasan dari renungan 

pengarang yang secara halus dicoba disajikan 

kembali kepada pembaca cerita (Rusyana, 

1991: 74). 

Fungsi Media Gambar 

Fungsi utama media adalah sebagai alat 

bantu pengajaran yang mampu mempengaruhi 

keadaan iklim kelas dan lingkungan belajar yang 

efektif. Menurut Zulkifly (Resmini, 2008 : 208) 

bahwa media dapat befungsi sebagai sesuatu yang 

digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang 

45





pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa 

sehingga dapat mendorong proses belajar. 

Hidayat dan Rahmina (Resmini, 2008 : 208) 

mengemukakan fungsi media sebagai berikut (a) 

sebagai alat bantu untuk menciptakan situasi 

belajar yang efektif, (b) sebagai bagian integral 

dari keseluruhan situasi belajar, sehingga dapat 

meningkatkan hasil belajar, (c) alat peraga yang 

mengacu kepada tujuan pengajaran, (d) sebagai 

pelengkap suatu proses belajar mengajar untuk 

menarik perhatian siswa, (e) untuk mempercepat 

dan memperlancar jalannya pengajaran, sehingga 

siswa mudah untuk memahami, (f) untuk 

meningkatkan hasil dan mutu belajar. 

Prinsip Penggunaan Media Gambar 

Menurut Arsyad (Resmini, 2008 : 210) 

prinsip-prinsip penggunaan media gambar/foto, 

diuraikan sebagai berikut : (a) kesederhanaan 

mengacu kepada jumlak elemen yang terkandung 

dalam suatu media visual. Jumlah elemen yang 

lebih sedikit memudahkan siswa untuk menangkap 

dan memahami pesan yang disajikan media visual 

tersebut. Teks yang menyertai bahan visual harus 

dibatasi. Kalimat-kalimatnya juga harus ringkas, 

tetapi padat dan mudah dimengerti. (b) keterpaduan 

mengacu kepada hubungan yang terdapat 

diantara elemen-elemen media visual yang ketika 

diamati akan berfungsi secara bersama-sama. 

Elemen-elemen itu harus saling terkait dan 

menyatu sebagai suatu keseluruhan, sehingga 

media visual itu merupakan suatu bentuk 

menyeluruh yang dapat dikenal dan dapat 

membantu pemahaman pesan dan informasi yang 

dikandungnya. (c) penekanan, konsep yang ingin 

disajikan memerlukan penekanan terhadap salah 

satu unsur yang menjadi pusat perhatian siswa. 

Dengan menggunakan ukuran, hubunganhubungan, 

perspektif, warna atau ruang penekanan 

dapat diberikan kepada unsur terpenting. 

(d) keseimbangan bentuk atau pola yang dipilih, 

sebaiknya memberikan persepsi keseimbangan, 

meskipun tidak seluruhnya simetris. Pengembangan 

media visual memerlukan daya imajinasi 

yang lebih tinggi. (e) bentuk yang aneh dan asing 

bagi siswa dapat membangkitkan minat dan 

perhatian. Oleh karena itu pemilihan bentuk 

sebagai unsur visual dalam penyajian pesan, 

informasi atau isi pelajaran perlu di perhatikan. 


Metode penelitian tindakan kelas yang 

digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang 

bersifat kolaboratif dan partisipatoris. Sesuai apa 

yang diungkapkan Kasbolah (1999:14) bahwa 

sebagai dasar pemikiran Lewin (yang mempopulerkan 

penelitian tindakan kelas) menekankan 

pentingnya kolaboratif dan partisipatoris. 

Perangkat pembelajaran dirancang oleh 

mahasiswa. Sedangkan pelaksanaan dilakukan 

oleh dosen ketua dan dosen anggota sebagai 

pengamat. Tindakan yang dilakukan adalah 

Penggunaan Permainan Media Gambar untuk 

Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita 

Fantasi pada Mata Kuliah Model-model Pembelajaran 

Bahasa Indonesia Mahasiswa PGSD 

FKIP Universitas Riau. Desain penelitian yang 

dilakukan adalah model siklus yang terdiri dari 

merencanakan perbaikan, melaksanakan tindakan, 

mengamati dan melakukan refleksi. Adapun 

siklus PTK dapat digambarkan sebagai berikut : 

Di dalam PTK ini peneliti merencanakan 

dua siklus. Siklus pertama diawali dengan refleksi 

awal diikuti oleh perencanaan tindakan, pelaksana 

tindakan, pengamatan dan refleksi. Dari hasil 

refleksi siklus pertama inilah kemudian dilakukan 

perbaikan pada siklus berikutnya. 

Pada PTK ini siklus pertama dilakukan 

tindakan sesuai dengan model yang digunakan 

yaitu model pembelajaran langsung, sedangkan 

pada siklus kedua tindakan yang dilakukan adalah 

hasil refleksi dari siklus pertama dimana di siklus 

kedua inilah terdapat perbaikan-perbaikan. 

Subjek Penelitian 

Untuk memperoleh data dalam penelitian 

ini yaitu melalui kegiatan pengamatan, cacatan 

lapangan, observasi, angket, dan dokumentasi. 

Sedangkan subjek penelitian di fokuskan pada 

mahasiswa semester V yang mengambil mata 

kuliah model-model pembelajaran bahasa 

46





Indonesia konsentrasi bahasa Indonesia pada Keterangan : JST = Jumlah siswa yang tuntas 

karangan. Hasil mahasiswa yang sudah dianalisis 

JST x 100% 

dan dikelompokkan menjadi beberapa kriteria 

JSS 

penilainan, sehingga terlihat hasil menulis karangan 

PGSD FKIP Universitas Riau sebanyak 40 

mahasiswa. 

Teknik Analisis Data 

Ketuntasan Individul 

Ketuntasan siswa secara individu dapat 

dilihat dari hasil karangan mahasiswa yang telah 

diperiksa/ dianalisis oleh guru. Ketuntasan belajar 

siswa secara individu dikatakan tercapai, apabila 

siswa mampu mengembangkan karangan sesuai 

dengan kriteria penilaian dengan benar 65 % . 

Ketuntasan belajar secara individual dapat 

dianalisis dengan menggunakan rumus: 

JSS = Jumlah seluruh siswa 

(Nasution dan Suryanto 2002 : 

122) 

Untuk menghitung data tengtang tingkat 

kemampuan mahasiswa dalam membuat karangan 

fantasi dengan memakai rumus sebagai berikut : 

B 

Skor = x 100% N 

Keterangan : 

B = jumlah yang benar 

N = Jumlah kriteria penilaian 

(Depag, 2002 : 8 ) 

HK 

KI = x 100% 

Peningkatan Menulis Fantasi 

JKP 

Peningkatan yang terjadi sebelum dan 

Keterangan : KI = Ketuntasan Individu 

HK = Hasil Karangan 

JKP = Jumlah Kriteria 

sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus 

indeks gain (gain ternormalisasi) dari Meltzer 

(2002: 1260), sebagai berikut: 

Penilaian 

skor postes − skor pretes 

( Winataputra, dkk 2001: 41) 

g = 

skor maksimum − skor pretes 

Perskoran nilai terhadap hasil karangan mahasiswa 

tentang kemampuan menulis fantasi peneliti 

tidak menuju Sinaga, dkk (2006:61) sebagai 

Kriteria indeks gains (g) berpedoman pada 

standar dari Hake (1998: 3) yaitu: 

berikut. 

g > 0.7 : tinggi 

0.3 < g ≤ 0.7 : sedang 

Tabel 1 

Interval Ketuntasan Individu 

g ≤ 0.3 : rendah % 

1. Amat baik : 91 – 100 = A Skala Penilaian 

2. Baik : 75 – 90 = B 

Untuk menganalisis data, maka peneliti 

3. Cukup : 60 – 74 = C berpedoman pada kriteria sebagai berikut : (1) 

4. Kurang : 40 – 59 = K Menjelaskan keseluruhan tokoh yang ada pada 

5. Kurang Sekali : d” 40 = KS gambar seri (2) Penggunaan Bahasa yang koheren 

(3) Kesesuaian cerita dengan unsur-unsur fantasi, 

Ketuntasan Klasikal 

ketuntasan secara klasikal dapat dikatakan 

tercapai bila 85% dari seluruh siswa menulis 

karangan minimal 65% materi pelajaran menulis 

yang telah dipenuhi. Ketuntasan belajar secara 

klasik dapat dihitung dengan mengunakan rumus 

sebagai berikut: 

dan (4) Kejelasan akhir cerita pada setiap seri 

gambar. 

HASIL PENELITIAN DAN 

PEMBAHASAN 

Data kemampuan menulis karangan 

fantasi dengan menggunakan media gambar 

diperoleh melalui aktivitas siswa dalam menulis 

47





mahasiswa dalam menulis karangan fantasi, dan 

untuk melihat peningkatan dari hasil mahasiswa 

dalam menulis karangan fantasi dengan menggunakan 

media gambar pada siklus pertama, 

kedua, dan ketiga. Peningkatan mahasiswa dalam 

menulis karangan fantasi banyak mengalami 

peningkatan untuk melihat sejauh mana peningkatan 

hasil karangan mahasiswa maka hasil 

analisis, rata-rata hasil belajar mahasiswa yang 

paling dominan adalah menjelaskan keseluruhan 

tokoh yang ada pada gambar seri (2,35) dengan 

kirteria kenaikan cukup, hasil belajar mahasiswa 

dalam kesesusaian cerita dengan unsur-unsur 

fantasi (2,04) dengan kriteria kenaikan cukup, 

penggunaan Bahasa yang koheren (1,84) dengan 

kriteria kenaikan cukup, selanjutkan adalah 

kejelasan akhir cerita pada setiap seri gambar 

(1,74) dengan kriteria kenaikan cukup. 

Pengolahan dan Analisis Kemampuan 

Menulis Fantasi 

Pada tujuan penelitian telah diungkapkan 

bahwa penilitian ini bertujuan untuk meningkatkan 

kemampuan menulis cerita fantasi mahasiswa 

pada mata kuliah model-model pembelajaran 

Bahasa Indonesia dalam menulis karangan fantasi. 

Berikut ini akan diuraikan hasil penilitian dan 

pembahasan. Pengolahan data di lakukan secara 

manual dengan menggunakan MS Exel. 

Data penilitian ini bersumber dari data 

hasil karangan dari siklus I, siklus II, dan siklus 

III. Data yang diperoleh terdiri atas: 1) data 

tentang menulis karangan fantasi hasil siklus I, siklis 

II, dan siklus III, 2) pembahasan terhadap hasil 

temuan penilitian. 

kemampuan menulis karangan fantasi. 

Hasil penelitan dari karangan fantasi 

mahasiswa yang telah di lakukan berupa skor hasil 

siklus I, II, dan III di tampilkan dalam uraian 

berikut ini. 

Statistik Deskripsi Skor Kemampuan 

Menulis Fantasi Siklus I, II, Dan III 

Informasi tentang kemampuan menulis 

karangan fantasi mahasiswa PGSD dalam menulis dim 

peroleh hasil siklus I, II, dan III pada tabel 2 berikut. 

Tabel 2 

Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Menulis Fantasi 

Siklus I, II, dan III 

Kelas Skor Ideal Χ 

min 

Χ 

maks Χ S 

Siklus I 

42 83 60,58 7,84 

Siklus II 100 

42 92 70,9 12,92 

Siklus III 50 92 75,75 12,25 

Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa rata-rata skor 

Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa 

rata-rata skor kemampuan menulis fantasi 

mahasiswa PGSD Universitas Riau tidak jauh 

berbeda. Untuk mengetahui apakah perbedaan 

skor rata-rata kemampuan menulis fantasi cukup 

signifikan atau tidak, maka data diuji dengan 

menggunakan uji perbedaan dua rata-rata, 

sebelum dilakukan analisis uji perbedaan dua 

rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas 

atau homogenitas terhadap data siklus. 

Uji Perbedaan Kemampuan Menulis Karangan 

Fantasi Pada Siklus I, II, dan III 

Setelah dilakukan uji normalitas dan 

homogenitas, diperoleh informasi bahwa kemampuan 

menulis karangan fantasi pada siklus I, II, 

dan III berdistribusi normal dan tidak homogen. 

Selanjutnya untuk mengetahui apakah perbedaan 

kemampuan menulis karangan fantasi pada siklus 

I, II, dan III cukup segnifikan atau tidak, maka 

data diuji menggunakan uji perbedaan. Maka uji 

perbedaan dilakukan dengan menggunakan uji 

Chi-kuadrat. Pengujian dilakukan berdasarkan 

hipotesis statistik berikut. 

Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan 

48





antara siklus I, II, dan III. 

Ho : Tidak terdapat perbedaan yang 

signifikan antara siklus I, II, dan III. 

Untuk taraf segnifikan α = 0,05 (uji chi kuadrat), 

Ho diterima jika - ≤ ≤ +. 

Hasil perhitungan uji perbedaan kemampuan 

mahasiswa dalam menulis karangan fantasi 

pada siklus I, II, dan III di tampilkan dalam 

tabel 3 berikut ini: 

Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa kemampuan 

menulis karangan fantasi pada siklus I, II, 

dan III pada taraf signifikan α = 0,05 memenuhi 

kriteria ≥ , ini berarti bahwa 

uji chi-kuadrat siklus I, II, dan III signifikan. 

Peningkatan Kemampuan Mahasiswa Setelah 

Proses Belajar Mengajar 

Tabel 

(PBM) 

3 

dalam tabel 4: 

Hasil Uji Chi-Kuadrat Kemampuan menulis karangan fantasi pada siklus I, 

Tabel 4 

II, dan III. 

Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Menulis Fantasi 

Siklus Xi 2 

Xi Penerimaan 

2 

hitung 

tabel Gain I dan II 

Ho Kesimpulan 

(α = 0,05) 

(α = 0,05) 

Siklus I, II, 

Kelas Χ S Signifikan Kriteria 

23,544 9,4877 Tolak Ho 

dan III 

Gain I 0,21 0,28 Rendah 

Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa Gain II kemampuan 0,3 menulis 0,38 Sedang 

t Xi 2 

tabel 

hitung tabel hitung 

Statistik Deskriptif Gain Ternormalitas 

Pemahaman Mahasiswa Pada Kemampuan 

Menulis Karangan Fantasi pada siklus I, II, 

dan III. 

Statistik deskrpsi ternormalisasi meliputi 

rata-rata gain dan standar deviasi gain ditampilkan 

Berdasarkan 

Berdasarkan 

tabel 4 diketahui 

tabel 

bahwa 

4 diketahui 

rata-rata 

gain ternormalisasi kemampuan menulis karangan 

fantasi mahasiswa PGSD Universitas Riau untuk 

Gain I dengan Gain II memiliki perbedaan dari 

rata-rata dan kriteria peningkatan pada Gain I 

mempunyai kriteria rendah sedangkan pada Gain 

II memiliki kriteria sedang. Untuk mengetahui 

apakah perbedaan skor rata-rata Gain ternormalisasi 

kemampuan menulis karangan fantasi 

mahasiswa PGSD Universitas Riau cukup 

signifikan atau tidak maka data diuji dengan 

menggunakan uji perbedaan, sebelum itu Gain diuji 

normalitas terlebih dahulu. 

Uji Perbedaan Kemampuan Menulis Karangan 

Fantasi Pada Gain I dan II. 

Setelah dilakukan uji normalitas dan 

homogenitas, diperoleh informasi bahwa kemampuan 

menulis karangan fantasi pada gain I dan II 

berdistribusi tidak normal dan homogen. 

Selanjutnya untuk mengetahui apakah perbedaan 

kemampuan menulis karangan fantasi pada gain 

I dan II cukup segnifikan atau tidak, maka data 

49





diuji menggunakan uji perbedaan Chi-Kuadrat. 

Pengujian dilakukan berdasarkan hipotesis 

statistik berikut. 

Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan 

antara gain I, dan II. 

Ho : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan 

antara gain I dan II 

Untuk taraf segnifikan α = 0,05 (uji chi kuadrat), 

Ho diterima jika - ≤ ≤ +. Hasil 

perhitungan uji perbedaan kemampuan mahasiswa 

dalam menulis karangan fantasi pada gain I 

dan II di tampilkan dalam tabel 4.12 berikut ini: 

Simpulan 

Berdasarkan hasil temuan penelitian dan 

pengolahan data yang diperoleh dalam penelitian 

dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil kemampuan 

menulis karangan fantasi dari kriteria 

penilaian (1) Menjelaskan keseluruhan tokoh yang 

ada pada gambar seri, rata-rata peningkatan 2,35 

dengan kriteria cukup, (2) Penggunaan Bahasa 

yang koheren, rata-rata peningkatan 1,84 dengan 

kriteria cukup, (3) Kesesuaian cerita dengan 

unsur-unsur fantasi, rata-rata peningkatan 2,04 

dengan kriteria cukup, dan (4) Kejelasan akhir 

cerita pada setiap seri gambar, rata-rata 

peningkatan 1,74 dengan kriteria peningkatan 

cukup. Terlihat dari pengolahan data hasil 

kemampuan menulis karangan menulis fantasi 

mahasiswa PGSD Universitas Riau, dari ke 

empat kriteria penilaian, skor tertinggi pada 

kriteria menjelaskan keseluruhan tokoh yang ada 

pada gambar seri, dan skor terrendah pada 

kriteria kejelasan akhir cerita pada gambar seri. 


Akdon, dan Sahlan Hadi. 2008. Aplikasi 

Statistika dan Metode Penelitian untuk 

Administrasi dan Manajemen. Bandung: 

Dewa Ruchi. 

Aminuddin. 1995. Pengantar Apresiasi Karya 

Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo. 

Djuanda, Dadan. 2006. Apresiasi Sastra 

Indonesia. Bandung: UPI PRESS. 

Dapertemen Agama, 2004. Kurikulum Mts, 

2004. Pedoman Khusus Bahasa Indonesia. 

Jakarta : Direktorat Jendral 

Kelembagaan Agama Islam. 

Finoza, Lamuddin. 2005. Komposisi Bahasa 

Indonesia untuk Mahasiswa Nonjurusan 

Bahasa. Jakarta: Diksi Insan Mulia. 

Hartati, Tatat. 2006. Pendidikan Bahasa dan 

Sastra Indonesia di Kelas Rendah. 

Bandung: UPI PRESS. 

Haryadi. 1996. Peningkatan Keterampilan 

Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: 

Depdikbud PPPGSD. 

Kasbolah, K. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. 

Jakarta: Depdikbud. 

Keraf, Gorys. 1994. Argumentasi dan Narasi. 

Jakarta: Gramedia. 

Kurniaman, Otang dan Hamizi. 2009. Bahan 

Ajar Teori dan Sejarah Sastra. Pekan- 

50





baru: Berhati. 

Nursito. 2000. Ikhtisar Kesusastraan Indonesia. 

Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. 

Pradopo, Djoko Racmat. 2008. Beberapa Teori 

Sastra, Metode Kritik, dan Penerapannya. 

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 

Rahman, Elmustian, dan Abdul Jalil. 2004. Sejarah 

Sastra. Pekanbaru: UNRI PRESS. 

Resmini, Novi. 1997. Pembelajaran Menulis 

Cerita di Sekolah Dasar Melalui 

Pemberian Model Bacaan. Jurnal 

Pendidikan Humaniora dan Sains I, 1- 

36. Malang. 

Resmini, Novi. 2008. Pendidikan Bahasa dan 

Sastra Indonesia dii Kelas Tinggi. 


Resmini, Novi. 2006. Membaca dan Menulis 

di SD: Teori dan Pengajarannya. 


Resmini, Novi. 2006. Kebahasaan (Fonologi, 

Morfologi, dan Semantic). Bandung: 

UPI PRESS. 

Rusyana, yus. 1984. Bahasa dan Sastra 

Indonesia dalam Gamitan Pendidikan. 

Bandung: diponegoro. 

Rusyana, yus. 1991. Keterampilan Menulis. 

Modul S.D 6. Bandung: Universitas 

Terbuka. 

Rofi’uddin, Ahmad. 1999. Pendidikan Bahasa 

dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. 

Depdikbud Dirjendikti PPPGSD. 

Sinaga, Mangatur, dkk. 2006. Evaluasi pengajaran 

bahasa dan Sastra Indonesia. 

Pekanbaru : Cendekia Insana. 

Tarigan, H.G. 1993. Menulis Sebagai Suatu 

Keterampilan Berbahasa. Bandung: 

Antariksa. 

Tarigan, Djago. 1998. Pendidikan Bahasa 

Indonesia I. Proyek Guru SD Setara D 

II. Jakarta : Depdikbud. 

WJS, Poerwadaminta. 2003. Kamus Umum 

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai 

Pustaka. 

Zuchdi, Darmiyati. 1997. Pendidikan Bahasa 

dan Sastra Indonesia dii Kelas Rendah. 

Depdikbud Dirjendikti PPPGSD. 

51

PANDUAN UNTUK PENULIS 

Tujuan dan Ruang Lingkup 

Jurnal Pendidikan adalah suatu jurnal monodisipliner berskala nasional yang mencakup berbagai 

pokok persoalan dalam kajian ilmu pendidikan. Secara khusus jurnal pendidikan menaruh perhatian 

pada pokok-pokok persoalan tentang perkembangan ilmu pendidikan dan keguruan serta pembangunan 

bidang pendidikan dan keguruan. Tujuan dari jurnal pendidikan ini adalah menyebarluaskan pemikiranpemikiran 

konseptual maupun hasil-hasil penelitian yang telah dicapai dalam bidang Pendidikan. 

Penyerahan Naskah 

Penulisan menyerahkan 3 (tiga) ekslemplar naskah disertai dengan file elektronik dalam 

disket atau compact dist kepada: Redaksi Jurnal Pendidikan, Lembaga Penelitian Universitas Riau 

Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru Telp. (0761)567093 Fax (0761) 63279 Email: 

ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com atau riodirgantoro@yahoo.com, disertai dengan surat pernyataan 

bahwa naskah belum pernah diterbitkan dan tidak sedang dalam proses penerbitan pada jurnal lain. 

Setelah melewati proses review yang dilakukan oleh 2 penelaah, penulis diharuskan menyerahkan 1 

(satu) eksemplar naskah yang telah direvisi oleh penulis (naskah akhir), disertai file elektronik dalam 

disket atau campact disc. 

Format Naskah 

Artikel yang dimuat dalam jurnal ini dapat berupa kajian konseptual dan atau hasil-hasil penelitian 

pada disiplin ilmu pendidikan. Secara umum, sistematika artikel terdiri atas pendahuluan /introduksi 

yang menguraikan latar belakang dan permasalahan yang dikaji yang ditunjang oleh referensi yang 

relevan, metode, hasil, dan pembahasan, dan simpulan/rekomendasi. Pada kajian yang bersifat 

konseptual, bagian metodologi dapat ditiadakan bila dianggap tidak perlu. 

Naskah ditulis pada kertas berukuran A4 , dengan panjang tulisan maksimal 20 halaman berspasi 

ganda, termasuk daftar pustaka, tabel, dan lampiran. Setiap halaman memiliki batas kiri-kanan dan 

atas-bawah 3 cm. Naskah ditulis dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Naskah 

juga dapat ditulis dalam bahasa Inggris. 

Naskah dimulai dengan halaman pertama yang memuat: 

- Judul singkat ( running head). Penulis diminta untuk membuat judul singkat. 

- Judul lengkap (dalam bahasa Indonesia dan Inggris) 

- Nama penulis, afiliasi dan alamat korespondensi (mis.E-mail) 

Abstrak 

- Abstrak dalam bahasa Indonesia, tidak lebih dari 250 kata. Absrak mencakup permasalahan , 

metode , dan temuan serta kesimpulan 

- Abstrak dalam bahasa Iinggris, tidak lebih dari 200 kata. 

Kata Kunci 

- Tuliskan maksimal 5 kata-kata kunci (key words) 

Gambar dan Tabel 

- Untuk kepentingan penyuntingan, gambar dan tabel disertakan secara terpisah dari badan 

karangan (tidak dimasukan ke dalam teks). Dalam hal ini, penulis menunjukkan di mana gambar 

dan atau tabel harus diletakkan pada badan karangan. 

52

- Gambar yang akan ditampilkan dalam jurnal adalah gambar hitam-putih. Bila menginginkan, 

penulis dapat menyertakan gamabar berwarna, namun penulis akan dikenai biaya percetakan 

gambar berwarna tersebut. 

- Gambar dalam bentuk file elektronik, diharapkan ditulis di dalam MS Power Point atau 

dengan format.JPG 

- Gambar dan tabel diberi nomor sebagai berikut : Gambar 1, Gambar 2 dan seterusnya. Tabel 

1, Tabel 2, dan seterusnya. 

- Gambar dan Tabel yang substansinya sama, ditampilkan salah satu. 

- Tabel berbentuk pivot table. 

Penulisan sub judul (heading) pada setiap bagian 

- Subjudul tingkat pertama semuanya dicetak tebal ditulis dengan huruf kapital, misalnya: 

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE SIMULASI. 

- Subjudul tingkat kedua, semuanya dicetak tebal dan ditulis dengan huruf kecil, kecuali huruf 

pertama dari setiap kata, misalnya: Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar 

- Subjudul tingkat ketiga, semuanya ditulis dengan huruf miring dan huruf kecil kecuali huruf 

pertama dari setiap kata, misalnya: Faktor Tingkat Kecerdasan Siswa 

Ucapan Terimakasih 

- Penulis dapat menuliskan ucapan terimakasih kepada individu, lembaga pemberi dana penelitian 

dan sebagainya. Ucapan terimakasih ditulis sebelum Daftar Pustaka. 

Daftar Pustaka 

Kepustakaan yang dicantumkan dalam daftar pustaka hanya kepustakaan yang dikutip atau 

yang dijadikan rujukan dan ditulis dalam teks. Penulisan rujukan dalam badan karangan dilakukan 

sebagai berikut: 

- Apabila terdiri dari satu orang penulis, ditulis sebagai berikut: McNeely (2010) atau (McNeely, 

2010). 

- Apabial terdiri dari 2 orang penulis, ditulis sebagai berikut: McNeely & McCurdy (2010) atau 

( McNeely & McCurdy, 2010). 

- Apabila terdiri dari tiga orang penulis atau lebih, ditulis sebagai berikut: McNeely et all. (2010) 

atau (McNeely et all, 2010). Kata/ istilah et al., hanya digunakan untuk referensi berbahasa 

asing. Untuk referensi berbahasa Indonesia digunakan istilah dkk., misalnya Suparman, dkk. 

(2010). 

Penusisan daftar pustaka dilakukan sebagai berikut: 

Sumber Buku: 

- Strahler, A.N. (1957). Physical geography. New York: Wiley. 

- Farrington, J., Turton, C., & James, A.J. (Eds.). (1999). Participatory wareshed development: 

Challenges for the twenty–first century. New Delhi: Oxford University Press. 

- Shaxson, T. F. (2000). People’s invovement in watershed management: Lessons from working 

among resource-poor farmers. In R.Lal (Ed.), Intergated watershed management in the global 

ecosystem (pp.345 – 363). Boca Raton, FL :CRC Press. 

- Van Noordwijk, M., van Roode, M., McCallie, E.L., & Lusiana, B.(1998). Erosion and 

sedimentation as multiscale, fractal processes: Implications for models, eksperiments and the 

real world. In F.W.T. Penning de Vries, F. Agus , & J. Kerr (Eds.), Soil erosion at multiple 

scales (pp. 223–253). New York: CAB International. 

53

Sumber Jurnal: 

- Tomich, T.P., Fagi, A. M., de Foresta, H. Michon, G., Michon, G., Murdiyarso, D., Stolle, F., 

& Van Nooordwijk, M. (1988). Indonesia’s fires:smoke as a problem, smoke as a symptom. 

Agroforestry Today, 10(1), 4-7. 

Sumber Prosiding Seminar: 

- Fay, C., de Foresta, H, & Sirait, M. (1998). Progress towards recognizing the rights and 

management potensials of local communities in Indonesian state-defined forest area. Peper 

presented at the workshop of participatory natural resource management in developing countries, 

Mansfield College, Oxford, April 6-7. 

Sumber Internet 

- Knox McCulloch, A., Meinzen-Dick, R., & Hazell, P. (1998). Property rights, collective action 

and technologies for natural resource management: A conceptual framework. CAPRi Working 

Paper No. 1. Washington DC, USA: International Food Policy Research Institute. http://www. 

Capri.cgiar.org/pdf/capriwp01.pdf. 

Sumber Disertasi/Thesis: 

- Zandbergen, P. (1998). Urban watershed assesment: Linking watershed healt indicator to 

mangement. Ph.D. Thesis. Resource Management and Environmetal Studies, University of 

British Columbia, Vancaouver. 

Satuan, singkatan, nomenklatur, dan lambing: 

- Satuan dan singkatan menggunakan sistem SI ( System International) 

- Nomenklatur nama ilmiah tumbuhan dan hewan ditulis lengkap dengan nama author-nya. Nama 

ilmiah sesuai dengan aturan nomenklatur harus digunakan nama penulisnya yang pertama kali, 

selanjutnya dapat disingkat sesuai dengan aturan yang berlaku dan atau menggunakan nama 

daerah. 

- Penggunaan lambang ditulis sebagai berikut: contoh, lambang alpha ditulis dengan α bukan 

dengan huruf a. 

54

PANDUAN UNTUK PENULIS 

Tujuan dan Ruang Lingkup 

Jurnal Pendidikan adalah suatu jurnal monodisipliner berskala nasional yang 

mencakup berbagai pokok persoalan dalam kajian ilmu pendidikan. Secara khusus jurnal 

pendidikan menaruh perhatian pada pokok-pokok persoalan tentang perkembangan ilmu 

pendidikan dan keguruan serta pembangunan bidang pendidikan dan keguruan. Tujuan 

dari jurnal pendidikan ini adalah menyebarluaskan pemikiran-pemikiran konseptual 

maupun hasil-hasil penelitian yang telah dicapai dalam bidang Pendidikan. 

Penyerahan Naskah 

Penulisan menyerahkan 3 (tiga) ekslemplar naskah disertai dengan file elektronik 

dalam disket atau compact dist kepada: Redaksi Jurnal Pendidikan, Lembaga Penelitian 

Universitas Riau Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru Telp. (0761)567093 

Fax (0761) 63279 Email: ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com atau faizjis@yahoo.co.id 

disertai dengan surat pernyataan bahwa naskah belum pernah diterbitkan dan tidak sedang 

dalam proses penerbitan pada jurnal lain. Setelah melewati proses review yang dilakukan 

oleh 2 penelaah, penulis diharuskan menyerahkan 1 (satu) eksemplar naskah yang telah 

direvisi oleh penulis (naskah akhir), disertai file elektronik dalam disket atau campact 

disc. 

Format Naskah 

Artikel yang dimuat dalam jurnal ini dapat berupa kajian konseptual dan atau 

hasil-hasil penelitian pada disiplin ilmu pendidikan. Secara umum, sistematika artikel 

terdiri atas pendahuluan /introduksi yang menguraikan latar belakang dan permasalahan 

yang dikaji yang ditunjang oleh referensi yang relevan, metode, hasil, dan pembahasan, 

dan simpulan/rekomendasi. Pada kajian yang bersifat konseptual, bagian metodologi 

dapat ditiadakan bila dianggap tidak perlu. 

Naskah ditulis pada kertas berukuran A4 , dengan panjang tulisan maksimal 20 

halaman berspasi ganda, termasuk daftar pustaka, tabel, dan lampiran. Setiap halaman 

memiliki batas kiri-kanan dan atas-bawah 3 cm. Naskah ditulis dengan menggunakan 

bahasa Indonesia yang baik dan benar. Naskah juga dapat ditulis dalam bahasa Inggris. 

Naskah dimulai dengan halaman pertama yang memuat: 

- Judul singkat ( running head). Penulis diminta untuk membuat judul singkat. 

- Judul lengkap (dalam bahasa Indonesia dan Inggris) 

- Nama penulis, afiliasi dan alamat korespondensi (mis.E-mail) 

Abstrak 

- Abstrak dalam bahasa Indonesia, tidak lebih dari 250 kata. Absrak mencakup 

permasalahan , metode , dan temuan serta kesimpulan 

- Abstrak dalam bahasa Iinggris, tidak lebih dari 200 kata. 

Kata Kunci 

- Tuliskan maksimal 5 kata-kata kunci (key words) 

Gambar dan Tabel 

- Untuk kepentingan penyuntingan, gambar dan tabel disertakan secara terpisah 

dari badan karangan (tidak dimasukan ke dalam teks). Dalam hal ini, penulis 

67

menunjukkan di mana gambar dan atau tabel harus diletakkan pada badan 

karangan. 

- Gambar yang akan ditampilkan dalam jurnal adalah gambar hitam-putih. Bila 

menginginkan, penulis dapat menyertakan gamabar berwarna, namun penulis 

akan dikenai biaya percetakan gambar berwarna tersebut. 

- Gambar dalam bentuk file elektronik, diharapkan ditulis di dalam MS Power 

Point atau dengan format.JPG 

- Gambar dan tabel diberi nomor sebagai berikut : Gambar 1, Gambar 2 dan 

seterusnya. Tabel 1, Tabel 2, dan seterusnya. 

- Gambar dan Tabel yang substansinya sama, ditampilkan salah satu. 

- Tabel berbentuk pivot table. 

Penulisan sub judul (heading) pada setiap bagian 

- Subjudul tingkat pertama semuanya dicetak tebal ditulis dengan huruf kapital, 

misalnya: PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE 

SIMULASI. 

- Subjudul tingkat kedua, semuanya dicetak tebal dan ditulis dengan huruf kecil, 

kecuali huruf pertama dari setiap kata, misalnya: Faktor-faktor yang 

Mempengaruhi Hasil Belajar 

- Subjudul tingkat ketiga, semuanya ditulis dengan huruf miring dan huruf kecil 

kecuali huruf pertama dari setiap kata, misalnya: Faktor Tingkat Kecerdasan 

Siswa 

Ucapan Terimakasih 

- Penulis dapat menuliskan ucapan terimakasih kepada individu, lembaga pemberi 

dana penelitian dan sebagainya. Ucapan terimakasih ditulis sebelum Daftar 

Pustaka. 

Daftar Pustaka 

Kepustakaan yang dicantumkan dalam daftar pustaka hanya kepustakaan yang 

dikutip atau yang dijadikan rujukan dan ditulis dalam teks. Penulisan rujukan dalam 

badan karangan dilakukan sebagai berikut: 

- Apabila terdiri dari satu orang penulis, ditulis sebagai berikut: McNeely (2010) 

atau (McNeely, 2010). 

- Apabial terdiri dari 2 orang penulis, ditulis sebagai berikut: McNeely & McCurdy 

(2010) atau ( McNeely & McCurdy, 2010). 

- Apabila terdiri dari tiga orang penulis atau lebih, ditulis sebagai berikut: 

McNeely et all. (2010) atau (McNeely et all, 2010). Kata/ istilah et al., hanya 

digunakan untuk referensi berbahasa asing. Untuk referensi berbahasa Indonesia 

digunakan istilah dkk., misalnya Suparman, dkk. (2010). 

Penusisan daftar pustaka dilakukan sebagai berikut: 

Sumber Buku: 

- Strahler, A.N. (1957). Physical geography. New York: Wiley. 

68

- Farrington, J., Turton, C., & James, A.J. (Eds.). (1999). Participatory wareshed 

development: Challenges for the twenty–first century. New Delhi: Oxford 

University Press. 

- Shaxson, T. F. (2000). People’s invovement in watershed management: Lessons 

from working among resource-poor farmers. In R.Lal (Ed.), Intergated watershed 

management in the global ecosystem (pp.345 – 363). Boca Raton, FL :CRC 

Press. 

- Van Noordwijk, M., van Roode, M., McCallie, E.L., & Lusiana, B.(1998). 

Erosion and sedimentation as multiscale, fractal processes: Implications for 

models, eksperiments and the real world. In F.W.T. Penning de Vries, F. Agus , 

& J. Kerr (Eds.), Soil erosion at multiple scales (pp. 223–253). New York: CAB 

International. 

Sumber Jurnal: 

- Tomich, T.P., Fagi, A. M., de Foresta, H. Michon, G., Michon, G., Murdiyarso, 

D., Stolle, F., & Van Nooordwijk, M. (1988). Indonesia’s fires:smoke as a 

problem, smoke as a symptom. Agroforestry Today, 10(1), 4-7. 

Sumber Prosiding Seminar: 

- Fay, C., de Foresta, H, & Sirait, M. (1998). Progress towards recognizing the 

rights and management potensials of local communities in Indonesian statedefined 

forest area. Peper presented at the workshop of participatory natural 

resource management in developing countries, Mansfield College, Oxford, April 

6-7. 

Sumber Internet 

- Knox McCulloch, A., Meinzen-Dick, R., & Hazell, P. (1998). Property rights, 

collective action and technologies for natural resource management: A 

conceptual framework. CAPRi Working Paper No. 1. Washington DC, USA: 

International Food Policy Research Institute. http://www. 

Capri.cgiar.org/pdf/capriwp01.pdf. 

Sumber Disertasi/Thesis: 

- Zandbergen, P. (1998). Urban watershed assesment: Linking watershed healt 

indicator to mangement. Ph.D. Thesis. Resource Management and Environmetal 

Studies, University of British Columbia, Vancaouver. 

Satuan, singkatan, nomenklatur, dan lambing: 

- Satuan dan singkatan menggunakan sistem SI ( System International) 

- Nomenklatur nama ilmiah tumbuhan dan hewan ditulis lengkap dengan nama 

author-nya. Nama ilmiah sesuai dengan aturan nomenklatur harus digunakan 

nama penulisnya yang pertama kali, selanjutnya dapat disingkat sesuai dengan 

aturan yang berlaku dan atau menggunakan nama daerah. 

- Penggunaan lambang ditulis sebagai berikut: contoh, lambang alpha ditulis 

dengan α bukan dengan huruf a. 

69

ERROR: syntaxerror 

OFFENDING COMMAND: --nostringval-- 

STACK: 

/Title 

() 

/Subject 

(D:20120411145806+07’00’) 

/ModDate 

() 

/Keywords 

(PDFCreator Version 0.9.5) 

/Creator 

(D:20120411145806+07’00’) 

/CreationDate 

(New) 

/Author 

-mark-

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matakuliah Jaringan Komputer ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?