Analisis Penggunaan Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pada ...

Analisis Penggunaan Teknologi Komunikasi Dan Informasi 

Pada sekolah di kota pekanbaru propinsi riau 

Yenita Roza ........................................................ 1-7 

Arah Kebijakan Pendidikan Dasar Kota Dumai Sebagai 

Kawasan Ekonomi khusus 

Caska ................................................................ 8-14 

Peningkatan Hasil Belajar Biologi 

DI Kelas XI A.5 dengan Pemberian Tugas 

Dalam Proses Pembelajaran Di Sman 1 Pekanbaru 

Wan Roswita ...................................................... 15-22 

Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) 

untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah 

Pada Konsep Rancangan Eksperimen Dalam Mata 

Kuliah Biometri 

Suwondo ............................................................ 23-28 

Peningkatan hasil belajar genetika melaui Model Pengajaran 

Langsung (direct intruction) pada mahasiswa biologi 

FKIP Universitas Riau 

Darmawati ......................................................... 29-34 

Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah 

(Problembased- Learning) Pada Perkembangan Hewan 

Untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Dan 

Berfikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi Fkip Unri 

Arnentis dan Evi Suryawati .................................. 35-42 

Peningkatan Hasil Belajar Writing Melalui 

Tehnik Chain Card Game Pada Mahasiswa 

Bahasa inggris fkip unri 

Jismulatif ........................................................... 43-48 

Model Pembinaan Dan Pembelajaran Anak Usia Sekolah 

7-15 Tahun Pada Masyarakat Minoritas Dalam 

Menuntaskan Program Wajib Belajar 

Pendidikan Dasar 9 Tahun di Propinsi Riau 

Achmad Hidir & Jahrizal Harun .......................... 49-58 

Aktivasi Multipel Inteligensi Melalui Pendekatan 

Pembelajaran Kontruktivis Untuk Meningkatkan 

Hasil Belajar Struktur Aljabar Mahasiswa 

Di Program Studi Pendidikan Matematika 

Pmipa Fkip Universitas Riau 

Syofni ................................................................. 57-66 

0

JURNAL PENDIDIKAN 

JOURNAL OF EDUCATION 

Penanggung Jawab 

Prof. Dr. Usman M. Tang, MS 

(Ketua Lembaga Penelitian Universitas Riau) 

Ketua Dewan Editor 

Dr. Caska, M.Si 

Anggota Dewan Editor 

Prof. Dr. Almasdi Syahza, SE. MP. 

Dr. Zulfaan Saam, MS 

Dr. Gimin, M.Pd 

Dr. Hasnah Fauziah, M.Hum 

Dr. Dudung Burhanuddin, M.Pd 

Mitra Bestari 

Prof. Dr. Irwan Effendi, M.Sc (Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Riau) 

Prof. Dr. Isjoni, M.Si (Ketua PGRI Provinsi Riau) 

Prof. Dr. Suryana, M.Si (UPI Bandung) 

Prof. Dr. Wahjoedi, ME (UNM Malang) 

Prof. Dr. Rusdarti, M.Si (UNES Semarang) 

Prof. Dr. Yunia Wardi, M.Si ( UNP Padang) 

Prof. Dr. Dede Ruslan, M.Si (UNIMED Medan) 

Editor Teknik 

Didi Safriadi, SPi 

Alamat Penerbit/Redaksi: 

Lembaga Penelitian Universitas Riau 

Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru 

Telp. (0761) 567093 

Fax (0761) 63279 

Email: ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com 

Email: riodirgantoro@yahoo.com 

Terbit 2 kali dalam satu tahun: April, Oktober 

1

Yenita Roza 

Jurnal Pendidikan 

Analisis penggunaan teknologi komunikasi dan informasi 

ANALISIS PENGGUNAAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI DAN INFORMASI 

PADA SEKOLAH DI KOTA PEKANBARU PROPINSI RIAU 

Yenita Roza 

Program Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau 

Jalan HR. Subrantas KM 12,5 Simpang Panam Pekanbaru Indonesia 28293 

rozayenita@yahoo.co.uk/ yenita_roza@unri.ac.id 

ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa kondisi yang mendukung serta hal yang 

menjadi kendala proses integrasi program Teknologi Komunikasi dan Informasi di sekolah yang ada 

dikota Pekanbaru. Matapelajaran TIK sejak kurikulum KBK tahun 2004 sudah menjadi matapelajaran 

wajib mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah atas. Tujuan dari pembelajaran ini adalah 

agar anak memahami perkembangan teknologi serta mengetahui keterbatasannya sehingga dapat 

memanfaatkannya secara optimal. Disamping itu siswa juga diharapkan dapat meningkatkan 

kemampuannya dalam matapelajaran lain dengan memanfaatkan TIK. Terdapat 37 sekolah yang 

disurvey pada penelitian ini. Dari analisa data ditemukan bahwa 86.5% sudah menyajikan 

matapelajaran TIK dan guru sudah menggunakan computer untuk kebutuhan kerjanya. Dalam 

penelitian ini juga diungkapkan bahwa guru menggunakan beberapa bentuk pendekatan dalam 

menyajikan matapelajaran TIK. Pendekatan yang dilakukan adalah penyajian kelas, praktek di lab 

computer atau kombinasi kedua penyajian kelas dan praktek lab computer. Ketersediaan fasilitas 

computer merupakan faktor kunci yang dihadapi guru dalam pembelajaran TIK. 

Kata kunci: Integrasi ICT Kurikulum. 

ANALYZING OF ICT (INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY) 

INTEGRATION IN PEKANBARU SCHOOLS’ PROGRAM 

ABSTRACT. This study attempts to analyze the conditions that facilitated the integration of 

Information Communication Technology (ICT) in Pekanbaru Schools’ Program and the problems 

that emerge during the process of integration. Information and Communication Technology (ICT) is a 

course offer for student from primary to senior high schools by compentency based curriculum. This 

course not only teach a computer as subject but also as utility for learning. Objectives of this course 

are to make students aware of technology advantages, limitations and able to use it optimally. In 

addition, student also expect to develop their ability in studying other subject by using computer . A 

total of 37 schools from a different level were observed. Based on data analysis found 86.5% of 

schools offer ICT course for student and teachers used ICT for doing their job. The findings also 

revealed that teachers in this study employed a different approach in delivering ICT course. They were 

classroom lecturer, computer lab or both classroom and computer lab. The availability of computer 

facilities was found to be the main problems that the teachers faced during this process of integration 

ICT into schools’ program. They were the essential and the supporting condition 

Keywords: ICT integration in curriculum 

1

Yenita Roza 

PENDAHULUAN 

Secara umum kualitas sumber daya manusia 

bangsa Indonesia saat ini masih rendah jika 

dibandingkan dengan negara lain bahkan dengan 

beberapa negara sesama anggota ASEAN. Kita 

juga sangat menyadari bahwa kesejahteraan 

bangsa Indonesia di masa depan tidak bisa hanya 

digantungkan pada sumber daya alam dan 

modal yang bersifat fisik, tetapi justru pada pada 

modal intelektual, modal sosial, dan kredibilitas 

bangsa. Untuk memenuhi hal ini kita dituntut 

untuk terus menerus memutakhirkan pengetahuan 

anak bangsa. Mutu lulusan pendidikan tidak 

cukup bila diukur dengan standar lokal atau 

nasional saja sebab perubahan global telah sangat 

besar mempengaruhi ekonomi suatu bangsa, 

bangsa yang berhasil adalah bangsa yang 

pendidikannya memiliki standar mutu yang 

tinggi. 

Salah satu faktor utama rendahnya kualitas 

sumber daya manusia ini karena program 

pendidikan nasional yang dirancang belum 

berhasil menjawab harapan dan tantangan masa 

kini maupun di masa depan. Menghadapi masa 

depan dengan arus globalisasi dan keterbukaan 

serta kemajuan dunia informasi dan komunikasi, 

pendidikan akan semakin dihadapkan terhadap 

berbagai tantangan dan permasalahan yang lebih 

rumit dari pada masa sekarang atau sebelumnya. 

Tanggung jawab sekolah yang besar dalam 

memasuki era globalisasi adalah mempersiapkan 

siswa untuk mengahadapi tantangan-tantangan 

dalam masyarakat sangat cepat perubahannya. 

Salah satu dari tantangan yang dihadapi oleh para 

siswa adalah menjadi pekerja yang bermutu. 

Kemampuan berbicara dalam bahasa asing dan 

kemahiran komputer merupakan dua kriteria 

utama yang pada umumnya diajukan sebagai 

syarat untuk memasuki lapangan kerja di 

Indonesia dan bahkan seluruh dunia. Kemajuan 

komputer saat ini telah merambah segala 

bidang kehidupan manusia, maka merupakan 

tanggung jawab yang besar pendidikan kita 

untuk meningkatkan kemampuan berbahasa dan 

kemahiran komputer bagi para siswa. 

Dalam kurikulum pendidikan kita matakuliah 

TIK (Teknologi Komunikasi dan Informasi) 



sudah dimasukkan sebagai matapelajaran yang 

harus disajikan mulai dari sekolah dasar sampai 

sekolah menengah atas. Melalui matapelajaran 

ini siswa tidak hanya diharapkan untuk mampu 

menggunakan komputer tetapi diharapkan dapat 

memanfaatkankan komputer untuk memberikan 

kemudahan dalam matapelajaran lainnya. 

Meskipun matapelajaran TIK sudah ada dalam 

kurikulum sejak tahun 2004, namun demikian 

implementasinya belumlah seperti yang 

diharapkan. Implementasi kurikulum ini 

membutuhkan sarana pendukung seperti lab 

komputer, guru matapelajaran komputer dan 

dukungan dari pihak sekolah dan komite sekolah. 

Untuk melihat keterlaksanakan 

matapelajaran TIK tersebut, penulis telah 

melakukan survey di sekolah-sekolah yang ada di 

kota Pekanbaru. Fakta tentang keadaan 

dilapangan ini diharapkan akan dapat menjadi 

pijakan bagi sekolah dan pemegang kebijakan 

untuk pengembangan sekolah untuk menindak 

lanjuti kondisi yang ada demi terlaksananya 

tanggung jawab sekolah dalam menyiapkan anak 

didik yang siap bersaing di era globalisasi. 

METODE PENELITIAN 

Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan 

melakukan survey ke sekolah-sekolah yang ada 

di Pekanbaru. Pengambilan data dilakukan 

dengan melihat langsung kondisi di lapangan. Di 

samping itu juga dilakukan wawancara dengan 

kepala sekolah, guru komputer dan murid. 

Jumlah sekolah yang terlibat dalam penelitian ini 

adalah 27 sekolah negeri dan 10 sekolah swasta. 

Jika dilihat dari jenjang sekolah terdapat 9 buah 

SMA, 11 buah SMP dan 15 buah SD. Untuk 

sekolah swasta pada tingkat SMA terdapat 

sebuah MAN dan untuk tingkat SMP terdapat 

sebuah MTS. Kondisi sekolah ini sangat 

bervariasi mulai dari sekolah popular, sekolah 

biasa ataupun sekolah yang kualitasnya tidak 

menonjol. Data sekolah yang diambil dapat 

dilihat pada tabel 1 berikut: 

Tabel 1: Data Sekolah yang di survey 

Jenjang 

Status 

T 

Sekolah 

Sekolah N S otal 

MAN EGERI 0 WASTA 1 1 

2

Yenita Roza 



MTS 0 1 1 

SD 1 3 1 

SMA 27 2 5 9 

SMP 8 3 1 

Total 2 1 1 3 

7 0 7 

HASIL DAN PEMBAHASAN 

Pelaksanaan Pelajaran TIK 

Dari 37 buah sekolah yang disurvey ternyata 

belum semua sekolah yang telah menyajikan 

matapelajaran TIK. Data rinci tentang 

keterlaksanan matapelajaran TIK dapat dilihat 

pada tabel 2 berikut: 

Tabel 2: Penyajian Matapelajaran TIK 

Menurut Sekolah 

Jenjang Sekolah 

Penyajian MA M S SM S T 

Mapel SEKOLAH TIK N TS D A M ot 

NEGERI TIDAK 5 0 P 0 al 5 

YA 7 7 8 2 

TOTAL 1 7 8 2 

SEKOLAH 

2 

7 

SWASTA YA 1 1 3 2 3 1 

TOTAL 1 1 3 2 3 01 

0 

Dari tabel 2 terlihat bahwa untuk sekolah 

menengah pertama maupun sekolah menengah 

atas, semua sekolah sudah menyajikan 

matapelajaran TIK. Namun demikian dari 15 

Sekolah dasar yang disurvey masih terdapat 5 

sekolah yang belum menyajikan TIK. Semua 

sekolah yang belum menyajikan matapelajaran 

TIK ini adalah sekolah negeri. Sekolah yang 

belum menyajikan matakuliah TIK menyatakan 

mereka belum mempunyai guru yang akan 

mengajarkan atau belum memiliki komputer 

untuk murid. Meskipun ada sekolah yang 

memiliki satu atau dua komputer mereka 

menggunakannya untuk kebutuhan administrasi. 

Ketersediaan Komputer di Sekolah 

Tabel 3: Jumlah Komputer yang Tersedia 



JUMLAH M M S SM S T 

KOMPUTER 

SEKOLAH AN TS D A M ot 

NEGERI 1-10 6 0 P 1 al 7 

11- 20 4 0 2 6 

21-50 1 3 4 8 

51-70 0 2 1 3 

70-100 0 1 0 1 

>100 0 1 0 1 

TOTAL 1 7 8 2 

SEKOLAH 

1 

6 

SWASTA 1-10 0 0 1 0 0 1 

21-50 1 1 2 1 2 7 

51-70 0 0 0 1 0 1 

51-100 0 0 0 0 1 1 

TOTAL 1 1 3 2 3 1 

0 

Tabel 3 mengungkapkan fakta tentang jumlah 

komputer yang tersedia pada masing-masing 

sekolah. Jumlah komputer yang dimiliki sekolah 

sangat bervariasi. Ditemukan ada sekolah yang 

memiliki hanya satu komputer yang digunakan 

oleh kepala sekolah untuk keperluan surat 

menyurat. Jumlah komputer yang dimiliki di 

jenjang sekolah yang lebih tinggi kelihatannya 

lebih memadai. Pada tingkatan SMA terdapat 

paling tidak satu lab komputer dengan jumlah 

komputer minimal 25 buah. Terdapat 2 sekolah 

yang memiliki komputer sampai 100 buah, satu 

SMA negeri dan satu SMP swasta. Dari hasil 

wawancara didapatkan informasi bahwa lab ini 

digunakan secara bergantian oleh seluruh murid, 

sehingga sepanjang hari lab komputer terjadwal 

penuh. Beberapa sekolah yang punya internet, 

menyediakan lab komputer bagi murid yang 

ingin mengunakan internet untuk keperluan 

membuat tugas untuk matapelajaran lainnya. 

Ketersediaan Guru TIK 

Tabel 4: Jumlah Guru TIK Menurut Sekolah 


Jumlah Guru M M S S S T 

TIK Sekolah TIK AN TS D M M ot 

Negeri 0 2 0 0 2 

1 4 

A 

3 

P 

2 

al 

9 

2 1 1 3 5 

3 2 2 3 7 

4 0 1 0 1 

Total 9 7 8 2 

Sekolah 

4 

Swasta 1 0 0 2 1 0 3 

2 1 1 1 1 2 6 

4 0 0 0 0 1 1 

Total 1 1 3 2 3 1 

Ketersediaan guru merupakan faktor utama 0 

untuk dapat menyajikan satu matapelajaran, 

untuk itu pada survey ini setiap sekolah didata 

berapa orang jumlah guru yang mengajarkan TIK 

3

Yenita Roza 

disekolah mereka. Tabel diatas menunjukan 

bahwa ada 2 sekolah negeri yang tidak 

mempunyai guru komputer sama sekali, sekolah 

ini tidak menyajikan matapelajaran TIK. Jika 

dihubungkan dengan data sebelumnya, berarti 

terdapat tiga sekolah yang sudah mempunyai 

guru matapelajaran TIK tetapi belum menyajikan 

matapelajaran TIK disekolahnya. Ketika 

diwawancarai kepala sekolah menyatakan 

mereka belum menyajikan matapelajaran TIK 

karena mereka belum mempunyai komputer 

yang dapat digunakan murid untuk belajar. 

Latar Belakang Pendidikan Guru TIK 

Tabel 5: Latar Belakang Pendidikan Guru TIK 



Guru MA MT S SM SM T 

Sekolah Mengajar TIK N S D A P ot 

Negeri Tidak ada 5 0 0 al 5 

Guru Lain 1 0 1 2 

Guru TIK 6 7 7 20 

Total 1 7 8 27 

Sekolah 

2 

Swasta guru lain 1 0 0 0 0 1 

guru TIK 0 1 3 2 3 9 

Total 1 1 3 2 3 10 

Mismatch antara latar belakang pendidikan 

guru dan bidang studi yang diasuh menjadi 

fenomena yang dalam pendidikan kita. Hal ini 

biasanya sering ditemukan untuk mapelajaran 

sain. Roza (2008) menemukan bahwa 18% dari 

guru yang mengajar matematika di Propinsi Riau 

dan Kepulauan Riau adalah guru yang tidak 

punya latar belakang pendidikan matematika. 

Sebagai sebuah matapelajaran baru hal ini diduga 

juga akan terjadi pada matapelajaran TIK. 

Meskipun dari hasil survey ditemukan guru yang 

mengajar TIK bukanlah guru khusu TIK, namun 

jumlahnya relatif sangat kecil (7% untuk sekolah 

negeri, 10% untuk sekolah swasta). 

Ketersediaan Internet Disekolah 

Salah satu bagian TIK yang sangat 

berpengaruh adalah ketersediaan internet. 

Internet telah merambah hampir semua sisi 

kehidupan masyarakat saat ini. Kita dapat 



melihat kecendrungan terbentuknya e-societies, 

e-business, e-government. Perkembangan ini 

membawa pengaruh baik dan juga buruk, namun 

demikian kehadirannya tidak dapat dihindari dan 

mesti dimanfaatkan. Pada tabel berikut dapat 

dilihat ketersediaan internet disekolah: 

Tabel 6: Ketersediaan Internet Menurut Sekolah 


Ketersediaan 

Internet SKLH NEGERI 

MA 

N 

MT 

S 

S 

D 

Tidak Tersedia 1 

2 

SM 

A 

SM 

P 

T 

ot 

al 

1 5 18 

Tersedia 0 6 3 9 

TOTAL 1 7 8 27 

SKLH 

SWASTA Tidak Tersedia 0 0 

2 

2 1 1 4 

Tersedia 1 1 1 1 2 6 

TOTAL 1 1 3 2 3 10 

Internet merupakan salah satu topik yang harus 

disajikan pada tingkatan SMA menurut 

kurikulum TIK, namun demikian dari tabel 

diatas dapat kita lihat masih ada 2 sekolah 

tingkatan SMA yang belum menyediakan 

internet. Secara umum 33% sekolah negeri dan 

40 % sekolah swasta sudah punya internet. 

Metode Mengajar TIK 

Pada kurikulum tidak ada tuntutan strategi 

apa yang harus digunakan guru dalam 

mengajarkan mata pelajaran TIK, namun 

demikian dikatankan bahwa dalam pengajaran 

TIK guru harus melibatkan siswa secara aktif 

untuk mendapatkan skill yang dibutuhkan. Dari 

pengamatan kesekolah dan wawancara dengan 

murid dan guru TIK, didapatkan informasi 

seperti tabel 7 berikut. 

Metoda Mengajar 

SEKOLAH 

NEGERI 

MA 

N 


MT 

S 

S 

D 

SM 

A 

SM 

P 

To 

tal 

Tidak ada 5 0 0 5 

Praktek Saja 2 2 0 4 

Teori Saja 0 0 1 1 

Teori & Praktek 4 6 7 17 

4

Yenita Roza 

TOTAL 12 7 8 27 

SEKOLAH 

SWASTA 

Teori & Praktek 1 1 3 2 3 10 

TOTAL 1 1 3 2 3 10 

Sebagian besar guru mengajarkan TIK dengan 

cara teori dan praktek (100% untuk sekolah 

swasta dan 63 % untuk sekolah negeri). 

Pembelajaran dengan cara seperti ini menurut 

guru TIK memudahkan mereka untuk 

mengilirkan penggunaan fasilitas komputer 

disekolah yang belum memadai. 

Tabel 7: Stragegi Mengajar TIK 

Teori diberikan dikelas dan praktek di lab 

komputer, sehingga satu kelas hanyak masuk lab 

satu kali dalam 2 minggu. Beberapa sekolah 

yang sudah memiliki cukup komputer memilih 

untuk memberikan teori dan praktek secara 

bersamaan di lab komputer. 

Materi Pelajaran TIK 

Tabel 8: Materi Pelajaran TIK 

MATERI 

SEKOLAH 

NEGERI 

MA 

N 


M 

TS 

S 

D 

SM 

A 

S 

M 

P 

T 

ot 

al 

Tidak Ada 5 0 0 5 

1, 2 5 1 3 9 

1,2,3,4 0 3 0 3 

1,2,4 0 2 3 5 

2 2 0 2 4 

2,4 0 1 0 1 

TOTAL 1 7 8 2 

SEKOLAH 

2 

7 

SWASTA 1,2,3 0 0 0 1 0 1 

1,2,3,4 0 0 0 1 0 1 

1,2,4 0 1 1 0 2 4 

2 1 0 2 0 0 3 

2,3 0 0 0 0 1 1 

TOTAL 1 1 3 2 3 1 

Keterangan : 1 Pengenalan Komputer, 2= MS 0 

Office, 3= Program Lain, 4 = Internet 

Pada kurikulum KTSP diberikan ramburambu 

materi yang seharusnya disajikan pada 

setiap tingkatan sekolah. Sesuai dengan 



kharakteristiknya sekolah menentukan capaian 

yang mereka inginkan untuk sekolahnya masingmasing. 

Pada tabel 8 dapat dilihat materi yang 

disajikan oleh masing-masing sekolah. 

Pada tingkat SD pada umumnya materi yang 

disajikan hanya pengenalan komputer dan 

mengunakan komputer untuk mengetik. Namun 

demikian ada satu SD yang mengajarkan internet 

kepada murid-muridnya. Pada tingkatan 

SMA masih ditemukan 1 sekolah negeri dan 1 

sekolah swasta yang tidak mengajarkan internet 

karena merekan belum memiliki fasilitas internet 

disekolah. 

Jumlah Guru yang Bisa Komputer 

Tabel 9: Persentase Guru yang Bisa 

Menggunakan Komputer 


Persentase GURU 

BISA SKLH TIK NEGERI 

0% 

M 

AN 

M 

TS 

S 

D 

2 

S 

M 

A 0 

S 

M 

P 0 

T 

ot 

al 2 

1-10 % 4 1 2 7 

11-50 % 6 2 4 1 

51-100 % 0 4 2 26 

TOTAL 1 7 8 2 

SKLH SWASTA 

2 

7 

51-100 % 1 1 3 2 3 1 

TOTAL 1 1 3 2 3 01 

0 

Menurut kurikulum, pembelajaran komputer 

tidak hanya punya target anak bisa komputer 

pada matapelajaran tersebut tapi juga dapat 

menggunakan komputer untuk mempermudah 

matapelajaran lainnya. Guru yang akan 

menugaskan murid menggunakan komputer tentu 

guru yang bisa menggunakan komputer. Untuk 

itu dalam survey ini juga didata jumlah guru 

yang bisa menggunakan komputer pada tiap 

sekolah. Dari tabel diatas terlihat masih ada 

sekolah (tingkat SD) yang seluruh gurunya 

belum bisa menggunakan komputer. Kondisi ini 

kita lihat akan membaik sesuai dengan 

tingakatan sekolah. Pada tingkat SMA pada 

umumnya lebih dari 50% guru sudah bisa 

menggunaka komputer. 

5

Yenita Roza 

Penggunaan Komputer oleh Guru 

Tabel 10: Bentuk Penggunaan Komputer oleh 

Guru 

Penggunaan 

Komp 

SKLH 

NEGERI TIdak 

menggunakan 

MA 

N 


MT 

S 

S 

D 

SM 

A 

SM 

P 

T 

ot 

al 

6 0 1 7 

1 2 0 2 4 

1,2 2 3 1 6 

1,2,3 2 4 4 10 

TOTAL 1 7 8 27 

SKLH 

SWASTA 1,2 0 1 

2 

1 1 2 5 

1,2,3 1 0 2 1 1 5 

TOTAL 1 1 3 2 3 10 

Ket: 1 = Membuat bahan ajar, 2= Mengolah 

Nilai, 3= Internet 

Data pada tabel 10 memperlihatkan bentuk 

penggunaan komputer oleh guru disekolah 

ataupun diluar sekolah. Sangat menggembirakan, 

hampir semua guru yang bisa menggunakan 

komputer sudah memanfaatkan komputer untuk 

membuat bahan ajar. Dari hasil diskusi kami 

temukan guru mengetik rencana pembelajaran 

yang akan diserahkan untuk sekolah dan bahan 

ajar menggunakan komputer. Dampak negatif 

yang timbul adalah terjadinya copy and paste 

dari satu bahan ke bahan lainnya, sehingga ada 

sekolah yang mewajibkan guru untuk membuat 

rencana pembelajaran menggunakan tulisan 

tangan. Jumlah guru yang menggunakan 

komputer untuk pengolahan data cukup besar 

(59% disekolah negeri, 100% di sekolah swasta). 

Pada sekolah swasta 50% guru sudah 

menggunakan internet, sedangkan pada sekolah 

negeri baru 37% guru yang sudah menggunakan 

internet. 

Sumber Dana Pengadaan Komputer 

Investasi komputer memerlukan dana yang 

cukup besar terutama untuk pengadaan awal. 

Jika sebuah sekolah akan mengadakan komputer 

berarti juga harus membeli AC dan terali untuk 

keamanan ruang komputer. Dengan 

perkembangan teknologi komputer yang sangat 

pesat, maka sekolah juga perlu dana untuk 



upgrading komputer setelah waktu tertentu. 

Disamping itu dana maintenance yang harus 

disediakan juga cukup besar. Pada survey ini 

juga dikumpulkan data tentang sumber 

pembiayaan sekolah untuk pengadaan komputer. 

Dari tabel 11 dapat dilihat sumber dana 

pengadaan komputer sangat bervariasi seperti 

dana komite sekolah, SPP, yayasan dan ada yang 

mendapatkan komputer sebagai sumbangan dari 

pihak luar yang tidak mengikat. 

Tabel 11: Sumber Dana Pengadaan Komputer 

Sumber Dana 

SEKOLAH 

NEGERI 

MA 

N 


MT 

S 

S 

D 

SM 

A 

SM 

P 

T 

ot 

al 

Dana Komite 1 1 1 3 

Dana Lain 1 2 2 5 

Dana SPP 0 2 1 3 

Dana SPP dan 

2 1 0 3 

Komite Tidak Ada 

6 1 2 9 

Dana Yayasan 2 0 2 4 

TOTAL 1 7 8 27 

SEKOLAH 

SWASTA Dana Komite 1 0 

2 

0 0 1 2 

SPP 0 0 1 0 0 1 

Tidak Ada 0 1 0 1 1 3 

Dana Yayasan 0 0 2 1 1 4 

1 1 3 2 3 10 

Program Sekolah untuk TIK 

Setiap sekolah setiap tahunnya menyusun dan 

merevisi rencana kerja sekolahnya. Rencana ini 

akan menjadi pijakan untuk pelaksanaan 

kegiatan dan pengembangan sekolah. Pada 

survey ini peneliti juga menanyakan apakah 

sekolah sudah mempunyai rencana atau 

memasukan perencanaan untuk TIK pada 

program sekolah. Informasi tentang perencanaan 

ini dapat dilihat pada tabel 12 berikut: 

Tabel 12: Perencanaan Sekolah Tentang TIK 

PROGRAM 

KOMPUTER 

M 

AN 


M 

TS 

S 

D 

SM 

A 

S 

M 

P 

T 

ot 

al 

SEKOLAH 

NEGERI ADA 2 6 3 1 

TIDAK 1 

TOTAL 01 

SEKOLAH 

2 

SWASTA 

1 5 1 

7 8 62 

7 

6

Yenita Roza 

PROGRAM 


KOMPUTER 

ADA 

M 

AN 1 

M 

TS 0 

S 

D 3 

SM 

A 1 

S 

M3 T 

ot 8 

TIDAK 0 1 0 1 P 0 al 2 

TOTAL 1 1 3 2 3 1 

0 

Dari tabel diatas dapat dilihat untuk sekolah 

negeri hanya 41% sekolah yang sudah 

mempunyai perencanaan untuk TIK, sedangkan 

untuk sekolah swasta sudah 80%. Diduga hal ini 

juga dipengaruhi oleh wawasan kepala sekolah 

tentang TIK, pada wawancara juga ditemukan 

bahwa sebagian dari sekolah yang tidak punya 

program TIK kepala sekolahnya juga tidak bisa 

menggunakan komputer. 

KESIMPULAN 

Penerapan matapelajaran TIK disekolah 

seharusnya tidak ditunda-tunda lagi. Untuk dapat 

bersaing di era globalisasi anak bangsa ini harus 

mampu mengunakan kemajuan TIK. Kesuksesan 

implementasi TIK ini menyangkut banyak hal 

dan banyak pihak. Visi dan misi dari pemerintah 

dalam pengembangan pendidikan sangat 

memberikan pengaruh disamping wawasan 

tentang TIK kepala sekolah dan guru yang secara 

langsung akan terlibat dalam hal ini. Ini dapat 

dilihat pada sekolah yang kepala sekolahnya 

tidak bisa mengunakan komputer cendrung untuk 

memasukkan program komputer pada rencana 

kegiatan sekolah. 

Dari hasil temuan tersebut dapat dilihat 

kendala bagi sekolah yang belum menyajikan 

matapelajaran komputer adalah; Tidak 

tersedianya fasilitas komputer, guru yang bisa 

menggunakan komputer sangat kurang. Pada 

sekolah yang sudah memiliki komputer tingkat 

penggunaannya sudah bagus baik oleh guru 

maupun murid. Guru sudah menggunakan 

komputer untuk membuat bahan ajar dan 

pengolahan nilai matapelajaran yang diasuhnya. 

Sehubungan dengan temuan diatas peneliti 

memberikan saran yang mungkin dapat 

mempercepat dan meningkatkan tingkat 

penggunaan komputer disekolah: 

1. Dinas Pendidikan agar dapat memberikan 

penekanan pada setiap sekolah untuk 



memasukan program yang berhubungan 

dengan TIK dalam rencana tahunan mereka. 

Diharapkan Dinas Pendidikan juga dapat 

memfasilitasi pengadaan komputer dan 

pelatihan komputer bagi guru di sekolah. 

2. Bagi Pimpinan Sekolah agar mendorong 

semua guru untuk dapat menggunakan 

komputer untuk kebutuhan kerjanya dan 

memanfaatkan skill komputer murid dalam 

mencapai tujuan pembelajarannya. 

3. Bagi guru TIK untuk dapat menggunakan 

strategi pembelajaran yang dapat 

memaksimalkan ketersedian komputer 

disekolah. Diharapkan juga guru TIK dapat 

menjadi motor disekolah agar semua guru dan 

staf administrasi disekolah dapat 

menggunakan komputer. 

DAFTAR PUSTAKA 

Abbasi, A. et all. 2008. A Review of ICT Status 

and Development Strategy Plan in Iran. 

International Journal of Education and 

Development ICT, Vol 4 No. 3. 2008. 

Darhim. 1993. Workshop Matematika. Jakarta : 

Depdikbud DitJen Pendidikan Dasar dan 

Menengah. 

Kemp, E., Jerrold. 1994. Proses Perancangan 

Pengajaran. ITB. Bandung. 

Roza, Yenita. 2008. Competencies of 

Mathematics Teachers at Secondary 

Schools“ Reflection on Certification 

Program”. Proceeding the 4 th IMT-GT 

Conference on Statistics and 

Mathematics Applications. 

Wibawanto H., 2004. Multimedia Untuk 

Presentase. Semarang. Laboratorium 

Komputer UNNES. 

7

Yeni Rosita 



ARAH KEBIJAKAN PENDIDIKAN DASAR KOTA DUMAI 

SEBAGAI KAWASAN EKONOMI KHUSUS 

Caska 

Pusat Penelitian Kependudukan/Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Riau 


e-mail: riodirgantoro@yahoo.com 

ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) kondisi pendidikan dasar; dan (2) 

kebijakan pendidikan dasar. Metode yang digunakan yaitu metode survey dengan teknik 

analisis gap (perbedaan). Hasil penelitian menunjukan bahwa: pertama, kondisi pendidikan 

dasar di Kota Dumai secara umum dalam kondisi baik tetapi ada beberapa yang perlu 

ditingkatkan dalam implementasinya; kedua, arah kebijakan pendidikan dasar di Kota Dumai 

untuk lima tahun ke depan dalam rangka mempersiapkan kawasan ekonomi khusus diarahkan 

pada: (1) pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan; (2) peningkatan mutu, relevansi 

dan daya saing pendidikan; dan (3) tata kelola, akuntabilitas dan pencitraan publik. 

Kata Kunci: kebijakan pendidikan dasar, kawasan ekonomi khusus 

BASIC EDUCATION POLICY DIRECTION DUMAI CITY 

AS A SPECIAL ECONOMIC ZONE 

ABSTRACT. This study aims to determine: 1) the condition of basic education and (2) basic 

education policy. The method used is survey method with a gap analysis technique 

(difference). The results showed that: first, basic education conditions in the city of Dumai in 

general in good condition but there are some that need to be improved in its implementation; 

second, basic education policy directions in Dumai City for the next five years in order to 

prepare a special economic zone aimed at: (1) equality of education opportunity getting; (2) 

improving quality, relevance and competitiveness of education; and (3) corporate governance, 

accountability and public imaging. 

Key Words: basic education policy, special economic zone 

PENDAHULUAN 

Kota Dumai yang mempunyai posisi 

strategis bila dijadikan Kawasan Ekonomi 

Khusus. Hal ini disebabkan karena Kota 

Dumai terletak pada kawasan Selat 

Malaka dan memiliki peranan penting 

sebagai penghubung antar daerah baik 

secara nasional maupun internasional. Di 

samping itu, Kota Dumai telah didukung 

dengan telah tersedianya sarana dan 

prasarana infrastruktur jaringan 

transportasi darat lokal maupun regional, 

pelabuhan bertaraf internasional serta 

bandara (Bapeda Kota Dumai, 2008). 

Bila ditetapkannya Kota Dumai sebagai 

Kawasan Ekonomi Khusus diharapkan 

akan semakin memajukan dan mendorong 

pertumbuhan ekonomi di daerah ini. 

Meningngkatnya pertumbuhan ekonomi 

disebabkan karena kegiatan penanaman 

modal asing, penciptaan lapangan kerja, 

meningkatkan kapasitas produksi, dan 

meningkatkan kegiatan perdagangan 

barang dan jasa di dalam negeri maupun 

ekspor. 

Menurut Pedoman yang dikeluarkan 

Tim Nasional Kawasan Ekonomi Khusus 

di Indonesia (Departemen Perindustrian, 

2006): lokasi yang akan dipilih menjadi 

KEK minimal harus memenuhi kriteria 

ekonomi sebagai berikut: (1) terletak 

dijalur perdagangan internasional dan atau 

1

Yenita Roza 

alur laut utama di Indonesia; (2) Terdapat 

pasar potensial berskala internasional; (3) 

Bagian dari wilayah yang memiliki 

sumberdaya alam dan atau sektor 

unggulan yang berdaya saing internasional 

atau sektor unggulan yang berdaya saing 

internasional; dan (4) Ketersediaan tenaga 

kerja lokal, baik jumlah maupun kualitas. 

Untuk melihat ketersediaan tenaga 

kerja lokal dapat dilihat dari berbagi cara 

dan metode. Salah satu cara yang paling 

mudah walaupun banyak kelemahannya 

adalah bagaimana capaian pendidikan 

yang telah dilakukan di wilayah tersebut. 

Terlepas dari capaian pendidikan yang 

ada, yang perlu dilikakukan adalah 

membuat arah kebijakan pendidikan agar 

sesuai dengan kebutuhan sebagai kawasan 

ekonomi khusus. 

Sehubungan dengan hal tersebut, maka 

penelitian ini ingin mengeksplorasi 

capaian pendidikan menurut pendapat 

masyarakat pengguna dan pelaku 

pendidikan. Setelah diketahui posisi 

capaian pendidikan maka disusun sebuah 

arah kebijakan pendidikan yang sesuai 

dengan kondisi dan harapan kebutuhan 

dari sebuah daerah yang dijadikan 

kawasan ekonomi khusus 

Berdasarkan latar belakang yang telah 

diuraikan maka permasalahan dalam 

penelitian ini adalah: (1) Bagaimana 

kondisi pendidikan dasar di Kota Dumai 

dan (2) Bagaimana arah kebijakan 

pendidikan dasar Kota Dumai yang sesuai 

dengan tuntutan sebuah kawasan ekonomi 

khusus 

Tujuan penelitian adalah: (1) 

untuk mengetahui kondisi pendidikan 

dasar di Kota Dumai dilihat dari capaian 

satuan pendidikan SD/MI dsn SMP/MTs; 

dan (2) untuk mengetahui arah kebijakan 

pendidikan dasar Kota Dumai yang sesuai 

dengan tuntutan sebuah kawasan ekonomi 

khusus. 

Setelah penelitian ini dilakukan, 

diharapkan informasi yang diperoleh dapat 

digunakan sebagai masukan bagi 

pemerintah Kota Dumai untuk 

pengambilan keputusan dan kebijakan 

dalam menentukan arah kebijakan 



pendidikan dasar yang sesuai dengan 

tuntutan sebuah kawasan ekonomi khusus. 

Secara spesifik keluaran yang dihasilkan 

adalah: (1) Bagi pemerintah daerah dapat 

melahirkan arah kebijakan pendidikan 

dasar yang sesuai dengan tuntutan sebuah 

kawasan ekonomi khusus; (2) Dapat 

menentukan program prioritas 

pengembangan pendidikan dasar di Kota 

Dumai. 

METODOLOGI 

Lokasi Penelitian 

Penelitian ini menggunakan 

metode survey di seluruh kecamatan ( 5 

kecamatan) Kota Dumai. 

Teknik Pengumpulan Data 

Penelitian ini menggunakan data 

primer dan sekunder. Untuk data primer 

pengumpulan data dilakukan dengan 

kuesioner dan wawancara mendalam. 

Selain data primer juga digunakan data 

sekunder yang dikumpulkan dari Kantor 

Camat dan UPTD Dinas Pendidikan 

Kecamatan. Data sekunder ini 

dikonfirmasikan dengan informasi dan 

data primer yang didapatkan di tingkat 

lapangan. 

Responden dalam penelitian ini adalah 

1) Camat sebanyak 5 orang, Kepala UPTD 

Dinas Pendidikan Kecamatan sebanyak 5 

orang, Kepala Sekolah sebanyak 29 orang, 

Guru sebanyak 29 orang, Siswa sebanyak 

87 orang, dan Orang Tua Siswa sebanyak 

58 orang. 

Analisis Data 

Teknik analisis yang digunakan adalah 

Analisis gap (discrepanacy analysis) 

antara harapan masyarakat atas pendidikan 

Kota Dumai selaras dengan tuntutan 

peningkatan mutu pendidikan dibanding 

dengan realita pendidikan Kota Dumai 

saat ini. 

Secara skematis, kerangka analisis 

pelaksanaan kegiatan penelitian ini, 

diilustrasikan pada Gambar 1. 

2

Yenita Roza 



HASIL PENELITIAN DAN 

PEMBAHASAN 

Kondisi Pendidikan Dasar Kota Dumai 

Untuk melihat kondisi pendidikan 

dasar Kota Dumai dapat dilihat pada tabel 

1 tentang Penilaian Responden Terhadap 

Kondisi Sekolah Dasar (SD)/Madrasah 

Ibtidaiyah (MI) dan tabel 2 tentang 

Penilaian Responden Terhadap Kondisi 

Sekolah Menengah Pertama 

(SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTS). 

Tabel 1. 

Penilaian Responden Terhadap Kondisi Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah 

(MI) Di Kota Dumai Tahun 2009 

No 

Indikator 

1. Kepemilikan 

Tanah dan 

bangunan 

2. Visi dan misi 

serta 

karakteristik 

khusus 

sekolah 

3. Jumlah siswa 

rata-rata per 

kelas 

4. Rasio guru 

dengan siswa 

5. Memiliki staf 

(tenaga non 

guru) 

6. Jumlah siswa 

rata-rata per 

sekolah 

7. Angka 

Partisipasi 

Murni (APM) 

8. Persentase 

Kelulusa 

9. Persentase 

Melanjukan 

ke SMP/MTs 

Hasil 

Penilaian 

90% milik 

sendiri tetapi 

tidak bisa 

menunjukkan 

sertifikat 

75% telah 

memiliki 

rata-rata 

28/kelas 

SD/MI 

Interpretasi 

Kepemilikan Tanah 

dan bangunan sudah 

baik tetapi perlu 

legalitas kepemilikan 

dalam bentuk 

sertifikat tanah dan 

bangunan 

Visi dan misi serta 

karakteristik khusus 

sekolah sudah baik 

tetapi 

implementasinya 

masih perlu 

diselaraskan. 

Sudah baik 

1:28 Sudah baik 

92% Sudah baik perlu 

spesialisasi 

rata-rata 8 Sudah baik 

kelas per 

sekolah 

91% Sudah baik 

98,3% Sudah baik 


2

Yenita Roza 



No 

Indikator 

10. Kinerja 

Kepala 

Sekolah 

11. Pemilikan 

kurikulum 

12. Pelaksanaan 

Manajemen 

Berbasis 

Sekolah 

13. Guru yang 

mengalami 

kesulitan 

dalam 

melaksanakan 

Proses 

Belajar 

Mengajar 

(BPM) 

14. Guru 

berkualifikasi 

S-1 

Guru 

berkualifikasi 

Diploma 

15. Kelengkapan 

Sarana dan 

prasarana. 


perabotan 


Media 

pendidikan 


buku ajar 


ruang kepala 

sekolah 


ruang guru 


sarana 

jamban 


Sarana 

bermain 

23. Tingkat 

kehadiran 

guru 

24. Ketersediaan 

dana 

investasi, 

biaya 

operasional 

dan biaya 

pemeliharaan 

25. Kondisi 

budaya 

sekolah 

SD/MI 

Hasil 

Penilaian 

Interpretasi 

83,70,2% Sudah baik 

Kurikulum 

nasional 

sebesar 

88,9% 

kurikulum 

lokal sudah 

90% 

Baik kurikulum 

nasional maupun 

lokal sudah tersedia 

tetapi perlu 

perbaikan 

implementasi agar 

pelaksanaan sesuai 

dengan tuntutan 

kurikulum 

63% Masih perlu 

peningkatan perbaikan 

pelaksanaan 

Manajemen Berbasis 

Sekolah. 

66,2% Masih perlu 

perbaikan 

pelaksanaan PBM 

S-1 sebesar 

35% 

Masih perlu 

perbaikan kualifikasi 

guru, untuk SD/MI 

harus memenuhi 

kualifikasi S-1 

PGSD 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 

97,6% Sudah baik dan perlu 

ditingkatkan lagi 

63% . Masih perlu 

ditingkatkan 


ditingkatkan 

Sumber: Data hasil survey tahun 2009 

2

Yenita Roza 



Tabel 2. Penilaian Responden Terhadap Kondisi Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah 

Tsanawiyah (MTS) Di Kota Dumai Tahun 2009 

No 

Indikator 

1. Kepemilikan Tanah 

dan bangunan 

2. Visi dan misi serta 

karakteristik khusus 

sekolah 

3. Jumlah siswa ratarata 

per kelas 

4. Rasio guru dengan 

siswa 

5. Memiliki staf 

(tenaga non guru) 

6. Jumlah siswa ratarata 

per sekolah 

7. Angka Partisipasi 

Murni (APM) 

8. Persentase 

Kelulusan 

9. Persentase 

Melanjukan ke 

SLTA 

10. Kinerja Kepala 

Sekolah 

11. Pemilikan 

kurikulum 

12. Pelaksanaan 

Manajemen 

Berbasis Sekolah 

13. Guru yang 

mengalami 

kesulitan dalam 

melaksanakan 

Proses Belajar 

Mengajar (BPM) 

14. Guru berkualifikasi 

S-1 

Hasil 

Penilaian 

95% milik 

sendiri 

tetapi tidak 

bisa 

menunjukk 

an 

sertifikat 

100% 

telah 

memiliki 

SMP/MTS 

Interpretasi 

Kepemilikan 

Tanah dan 

bangunan sudah 

baik tetapi perlu 

legalitas 

kepemilikan 

dalam bentuk 

sertifikat tanah 

dan bangunan 

Visi dan misi 

serta karakteristik 

khusus sekolah 

sudah baik tetapi 

implementasinya 

masih perlu 

diselaraskan. 

Sudah baik 

rata-rata 

35/kelas 

1:28 Sudah baik 

97% Sudah baik perlu 

spesialisasi 

rata-rata 3 Sudah baik 

kelas per 

sekolah 

91% Sudah baik 




kurikulum 

nasional 

sebesar 

100% 

kurikulum 

lokal sudah 

100% 

Baik kurikulum 

nasional maupun 

lokal sudah 

tersedia tetapi 

perlu perbaikan 

implementasi 

agar pelaksanaan 

sesuai dengan 

tuntutan 

kurikulum 

65% Masih perlu 

peningkatan 

perbaikan 

pelaksanaan 

Manajemen 

Berbasis Sekolah. 


perbaikan 

pelaksanaan PBM 

S-1 sebesar 

69%. 

Masih perlu 

perbaikan 

kualifikasi guru, 

untuk SMP/MTs 

3

Yenita Roza 



No 

Indikator 


Sarana dan 

prasarana. 


perabotan 

17. Kelengkapan Media 

pendidikan 

18. Kelengkapan buku 

ajar 

19. Kelengkapan ruang 

kepala sekolah 

20. Kelengkapan ruang 

guru 

21. Kelengkapan sarana 

jamban 


Sarana bermain 

23. Tingkat kehadiran 

guru 

24. Ketersediaan dana 

investasi, biaya 

operasional dan 

biaya pemeliharaan 

25. Kondisi budaya 

sekolah 

SMP/MTS 

Hasil 

Interpretasi 

Penilaian 

harus memenuhi 

kualifikasi S-1 

sesuai dengan 

bidang studi 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 


ditingkatkan 

94,6% Sudah baik dan 

perlu 

ditingkatkan lagi 

61% . Masih perlu 

ditingkatkan 


ditingkatkan 

Sumber: Data hasil survey tahun 2009 

Arah Kebijakan Pendidikan Dasar 

Arah kebijakan pembangunan 

pendidikan dasar di Kota Dumai untuk 

lima tahun ke depan dalam rangka 

mempersiapkan kawasan ekonomi khusus 

diarahkan pada penguatan kelembagaan 

pendidikan dalam memberikan pelayanan 

pendidikan. Penguatan kelembagaan 

pendidikan dalam memberikan pelayanan, 

diharapkan akan menjadi modal dalam 

menyiapkan pendidikan yang bermakna 

bagi masyarakat, sehingga memiliki 

keunggulan kompetitif pada tingkat lokal 

dan regional. Prioritas kebijakan yang 

perlu dilakukan terutama pada: 

(1)Pemerataan Kesempatan Memperoleh 

Pendidikan; (2) Peningkatan Mutu, 

Relevansi dan Daya Saing Pendidikan; 

dan (3) Tata Kelola, Akuntabilitas dan 

Pencitraan Publik. 

Pemerataan Kesempatan Memperoleh 

Pendidikan 

Pada aspek pemerataan, harus 

diprioritaskan pada penguatan pelayanan 

bagi anak usia dini, perintisan wajib 

belajar pendidikan menengah 12 tahun, 

dan pendidikan menengah pada setiap 

jenis kelembagaan satuan program 

pendidikan, yang dapat diakses oleh 

seluruh lapisan masyarakat sampai ke tiap 

pelosok daerah. 

Pemerataan pelayanan kelembagaan 

pendidikan dasar dalam rangka merintis 

wajib belajar pendidikan menengah 12 

tahun, maka yang perlu dilakukan adalah 

pengembangan program yang berkenaan 

dengan: (1) Pemerataan pelayanan SD/MI, 

SMP/MTs, SDLB/SMPLB, SLB Autis, 

SD-SMP satu atap, SDLB-SMPLB satu 

atap, pusat pendidikan anak korban 

narkoba, MI-MTs satu ian SMP-MTs 

Terbuka menjadi lembaga pendidikan 

dasar terpadu berbasis keunggulan dalam 

seni-budaya, keolahragaan, kecakapan 

4

Yenita Roza 

hidup dan entreupreneur, serta penerapan 

teknologi dasar; (2) Pemerataan pelayanan 

pendidikan MDA/MDW, Paket A/B, bagi 

anak putus sekolah, pekerja anak dan anak 

jalanan usia wajib belajar secara terpadu; 

(3) Pemerataan UGB/RKB dan sarana 

perlengkapan pada sekolah, PKBM/SKB 

dan Pesantren penyelenggara satuan 

pendidikan dasar berbasis keunggulan; (4) 

Pemerataan peralatan laboratorium, 

workshop, perpustakaan dan sumber 

belajar/berlatih serta sarana peribadatan 

yang mendukung proses pembelajaran 


Pemerataan 

guru/pelatih/ustadz/tutor/pamong belajar 

laboran, pustakawan dan tenaga 

administrasi kantor pada satuan program 


Penyediaan biaya operasional manajemen 

dan reward bagi sekolah, pemerintah desa 

dan kecamatan yang berprestasi dalam 

perintisan wajar dikmen; (7) Penyediaan 

beasiswa bagi anak tidak mampu untuk 

medapatkan pendidikan dasar dan anak 

berprestasi untuk melanjutkan ke jenjang 

pendidikan yang lebih tinggi. 

Peningkatan Mutu, Relevansi dan Daya 

Saing Pendidikan 

Pada aspek peningkatan mutu, 

relevansi dan daya saing, harus 

diprioritaskan pada penguatan pelayanan 

dalam proses pembelajaran dan pelatihan 

pada setiap kelembagaan satuan program 

pendidikan, sehingga memiliki lebih 

banyak keunggulan kompetitif serta 

memiliki relevansi yang tinggi dengan 

tuntutan kebutuhan masyarakat. 

Kebijakan dalam pendidikan dasar, 

diprioritaskan pada penguatan relevansi 

kurikulum pada setiap satuan program 

pendidikan dasar, melalui program: (1) 

Penguatan relevansi muatan kurikulum 

pendidikan dasar berbasis religius, budipekerti, 

kecakapan hidup dan 

kewirausahaan, seni-budaya dan 

keolahragaan, teknologi dasar, lingkungan 

hidup, dan kebangsaan; (2) Penguatan 

intensitas pendayagunaan sarana 


Peningkatan kemampuan dan intensitas 



pemeliharaan sarana perlengkapan 

pendidikan dasar; (4) Penguatan 

kualifikasi, 

kompetensi 

guru/ustadz/tutor/pamong belajar, laboran, 

pustakawan dan tenaga administrasi pada 

satuan program pendidikan dasar berbasis 

keunggulan; (5) Penguatan penerapan TIK 

dalam proses pembelajaran pendidikan 

dasar berbasis keunggulan; (6) Penguatan 

kreativitas, inovasi dan daya nalar peserta 

didik 

dan 

guru/ustadz/tuto/TLD/laboran/pustakawan 

pada satuan program pendidikan dasar 

berbasis keunggulan; (7) Penyediaan biaya 

operasional peningkatan mutu manajemen 

kelembagaan pendidikan dasar berbasis 

keunggulan; (8) Peningkatan 

kesejahteraan ketenagaan pendidikan pada 

kelembagaan pendidikan dasar. 

Tata Kelola, Akuntabilitas dan 

Pencitraan Publik 

Aspek ini masih berkenaan dengan 

efektivitas, efisiensi, dan produktivitas 

administrasi dan manajemen 

pembangunan pendidikan, yang 

diharapkan telah memiliki perangkat 

sistem yang memadai. Dalam hal ini harus 

sudah diprioritaskan pada programprogram 

yang bersifat pengembangan dan 

peningkatan mutu tata-kelola, 

akuntabilitas dan pencitraan publik 

penyelenggaraan pembangunan 

pendidikan. 

a. Perencanaan dan Program 

Kebijakan dalam perencanaan dan 

program, diprioritaskan pada penguatan 

pelayanan sistem perencanaan 

pembangunan pendidikan yang lebih 

aspiratif dan partisipatif, melalui 


dengan: (1) Penguatan Peraturan Walikota 

menjadi Peraturan Daerah tentang 

Rencana Induk (Masterplan) Pendidikan; 

(2) Penguatan rencana-rencana strategis 

pada setiap bidang garapan pendidikan 

pada setiap satuan pendidikan; (3) 

Penguatan kualifikasi, kompetensi dan 

kemampuan perencana pendidikan; (4) 

Peningkatan kesejahteraan ketenagaan 

pendidikan pada unit perencana program 

pendidikan. 

2

Yenita Roza 

b. Organisasi Pelaksanaan Program 

Kebijakan dalam organisasi 

pelaksanaan program, diprioritaskan pada 

peningkatan kinerja dan produktivitas 

pelayanan organisasi pendidikan, melalui 



menjadi Peraturan Daerah tentang Standar 

Kinerja Individu dan Kelembagaan satuan 

program pendidikan; (2) Penguatan 

kompetensi dan kemampuan aparatur 

pelaksana program pendidikan; dan (3) 


pendidikan pada unit pelaksana program 

pendidikan pendidikan. 

c. Pengawasan dan Pengendalian 

Program 

Kebijakan dalam pengawasan dan 

pengendalian program, diprioritaskan pada 

peningkatan efektivitas dan produktivitas 

sistem pengawasan dan pengendalian 

pendidikan, melalui pengembangan 

program yang berkenaan dengan: (1) 

Penguatan Peraturan Walikota menjadi 

Peraturan Daerah tentang Prosedur 

Operasional Standar (POS) pengawasan 

dan pengendalian program pendidikan; (2) 


kemampuan pengawas program 

pendidikan; dan (3) Peningkatan 


unit pengawasan program pendidikan. 

d. Evaluasi Program 

Kebijakan dalam evaluasi program, 

diprioritaskan pada peningkatan 

efektivitas dan produktivitas sistem 

penilaian pembangunan pendidikan, 

melalui pengembangan program yang 

berkenaan dengan: (1) Penguatan 

Peraturan Walikota menjadi Peraturan 

Daerah tentang Prosedur Operasional 

Standar (POS) penilaian program-program 

pembangunan pendidikan; (2) Penguatan 

kompetensi dan kemampuan aparatur 

penilaian program-program pendidikan; 

(3) Peningkatan kesejahteraan ketenagaan 

pendidikan pada unit penilaian program 

pendidikan. 

e. Pelaporan dan Pertanggungjawaban 

Program 



Kebijakan dalam pelaporan dan 

pertanggungjawaban 

program, 

diprioritaskan pada peningkatan pelayanan 

sistem pelaporan dan pertanggungjawaban 

pembangunan pendidikan, 

melalui pengembangan program yang 

berkenaan dengan: (1) Penguatan 

Peraturan Walikota menjadi Peraturan 

Daerah tentang POS pelaporan dan 

pertanggungjawaban program pendidikan; 

(2) Penguatan kualifikasi, kompetensi 

tenaga penyusun laporan 

pertanggungjawaban program pendidikan; 


pada unit pelaporan dan pertanggung 

jawaban. 

f. Penganggaran Biaya Program 

Kebijakan dalam penganggaran biaya 

program, diprioritaskan pada peningkatan 

efektivitas dan efisiensi pendayaguna-an 

anggaran biaya pendidikan, melalui 



menjadi Peraturan Daerah tentang Standar 

Anggaran Biaya pendidikan; (2) 

Penguatan kompetensi dan kemampuan 

tenaga kependidikan dalam menyusun 

anggaran dan kebudayaan; (3) 


pendidikan pada unit penganggaran 

program pendidikan. 

g. Partisipasi Masyarakat 

Kebijakan dalam partisipasi 

masyarakat dalam pendidikan, 

diprioritaskan pada peningkatan peranserta 

masyarakat, dunia usaha, dan stakeholders 

pendidikan pembangunan pendidikan2dan 

kebudayaan, melalui pengembangan 

program yang berkenaan dengan: (1) 

Penguatan Peraturan Walikota menjadi 

Peraturan Daerah tentang POS kerjasama 

kelembagaan dengan stakeholders; (2) 


kemampuan tenaga hubungan masyarakat; 


pada unit hubungan dengan masyarakat. 

h. Sistem Informasi Manajemen 

Kebijakan dalam pengembangan sistem 

informasi manajemen, diprioritaskan pada 

peningkatan efektivitas dan produktivitas 

Sistem Informasi Manajemen Pendidikan 

3

Yenita Roza 

(SIMP) pendidikan, melalui 


dengan: (1) Penguatan fungsi dan peran 

Sistem Informasi Manajemen (SIM) 

Pendidikan berbasisk TIK; (2) Penguatan 

intensitas pemeliharaan sarana TIK 

Pendidikan; (3) Penguatan kompetensi dan 

kemampuan tenaga bidang SIM dan TIK; 


pada unit SIM dan pemrosesan data. 

i. Manajemen Sumber Daya Manusia 

Kebijakan dalam manajemen SDM, 

diprioritaskan pada peningkatan 

efektivitas dan produktivitas manajemen 

SDM kependidikan, melalui 



menjadi Peraturan Daerah tentang Grand 

Design Manajemen SDM pendidikan; (2) 

Penguatan kompetensi dan kemampuan 

tenaga bidang Manajemen SDM 

kependidikan; (3) Peningkatan 


unit pengelola kepegawaian. 

j. Administrasi Sarana Perlengkapan 

Kebijakan dalam administrasi sarana 

perlengkapan, diprioritaskan pada 

peningkatan efektivitas dan efisiensi 

pemanfaatan dan pemeliharaan sarana 

prasarana pendukung operasional 

administrasi dan manajemen 

pembangunan pendidikan, melalui 



menjadi Peraturan Daerah tentang POS 

manajemen sarana prasarana milik negara 

dan daerah; (2) Penguatan kompetensi dan 

kemampuan tenaga administrasi dan 

manajemen sarana pendidikan; (3) 


pendidikan pada unit pengelola sarana, 

prasarana dan barang milik negara/daerah. 

KESIMPULAN 

1. Kondisi pendidikan dasar di Kota 

Dumai secara umum dalam kondisi 

baik tetapi ada beberapa yang perlu 

ditingkatkan dalam implementasi nya 

di antaranya adalah: 1) pendataan 

dan legalisasi tanah dan bangunan; 2) 

implementasi visi dan misi; 3) 

implementasi kurikulum; 4) 



implementasi manajemen berbasis 

sekolah; 5) peningkatan sarana dan 

prasarana sekolah; 6) pemenuhan alat 

dan perlengkapan sekolah; dan 7) 

perbaikan suasana dan budaya 

belajar peserta didik. 

2. Arah kebijakan pendidikan dasar 

Arah kebijakan pembangunan 

pendidikan dasar di Kota Dumai 

untuk lima tahun ke depan dalam 

rangka mempersiapkan kawasan 

ekonomi khusus diarahkan pada 

penguatan kelembagaan pendidikan 

dalam memberikan pelayanan 

pendidikan. Penguatan kelembagaan 

pendidikan dalam memberikan 

pelayanan, diharapkan akan menjadi 

modal dalam menyiapkan pendidikan 

yang bermakna bagi masyarakat, 

sehingga memiliki keunggulan 

kompetitif pada tingkat lokal dan 

regional. Prioritas kebijakan yang 

perlu dilakukan terutama pada: 

(1)Pemerataan Kesempatan 

Memperoleh Pendidikan; (2) 

Peningkatan Mutu, Relevansi dan 

Daya Saing Pendidikan; dan (3) Tata 

Kelola, Akuntabilitas dan Pencitraan 

Publik. 


Ace Suryadi, 2002, Pendidikan, Investasi 

SDM, dan Pembangunan: Isu, 

Teori dan Aplikasi, Jakarta: Balai 

Pustaka. 

Bapeda Kota Dumai, 2002, Properda Kota 

Dumai. 

Bapeda Kota Dumai, 2009, Masterplan 

Pendidikan Kota Dumai. 

-----------------------------------------, 2005, 

Laporan Tahunan Sosial Ekonomi 

Kota Dumai, Pemda Kota Dumai. 

-----------------------------------------, 2008, 

Kota Dumai Dalam Angka, Pemda 

Kota Dumai. 

-----------------------------------------, 2007, 

Kota Dumai Dalam Angka, Pemda 

Kota Dumai. 

Departemen Pendidikan Nasional, 2006, 

Rencana Strategis Pendidikan 

4

Yenita Roza 

Nasional:Konferensi Nasional 

Revitalisasi Pendidikan, Jakarta: 

Sesjen Depdiknas. 

Departemen Pendidikan Nasional, 2003, 

Visi dan Misi Pendidikan 

Nasional 

http://www.depdiknas.go.id/publi 



kasi/Buletin/Padu/Perdana/padu_0 

0.htmBalitbang – Depdiknas, 

diakses tanggal 1 Desember 2007. 

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional 

Nomor: 23 Tahun 2006 tentang 

Standar Kompetensi Lulusan 

untuk Satuan Pendidikan Dasar 

dan Menengah. 

Undang-Undang Nomor: 20 Tahun 2003 

tentang Sistem Pendidikan 

Nasional. 

5

Wan Roswita 


Pemberian tugas dalam proses pembelajaran 

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI 

DI KELAS XI A.5 DENGAN PEMBERIAN TUGAS 

DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SMAN 1 PEKANBARU 

Wan Roswita 

Guru SMA Negeri 1 Pekanbaru 

Jalan Sultan Syarif Kasim No. 159 Pekanbaru Riau Indonesia - 28141 

email : ita_umarai@yahoo.com 

ABSTRAK.Peserta didik sebelumnya yang memenuhi KKM hanya 10 orang dari 36 (20%). Pada siklus 

satu peserta didik yang memenuhi KKM mencapai 88,6% (31 orang dari 35) sehingga ketuntasan kelas 

tercapai. Rata-rata UH 1 sebesar 7,91. Peran serta dalam belajar terjadi peningkatan, sebelumnya hanya 2 

orang (5.6%) yang selalu aktif pada siklus satu rata-rata menjadi 10 orang (28,6%) setiap pertemuan. 

Pada siklus dua terjadi penurunan dibandingkan dari siklus satu. Ketuntasan kelas tidak tercapai karena 

yang memenuhi KKM 26 orang (74,29%), rata-rata UH 2 sebesar 7,32. Partisipasi peserta didik juga 

mengalami penurunan rata-rata hanya 5 orang (14,26%) setiap pertemuan. Namun secara keseluruhan 

masih lebih baik dari proses pembelajaran sebelumnya. 

Kata kunci: pemberian tugas, hasil belajar 

ABSTRACT.This is a study of class action research with number of respondents are 36 students 

consisting of 13 men and 23women. The measuring instrument was used in this study are: 1) success of 

learners (students) in the knowledge and their understanding of concepts individually and classical, 2) 

learner activities that include, 3) the activities of teachers. The Instruments tool for this research are 

learning materials (syllabus, RPP, teaching materials, media equipment and learning aids), observation 

sheet. The results of this result earlier learners who meet the KKM only 10 students out of 36 (20%). In 

one cycle of learners who meet the KKM reached 88.6% (31 students from 35) so that the exhaustiveness 

class is reached. Average of UH 1 is 7.91. Participation in learning increased, previously only 2 students 

(5.6%) which is always active in one cycle average of 10 people (28.6%) of each meeting. Compare to 

first cycle, the second cycle decrease in terms of value. In this case, class completeness is not achieved 

because the class that meets KKM is only 26 students (74.29%), an average of 7.32 for the UH 2. 

Learners' participation also declined on average only 5 people (14.26%) of each meeting. However, 

overall this condiditon is still better than the previous learning process 

. 

Keywords: learning task. 

PENDAHULUAN 

Proses pembelajaran dewasa ini mengharapkan 

peserta didik yang lebih berperan aktif dalam 

kegiatan pembelajaran (student center) bukan lagi 

terpusat pada guru (teacher center) di sekolah. 

Peserta didik harus mampu menemukan sendiri 

konsep bahan ajar / materi yang akan dipelajari. 

Sehingga mereka memiliki pengalaman belajar 

yang berharga dan tersimpan lama dalam alam 

pemikirannya. Sesuai dengan tuntutan Kurikulum 

Tingkat Satuan Pendidikan. Sehingga diharapkan 

peserta didik mampu mengkaitkan materi yang 

dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Direktorat 

Pendidikan Menengah Umum (2004: 1) dalam 

seminar nasional pendidikan IPA menyatakan: 

"Pendidikan adalah suatu proses yang memberikan 

kesempatan dan kemungkinan berkembangnya 

kemampuan peserta didik secara utuh : 

kemampuan intelektual, vokasional, personal, dan 

kemampuan sosial, agar ia bisa menjalani 

kehidupan secara efektif dan efisien sehingga 

keberadaannya tidak saja berguna bagi diri sendiri 

tetapi berguna juga bagi masyarakat dan 

bangsanya". 

Merujuk definisi di atas dapat simpulkan bahwa 

melalui pendidikan kita harapkan anak dapat 

menjalani hidupnya dengan berbagai kemampuan. 

Kemampuan yang diperoleh peserta didik dalam 

dunia pendidikan dapat dinilai melalui 

keberhasilan dari aspek pengetahuan dan 

pemahaman konsep, sikap dan praktik. Ketiga 

aspek di atas harus dimiliki oleh setiap peserta 

didik setelah selesai pada suatu tingkat pendidikan. 

15

Wan Roswita 



Keberhasilan segi pengetahuan dan pemahaman 

konsep dapat dilihat dari nilai yang mereka peroleh 

pada setiap materi yang diujikan, apakah 

memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang telah 

ditetapkan. Pencapaian nilai minimal peserta didik 

sangat tergantung pada bagaimana peserta didik itu 

menjalani pengalaman belajarnya setiap hari. 

Pada saat sekarang banyak peserta didik di 

kelas XI A.5 yang kurang mampu memanfaatkan 

waktu mereka untuk menjalani pengalaman 

belajarnya dengan baik. Sehingga hasil 

pengetahuan dan pemahaman konsep yang dimiliki 

belum memenuhi nilai minimal ketuntasan yang 

ditetapkan (KKM biologi 7,0). Apakah ini 

diakibatkan oleh banyaknya beban materi belajar 

yang harus diemban (belajar dari jam 07.00 – 

15.15 Wib) dan ditambah lagi dengan harus 

mengikuti bimbingan belajar setelah pulang 

sekolah Kemudian peserta didik harus 

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh beberapa 

guru mata pelajaran. Sehingga peserta didik tidak 

sempat atau tidak mempunyai waktu 

mempersiapkan diri untuk materi pelajaran 

keesokan harinya. 

Sebagai tenaga pendidik kita mempunyai 

tanggungjawab moral untuk memberikan suasana 

belajar yang sesuai dengan keinginan peserta didik 

tetapi sekaligus memberikan pengalaman belajar 

yang utuh dan bermanfaat bagi mereka. Mengingat 

padatnya materi pelajaran yang dijalani oleh 

peserta didik, maka proses pembelajaran dalam 

dunia pendidikan memberikan beberapa cara untuk 

menyampaikan materi pelajaran, diantaranya 

adalah dengan memberikan tugas kepada peserta 

didik. 

Keyakinan dengan pemberian tugas dapat 

meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka 

dilakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan cara 

merubah strategi pemberian tugas. Selama ini 

pemberian tugas diberikan setelah suatu materi 

dipelajari, sekarang dicoba untuk memberikan 

tugas saat proses pembelajaran berlangsung yaitu 

diawal kegiatan inti. 

METODOLOGI PENELITIAN 

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan 

pada kelas XI A.5 di SMAN 1 Pekanbaru. Jumlah 

peserta didik sebanyak 36 orang yang terdiri dari 

laki-laki sebanyak 13 orang dan perempuan 23 

orang. Penelitian berlangsung mulai bulan Oktober 

hingga November 2007, yaitu di semester ganjil 

T.P 2007/2008 pada materi Sistem Gerak pada 

Manusia. 

Alat ukur yang dipakai dalam penelitian 

ini adalah : 1) ketercapaian keberhasilan peserta 

didik dalam pengetahuan dan pemahaman konsep 

secara individual dan klasikal, 2) aktifitas peserta 

didik yang meliputi : kesiapan mengikuti pelajaran, 

kesungguhan dalam mengerjakan tugas, partisipasi 

dalam pembelajaran, dan keberanian bertanya serta 

mengeluarkan pendapat, 3) aktifitas guru yang 

terdiri dari : kegiatan membuka pelajaran dengan 

prasyarat dan motivasi, menyampaikan tujuan 

pembelajaran, memberikan tugas, menyampaikan 

materi, memberi kesempatan bertanya dan 

mengeluarkan pendapat, memberikan 

penghargaan, menyimpulkan materi dan memberi 

tes. 

Instrumen penelitian berupa perangkat bahan 

pembelajaran (silabus, RPP, bahan ajar, alat peraga 

dan media pembelajaran), lembar observasi. Di 

dalam pelaksanaan penelitian dibagi dalam 

beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan, 

pelaksanaan, evaluasi untuk refleksi. 

Data yang diperoleh akan diolah secara 

teknis analisa deskriptif. 

1. Untuk mengetahui pengetahuan dan 

pemahaman konsep secara individu, dapat 

diketahui dengan menggunakan rumus : 

KKM individu = 

banyaknyaj awabanyangbenartiapindividu 

x100% 

jumlahsoal 

KKM untuk pelajaran biologi kelas XI di SMAN 1 

Pekanbaru adalah 7,0 

2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar 

secara klasikal, dapat diketahui dengan 

menggunakan rumus : 

Ketuntasan klasikal = 

Jumlahsiswayangtuntas 

x100% 

jumlahseluruhsiswa 

Kriteria ketuntasan secara klasikal apabila 

peserta didik telah mencapai ketuntasan 

individual sebanyak 85% dari jumlah seluruh 

peserta didik. 

3. Untuk mengetahui skor rata-rata, dengan 

menggunakan persamaan berikut : 

_ 

X 

X = 

N 

Keterangan : 

X jumlah skor peserta didik 

N = banyaknya peserta didik 

16

Wan Roswita 



4. Hasil pengamatan aktifitas peserta didik 

dengan menggunakan lembaran observasi akan 

dianalisa dengan persamaan rumus di bawah 

ini : 

F 

P = x100% 

(Sudijono, dalam Zeniyerti) 

N 

(4) 

Keterangan : 

P = Angka persentase 

F = Frekwensi aktifitas peserta didik 

N = Banyak individu 

Kategori persentase interval yang berlaku 

adalah sebagai berikut : 

Tabel 1. Interval dan Kategori Aktifitas Peserta 

Didik 

No Interval Kategori 

1 

2 

3 

4 

75 – 100 % 

65 – 74 % 

55 – 64 % 

Kecil dari 54 % 

Baik sekali 

Baik 

Cukup 

Kurang 

Sumber : Anonim (1991) 

Hasil pengamatan aktifitas guru dengan 

menggunakan lembaran observasi akan dianalisa 

dengan persamaan rumus di bawah ini : 

p 

F 

N 

x100% 

(Sudijono, dalam Zeniyarti) (5) 

Kategori persentase interval seperti di bawah ini : 

Tabel 2. Interval dan Kategori Aktifitas Guru 

No Interval Kategori 

1 

2 

3 

4 

91 – 100 % 

71 – 90 % 

61 – 70 % 

kecil dari 60 % 

Sumber : Anonim (1991) 

Baik sekali 

Baik 

Cukup 

Kurang 


Proses pelaksanaan siklus satu 

dilaksanakan pada tanggal 30 Oktober, 1 

November dan 7 November 2007 ( tiga kali 

pertemuan ) dan ulangan harian dilaksanakan pada 

tanggal 8 November. Sementara untuk siklus dua 

dilaksanakan pada tanggal 14 dan 15 November 

dan ulangan harian dilaksanakan pada tanggal 21 

November 2007. Dalam pelaksanaan penelitian ini 

peneliti dibantu oleh dua orang observer yang 

bertugas mengamati aktifitas peserta didik dan 

aktifitas guru pada setiap pertemuan. Setiap 

observer diberikan lembaran pengamatan setiap 

kali pertemuan. 

Aktifitas Guru 

Aktifitas guru selama proses pembelajaran 

berlangsung setiap pertemuan dalam persentase 

dapat dilihat pada tabel berikut : 

Tabel 3. Hasil Analisis Aktifitas Guru 

No Siklus Persentase 

Siklus 1 Aktifitas guru 

Kategori 

1 Pertemuan 1 100 % Baik sekali 



Siklus 2 

Rata-Rata 

(Persentase) 

100 % Baik sekali 



Rata-Rata 

(Persentase) 

100 % Baik sekali 

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa 

setiap pertemuan guru telah melaksanakan 

langkah-langkah yang dibutuhkan dalam suatu 

proses pembelajaran, baik pada siklus satu maupun 

siklus dua. Ini terbukti dari persentase yang 

diperoleh pada kedua siklus sebesar 100 % dengan 

kategori sangat baik. Mengarahkan konsentrasi 

peserta didik dalam proses pembelajaran sangatlah 

penting, seperti yang dikemukakan oleh M. Usman 

bahwa tugas guru adalah membangkitkan motivasi 

anak sehingga ia mau melakukan belajar. Hal ini 

dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai 

alat peraga pengajaran dalam penyajian materi 

pelajaran kepada anak didik (2002: 29). 

Dengan memusatkan perhatian peserta didik 

dalam proses pembelajaran dapat mempengaruhi 

aktifitas peserta didik ke arah yang lebih baik 

sehingga dapat berdampak pada keaktifan dan 

keberhasilan peserta didik. Menurut Slameto 

(2003: 97) peranan dan fungsi guru sangat 

menentukan serta mempunyai pengaruh yang 

sangat besar terhadap peningkatan prestasi belajar. 

Peranan guru untuk meningkatkan minat dan 

rasa percaya diri peserta didik sangat dituntut 

dalam proses pendidikan untuk mewujudkan 

pembelajaran yang terpusat pada peserta didik 

(student center). Para remaja akan percaya diri jika 

mereka menyadari kemampunannya, dan untuk itu 

guru harus menunjukkan percaya diri dan 

17

Wan Roswita 



kemampuan maksimal dalam proses belajar 

mengajar (Hamalik, 2002: 123). Salah satu caranya 

adalah memberikan penghargaan kepada peserta 

didik terhadap keberhasilan,keberanian 

mengemukakan pendapat dan mau bertanya. 

Menurut pendapat Slameto penghargaan yang 

diterima peserta didik akan mempengaruhi konsep 

diri siswa secara positif yang meningkatkan 

keyakinan diri siswa (2003: 159). 

Aktifitas Peserta Didik 

Siklus Satu 

Dilihat dari hasil pengamatan dua orang 

observer dalam pelaksanaan siklus satu terhadap 

aktifitas peserta didik yang tertera pada tabel.4 dan 

tabel. 5 dapat kita uraikan sebagai berikut: 

Tabel 4. Angka Persentase Aktifitas Peserta Didik pada Siklus Satu 

Siklus 1 

N 

Keterangan 

Jenis Aktifitas 

Pertemuan 

Rata-Rata 

o 

Kategori 

1 2 3 

1 Siap mengikuti pelajaran 94,3 % 100 % 100 % 98 % Baik sekali 

2 Memperhatikan penjelasan guru 97,1 % 100 % 100 % 99 % Baik sekali 

3 Mencatat tujuan pembelajaran 97,1 % 100 % 100 % 99 % Baik sekali 

4 Menerima tugas dari guru 100 % 100 % 100 % 100 % Baik sekali 

5 Mengerjakan tugas dengan sungguh 2 100 % 100 % 100 % 100 % Baik sekali 

6 Menyerahkan tugas tepat waktu 100 % 100 % 100 % 100 % Baik sekali 

7 Mengikuti pembelajaran dengan baik 100 % 100 % 100 % 100 % Baik sekali 

8 Berani mengemukakan pendapat & bertanya 80 % 52,8 % 22,9 % 52,4 % Kurang 

9 Menerima penghargaan 65,7 % 54,3 % 20 % 46,7 % Kurang 

10 Mendengarkan dan mencatat kesimpulan 100 % 100 % 100 % 100 % Baik sekali 

Tabel 5. Rata-Rata Aktifitas Peserta Didik Pada Siklus Satu 

No 

Jenis 

Aktifitas 

1 1 - - 

2 2 - - 

3 3 - - 

4 4 - - 

5 5 - - 

6 6 - - 

7 7 

Pertemuan 

1 2 3 

Skor Skor Skor 

1 2 3 1 2 3 1 2 3 

N/ % N/ % N/ % N/ % N / % N/ % N / % N / % N/ % 

15 

42,9% 

14 

40% 

33 

94,3% 

34 

97,1 % 

35 

100% 

35 

100% 

35 

100% 

35 

100% 

6 

17,1% 

- - 

- - 

- - 

- - 

- - 

- - 

10 

27,8% 

36 

100% 

36 

100% 

36 

100% 

36 

100% 

36 

100% 

36 

100% 

- - 

- - 

- - 

- - 

- - 

- - 

8 8 15 3 10 16 3 - 4 1 - 

21 

58,3% 

5 

13,9% 

32 

91,4% 

3 

8,6% 

35 

100% 

35 

100% 

35 

100% 

35 

100% 

35 

100% 

35 

100% 

- 

18

Wan Roswita 



No 

Jenis 

Aktifitas 

9 9 

10 10 

Pertemuan 

1 2 3 

Skor Skor Skor 

1 2 3 1 2 3 1 2 3 

N/ % N/ % N/ % N/ % N / % N/ % N / % N / % N/ % 

42,9% 8,6% 28,6% 44,4% 8,33% 11,4% 2,85% 

7 

20% 

32 

91,4% 

3 

8,6% 

3 

8,5% 

3 

8,6% 

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat 

kesungguhan dan keseriusan peserta didik dalam 

belajar lebih terarah. Ini dapat dilihat 

dari keterlibatan peserta didik dalam mengerjakan 

tugas yang diberikan serta nilai hasil tugas dan tes 

yang diperoleh dari setiap pertemuan cukup baik. 

Slameto mengemukakan bahwa guru dapat 

memberikan dorongan dan bimbingan kepada 

peserta didik untuk dapat melakukan penemuan 

sendiri, dengan kata lain dapat menyimpulkan 

sendiri suatu konsep secara induktif atau deduktif 

(2003: 152). 

Peran serta dan keterlibatan peserta didik dalam 

membahas materi pelajaran juga mengalami 

perubahan yang positif. Biasanya hanya satu atau 

dua orang saja yang aktif dalam memberikan 

pendapat atau bertanya, selama kegiatan peneliltian 

ini dilakukan jumlah peserta didik yang terlibat 

- 

7 

19,4% 

24 

66,7% 

3 

8,33% 

8 

22,2% 

2 

5,56% 

- 

4 

11,4% 

35 

100% 

- 

1 

2,85% 

- - 

meningkat menjadi lima sampai sepuluh orang, 

walaupun masih tergolong kategori kurang (

Wan Roswita 



N 

o 

Jenis Aktifitas 

Siklus 2 

Rata2 

Pertemuan 

4 5 

bertanya % % % 

9 Menerima penghargaan 

10 

Mendengarkan dan mencatat 

kesimpulan 

27,27 

% 

23,64 

% 

25,46 

% 

Keterangan 

Kategori 

Kurang 

100 % 100 % 100 % Baik sekali 

Tabel 7. Rata-Rata Aktifitas Peserta Didik Pada Siklus Dua 

Pertemuan 

4 5 

No Jenis Aktifitas 

Skor 

Skor 

1 2 3 1 2 3 

N % N % N % N % N % N % 

1 1 - - 

33 

100% 

- - 

35 

100% 

2 2 - - 

33 

100 % 

- - 

35 

100% 

3 3 - - 

33 

100% 

- - 

35 

100% 

4 4 - - 

33 

100% 

- - 

35 

100% 

5 5 - - 

33 

100% 

- - 

35 

100% 

6 6 - - 

33 

100% 

- - 

35 

100% 

7 7 

23 

69,70% 

7 

21,21% 

3 

9,09% 

22 

62,86% 

12 

34,29% 

1 

2,86% 

8 8 

6 

3 

- 

4 

3 

- 

18,18% 9,09% 

11,43% 8,57% 

9 9 

4 

12,12% 

1 

3,03% 

1 

3,03% 

4 

11,43% 

- 

1 

2,86% 

10 10 

32 

96,97% 

1 

3,03% 

- 

33 

94,29% 

2 

5,71% 

- 

Dari perubahan cara belajar dan 

keaktifan yang ditunjukkan oleh peserta 

didik dalam proses pembelajaran 

membawa dampak yang baik pada hasil 

belajar pengetahuan dan pemahaman 

konsep peserta didik. Seperti yang 

diungkapkan oleh Rostiyah: jika siswa kita 

beri pengalaman dalam mempelajari 

sesuatu, maka siswa akan memiliki hasil 

belajar yang lebih mantap, terangsang 

20

Wan Roswita 



untuk meningkatkan belajar yang lebih 

baik serta memupuk inisiatif dan berani 

bertanggung jawab (2001: 133). Secara 

keseluruhan jumlah peserta didik yang 

sudah mau terllibat dalam pembelajaran 

mengalami perubahan, yang dapat dilihat 

pada grafik berikut ini : 

40 

30 

20 

10 

31 

4 7.91 88.6% 

tuntas 

tidak 

tuntas 

Rata UH 1 

10 

9 

8 

7 

6 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

2 

1 

10 

5 

Sebelumnya 

Siklus 1 

Siklus 2 

Gabar 2.1. Grafik Jumlah Rata-rata 

Peserta Didik yang berpartisipasi 

Hasil Belajar Peserta Didik 

Siklus Satu 

Hasil belajar yang diperoleh peserta 

didik cukup baik dibandingkan dari hasil 

belajar sebelumnya, dimana sebelumnya 

hanya 10 orang (27%) yang memenuhi 

KKM sementara sekarang pada siklus 

pertama yang mencapai KKM sebanyak 

31 orang (88.6%) dengan rata-rata ulangan 

harian 7,91. Ini berarti ketuntasan kelas 

sudah tercapai. Rata-rata nilai tugas pada 

siklus satu adalah 8,15 dan rata-rata hasil 

tes 8,19. 

Siklus Dua 

Pada siklus kedua yang mencapai 

KKM sebanyak 26 orang (74,29%) dengan 

nilai rata-rata ulangan harian sebesar 7,32 

terjadi penurunan jika dibandingkan pada 

siklus pertama sebesar 0,59. Begitu juga 

dengan rata-rata hasil tugas di siklus dua 

mengalami penurunan sebesar 0,11% 

(8,04). Rata-rata hasil tes 7,34 juga turun 

sebesar 0,85 dari siklus pertama.Untuk 

lebih jelas dapat dilihat dari grafik 

dibawah ini : 

Gbr.3.1 Ketuntasan Individual & Klasikal 

Siklus Satu 

0 

1 

Gabar.3.2 Ketuntasan Individual & 

Klasikal Siklus Dua 

30 

20 

10 

0 

26 

9 7.32 

74.29% 

1 

tuntas 

% klasikal 

tidak tuntas 

Rata2 UH 2 

% klasikal 

Perbedaan hasil belajar yang diperoleh 

peserta didik di siklus satu dengan siklus 

dua kemungkinan pertama disebabkan 

oleh situasi dan kondisi yang kurang 

kondusif di siklus dua. Hamalik 

mengemukakan bahwa kondisi subjek 

belajar turut menentukan kegiatan dan 

keberhasilan belajar, seperti kesiapan 

untuk melakukan kegiatan belajar, 

pengalaman yang bertalian dengan 

pelajaran serta minat untuk belajar (2003: 

52). Kemungkinan kedua karena tugas 

yang diberikan pada siklus kedua tidak 

dituntun seperti pada siklus satu, sehingga 

peserta didik merasa kurang percaya diri 

terhadap penyelesaian tugas ini terllihat 

dari rata-rata nilai tugas yang diperoleh 

juga menurun. Purwanto mengatakan 

bahwa dengan tugas yang jelas perhatian 

siswa dapat diarahkan kepada hal-hal 

khusus mana saja yang perlu dipelajari 

dengan baik dan bagaimana cara 

mempelajarinya, makin jelas tugas yang 

diberikan oleh guru baik tujuan maupun 

batas-batasnya, makin besar pula perhatian 

dan kemauan siswa untuk mengerjakan 

dan mempelajarinya (2007:116). 

Namun secara keseluruhan hasil 

tindakan yang dilakukan pada materi 

2

Wan Roswita 

Sistem Gerak pada Manusia di kelas XI 

A.5 membawa perubahan yang baik dalam 

proses pembelajaran, apakah itu dari 

keikutsertaan peserta didik dalam 

membahas materi, keberanian dalam 

mengemukakan pendapat, mau membaca 

dan belajar lebih serius dalam menanggapi 

permasalahan yang diajukan, dan mau 

bertanya. Hasil akhir yang diperoleh 

adalah meningkatnya hasil belajar 

pengetahuan dan pemahaman konsep 

(nilai ulangan) peserta didik yang jauh 

meningkat dibandingkan dari proses 

pembelajaran sebelumnya. 

Untuk melihat perbandingan perolehan 

rata-rata nilai tugas dan tes yang dicapai 

peserta didik di kedua siklus dan jumlah 

siswa yang memenuhi KKM dengan 

sebelumnya dapat dilihat pada gambar 

berikut : 

Gbr.3.3 Nilai hasil tugas dan Tes Siklus 

Satu dan Dua 

8.2 

8 

7.8 

7.6 

7.4 

7.2 

7 

6.8 

8.19 

8.15 8.04 

siklus satu 

siklus dua 

7.34 

rata2 nilai 

tugas 

rata2 nilai tes 

35 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

sebelum siklus 1 siklus 2 

Series1 10 31 26 

Gbr 3.4 Grafik Jumlah siswa yang 

memenuhi KKM 



KESIMPULAN DAN SARAN 

Kesimpulan 

1. Peserta didik mempunyai kemauan 

untuk membaca ketika diberi 

kesempatan untuk mengerjakan tugas 

yang diberikan (100%) 

2. Peran serta peserta didik dalam proses 

pembelajaran mengalami perubahan 

dari proses sebelumnya yaitu semula 

hanya satu atau dua orang peserta didik 

saja yang mau terlibat, setelah 

diberikan perlakuan bertambah menjadi 

sepuluh orang peserta didik (aktifitas 

meningkat). 

3. Hasil belajar dan ketuntasan kelas juga 

meningkat, pada siklus satu 88,6% dan 

siklus dua 74,29%. 

4. Aktifitas guru berdasarkan hasil 

pengamatan observer 100% 

dilaksanakan. 

Saran 

1. Mengingat peserta didik kebanyakan 

tidak punya waktu banyak untuk 

membaca dirumah, diharapkan guru 

dapat memberikan waktu untuk 

membuka memori dan kemampuan 

yang ada pada peserta didik sebelum 

pembahasan materi dilaksanakan. 

2. Peserta didik hendaknya diberi waktu 

yang cukup untuk menyelesaikan 

tugas, agar jawabannya lebih mengenai 

sasaran yang diharapkan. 

3. Untuk penelitian selanjutnya, penelitian 

ini hendaknya dilakukan lebih dari dua 

siklus, sehingga ketika melakukan 

refleksi kita dapat menemukan letak 

kelemahan dari siklus sebelumnya. 

UCAPAN TERIMA KASIH 

Peneliti mengucapkan terima kasih 

kepada Dirjen PMPTK yang telah 

mendanai penelitian ini, Lemlit UNRI 

yang telah memberikan kesempatan untuk 

meneliti dan Kepala Sekolah SMAN 1 

Pekanbaru yang telah memberi izin 

melakukan penelitian. Kepada Ibu Yustini 

yang telah membimbing dalam 

penyelesaian PTK, serta Ibu Nurhasanah 

dan Ibu Lusiana yang membantu dalam 

penelitian ini. 

3

Wan Roswita 


Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. 

Jakarta: Bumi Aksara. 

Roestiyah. (2001). Strategi Belajar 

Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. 

Purwanto, M.N. (2007). Psikologi 

Pendidikan. Bandung: Remaja 

Rosdakarya. 



Usman, M.U. (2002). Menjadi Guru 

Profesional. Bandung: Remaja 

Rosdakarya. 

Zeniyarti. (2005). Penerapan Pembelajaran 

Kooperatif Struktural Numbered 

Heads Together (NHT) untuk 

Meningkatkan Prestasi Belajar 

Siswa di Kelas III.2 SLTP 

Negeri 2 Tembilahan. Skripsi 

Prodi FKIP-UNRI. 

4

Suwondo 


Penerapan model pembelajaran problem bases learning 

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK 

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH 

PADA KONSEP RANCANGAN EKSPERIMEN 

DALAM MATA KULIAH BIOMETRI 

Suwondo 

Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau 


Email:wondo_su@yahoo.co.id 

ABSTRAK. Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan kemampuan pemecahan 

masalah pada konsep Rancangan Eksperimen dalam perkuliahan Biometri, untuk meningkatkan hasil 

belajar mahasiswa. Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi UNRI pada Semester 

Genap Tahun ajaran 2007/2008. Subyek penelitian adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah 

Biometri terdiri dari 47 mahasiswa ( 5 laki-laki dan 42 perempuan). Penelitian dilaksanakan dengan 2 

siklus, dimana siklus pertama terdiri dari 2 kali pertemuan dan 1 kali tes ( kuis ). Sedangkan siklus ke 

dua terdiri dari 3 kali pertemuan dan 1 kali tes (kuis) . Parameter yang diamati adalah Hasil belajar 

dan Aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran, dimana analisis data dilakukan secara 

deskriptif. Hasil peneltian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar setelah penerapan 

model pembelajaran PBL. Mahasiswa yang memperoleh hasil belajar katagori baik sekali lebih 

banyak yaitu 38 orang (80,85%). Aktivitas mahasiswa dalam poses belajar mengajar dikategorikan 

baik, dengan rata-rata 67,69%, dan dalam melaksanakan percobaan dikategorikan baik sekali, dengan 

rata-rata sebesar 84,21 %. Penerapan model pembelajaran PBL dipandang efektif diterapkan pada 

mata kuliah Biometri pada konsep rancangan percobaan. 

Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning, Konsep Rancangan Percobaan 

APPLIED OF THE PROBLEM BASED MODEL LEARNING TO INCREASED ABILITY 

PROBLEM SOLUTION AT CONCEPT DESIGN OF EXPERIMENT IN THE 

BIOSTATISTIC LECTURE 

ABSTRACT. Action Research has been conducted classes to improve on the concept of problem 

solving in the design of experiments biostatistic lecture, to improve student learning outcomes. 

Research conducted at the Departement Educational Biology Riau University for 2007/2008 academic 

year. Research subjects were the students taken courses in biometric lecture consists of 47 students (5 

male and 42 female). Research carried out with 2 cycles, where the first cycle consisted of 2 sessions 

and 1-time test (quiz). Whereas the second cycle consists of 3 meetings and 1-time test (quiz). The 

observed parameters were studied and the results of student activity during the learning process, which 

conducted the data analysis descriptive. The results showed that increase learning outcomes after the 

implementation of PBL learning model. Students who earn very good category to learn more of the 38 

people (80.85%). Student activity in learning and teaching poses well categorized, with an average of 

67.69%, and in carrying out the experiment very well categorized, with an average of 84.21%. 

Application of PBL learning model was considered effectively applied biometric lecture on 

experimental design concepts. 

Keywords : Problem Based Learning Model, Concept Design Experiment 

23

Suwondo 



PENDAHULUAN 

Biometri adalah mata kuliah yang 

mempelajari penerapan metode statistika untuk 

pemecahan masalah biologi baik sebagai ilmu 

biologi dasar maupun bidang terapannya. 

Biometri membahas tentang unsur-unsur penting 

dalam perancangan ekperimen, analisis 

Rancangan Acak Lengkap (RAL), pembanding 

berganda (beda nyata terkecil, uji Tukey, Duncan 

Multiple Range Test) dan analisis Rancangan 

Acak Kelompok (RAK). 

Pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP 

UNRI, mata kuliah Biometri merupakan mata 

kuliah wajib bagi mahasiswa semester 5 

Program Strata 1 dengan bobot 2 SKS (teori). 

Tujuan mata kuliah ini agar mahasiswa dapat 

memahami konsep eksperimen dengan 

menggunakan rancangan percobaan. Mata kuliah 

Biometri sangat mendukung penyelesaian tugas 

akhir (skripsi) mahasiswa dan mata kuliah 

lainnya yang menggunakan pendekatan 

eksperimen . 

Berdasarkan pra-refleksi atas pengalaman 

belajar secara langsung melalui tatap muka 

(observasi interaksi belajar mengajar) maupun 

perolehan nilai mahasiswa selama ini (ujian mid 

dan semester) terungkap bahwa penerapan 

konsep rancangan eksperimen pada skala 

lapangan dan analisis data sulit dipahami 

mahasiswa dalam lingkup biometri. Kesulitan ini 

banyak dikeluhkan oleh mahasiswa lebih tertuju 

kepada karakteristik materi yang berisi banyak 

contoh penelitian yang dipecahkan dengan 

menggunakan rancangan eksperimen dan cara 

analisis data yang rumit. Berdasarkan hasil 

identifikasi yang menjadi akar permasalahannya 

adalah lemahnya kemampuan mahasiswa dalam 

hal mengkonstruksi suatu struktur kognitifnya 

menjadi jaringan konsep yang utuh untuk 

memahami konsep rancangan eksperimen , 

rendahnya motivasi untuk mencoba menganalisis 

data secara kuantitatif dan rendahnya 

kemampuan berfikir dalam memecahkan suatu 

permasalahan. 

Kurikulum Pendidikan Tinggi yang berbasis 

kompetensi menuntut untuk dikembangkannya 

inovasi pembelajaran yang kondusif sehingga 

mutu pendidikan di Perguruan Tinggi meningkat. 

Oleh karena itu dosen diharapkan mencari model 

alternatif pembelajaran yang sesuai dengan 

karakteristik mata kuliahnya. . 

Karakteristik materi dari mata kuliah Biometri 

adalah memecahkan masalah dengan pendekatan 

statistik sehingga mahasiswa perlu dirangsang 

dan dimotivasi untuk aktif dan bertanggung 

jawab dalam belajar. Perbaikan dapat dilakukan 

dengan menerapkan pendekatan dan model 

pembelajaran yang menekankan pada kegiatan 

belajar mahasiswa aktif (active learning) dan 

melakukan langsung (learning by doing). Pada 

mata kuliah Biometri banyak terdapat materimateri 

yang bisa dikaitkan dengan permasalahan 

yang autentik yang terjadi dalam kehidupan 

sehari-hari, sehingga mahasiswa mudah 

memahami materi yang diberikan. Model 

pembelajaran yang diharapkan mampu 

menciptakan kondisi proses pembelajaran yang 

aktif dan kreatif bagi mahasiswa adalah 

pembelajaran berbasis masalah (Problem Based 

Learning). 

Muslimin (2003), menyatakan bahwa 

model pembelajaran Problem Based Learning 

dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan 

memecahkan masalah. Kerja sama yang 

dilakukan dalam pembelajaran berdasarkan 

masalah, mendorong munculnya berbagai 

keterampilan inquiri dan dialog sehingga akan 

berkembang keterampilan sosial berpikir. 

Selanjutnya menurut Ibrahim dan Nur (2002) 

model pembelajaran ini memberikan kepada 

mahasiswa situasi masalah yang autentik dan 

bermakna yang dapat memberikan kemudahan 

untuk penyelidikan dan inquiri. 

Slavin, dkk (1995) menyatakan ciri-ciri 

khusus pembelajaran berdasarkan masalah adalah 

: (1) pengajuan masalah; (2) keterkaitan masalah 

dengan disiplin yang lain; (3) pengamatan yang 

autentik; (4) menyajikan hasil pemecahan 

masalah dan (5) kerjasama antar peserta didik. 

Model pembelajaran ini mempunyai tahapan 

yang jelas dan terstruktur yaitu : (1) orientasi 

mahasiswa pada masalah; (2) mengorganisasi 

peserta didik untuk belajar; (3) Membimbing 

penyelidikan secara kelompok atau individu; (4) 

mengembangkan dan menyajikan hasil 

pemecahan masalah dan (5) menganalisis dan 

mengevaluasi proses pemecahan masalah. 

Dengan adanya permasalahan tersebut penulis 

tertarik untuk menerapan model pembelajaran 

problem based learning (PBL pada mata kuliah 

biometri sehingga dapat meningkatkan 

kemampuan pemecahan masalah pada konsep 

rancangan eksperimen yang pada akhirnya dapat 

meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Secara 

umum, penelitian ini bertujuan untuk mencari 

24

Suwondo 



alternatif model pembelajaran Biometri yang 

efektif sesuai dengan tuntutan Kurikulum 

Berbasis Kompetensi di Perguruan Tinggi. 


Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan 

di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNRI 

pada Semester Genap Tahun ajaran 2007/2008 

dari bulan Maret sampai Mei 2008. Subyek 

penelitian adalah mahasiswa Program Strata 1 

Pendidikan Biologi yang mengambil mata kuliah 

Biometri yang berjumlah 47 mahasiswa ( 5 lakilaki 

dan 42 perempuan). Parameter Penelitian 

adalah : (1) Hasil belajar yang dilihat dari daya 

serap, diperoleh dari nilai Kuis pada setiap akhir 

siklus dan ketuntasan individu mahasiswa , (2) 

Aktivitas mahasiswa selama proses 

pembelajaran 

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan 2 

siklus. Siklus pertama terdiri dari 2 kali 

pertemuan dan 1 kali tes ( kuis ). Siklus kedua 

terdiri dari 3 kali pertemuan ,1 kali tes (kuis). 

Setiap pertemuan untuk tindakan berlangsung 

selama 2 X 50 menit. Tahapan pada setiap siklus 

terdiri dari : Persiapan, Pelaksanaan, Observasi 

,Evaluasi serta Refleksi. 

Keberhasilan pelaksanaan tindakan diukur 

melalui parameter hasil belajar meliputi : (a). 

Daya Serap diukur dengan tes (kuis); (b). 

Ketuntasan belajar individu jika mahasiswa 

memperoleh nilai ≥ 65 . Selain itu juga diukur 

aktifitas mahasiswa selama pembelajaran diamati 

dengan menggunakan lembar observasi. Untuk 

mengetahui aktivitas mahasiswa dapat diketahui 

dengan menggunakan formulasi sebagai berikut : 

P = F x 100% 

N 

Dimana : P = angka prosentase 

F = frekuensi aktivitas mahasiswa 

N = banyaknya mahasiswa 

(Sudjiono, 2007) 

Tabel 1 .Hasil Belajar Mahasiswa Setelah 

Penerapan Model Pembelajaran Problem 

Based Learning (PBL) Pada Mata Kuliah 

Biometri. 

o. Interval Katagori Hasil Belajar 

1 81-100 Baik 

Sekali 

Sebelum 

PBL 

Setelah PBL 

Pre Test Siklus1 Siklus 2 

N (%) N (%) N (%) 

8 ( 17,02) 32 (69,57) 38 

(80,85) 

2 66-80 Baik 10 (21,27) 8 (17,39) 9 (19,15) 

3 56-65 Cukup 15 (31, 

91) 

5 (10,87) - 

4 41-55 Kurang 9 (19,14) - - 

5 0-40 Gagal 5 (10,63) 1 (2,17) - 

Jumlah 47 (100%) 46(100%) 47(100%) 


Hasil Belajar Mahasiswa 

Hasil belajar mahasiswa dengan penerapan 

model Problem Based Learning (PBL) disajikan 

pada Tabel 1. 

Berdasarkan Tabel diatas dapat terlihat bahwa 

terdapat peningkatan hasil belajar antara sebelum 

dan setelah penerapan model pembelajaran PBL. 

Mahasiswa yang memperoleh hasil belajar 

katagori baik sekali setelah pembelajaran PBL 

lebih banyak yaitu 38 orang (80,85%) 

dibandingkan sebelum pembelajaran PBL 8 

orang (17,02%) , begitu juga mahasiswa yang 

termasuk katagori kurang dan gagal mengalami 

penurunan. Pada siklus 1 terdapat 1 orang 

(2,17%) yang termasuk katagori gagal tetapi 

setelah siklus ke 2 tidak terdapat lagi. Penerapan 

model pembelajaran PBL dipandang efektif 

diterapkan pada mata kuliah Biometri pada 

konsep rancangan percobaan. 

Terjadinya peningkatan hasil belajar setelah 

penerapan model pembelajaran PBL erat 

kaitannya dengan keterampilan berfikir 

mahasiswa dalam memecahkan masalah yang 

autentik sehingga mahasiswa aktif bekerjasama 

dengan kelompoknya dan memudahkan 

mahasiswa dalam melakukan penyelidikan, 

mengerjakan LKM serta membuat laporan hasil 

pemecahan masalah. Sesuai dengan pendapat 

Ibrahim (2004), bahwa PBL dapat membantu 

mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan 

berfikir, memecahkan masalah dan keterampilan 

intelektual mahasiswa. Tujuan pembelajaran PBL 

25

Suwondo 



adalah menyajikan kepada peserta didik situasi 

masalah yang autentik dan bermakna, sehingga 

dapat memberikan kemudahan dalam melakukan 

penyelidikan dan inkuiri. Ketuntasan belajar 

mahasiswa dengan penerapan Model 

Pembelajaran Problem Based Learning Pada 

Mata Kuliah Biometri disajikan pada Tabel 2. 

Tabel 2. Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan 

Ketuntasan Individu Sebelum Dan 

Setelah Penerapan Model 

Pembelajaran Problem Based Learning 

Pada Mata Kuliah Biometri. 

Evaluas 

i 

Jumlah 

Mahasisw 

a 

Jumla 

h 

Tuntas 

Pre Test 47 33 70,2 

1 

Tes 

Siklus 1 

Tes 

Siklus 2 

46 45 97,8 

2 

% Jumla 

h 

Tidak Tuntas 

% 

14 29,7 

9 

1 2,18 

47 47 100 0 0 

Dilihat dari ketuntasan belajar individu 

mahasiswa, penerapan model pembelajaran PBL 

memberikan dampak positif terhadap 

peningkatan hasil belajar pada pokok bahasan 

rancangan percobaan (Tabel 2 ), sebelum 

perlakuan yang tuntas 70,21% dan setelah 

penerapan model pembelajaran PBL siklus 1 ( 

70,21%) dan ke 2 (100%) . Hal ini tidak terlepas 

dari kemampuan mahasiswa dalam memecahkan 

masalah yang diberikan lebih kritis, sehingga 

dapat meningkatkan kemampuan berfikir dan 

lebih mandiri dalam memecahkan masalah . Pada 

saat berdiskusi mahasiswa terlihat lebih aktif dan 

melakukan kerja sama yang baik dalam belajar 

sehingga memperoleh hasil belajar yang baik 

pula. 

Aktivitas Belajar Mahasiswa 

1. Aktivitas Mahasiswa dalam Proses Belajar 

Mengajar 

Aktivitas mahasiswa dalam proses belajar 

mengajar dengan penerapan model PBL disajikan 

pada Tabel 3. 

Tabel 3. Aktivitas Mahasiswa dalam Proses 

Belajar Mengajar Setelah Penerapan 

Model Problem Based Learning 

(PBL) Pada Mata Kuliah Biometri. 

No 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Aktivitas 

Mahasiswa 

Mengemu 

kakan 

ide/gagasa 

n 

Aktif 

memecahk 

an masalah 

Bekerjasa 

ma dalam 

kelompok 

Mengajuka 

n 

pertanyaan 

Menangga 

pi 

pertanyaan 

Pertemuan Ke- 

1 2 3 4 5 

N (%) N (%) N (%) N 

(% 

) 

12 

(26,0 

9) 

32 

(69,5 

6) 

40 

(86,9 

6) 

33 

(71,7 

4) 

12 

(26,0 

9) 

17 

(37,78) 

41 

(91,11) 

42 

(93,33) 

35 

(77,78) 

22 

(48,89) 

17 

(39,5 

3) 

40 

(93,0 

2) 

41 

(95,3 

5) 

40 

(93,0 

2) 

23 

(53,4 

9) 

14 

(31 

,89 

) 

41 

(93 

,18 

) 

39 

(88 

,64 

) 

40 

(90 

,91 

) 

21 

(47 

,73 

) 

Rata-rata 56,09 69,78 75,35 70, 

47 

Kategori 

Cuku 

p 

Baik 

Baik 

Sekali 

Bai 

k 

N 

(% 

) 

11 

(23 

,40 

) 

45 

(95 

,74 

) 

45 

(95 

,74 

) 

37 

(78 

,72 

) 

20 

(42 

,55 

) 

67, 

23 

Bai 

k 

Ratarata 

31,74 

(kura 

ng) 

88,52 

(baik 

sekali 

) 

92,00 

4 

(baik 

sekali 

) 

82,43 

(baik 

sekali 

) 

43,75 

(kura 

ng) 

67,69 

Baik 

Dari Tabel 3 di atas terlihat bahwa rata-rata 

aktivitas mahasiswa mengalami peningkatan 

pada pertemuan I sampai pertemuan III, 

sedangkan pada pertemuan IV dan V mengalami 

penurunan. Pada pertemuan I, rata-rata aktivitas 

mahasiswa adalah 56,09 % (cukup), pertemuan II 

adalah 69,78 % (baik), pertemuan III adalah 

75,35 % (baik sekali), pertemuan IV adalah 70,47 

% (baik) dan pertemuan V adalah 67,23 % (baik). 

Secara keseluruhan aktivitas mahasiswa dalam 

proses pembelajaran dikategorikan baik dengan 

nilai rata-rata 67,69 %. 

Rata-rata aktivitas mahasiswa yang 

mengemukakan ide/gagasan adalah 31,74 % yang 

dikategorikan kurang. Hal ini disebabkan karena 

mahasiswa masih memahami materi secara 

konseptual, sehingga mahasiswa kesulitan dalam 

menghubungkan dan memberi contoh antara 

konsep dengan permasalahan di lapangan. 

Disamping itu cakupan materi pada pokok 

bahasan konsep rancangan lebih banyak 

memahami tentang analisis data. Pokok bahasan 

ini memang sulit dipahami mahasiswa jika hanya 

dengan membaca wacana atau buku teks. Jadi, 

26

Suwondo 



mahasiswa lebih banyak bertanya kepada dosen 

untuk penjelasan materi daripada mengemukakan 

ide atau menanggapi pertanyaan. Disinilah peran 

dosen untuk memotivasi mahasiswa, baik dalam 

bertanya maupun cara dosen dalam menjawab 

pertanyaan atau menjelaskan materi. 

Sebagaimana dikemukakan oleh Ishaq (2002), 

bahwa peran pengajar adalah sebagai motivator 

yaitu sebagai pemberi rangsang kepada peserta 

didik untuk terus belajar. 

Aktivitas mahasiswa dalam bekerjasama 

dengan kelompoknya dan aktivitas mahasiswa 

yang aktif memecahkan masalah dikategorikan 

baik sekali, dengan rata-rata yaitu 92,004 % dan 

88,52 %. Peningkatan aktivitas mahasiswa ini 

disebabkan karena pada penerapan model 

pembelajaran berbasis masalah disajikan materi 

yang sesuai dengan lingkungan sekitar, sehingga 

mahasiswa lebih aktif, bersemangat dan mudah 

dalam memecahkan permasalahan yang 

diberikan. Selain itu mahasiswa juga tidak 

mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan 

kelompoknya. Hal ini sesuai dengan pendapat 

Akinoglu & Tandagon (2007), yang menyatakan 

bahwa salah satu kelebihan dari PBL adalah 

dapat mengembangkan sikap sosial dan keahlian 

berkomunikasi mahasiswa dalam belajar dan 

bekerja dalam kelompok. 

Aktivitas mahasiswa dalam mengajukan 

pertanyaan kepada dosen atau teman dapat 

dikategorikan baik sekali dengan nilai rata-rata 

82,43 %. Berbeda dengan aktivitas mahasiswa 

dalam menanggapi pertanyaan yang hanya 

dikategorikan kurang dengan nilai rata-rata 43,75 

%. Hal ini disebabkan karena mahasiswa 

mengalami kesulitan dalam memahami materi 

yang diberikan. Sehingga mahasiswa lebih 

banyak bertanya untuk penjelasan materi dari 

pada menanggapi pertanyaan. Hal ini sesuai 

dengan teori belajar menurut Vygotsky (dalam 

Suparno, 1997) yang mengemukakan bahwa 

komunikasi verbal dengan orang-orang yang 

dianggap lebih mengetahui akan 

mengembangkan pengertian belajar dan 

memudahkan dalam penyelesaian kesulitan. 

2. Aktivitas Mahasiswa dalam Melaksanakan 

Percobaan 

Aktivitas mahasiswa dalam 

melaksanakan percobaan dengan menerapkan 

model Problem Based disajikan pada Tabel 4. 

Tabel 4. Aktivitas Mahasiswa dalam 

Melaksanakan Percobaan Melalui Penerapan 

Model Problem Based Learning Pada Matakuliah 

Biometri. 

No 

1. 

Aktivitas 

Mahasiswa 

Mengajukan 

Masalah 

Pertemuan ke- 

3 4 5 

N (%) N (%) 

11 (25,58) * * 

2. Membuat hipotesis 43 (100) * * 

3. 

4. 

5. 

Melakukan 

percobaan 

Melakukan 

pengamatan 

Membuat 

kesimpulan 

43 (100) * * 

* 42 (95,45) * 

* * 

N 

(%) 

47 

(100) 

Rata-rata 

25,58 

Kurang 

100 

Baik Sekali 

100 

Baik Sekali 

95,45 

Baik Sekali 

100 

Baik Sekali 

Rata-rata 75,19 95,45 100 84,21 

Kategori 

Baik Sekali 

Baik 

Sekali 

Baik 

Sekali 

Baik Sekali 

Pada pertemuan IV, aktivitas yang 

dilakukan oleh mahasiswa adalah melakukan 

pengamatan terhadap percobaan yang telah 

mereka lakukan pada pertemuan sebelumnya. 

Sedangkan pada pertemuan V, aktivitas yang 

dilakukan oleh mahasiswa adalah membuat 

kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan yang 

telah mereka lakukan. Jadi, aktivitas-aktivitas 

mahasiswa pada saat melaksanakan percobaan 

tidak dilakukan secara bersamaan, melainkan 

secara bertahap. Oleh karena itu aktivitas 

mahasiswa dalam melaksanakan percobaan ini 

tidak bisa diselesaikan hanya pada 1 kali 

pertemuan. 

Dari data pada tabel di atas terlihat 

bahwa aktivitas mahasiswa dalam melaksanakan 

percobaan dikategorikan baik sekali dengan ratarata 

84,21 %. Pada aspek mengajukan masalah 

25,58 % (kurang), membuat hipotesis 100 % 

(baik sekali), melakukan percobaan 100 % (baik 

sekali), melakukan pengamatan 95,45 % (baik 

sekali), dan membuat kesimpulan 100 % (baik 

sekali). 

Aktivitas mahasiswa dalam 

melaksanakan percobaan diperoleh kategori baik 

sekali (84,21%). Hal ini disebabkan karena 

konsep rancangan percobaan menghendaki 

aplikasi langsung, yaitu dengan menerapkan 

eksperimen secara langsung di laboratorium atau 

di lapangan. Dengan demikian pemahaman 

mahasiswa terhadap materi konsep rancangan 

percobaan tidak hanya bersifat konseptual. Sesuai 

dengan pendapat Bruner dalam Dahar (1989), 

27

Suwondo 



yang menyatakan bahwa belajar merupakan 

proses penemuan dengan pencarian pengetahuan 

secara aktif, sehingga memberikan hasil yang 

baik. Selanjutnya berusaha sendiri untuk mencari 

pemecahan masalah serta didukung oleh 

pengetahuan yang menyertainya, akan 

menghasilkan pengetahuan yang benar-benar 

bermakna. 

KESIMPULAN 

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : 

1. Hasil belajar Biometri pada mahasiswa, 

setelah penerapan model Problem Based 

Learning (PBL) mengalami peningkatan yang 

signifikan dengan katagori baik sekali 

sebanyak 38 orang (80,85%) dengan interval 

nilai 81 sampai 100. 

2. Aktivitas mahasiswa dalam poses belajar 

mengajar dengan menerapkan model Problem 

Based Learning (PBL) pada mata kuliah 

Biometri dikategorikan baik, dari rata-rata 

aktivitas belajar sebesar 67,69%. Sedangkan 

aktivitas mahasiswa dalam melaksanakan 

percobaan dengan menerapkan model 

Problem Based Learning (PBL) pada mata 

kuliah Biometri dikategorikan baik sekali, 

dengan rata-rata sebesar 84,21 %. 

3. Model Problem Based Learning (PBL) efektif 

diterapkan untuk meningkatkan kemampuan 

pemecahan masalah pada konsep rancangan 

percobaan pada mata kuliah Biometri di 

Program Studi Biologi T.A. 2007/2008. Hal 

ini berdasarkan dari hasil belajar mahasiswa 

dan aktivitas belajar mahasiswa . 


Anonim. 1991. Petunjuk Operasional 

Peningkatan Mutu Pendidikan. 

Departemen Pendidikan dan kebudayaan 

Kantor Wilayah Propinsi Riau. 

Pekanbaru. 

Akinoglu, O. & Tandagon , R. O. 2006. The 

Effects of Problem-Based Active 

Learning in Science Education on 

Students Academic Achievement, Attitude 

and Concept Learning. Eurasia Journal 

of Mathematics, Science & Technology 

Education, 2007, 3(1), 71-81. Tersedia 

[On line] : http: www.ejmdte.com. 8 

Maret 2008. 

Dahar,RW. 1989. Teori-Teori Belajar. 

Erlangga.Jakarta 

Ibrahim & Nur. 2002. Pengajaran Berdasarkan 

Masalah. UNESA University Press. 

Surabaya. 

Ishaq, I. 2002. Mengajar Efektif. Pedoman 

Praktis Bagi Guru dan Calon Guru. 

UNRI PRESS. Pekanbaru. 

Muslimin Ibrahim. 2003. Pengajaran 

Berdasarkan Masalah. Depdiknas. Jakarta. 

Slavin, R.E. 1994. Education Psychology : 

Theories and Practice. Fourth Edition. 

Massachusett : Allyn and Bacon 

Publisher. 

Sudjiono, A. 2007. Pengantar Statistik 

Pendidikan. PT Raja Grafindo Persada. 

Jakarta. 

Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme 

dalam Pendidikan. Kanasius Yogyakarta. 

28

Darmawati 


Model pengajaran langsun 

PENINGKATAN HASIL BELAJAR GENETIKA MELALUI 

MODEL PENGAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) PADA MAHASISWA 

BIOLOGI FKIP UNRI 

MAKE-UP OF RESULT LEARN GENETICA THROUGH 

DIRECT MODEL INSTRUCTION ( DIRECT INSTRUCTION) AT BIOLOGICAL STUDENT 

OF FKIP UNRI 

Darmawati 

Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNRI 

Kampus Bina Widya km 12,5 Simpang Baru Panam Pekanbaru. 

ABSTRAK. Telah dilakukan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar genetika melalui pengajaran 

langsung pada mahasiswa biologi FKIP UNRI. Sampel penelitian yaitu mahasiswa semester 4 (empat) 

yang berjumlah 40 orang. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas. Instrumen penelitian berupa 

perangkat pembelajaran dan alat pengumpul data ( lembar test dan lembar observasi mahasiswa). Hasil 

penelitian menunjukkan bahwa daya serap mahasiswa pada siklus 1 adalah 74,00 (baik), sedangkan 

pada siklus 2 adalah 84,38 (baik sekali). Untuk ketuntasan belajar secara klasikal adalah tidak tuntas 

(75,00%) pada siklus 1 dan siklus 2, tuntas (100,00%). Sedangkan aktivitas mahasiswa pada siklus 1 

adalah 54,66% (kurang) dan siklus 2 yaitu 62,00% (cukup). Dengan demikian penerapan model 

pengajaran langsung dapat meningkatkan hasil belajar genetika pada mahasiswa biologi. 

Kata kunci: genetika, hasil belajar, pengajaran langsung 

ABSTRACT. Have been done by research to increase result of learning genetica through direct 

instruction at biological student of FKIP UNRI. Sampel Research that is semester student 4 amounting 

to 40 people. Research type is research of class action. Research instrument in the form of study 

peripheral and data collector sheet test and student observation sheet. Result of research of showing that 

student absorpsion at cycle 1 is 74,00 ( goodness), while at cycle 2 is 84,38 ( very well). To be complete 

learn by klasikal is is not complete ( 75,00%) at cycle 1 and cycle 2 is, complete ( 100,00%). While 

student activity at cycle 1 is 54,66% ( less ) cycle 2 that is 62,00% ( enough). Thereby applying model 

direct instruction can improve result learn genetica at biological student. 

Keywords: genetica, result of learning, direct instruction 

PENDAHULUAN 

Genetika merupakan mata kuliah yang 

disajikan pada mahasiswa program studi 

biologi FKIP UNRI. Dari pengamatan 

penulis sebagai dosen pengampu mata 

kuliah genetika dalam proses 

pembelajaran ,mahasiswa kurang aktif 

dan kurang termotivasi untuk mempelajari 

dan mendalami materi genetika, terbukti 

dengan nilai yang diperoleh masih ada 

nilai kurang (D) dan banyak yang nilai 

cukup (C). Agar penguasaan materi dan 

hasil belajar genetika meningkat 

diperlukan perbaikan yang inovatif dalam 

proses pembelajaran, yaitu dengan 

menerapkan model pengajaran langsung 

(Direct Instruction). Keunggulan dari 

model pengajaran langsung adalah dapat 

membuat pengajaran lebih jelas dan 

konkrit, pengajaran lebih menarik 

,mahasiswa dirangsang aktif untuk 

30

Darmawati 

mencoba melakukan sendiri, materi 

disajikan dalam tahap-tahap sehingga 

mahasiswa mudah memahami konsepkonsep 

yang sedang dipelajari dan akan 

dapat diingat lebih lama.(Winataputra, 

2001). Model pengajaran langsung secara 

sistematis menuntun dan membantu siswa 

bekerja melalui langkah-langkah 

pembelajaran, selanjutnya siswa akan aktif 

bekerja sendiri dengan adanya latihan 

terbimbing. Dengan fase-fase pada model 

pengajaran langsung diharapkan dapat 

memotivasi siswa sehingga materi bisa 

dikuasai dengan baik, dan dapat 

meningkatkan hasil belajar.( Kardi, 2000). 

Permasalahannya sebagai berikut: Apakah 

melalui model pengajaran langsung dapat 

meningkatkan hasil belajar genetika pada 

mahasiswa biologi. Penelitian ini 

bertujuan untuk meningkatkan hasil 

belajar genetika pada mahasiswa biologi 

melalui penerapan model pengajaran 

langsung pada mahasiswa biologi. 


Lokasi penelitian ini di laksanakan di 

program studi biologi pada mahasiswa 

semester 4 dengan subjek penelitian 40 

orang, waktu penelitian pada bulan 

Februari hingga bulan Desember 2009. 

Prosedur penelitian dalam 

penelitian ini terdiri atas 4 tahap, yaitu 

(Suyanto,1997) 

a. Tahap Persiapan 

- Menetapkan jumlah siklus. 

- Menetapkan kelas penelitian. 

- Menetapkan materi dalam proses 

pembelajaran. 

- Menyiapkan perangkat pembelajaran . 

- Menyiapkan alat pengumpul data. 

- Merencanakan refleksi setiap akhir satu 

siklus. 

- Menetapkan jenis data dan cara 

pengumpulan data. 

- Mengelompokkan mahasiswa kedalam 

kelompok belajar 

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan 

Tahap pelaksanaan tindakan dalam 

proses pembelajaran meliputi : 

a. Pendahuluan 

--Dosen mengkondisikan kelas 

--Dosen memotivasi mahasiswa tentang 

topik yang akan dibahas. 



- Menyampaikan tujuan pembelajaran 

(fase 1). 

b. Kegiatan inti 

- Dosen menyampaikan pengetahuan 

deklaratif setahap demi setahap (Fase 

2) 

- Dosen memberi bimbingan awal 

dengan meminta mahasiswa untuk 

mengulangi materi yang telah 

disampaikan dosen (Fase 3) 

-Dosen memberikan LTM dan meminta 

mahasiswa untuk menjawab LTM, 

-Dosen mengecek pemahaman 

mahasiswa dengan meminta beberapa 

perwakilan kelompok untuk 

membacakan jawaban dari LTM yang 

sudah dikerjakan (fase 4). 

-Dosen meminta mahasiswa atau 

kelompok lain untuk menanggapi 

jawaban yang di berikan oleh temannya. 

-Dosen memberikan kesempatan 

melakukan pelatihan lanjutan. (fase 5) 

c Penutup 

-Dosen bersama mahasiswa 

merangkum materi pelajaran. 

- Dosen memberi post test 

- Dosen melakukan tindak lanjut. 

c. Tahap Observasi 

Tahap observasi dilakukan bersamaan 

dengan pelaksanaan tindakan observasi 

,dilakukan oleh 1 orang observer untuk 

mengamati aktivitas mahasiswa . 

d . Tahap Refleksi 

Data yang diperoleh dari hasil kuis dan 

kegiatan observasi pada siklus I 

selanjutnya dianalisis, hasilnya dijadikan 

pedoman untuk tindakan pada siklus 

berikutnya. 

Data dianalisis secara diskriptif. 

Komponen yang dianalisis 

Daya serap= 

Jumlah jawaban yang benar x 100% 

Jumlah Soal 

Dengan menggunakan kriteria sebagai 

berikut : (Tabel I) 

Menurut anonim (1995) ketuntasan 

belajar dapat diketahui dengan 

menggunakan rumus 

Ki = SS x 100% SM 

Dimana : 

KI= Persentase ketuntasan belajar secara 

individu 

SS = Skor yang diperoleh mahasiswa 

2

Darmawati 

SM= Skor maksimal 

Menurut Sudijono (2004) aktivitas 

mahasiswa dapat dikethui dengan 

menggunakan rumus berikut ini : 

P = F x 100% 

N 

Dimana 

P= Angka persentase 

F= Frekuensi aktivitas 

N=banyaknyaindividu 


Daya Serap 

Dari tabel 2 di atas dapat dilihat nilai 

post test siklus I dengan rata-rata post 

test pada pertemuan I adalah 83,75 

(kategori baik sekali), pertemuan 2 yaitu 

85,50 (kategori baik sekali) dan 

pertemuan ke3 adalah 85,88 (baik sekali) 

sehingga terlihat adanya peningkatan 

daya serap siswa dari pertemuam I ke 

pertemuan berikutnya. 

Untuk tabel 3 daya serap siswa 

melalui nilai post test pada siklus II, 

lebih baik dari siklus I, hal ini dapat 

dilihat dari nilai rata-rata post test pada 

pertemuan I adalah 83,25 (kategori baik 

sekali), pertemuan ke 2 yaitu 85,16 

(kategori baik sekali) dan pertemuan ke 

3 adalah 87,12 (kategori baik sekali) . 

Untuk nilai kuis siklus I dengan 

rata-rata 74,00 (kategori baik) dan untuk 

nilai kuis siklus II rata- rata 84,38 

(kategori baik sekali). Terjadi 

peningkatan hasil belajar dari siklus I ke 

siklus II 

Hal ini disebabkan karena dengan 

adanya model pengajaran langsung dapat 

membantu mengembangkan kemampuan 

berpikir siswa, membantu siswa terampil 

dalam belajar mandiri. Pengajaran 

langsung dapat membuat pengajaran 

lebih jelas dan lebih konkrit, sehingga 

menghindari verbalisme, proses 

pengajaran lebih menarik, siswa 

dirangsang untuk aktif mengamati dan 

mencoba untuk melakukan sendiri. 

Dengan demikian konsep-konsep yang 

dipelajari akan teringat lama, karena 

mahasiswa tidak hanya mendengar dan 

mengamati tetapi mencoba atau 

melakukan sendiri setahap demi setahap 

seperti yang sudah di modelkan dosen 



Model pengajaran langsung secara 

sistematis menuntun dan membantu 

siswa bekerja melalui langkah-langkah 

pembelajaran, selanjutnya siswa akan 

aktif bekerja sendiri dengan adanya 

latihan terbimbing. Dengan fase-fase 

pada model pengajaran langsung 

diharapkan dapat memotivasi siswa 

sehingga materi bisa dikuasai dengan 

baik, dan dapat meningkatkan hasil 

belajar.( Kardi, 2000) 

Faktor lain yang mempengaruhi 

meningkatnya daya serap mahasiswa 

pada siklus II adalah pengalaman dosen 

melihat kelemahan pada siklus I 

sehingga hal tersebut tidak terjadi pada 

siklus II, sebagaimana yang 

dikemukakan oleh Sagala dalam Rosnian 

(2003) hasil yang diperoleh dari hasil 

program pembelajaran memberikan 

petunjuk kepada dosen tentang bagianbagian 

mana dari pembelajaran tersebut 

yang berhasil dilaksanakan dan mana 

pula yang tidak berhasil dalam upaya 

mencapai tujuan yangtelahditetapkan. 

Ketuntasan Belajar 

Berdasarkan tabel 4 di atas dapat 

dilihat bahwa ketuntasan belajar 

mahasiswa pada siklus ke I secara 

individual 30 orang (75 ,00%) yang 

tuntas dan 10 orang yang tidak tuntas 

(25,00%),jadi secara klasikal tidak 

tuntas. Sedangkan pada siklus ke II 

secara individual 40 orang (100,00%) 

tuntas dan 0 orang (0,00 %) tidak 

tuntas,jadi secara klasikal kelas tersebut 

tuntas. 

Ketidaktuntasan belajar 

mahasiswa pada Siklus I disebabkan 

karena mahasiswa masih banyak 

memperoleh nilai kuis dibawah 70. Hal 

ini disebabkan pada kegiatan 

pembelajaran mahasiswa tersebut 

kurang aktif dalam belajar, kurang 

memperhatikan penjelasan dosen pada 

saat mendemonstrasikan pengetahuan 

sehingga tugas atau soal yang dikerjakan 

tidak dapat dijawab. 

Ketuntasan belajar siswa ini tidak 

terlepas dari keaktifan guru dalam 

memberikan motivasi pada mahasiswa 

selama proses pengajaran dan juga 

keaktifan dalam diri siswa itu sendiri 

3

Darmawati 

sehingga proses pengajaran berjalan 

dengan baik (Slameto,2003) 

Disamping itu setiap mahasiswa 

memiliki tingkat kecerdasan yang 

berbeda-beda. Berdasarkan teori 

belajar menurut Piaget dalam Anonim 

(2004) diasumsikan bahwa seluruh 

peserta didik tumbuh dan melewati 

urutan perkernbangan yang sama, 

namun berlangsung pada kecepatan 

yang berbeda serta perkembangan 

kognitif seseorang bergantung pada 

seberapa besar anak aktif 

memanipulasi dan aktif berinteraksi 

dengan lingkungannya. 

Dengan demikian tidak semua 

mahasiswa dapat menguasai materi 

sepenuhnya. Hal ini disebabkan karena 

setiap individu memiliki kognitif atau 

tingkat IQ dan kemampuan akademis 

yang berbeda pula.Pada siklus II kelas 

sudah tuntas artinya semua mahasiswa 

sudah memperoleh nilai 70 keatas. 

Mahasiswa sudah terbiasa dengan 

pengajaran langsung, mahasiswa 

sudah aktif dalam proses pembelajaran 

dan aktif dalam mengikuti pelatihan 

yang diberikan dosen dan bersungguhsungguh 

mengikuti pembelajaran , 

sehingga tugas atau soal dapat dikerjakan 

dengan sempurna. Menurut Muhammad, 

N (2000) menyatakan bahwa model 

langsung ini lebih berhasil dan 

memperoleh tingkat keterlibatan yang 

tinggi dari pada mereka yang 

menggunakan metode- metode informal 

dan berpusat pada siswa. 

Aktivitas Belajar 

Dari tabel 5 diatas dapat dilihat 

bahwa pada Siklus I, pertemuan I ratarata 

aktivitas mahasiswa adalah 52,50% 

(kurang), pertemuan II adalah 54,00% 

(kurang), pertemuan III adalah 57,50% 

(cukup). Rata-rata aktifitas mahasiswa 

pada siklus I adalah 54,66% (kurang). 

Sedangkan pada Siklus II, rata-rata 

aktivitas mahasiswa pada pertemuan I 

adalah 65,50% (baik), pertemuan II 

adalah 58,00% (cukup) dan pertemuan 

III adalah 62,50% (cukup). Rata-rata 

aktifitas mahasiswa pada siklus II adalah 

62,00% (cukup). 



Rata-rata aktivitas mahasiswa yang 

mengerjakan LTM yaitu 100% (baik 

sekali), untuk semua pertemuan baik 

pada Siklus I maupun pada Siklus II, hal 

ini disebabkan karena pertanyaanpertanyaan 

dalam LTM sesuai dengan 

materi yang sedang dipelajari. 

Aktivitas mahasiswa bekerja sama 

dalam kelompok pada setip pertemuan, 

baik pada Siklus I dan Siklus II adalah 

100% (baik sekali). Hal ini disebabkan 

mahasiswa memiliki rasa ketergantungan 

pada teman dalam kelompoknya, saling 

berbagi jawaban dalam menuntaskan tugas 

yang di-LTM. .Pelaksanaan pembelajaran 

langsung dapat berbentuk ceramah , 

demonstrasi, pelatihan, praktek dan kerja 

kelompok.(Kardi,2000) 

Aktivitas mahasiswa dalam presentasi, 

memperlihatkan bahwa terjadi 

peningkatan dari siklus I yaitu 41,62 

(kurang) ke siklus II 78,17(baik sekali). 

Aktivitas menanggapi hasil presentasi 

terjadi peningkatan yaitu pada Siklus I 

yaitu 15,00 (kurang). Sedangkan pada 

Siklus II diperoleh 16,67% (kurang). Hal 

ini disebabkan karena tidak 

memungkinkan lagi mahasiswa untuk 

menanggapi lebih banyak lagi karena 

keterbatasan waktu yang sudah ditetapkan. 

Walaupun rata-rata aktivitas mahasiswa 

dalam menanggapi hasil presentasi 

tergolong kurang, tapi mahasiswa jauh 

lebih aktif menanggapi dalam proses 

pembelajaran dengan pengajaran langsung 

dibandingkan dengan menggunakan 

metode diskusi informasi (metode 

konvensional). 

Sedangkan aktivitas mahasiswa dalam 

bertanya pada dosen masih tergolong 

kurang terlihat pada Siklus I yaitu 16,67% 

dan Siklus II adalah 14,17% (kurang). Hal 

ini disebabkan karena mahasiswa sudah 

mengerti tentang materi pelajaran, terbukti 

dari nilai postest ataupun nilai kuisnya 

yang sudah baik, sehingga mahasiswa 

tidak banyak lagi yang akan 

ditanyakannya. 

Secara keseluruhan aktivitas 

mahasiswa pada siklus 1 adalah 54,66% 

(kurang) dan siklus II adalah 62,00% 

(cukup). Walaupun aktifitas mahasiswa 

kurang tapi mahasiswa sudah lebih aktif 

dari pembelajaran sebelumnya .Pengajaran 

langsung dapat membuat pengajaran lebih 

4

Darmawati 

jelas dan lebih konkrit, sehingga 

menghindari verbalisme, proses 

pengajaran lebih menarik, siswa 

dirangsang untuk aktif mengamati dan 

mencoba untuk melakukan sendiri 

(Zainuri,2007). 



Antar Universitas PPAI, Dikti 

Departemen Pendidikan 

Nasional , Jakarta 

Zainuri, (2007). Pengajaran Langsung. 

http//www.geogle.com/search/ 

Pengajaran Langsung/2007htm. 

KESIMPULAN 

Berdasarkan hasil penelitian yang 

telah dilakukan dengan menggunakan 

model pengajaran langsung, maka dapat 

diambil kesimpulan sebagai berikut : 

1. Rata-rata daya serap mahasiswa dari 

nilai kuis mengalami peningkatan 

pada siklus I yaitu 74,00 (cukup) dan 

Siklus II yaitu 84,38 (baik sekali) 

2. Rata-rata ketuntasan belajar siswa dari 

nilai kuis mengalami peningkatan 

pada siklus I yaitu 75,00 % (tidak 

tuntas) dan siklus II yaitu 100,00 % 

(tuntas). 

3. Rata-rata aktifitas belajar siswa 

mengalami peningkatan pada siklus I 

yaitu 54,66% (kurang) dan pada siklus 

II yaitu 62,00%( cukup). 


Anonim,(1995). Petunjuk Pelaksanaan 

Proses Belajar Mengajar, 

Departemen pendidikan dan 

Kebudayaan, Jakarta. 

Kardi,S dan Muhammad, N, (2000), 

Pengajaran Langsung, Surabaya 

Pusat 

Pengembangan 

Matematika dan Sains Sekolah 

Dasar Program Pasca Sarjana, 

Universitas Negeri Surabaya. 

Mohammad Nur.( 2000 ). Pembelajaran 

langsung. Pusat Sains dan 

matematika Sekolah Universitas 

Negeri Surabaya . 

Sudijono, (2004). Pengantar Statistik 

Pendidikan, Raja Grafindo 

Persada, Jakarta. 

Sudjana, (2000). Penilaian Hasil Proses 

Belajar Mengajar, P.T. Remaja 

Rosdakarya, Bandung. 

Suyanto, (1997). Penelitian Tindakan 

Kelas, Dikti, Yogyakarta. 

Syahza, A, (2006).Panduan Penjaminan 

Mutu Perkuliahan FKIP UNRI, 

Cendikia Insani, Pekanbaru. 

Winataputra, U.S .(2001), Model-Model 

Pembelajaran Inovatif, Pusat 

5

Arnentis & Evi Suryawati 


Peningkatan berfikir kritis mahasiswa 

PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED- 

LEARNING) PADA PERKEMBANGAN HEWAN UNTUK PENINGKATAN PENGUASAAN 

KONSEP DAN BERFIKIR KRITIS MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UNRI 

Arnentis 1) , dan Evi Suryawati 2) 

1,2) 

Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau Pekanbaru 

e mail : ar_tis11@yahoo.co.id 

ABSTRAK.Telah dilakukan penelitian perbaikan pembelajaran dalam melalui Penelitian Tindakan 

Kelas. Penelitian dengan penerapan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah.. Penelitian ini bertujuan 

untuk meningkatkan penguasaan konsep yang dilihat dari hasil belajar, dan berfikir kritis mahasiswa yang 

dilihat dari kemampuan pemecahan masalah pada matakuliah perkembangan hewan program studi 

pendidikan biologi FKIP UNRI pada semeter genap tahun akademis 2008/2009 berjumlah 58 orang, 

terdiri dari 49 orang wanita dan 9 orang pria. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata kemampuan 

kemampuan berfikir kritis dari penilaian lembar tugas 74.48% (baik) pada siklus I dan 77.08% (baik) 

pada siklusII. Nilai berfikir kritis tertinggi pada aspek mengumpulkan data dan terendah aspek menilai 

pemecahan masalah. Rata-rata kemampuan berfikir kritis dari penilaian aktivitas pelaksanaan diskusi 

rata-rata 78.80 % (baik) pada siklus I dan rata-rata 82.29 (baik sekali) pada siklus II. Nilai aktivitas 

tertinggi pada aspek kerjasamaa dan terendah aspek memberi argumentasi. Ketuntasan belajar mahasiswa 

mengalami peningkatan dari 75 % pada siklus I dan 96.46 % pada siklus II. Dari hasil penelitian dapat 

disimpulkan penerapan pembelajaran berdasarkan masalah pada mata kuliah perkembangan hewan dapat 

meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan penguasaan konsep. 

Kata Kunci: Pembelajaran berdasarkan masalah, berfikir kritis, penguasaan konsep 

IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED-LEARNING IN ANIMAL DEVELOPMENT 

SUBJECT TO IMPROVE CONCEPTUAL MASTERING AND CRITICAL THINKING OF THE 

STUDENTS IN BIOLOGY EDUCATION FKIP UNRI 

ABSTRACT. It has been held an improvement learning research through Class Action Research. The 

research had been done by implemented Problem Based Learning model. The aim of this study was to 

improve conceptual mastering and critical thinking of students which could be indicated by learning 

result, of the students which be shown by problem solving ability in Animal Development subject at 

Departement of Biology Education FKIP UNRI on even semester 2008/2009. Students as the object 

could be described as 58 students consist of 49 females and 9 males. Result of this research showed 

average of critical thought ability taken from students’ work sheet. The average by cycle I was 74.48% 

(good) and by cycle II was 77.08% (good). The highest score of critical thought was in collecting data 

aspect and the lowest one was in evaluate of problem solving. The average of critical thinking ability 

from evaluation of discuss activity by cycle I was 78.80% (good) and 82.29% (very good) by cycle II. 

The highest score of learning activities was in cooperating each others and the lowest one was in giving 

argumentation. Students’ learning mastering got improvement from 75% by cycle I to 96.46% by cycle II. 

From the result of this research can be concluded that implementation of problem based learning in 

Animal Development subject was able to improve critical thought ability and conceptual mastering of the 

students. 

Key words: Problem Based-Learning, Conceptual Mastering , Critical Thinking 

35




PENDAHULUAN 

FKIP UNRI merupakan salah satu LPTK yang 

menghasilkan tenaga kependidikan berusaha untuk 

memperbaiki mutu pembelajaran sehingga 

dihasilkan tenaga guru yang berkualitas dan 

mampu bersaing menghadapi perkembangan ilmu 

pengetahuan dan teknologi. Upaya yang dilakukan 

antara lain dengan penyempurnaan kurikulum dan 

perbaikan proses pembelajaran. Program studi 

pendidikan biologi telah melakukan berbagai 

kegiatan untuk peningkatan kualitas pembelajaran, 

diantaranya seminar dan lokakarya penyusunan 

perangkat pembelajaran, penulisan buku ajar, dan 

penelitian perbaikan pembelajaran. Perbaikan 

pembelajaran pada setiap mata kuliah tidak 

terlepas dari pemilihan strategi pembelajaran, 

metode, media dan model pembelajaran yang tepat 

yang akan digunakan dalam proses belajar 

mengajar. 

Perkembangan Hewan merupakan mata kuliah 

keahlian berkarya pada Program Studi Pendidikan 

Biologi FKIP UNRI dengan jumlah 3 SKS (2 SKS 

tatap muka dan 1 SKS Praktikum). Pada mata 

kuliah Perkembangan Hewan dipelajari tentang 

prinsip perkembangan, gametogenesis, fertilisasi, 

embriogenesis, kelainan perkembangan, 

metamorfosis dan regenerasi. 

Pengalaman dosen pengasuh selama 20 tahun 

(sejak tahun 1989) pelaksanaan proses 

pembelajaran perkembangan hewan masih 

menemukan berbagai kendala, antara lain hasil 

belajar masiswa sebagian besar masih berada pada 

nilai minimal (60), kemampuan mahasiswa untuk 

menyelesaikan tugas berupa permasalahan autentik 

masih rendah, serta dalam tugas kelompok disiplin 

dan tanggung jawab juga masih rendah. Hasil 

belajar mahasiswa pada tahun akademis 2005/2006 

dengan batas kelulusan minimal 60% dan peserta 

43 orang diperoleh nilai A (12,20 %), B (25 %), C 

(50 %), D (8,92 %) dan E (3,54 %). Berdasarkan 

hasil tersebut tim dosen mata kuliah perkembangan 

hewan pada tahun akademis 2006/2007 dengan 

peserta 42 orang, melakukan perbaikan proses 

pembelajaran pada topik yang memiliki 

penguasaan konsep paling rendah pada tahun 

sebelumnya yaitu organogenesis dengan 

memberikan hand out dan penyajian materi dengan 

gambar yang lebih bervariasi sesuai topik yang 

diajarkan. Gambar-gambar yang disajikan 

dikumpulkan dari berbagai sumber (scanning dari 

buku teks dan down load). Upaya ini ternyata 

cukup berhasil, terlihat dari perolehan hasil belajar 

pada tahun 2007/2008 sebagai berikut: nilai A 

(26.9 %), B (40.0 %), C (30,9 %), D ( 2.,20 %) 

dan nilai E (0 %). Dari hasil tersebut terlihat 

terdapat peningkatan mahasiswa yang mendapat A 

dan B serta tidak ada yang mendapat nilai E. 

Agar penguasaan mahasiswa lebih baik 

khususnya pada perkembangan hewan, diperlukan 

upaya terus menerus oleh dosen dalam 

memperbaiki proses belajar mengajar dan suasana 

pembelajaran yang menyebabkan mahasiswa 

termotivasi, aktif dan kreatif. Pada semester genap 

tahun ajaran 2008/2009 ini berdasarkan hasil 

refleksi tahun sebelumnya dan kesepakatan tim 

dosen mata kuliah, perbaikan yang dipilih adalah 

menerapkan model Pembelajaran Berdasarkan 

Masalah (Problem Based Learning) . 

Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan 

salah satu bentuk pembelajaran yang berlandaskan 

pada konstruktivisme yang sangat mementingkan 

mahasiswa dan berorientasi pada proses belajar 

mahasiswa (student-centered learning). 

Pembelajaran Berdasarkan Masalah berfokus pada 

penyajian suatu permasalahan kepada siswa, 

kemudian siswa diminta mencari pemecahannya 

melalui serangkaian kegiatan investigasi 

berdasarkan teori, konsep, dan prinsip yang 

dipelajarinya (Pannen,dkk 2001). Menurut 

Ibrahim. (2003) ciri utama Pembelajaran 

berdasarkan masalah meliputi: mengorientasikan 

mahasiswa kepada masalah autentik, multidisiplin, 

menuntut kerja sama dalam penyelidikan, dan 

menghasilkan hasil karya. 

Inti dari pembelajaran berdasarkan masalah 

adalah pemecahan masalah (problem solving )yang 

menyebabkan mahasiswa memiliki pengalaman 

belajar yang menantang, menyenangkan, dan 

melatih berfikir kritis (Lasley, et.al, 2002). 

Kemampuan pemecahan masalah merupakan 

kemampuan dasar yang perlu dikembangkan dalam 

diri mahasiswa (Susilo, 2003). Kemampuan ini 

dapat dikembangkan melalui latihan karena dapat 

melatih mahasiswa ke arah keterampilan berfikir 

tinggi, mereka dapat menilai dengan bukti dan 

menemukan alternatif penyelesaian masalah 

(Browne & Keeley, 1990). Menurut Ruggiero 

(1988) berfikir merupakan suatu kegiatan mental 

yang membantu merumuskan dan memecahkan 

masalah, membuat keputusan, atau berfikir adalah 

pencarian jawaban, sebuah pencapaian makna. 

Johnson (2002) menyatakan berfikir kritis 

merupakan suatu proses yang terarah dan jelas 

yang digunakan dalam kegiatan mental seperti 

pemecahann masalah, mengambil keputusan, 

menganalisis, dan melakukan investigasi ilmiah. 

36




Berfikir kreatif dan kritis memungkinkan 

mahasiswa untuk mempelajari masalah secara 

sistematis, mampu menghadapi tantangan, 

mengajukan pertanyaan inovatif, dan merancang 

penyelesaian masalah yang ditemukan dalam 

kehidupan sehari-hari 

Pemilihan model pembelajaran berdasarkan 

masalah ini dirasa cocok karena sesuai dengan 

karakteristik materi pembelajaran dan mahasiswa. 

Dengan penerapan model pembelajaran 

berdasarkan masalah yang berbasis kompetensi ini 

kualitas pembelajaran dan peningkatan hasil 

belajar mahasiswa dapat dicapai. Penelitian ini 

bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep 

yang dilihat dari hasil belajar, dan berfikir kritis 

mahasiswa yang dilihat dari kemampuan 

pemecahan masalah pada matakuliah 

perkembangan hewan program studi pendidikan 

biologi FKIP UNRI. 


Penelitian perbaikan pembelajaran ini 

merupakan Perbaikan dan Peningkatan Kualitas 

Pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas 

dilaksanakan bersama antara tim dosen mata 

kuliah perkembangan hewan pada program studi 

pendidikan biologi FKIP UNRI dengan jumlah 

mahasiswa yang mengikuti perkuliahan semeter 

genap tahun akademis 2008/2009 berjumlah 58 

orang, terdiri dari 49 orang wanita dan 9 orang 

pria. 

Parameter dan instrumen pada penelitian 

ini terdiri dari: 

1. Kemahiran berfikir kritis dalam 

pemecahan masalah dengan lembar 

penilaian Lembar Tugas dan aktivitas 

selama perkuliahan menggunakan lembar 

observasi. 

2. Penguasaan konsep mahasiswa yang 

terdiri dari daya serap pada setiap 

kompetensi dasar menggunakan tes 

tertulis bentuk soal essay, dan soal 

objektif pada Ujian Akhir Semester 

(UAS). 

Prosedur penelitian terdiri dari 4 tahapan 

utama Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis & 

Taggart, 1992) yaitu Perencanaan, Tindakan, 

Observasi, Analisis dan Refleksi : 

Tahap Perencanaan 

1. Menetapkan kelas penelitian yaitu mahasiswa 

reguler yang mengambil mata kuliah 

perkembangan hewan pada semester genap 

tahun 2008/2009 Program Studi Pendidikan 

Biologi FKIP UNRI. 

2. Menetapkan jadwal dan jumlah siklus yaitu dua 

siklus. Menetapkan materi dan media dalam 

proses pembelajaran yaitu : siklus 1 

organogenesis, dan kelainan perkembangan, 

siklus 2 regenerasi dan metamorfosis dengan 

penerapan model pembelajaran berdasarkan 

masalah. 

3. Merekonstruksi SAP sesuai dengan model 

pembelajaran yang digunakan. 

4. Menyiapkan pedoman lembar tugas mahasiswa, 

dan lembar observasi Keterampilan berfikir 

pemecahan masalah pada lembar tugas dinilai 

dengan 6 aspek iaitu 

1) Mengidentifikasi masalah 

2) Mengumpulkan data 

3) Menganalisis data 

4) Memilih alternatif pemecahan masalah 

5) Menemukan prinsip yang tepat 

6) Menilai pemecahan masalah 

Keterampilan berfikir mahasiswa dalam 

pemecahan masalah pada diskusi 

kelas dinilai dengan 4 aspek yaitu: 

1) Kerjasama 

2) Disiplin 

3) Presentasi/mengajukan pertanyaan 

4) Memberi argumentasi 

5. Menyiapkan test berupa essay test untuk 

mengukur daya serap pada setiap pertemuan 

dan objektif test untuk mengukur ketuntasan 

belajar pada ujian akhir semester. 

6. Membagi mahasiswa kedalam kelompok yang 

berjumlah 4-6 orang. 

Tahap Pelaksanaan Tindakan 

Tahap pelaksanaan tindakan dalam proses 

pembelajaran meliputi : 

Pelaksanaan proses belajar mengajar melalui 

model pembelajaran berdasarkan 

masalah. 

I. Pendahuluan 

Memberikan prasyarat sebelum proses 

pembelajaran dimulai 

Mengorientasikan 

(F1) 

mahasiswa pada masalah 

Menyampaikan tujuan pembelajaran 

37




II. Kegiatan inti 

Mengorganisasikan mahasiswa untuk belajar 

(F2) 

Memfasilitasi kegiatan penyelesaian tugas 

dengan scaffolding (F3) 

Membimbing dan memfasilitasi mahasiswa 

menyajikan hasil pemecahan masalah (F4) 

III. Penutup 

Mengevaluasi proses pemecahan masalah, 

pemberian post test (F5) 

Tindak lanjut 

Tahap Observasi 

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan 

pelaksanaan tindakan untuk mengamati aktivitas 

mahasiswa dalam pembelajaran. 

Tahap Analisis dan Refleksi 

Perolehan data pada setiap pertemuan pada 

siklus I dianalisis bersama oleh semua anggota tim 

peneliti, hasilnya dijadikan acuan untuk melakukan 

perbaikan tindakan pada siklus II. 

Analisis data secara deskriptif untuk 

kemampuan berfikir kritis dan penguasaan 

konsep.Kemampuan berfikir kritis dinilai dengan 

dua aspek yaitu kemampuan menyelelesaikan 

tugas dari penilaian Lembar Tugas dan aktivitas 

selama diskusi. Penguasaan konsep dinilai dari 

daya serap dan ketuntasan belajar. 


Penelitian perbaikan pembelajaran ini 

dilaksanakan pada mata kuliah perkembangan 

hewan program studi pendidikan biologi FKIP 

Universitas Riau Pekanbaru. Pada semester genap 

2008/2009 mata kuliah Perkembangan Hewan 

diikuti 58 orang peserta. Pelaksanaan penelitian 

disesuaikan dengan jadual perkuliahan yang 

ditetapkan fakultas untuk semester Genap 

2008/2009 yaitu pada hari Selasa jam 8.00 – 9.40 

dan Rabu jam 8.00 – 11.00 di Laboratorium 

Pendidikan Biologi dengan kapasitas ruangan 

maksimal 40 orang. Kondisi ruangan kurang 

memadai. 

Kondisi ruang perkuliahan serta sarana dan 

prasarana yang kurang memadai ini menimbulkan 

beberapa hambatan dan menjadi keterbatasan 

dalam pelaksanaan penelitian ini, antara lain: 

1 Kapasitas ruangan maksimal 40, dalam 

penelitian ini jumlah mahasiswa peserta 

matakuliah sebanyak 58 orang. Kondisi 

ruangan yang tidak memadai ini menyebabkan 

suasana perkuliahan kurang kondusif. 

2 Media pembelajaran berupa LCD yang tidak 

dapat digunakan setiap pertemuan yang 

disebabkan karena (1) overlap penggunaannya 

dengan kelas lain (digunakan untuk seminar 

proposal dan hasil penelitian), (2) Terputusnya 

aliran listrik karena pemadaman bergilir oleh 

PLN. Untuk mengatasi hal ini peneliti telah 

menyiapkan hand out untuk setiap pertemuan 

yang telah diprint ditambah dengan 

penambahan informasi pada setiap pertemuan 

yang berupa wacana dan gambar-gambar yang 

didownload oleh mahasiswa dan dosen. 

Dalam melaksanakan pemecahan masalah, 

mahasiswa secara mandiri aktif untuk 

menyelesaikan tugas dan kemudian secara 

kelompok untuk menyelesaikan pemecahan 

masalah yang akan dipresentasikan pada proses 

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran di kelas 

mahasiswa secara berkelompok mempresentasikan 

dan memberi argumen dari hasil kerja kelompok. 

Sementara kelompok yang lain aktif mengajukan 

pertanyaan dan memberi tanggapan. Selama 

pelaksanaan diskusi, mahasiswa difasilitasi oleh 

dosen dan asisten yang ditunjuk oleh dosen. 

Selama pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, 

secara umum mahasiswa terlihat aktif dan serius 

melaksanakan diskusi. Berikut hasil penelitian 

yang di dapatkan. 

38




Tabel 1. Persentase Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa melalui Penilaian Lembar Tugas 

pada Siklus I Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah 

Nilai Lembar Tugas Pertemuan 

No Aspek Penilaian 

I II III IV Rerata % 

% % % % 

1. Mengidentifikasi masalah 71.43 75.00 75.00 78.57 75.00 Baik 

Kategori 

2. Mengumpulkan data 85.71 82.14 87.50 89.29 86.16 Baik 

Sekali 

3. Menganalisis data 67.86 66.07 69.64 69.64 68.30 Cukup 

4. Memilih alternatif 71.43 71.43 73.21 75.00 72.77 Baik 

pemecahan masalah 

5. Menemukan prinsip yang 75.00 76.78 78.57 83.92 78.57 Baik 

tepat 

6. Menilai pemecahan masalah 62.50 66.07 62.50 71.43 65.63 Cukup 

Rerata 72.32 72.92 74.40 78.27 74.48 Baik 

Kategori Baik Baik Baik Baik Baik 

Tabel 2. 

Persentase Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa melalui Penilaian Lembar Tugas 

pada Siklus II Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah 

N 

o. 

Aspek Penilaian 

Nilai Lembar Tugas 

I II III 

% % % 

Rerata % 

Kategori 

1. Mengidentifikasi masalah 76.79 78.57 80.36 78.57 Baik 

2. Mengumpulkan data 85.71 92.86 87.50 88.69 Baik Sekali 

3. Menganalisis data 69.64 75.00 75.00 73.21 Baik 

4. Memilih alternatif pemecahan 73.21 75.00 76.79 75.00 Baik 

masalah 

5. Menemukan prinsip yang tepat 76.78 78.57 83.92 79.75 Baik 

6. Menilai pemecahan masalah 62.50 66.07 73.21 67.26 Cukup 

Rerata 74.11 77.68 79.46 77.08 Baik 

Kategori Baik Baik Baik Baik 

Tabel 3. Persentase Aktifitas Mahasiswa dalam Proses Belajar Mengajar pada Siklus I Melalui 

Pembelajaran Berdasarkan Masalah 

No 

Aktifitas Mahasiswa Yang 

Diamati 

Aktifitas mahasiswa Yang Diamati Tiap Pertemuan 

I II III IV 

% % % % 

Rerata 

(%) 

Kategori 

1. Kerjasama 89.29 96.42 94.64 100 95.09 Baik 

Sekali 

2. Disiplin 91.07 96.43 94.64 96.43 94.64 Baik 

Sekali 

3. Presentasi/mengajukan 67.85 69.64 67.85 73.21 69.64 Cukup 

pertanyaan 

4. Memberi argumentasi 50 53.67 57.14 62.5 55.82 Kurang 

Rerata 53.57 54.01 56.25 60.71 78.80 Baik 

Kategori Kurang Kurang Kurang Cukup Baik 

39




Tabel 4. Persentase Aktifitas Mahasiswa dalam Proses Belajar Mengajar pada Siklus II Melalui 

Pembelajaran Berdasarkan Masalah 

Aktifitas pada pertemuan ke 

Rerata 

No. Aktifitas Mahasiswa 

I II III 

Kategori 

% 

% % % 

1. Kerjasama 94.64 96.42 100 97.02 Baik Sekali 

2. Disiplin 96.43 94.64 96.43 95.83 Baik sekali 

3. Presentasi/mengajukan 69.64 71.42 73.21 71.42 Baik 

pertanyaan 

4. Memberi argumentasi 62.50 66.07 66.07 64.88 Cukup 

Rerata 80.80 82.13 83.93 82.29 

Kategori Baik Sekali Baik Sekali Baik sekali Baik 

Sekali 

Secara keseluruhan kemampuan berfikir kritis 

mahasiswa dari penilaian LTM pada dalam mata 

kuliah perkembangan hewan tergolong baik. 

Kemampuan berfikir yang tertinggi pada aspek 

mengumpulkan data, dan terendah pada aspek 

menilai pemecahan masalah. Hal ini menunjukkan 

mahasiswa telah mampu dalam mengumpulkan 

data, dalam hal ini mengumpulkan informasi 

berkaitan dengan tugas yang diberikan dari 

berbagai sumber. Sebagian besar mahasiswa 

mengumpulkan informasi melalui internet dan 

mendownload artikel dan gambar-gambar entang 

organogenesis dan tentang kelainan perkembangan 

pada manusia. 

Setelah mereka mampu mengumpulkan data 

dan informasi, sebagian besar masih mengalami 

kesulitan untuk menganalisis dan mengevaluasi 

informasi yang diperoleh. Hal ini terlihat dari tugas 

yang dikerjakan, dalam memaparkan penyelesaian 

kasus dan menjawab permasalahan, argumen yang 

dituliskan masih sekedar menyalin kembali dan 

meringkas dari informasi yang didapat. Juga ada 

ditemukan yang keliru dalam menginterpretasikan 

tugas yang diberikan dan menyalin dari teman 

yang kebetulan mendapat topik yang sama. 

Berdasarkan hal ini dapat direfleksikan bahwa 

kemungkinan mahasiswa belum seluruhnya 

mampu menyerap informasi yang mereka peroleh. 

Untuk itu peran dosen dalam membimbing dan 

memberikan tugas-tugas yang bervariasi dan 

menantang sangat diperlukan. Aktivitas 

pemecahan masalah yang baik menurut Bransford 

et al. (1999) mengenalkan mereka pada konsepkonsep 

kunci yang disyaratkan dalam kurikulum. 

Martin et al. (2002) menyatakan peserta didik 

dapat meningkatkan kemampuan berfikir dengan 

pemahaman ilmiah untuk menyelesaikan berbagai 

permasalahan, dan secara berkelanjutan dapat 

boleh menyerap dan mengolah informasi yang 

diperoleh. 

Dari hasil observasi saat perkuliahan 

menunjukkan aktivitas dalam berdiskusi baik 

sekali untuk aspek bekerjasama dan disiplin. Hal 

ini terlihat hampir semua kelompok dapat 

menyelesaikan tugas berupa makalah sesuai 

dengan tema yang diberikan. Aspek disiplin juga 

memperlihatkan hasil yang baik, mereka dapat 

mengumpulkan dan mempresentasikan tugas tepat 

waktu. Menurut Slavin (1991) untuk melaksanakan 

pemecahan masalah, peserta didik dilatih bekerja 

sebagai saintis. Untuk itu peserta didik harus 

memiliki sikap saintik diantaranya teliti, cermat, 

jujur , disiplin, bertanggungjawab, dan mampu 

bekerja sama. Kerjasama sangat diperlukan pada 

kegiatan berkelompok. 

Penguasaan konsep mahasiswa dari penilaian 

kuis dan ujian akhir semester berada pada kategori 

baik dengan mahasiswa yang mencapai ketuntasan 

sebanyak 94.83%. Hasil ini menunjukkan rata-rata 

mahasiswa memiliki penguasaan konsep yang 

cukup baik dan telah mampu mengerjakan soalsoal 

yang mengukur aspek kognitif yang lebih 

tinggi. Soal pada kuis diberikan dalam bentuk 

essay yang lebih memungkinkan untuk mengukur 

aspek kognitif yang lebih tinggi seperti analisis, 

sintesis dan evaluasi. Sedangkan soal pada ujian 

akhir semester dibuat dengan bentuk yang dapat 

mengukur seluruh aspek kognitif dalam bentuk 

soal objekktif dan terstruktur. Distribusi soal ujian 

akhir semester dibuat mencakup seluruh aspek 

kognitif seimbang antara soal aspek kognitif 

rendah (ingatan dan pemahaman), konitif sedang 

(aplikasi) dan aspek kognitif tinggi (analisis, 

sintesis, dan evaluasi). 

40




Tabel 5. Daya Serap dan Penguasaan Konsep 

mahasiswa melalui Pembelajaran Berdasarkan 

Masalah. 

Siklus 

UAS 

1 2 

No. Interval Kategori 

Jumlah Jumlah Jumlah 

(%) (%) (%) 

1. 80-100 Sangat 5 (8.93) 51(89,47) 22(37,93) 

Baik 

2. 70-79 Baik 21(37,50) 2(3,51) 25(43,10) 

3. 60-69 Cukup 16(28,57) 2(3,51) 8(13,79) 

4. 50-59 Kurang 9(16,07) 2(3,51) 3(5,17) 

5. ≤ 49 Sangat 5(8,93) - - 

Kurang 

Jumlah 56 57 58 

Tabel 6. Distribusi Nilai Akhir Mata Kuliah 

Perkembangan Hewan Semester Genap 

Tahun 2008/2009 

No Rentang Nilai Kriteria Jumlah 

(%) 

1 

2 

3 

4 

5 

100 

>75- 

65-75 

55-69 

45-59 

≤ 45 

A (Lulus) 

B (Lulus) 

C (Lulus) 

D (Lulus) 

E (Tidak Lulus) 

3 (5,17) 

30 (51,73) 

24 (41,38) 

1 (1,72) 

- 

Total 58 (100) 

Pembelajaran berdasarkan masalah selain dapat 

meningkatkan kemampuan berfikir kritis, juga 

dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar. 

Hasil penelitian ini sesuai Kronberg dan Griffin 

(2000) yang menyatakan pembelajaran 

berdasarkan masalah dapat meningkatkan 

kemampuan menjawab pertanyaan terbuka, dan 

pada akhirnya mampu meningkatkan kemampuan 

berfikir kritis berupa peningkatan dari pemahaman, 

ke aplikasi, analisis, dan sintesis. Selanjutnya 

Liliasari (2001) menyatakan bahwa model 

pembelajaran yang mampu meningkatkan 

keterampilan berfikir konseptual dikategorikan atas 

dua kelompok yaitu teoritis dan praktis. Pada 

penlitian ini kegiatan pembelajaran dilaksanakan 

dengan menggunakan berbagai metode terutama 

penugasan, diskusi dengan memnfaatkan berbagai 

sumber pembelajaran dengan menggunakan model 

pembelajaran berdasarkan masalah. 

KESIMPULAN 

Penerapan Pembelajaran berdasarkan masalah 

pada mata kuliah perkembangan hewan dapat 

meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan 

penguasaan konsep. Perbaikan kualitas 

pembelajaran dengan Penelitian Tindakan Kelas 

melalui penerapan model pembelajaran 

berdasarkan masalah, telah memberi kontribusi 

pada peningkatan keterampilan berfikir dan 

penguasaan konsep pada mahasiswa. Bagi dosen 

penerapan berbagai strategi pembelajaran dapat 

dijadikan sarana untuk pengembangan kompetensi 

profesional. Disarankan kepada tenaga pengajar 

untuk selalu mencobakan strategi pembelajaran 

inovatif yang berorientasi Student Centered 

Learning untuk memfasilitasi mahasiswa memiliki 

keterampilan berfikir kritis dan kreatif. dengan 

memanfaatkan berbagai-bagai media dan sumber 

belajar . 

UCAPAN TERIMA KASIH 

Terima kasih disampaikan kepada 

Universitas Riau melalui Lembaga Penelitian atas 

bantuan dana pada penelitian perbaikan 

pembelajaran di LPTK . 


Bransford, J. D., Brown, A.L., & Cocking ,R.R. 

(1999). How People Learn: Brain, Mind, 

Experience, and School. Washington DC : 

National Academy Press, p10 

Browne, M. N. & Keeley, S. M. (1990). Asking the 

Right Question: A Guide to critical 

thinking. Third ed. New Jersey : Prentice 

Hall. 

Ibrahim, M.(2003). Pengajaran Berdasarkan 

Masalah. Jakarta:Direktorat Pendidikan 

Lanjutan Pertama Dirjen Dikdasmen 

Departemen Pendidikan Nasional. 

Johnson, E. B. ()2002. Contextual Teaching and 

Learning:What it is and why it’s here to 

stay. California: Corwin Press,Inc. 

Kamisah Osman & Subhan Mohd Meerah. (2004). 

Critical thinking: A critical analysis and how 

it could be embedded within the Malaysian 

secondary science curriculum. The Korean 

Journal of Thinking & Problem Solving, 14 

(4), 57-72. 

Kemmis,S., Mc.Taggart,R., (1992). The Action 

Research Planner. Victoria: Deaken 

University. 

Korberg,J.K. & Griffin, M.S.,(2000). Analysis 

Problem- A Means to Developing Student 

Critical- Thinking Skills: Pushing the 

Boundaries of Higher-Oder Thinking. 

Journal College Science Teacher. 24 (5): 

348-352 

Lasley, T.J., Matcynski,T.J.,and Rowley,J.B. 

(2002). Instructional Models: Strategies for 

41




Teaching in diverse society. Singapore, 

Wadsworth Thomson Learning. 

Lambros, Ann, (2004) Problem-Based`Learning in 

Middle and High school classrooms: A 

teacher’s Guide to Implementation. 

California: Corwin Press. 

Liliasari. (2001). Model Pembelajaran IPA untuk 

meningkatkan keterampilan berfikir tinggi 

calon guru sebagai kecenderungan baru pada 

era globalisasi. Jurnal Pengajaran MIPA, 

2(1). 54-56. 

Martin, R., Sexton, C., & Gerlovich, J. (2002). 

Teaching Science for All Children: 

Methods for constructing understanding. 

Boston: Allyn and Bacon. 

Pannen,P., Dina, M., dan Mestika,S. (2001) 

Kostruktivisme dalam Pembelajaran . 

Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan 

Tinggi Depdiknas. 

Ruggiero,V. (1988). Teaching Thinking Across the 

Curriculum. New York : Harper & Row. 

Slavin, R. E. (1991). Educational Psychology: 

Theory into Practice. Englewoods Cliff, 

New Jersey: Prentice Hall. 

Susilo, H. (2003). Kapita Selekta Pembelajaran 

Biologi. Jakarta: Pusat Penerbitan 

Universitas Terbuka. 

42

Jismulatif 


Teknik chain card game 

PENINGKATAN HASIL BELAJAR WRITING MELALUI TEKNIK CHAIN CARD GAME PADA 

MAHASISWA BAHASA INGGRIS FKIP UNRI 

Jismulatif 

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni 

Fakultas Keguruan Ilmu dan Pendidikan –Universitas Riau 

Kampus Bina Widya Simpang Baru-Pekanbaru 

e-mail.faizjis@yahoo.co.id 

ABSTRAK. Rendahnya kemampuan siswa pada mata kuliah writing jurusan pendidikan bahasa dan seni 

mengispirasikan penulis mengadakan penelitian ini. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk 

melihat keefektifan Chain Card Game dalam meningkatkan kemampuan siswa membuat kalimat 

sederhana. Sebagai sample penelitian ini adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah writing 

berjumlah 27 orang. Hasil observasi pada siklus I berkisar (42,95%) dan skor hasil test siswa berkisar 

(62,30). Hasil ini belum memenuhi kriteria yang ditetapkan untuk ketuntasan siswa yaitu 70. Sehingga 

diadakan tindakan ke dua (II) dengan melanjutkan pengajaran dengan menggunakan permainan kartu 

berantai. Disamping itu mahasiswa juga diberi kesempatan latihan membuat kalimat di dalam dan di luar 

kelas. Setelah diadalan tindakan pada siklus ke II berdasarkan observasi dan tes yang dilakukan ternyata 

kemampuan siswa meningkat menjadi (77, 22%) dan skor hasil test menjadi 72. Hasil penelitian ini 

memperlihatkan bahwa hasil yang telah dicapai siswa melebihi kriteria yang ditentukan. Dengan 

demikian permainan kartu berantai (Chain Card Game) telah dapat meningkatkan prestsi siswa dalam 

membuat kalimat yang terdapat pada mata kuliah writing. 

Kata kunci : kemampuan rendah, permain kartu berantai, menulis 

INCREASING THE STUDENT’S ABILITY IN WRITING SUBJECT THROUGH CHAIN CARD 

GAME AT ENGLISH DEPARTMENT FKIP UNRI 

ABSTRACT. The student’s low ability in writing subject inspired writers to conduct this research. The 

aim of this classroom action research is to see the effectiveness of Chain Card Game to increase student’s 

ability in making simple sentences. The sample respondents were 27 students engaged in writing subject. 

Before the treatment was conducted, the sample was given pre-test and after the treatment, post-test was 

also held. The result of observation (42, 95%) and mean score of test of cycle I (62, 30) cannot full fill the 

minimum criteria applied, 70. The action is continued at cycle II by continuing to apply Chain Card Game 

activities at cycle I and give more motivation and support to be more active in doing Chain Card Game 

activities. Beside that, special guidance for those who need is also provided outside class. In fact, there is 

a high increase of observation and test result at cycle II compare to the increase in cycle I. The student’s 

ability in doing Chain Card Game activities becomes 77, 22 % and the mean score of the test is 72, 00. 

The result this research shows that the criteria applied has been achieved and this means that Chain Card 

Games strategy is very active to increase student’s ability in comprehending content subject Writing. 

Key words : Low ability, Chain Card Games, Writing 

PENDAHULUAN 

Secara umum dalam belajar bahasa Inggris 

mahasiswa harus menguasai empat keterampilan 

berbahasa, yaitu: keterampilan mendengar 

(listening), berbicara (speaking), membaca 

(reading) dan menulis (writing). Dari ke empat 

keterampilan tersebut menulis (writing) masih 

dianggap siswa sebagai hal yang sulit untuk 

dilakukan. Oleh sebab itu penelitian ini hanya 

difokuskan pada masalah yang timbul dalam mata 

kuliah writing, khususnya dalam membuat kalimat 

bahasa Inggris. Yang dimaksud kemampuan 

membuat kalimat bahasa Inggris adalah 

kemampuan siswa dalam menuangkan ide atau 

gagasan dalam bentuk kalimat. Dalam membuat 

kalimat perlu memperhatikan dua hal, yaitu 

subtansi dari hasil tulisan itu (ide yang 

diekspresikan) dan aturan struktur bahasa yang 

benar (gramatical form and syntactic pattern). 

Membuat kalimat termasuk ke dalam kegiatan 

keterampilan menulis, karena itu membuat kalimat 

44

Jismulatif 



juga berarti mengungkapkan ide pada orang lain 

melalui simbol-simbol bahasa (Harris, 1988). 

Mata kuliah writing merupakan mata kuliah 

wajib yang mulai diberikan pada mahasiswa 

bahasa Inggris semester pertama. Secara umum 

tujuan mata kuliah writing ini adalah untuk 

memberikan pengetahuan tentang dasar-dasar 

membuat kalimat sederhana. 

Salah satu cara untuk mencapai tujuan tersebut 

adalah mengoptimalkan tugas dosen dalam 

kegiatan belajar mengajar. Lingkungan yang 

kondusif, perencanaan pembelajaran yang tepat 

dan strategi pembelajaran yang menarik 

merupakan hal yang sangat mendukung terhadap 

keberhasilan proses belajar mengajar. Strategi 

pembelajaran sangat berperan penting dalam 

proses pembelajaran yang nantiknya akan 

menentukan hasil belajar siswa. 

Umumnya mata kuliah writing yang 

disampaikan di prodi bahasa Inggris, dari sisi 

teknik pengajaranya kurang inovatif dan bervariasi, 

sehingga daya serap mahasiswa rendah. 

Penyampaian materi kuliah lebih bersifat monoton, 

mahasiswa kurang diberi motivasi dan 

kepercayaan diri. Dalam metode penyampain 

materi, dosen sering bersifat pasif, sehingga hal ini 

berdampak pada rendahnya kemampuan siswa 

untuk menulis dalam bahasa Inggris. 

Hal ini terlihat dari nilai yang diperoleh 

mahasiswa pada semester genap 2008, diantara 28 

orang mahasiswa yang mengikuti mata kuliah 

writing, hanya 2 orang ( 7,1 %) yang memperoleh 

nilai A, 10 orang (35,7 %) yang memperoleh nilai 

B, dan 16 orang (57,1%) yang memperoleh nilai C. 

Banyak strategi pembelajaran writing yang 

telah ditawarkan dalam upaya memperbaiki 

kemampuan siswa menulis dalam bahasa Inggris. 

Menggunakan Game merupakan salah satu strategi 

yang belakangan dipandang sangat bermanfaat dan 

berdaya guna dalam pembelajaran writing karena 

Game dapat membangkitkan semangat dan 

memotivasi siswa dalam belajar bahasa Inggris. 

Rendahnya kemampuan siswa dalam membuat 

kalimat dalam bahasa inggris ini tentunya 

dipengaruhi oleh beberapa hal, antara lain: 1) Cara 

mengajar yang monoton, yang disebabkan 

kurangnya alat bantu pada hakekatnya akan 

menimbulkan kejenuhan pada peserta didik. Tentu 

saja hal ini akan menimbulkan suasana yang 

kurang kondusif dalam proses pembelajaran. 2) 

Kurangnya variasi dalam mengajar serta 

kurangnya latihan-latihan yang diberikan yang 

meyebabkan rendahnya penyerapan oleh 

mahasiswa terhadap materi yang disajikan, dan 

kurangnya latihan penyelesaian soal baik mandiri 

maupun kelompok. 

Untuk mengatasi masalah kurangnya 

kemampuan siswa dalam membuat kalimat 

sederhana dalam mata kuliah writing, penulis 

menggunakan strategi Chain Card Game atau 

Permainan Kartu Berantai. Dalam penerapan 

teknik Chain Card Game terlebih dahulu 

mahasiswa dibekali dengan materi pelajaran 

writing kemudian masing-masing siswa dibagi 

dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri 

4-5 mahasiswa. Kemudian dilakukan latihan 

membuat kalimat dengan menggunakan kartu 

Chain Card Game. Kalimat yang dibuat siswa 

diharapkan sesuai dengan pola dan struktur yang 

benar. Di harapkan dengan menggunakan kartu ini 

mahasiswa termotivasi membuat kalimat – kalimat 

dalam bahasa Inggris sehingga kemampuan siswa 

dalam mata kuliah writing lebih meningkat dan 

menyenangkan. 


1. Teknik Penelitian 

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan 

kelas yang dilakukan dalam 2 siklus. Siklus 

pertama dilakukan dalam 5 kali pertemuan, dengan 

pokok bahasan writing basic sentences didalam 

bentuk simple present tense, past tense, present 

continous dan future tense. Potongan kata-kata 

pada kartu terdiri dari topik bahasan Sport, family, 

animal, daily activities, education dan health. 

Siklus kedua dilakukan dalam 5 kali pertemuan, 

dengan topik bahasan clothes, food, film, tourism, 

movie, music, art, job, dan flora and founa. 

Sehingga seluruh pertemuan berjumlah 10 kali 

tatap muka. 

Penelitian ini dikembangkan dengan prosedur 

spiral penelitian tindakan kelas yang meliputi 

phase-phase : perencanaaan, melakukan tindakan, 

pengamatan, dan refleksi. Secara lebih rinci 

penelitian tindakan ini dapat dijabarkan sebagai 

berikut : 

(a) Perencanaan 

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaaan 

ini adalah sebagai berikut : menyiapkan skenario 

pembelajaran sesuai dengan prosedur pelaksanaan 

penelitian, menyiapkan rencana pembelajaran, 

materi pembelajaran, menyiapkan instrument 

untuk pretest dan post-test, dan menyiapkan 

lembaran observasi dan dan kartu Chain Card 

Game. 

(b) Pelaksanaaan Tindakan 

44

Jismulatif 



Rencana yang telah disusun dicobakan sesuai 

dengan langkah yang telah dibuat yaitu proses 

peningkatan prestasi dan gairah belajar mahasiswa 

dalam mata kuliah writing. Kegiatan yang 

dilaksanakan dalam tahap ini adalah melakukan 

pre-test, melaksanakan skenario pembelajaran 

dengan menggunakan strategi Chain Card Game, 

yang telah direncanakan, dan diakhir tindakan 

diberikan post-test. 

(c) Observasi. 

Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap 

pelaksanaaan tindakan untuk mengamati 

pelaksanaan pembelajaran dengan strategi Chain 

Card Game. Observasi ini dilakukan untuk melihat 

pelaksanaan apakah semua rencana yang telah 

dibuat dengan baik tidak ada penyimpangan – 

penyimpangan yang dapat memberikan hasil yang 

kurang maksimal dalam peningkatan prestasi dan 

gairah belajar mahasiswa pada mata kuliah writing. 

(d) Refleksi 

Pada tahap refleksi dilakukan pembahasan hasil 

kegiatan dari tindakan siklus I, dan II. Kemudian 

dianalisis untuk mengetahui tentang kondisi 

pembelajaran dengan menggunakan teknik Chain 

Card Game, dan juga refleksinya terhadap 

mahasiswa. Hasil analisa tersebut dibandingkan 

dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 

≥ 70 %. Ini berarti, penelitian tindakan kelas ini 

dianggap sudah berhasil apabila paling kurang 

70% dari mahasiswa sudah mencapai nilai ≥ 70 

(nilai B). Kalau hasil analisa belum mencapai 

kriteria keberhasilan yang ditetapkan, maka 

selanjutnya akan dianalisa strategi penggunaan 

Chain Card Game dalam pembelajaran writing. 

Analisa pada tahap ini akan dipergunakan untuk 

melaksanakan siklus selanjutnya. 

2. Lokasi Penelitian 

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di 

prodi bahasa Inggris FKIP Universitas Riau pada 

kelas mata kuliah writing semester ganjil tahun 

ajaran 2008/ 2009 oleh dua orang dosen bahasa 

Inggris. 

3. Populasi dan Sample 

Populasi penelitian ini adalah mahasiswa prodi 

bahasa Inggris yang mengambil mata kuliah 

writing, yang jumlahnya 27 orang. Semua populasi 

digunakan sebagai sampel. 

3. Variabel yang diselidiki 

Variabel yang diselidiki untuk menjawab 

permasalahan penelitian ini adalah 

a. Kemampuan mahasiswa menggunakan Chain 

Card Game (CCG) dalam membuat 

kalimat . 

b. Kemampuan siswa menggunakan Chain Card 

Game dalam membuat kalimat 

sederhana dengan pola S + V + O 

c. Kemampuan siswa membuat kalimat dengan 

Chain Card Game dengan pola S + V + 

O dengan strukturnya yang benar. 

3. Teknik Pengumpulan Data 

Data dalam penelitian ini dikumpulkan 

menggunakan lembar pengamatan dan tes hasil 

belajar writing. Pengamatan dilakukan terhadap 

aktivitas yang dilakukan dosen dan mahasiswa 

selama proses pembelajaran. Teknik pengumpulan 

data menggunakan intsrument sebagai berikut : 

a. Lembaran Observasi, untuk mengumpulkan data 

tentang situasi pembelajaran siswa. 

b. Lembaran test, untuk mengumpulkan data 

tentang kemampuan mahasiswa dalam membuat 

kalimat sederhana tentang materi yang disajikan. 

4. Kriteria Keberhasilan 

Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini dilihat 

dari hasil observasi, jika telah mencapai rata-rata 

kualitas cukup atau mampu lebih besar dari 70%, 

dan hasil test yang juga mencapai kompetensi 

minimal 70 %. Kompetensi minimal yang 

dimaksud adalah nilai rata-rata yang diperoleh 

mahasiswa dimana kalau nilai rata-rata mereka 

sudah mencapai 70 maka nilai tersebut dianggap 

sudah memenuhi kriteria keberhasilan. 


1. Hasil Pre-test 

Pre-test dilaksanakan pada pertemuan 

pertama. Pretes ini dilaksanakan untuk 

mengetahui kemampuan mahasiswa sebelum 

strategi chain card game diterapkan. Dari hasil 

pre-test diperoleh skor rata-rata mahasiswa 

adalah 58,53. Ini berarti tingkat penguasaan 

mahasiswa pada pre test mencapai 58,53 %. 

2. Hasil Penelitian Siklus 1 

Hasil Observasi dan Evaluasi siklus 1. 

Dari hasil observasi yang dilakukan pada 

siklus 1 selama proses perkuliahan pada 

pertemuan 2, 3, 4, dan 5, diperoleh rata-rata 

kemampuan mahasiswa mengikuti aktifitas 

Chain Card Game adalah sebesar 42,95 %. 

Dari post – test pada siklus I didapat rata rata 

skor mahasiswa adalah 62,30%. Ini berarti 

45

Jismulatif 



rata-rata tingkat penguasaan mahasiswa pada 

siklus I baru mencapai 62, 30 %. 

3. Hasil analisis dan Refleksi Siklus 1 

Dari hasil observasi ( kemampuan membuat 

kalimat sederhana, menyusun kalimat sesuai 

dengan pola S + V + O dengan struktur yang 

benar) dapat dianalisa bahwa siswa masih 

kurang mengikuti aktifitas aktifitas strategi 

Chain Card Game. Pada siklus satu rata-rata 

mahasiswa mampu membuat kalimat dengan 

CCG berkisar 15,20%, sedangkan mahasiswa 

yang mampu membuat kalimat dengan pola S 

+ V + O berkisar 12,25 %, dan mahasiswa 

yang mampu membuat kalimat sesuai dengan 

pola S + V + O dengan struktur yang benar 

berkisar 15,50%.. 

Dari hasil analisa di atas, dapat dikemukakan 

bahwa hasil penelitian pada siklus 1 yaitu 

Penerapan strategi Chain Card Game untuk 

meningkatkan kemampuan mahasiswa 

membuat kalimat sederhana belum 

memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari: 

1. Kemampuan mahasiswa dalam mengikuti 

kegiatan-kegiatan perkuliahan dengan 

menerapkan strategi Chain Card Game 

belum memuaskan, baru mencapai ratarata 

42,95 %. 

2. Nilai rata-rata post- test pada siklus 1 

adalah 62,30%. Ini berarti rata-rata tingkat 

penguasaan mahasiswa baru mencapai 62, 

30%, 

Dari hasil analisa tersebut, pertanyaan yang 

direfleksi adalah: Mengapa dengan menggunakan 

strategi Chain Card Game dalam pengajaran 

writing hasil belajar mahasiswa belum mencapai 

nilai 70 . 

Hasil refleksi berupa tindakan yang akan di 

implementasikan pada siklus II adalah sebagai 

berikut : 

1. Tetap mempertahankan cara kerja tindakan 

pada siklus I. 

2. Memberi bimbingan kepada mahasiswa yang 

terlihat kurang percaya diri terhadap kalimat 

yang dibuatnya. 

3. Memotivasi mahasiswa untuk lebih rajin dalam 

mengikuti permainan CCG atau berlatih 

menggunakan CCG dalam membuat kalimat. 

4. Membuka kesempatan bagi mahasiswa yang 

mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan 

pembelajaran Chain Card Game. 

4. Hasil Penelitian Siklus II 

Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus II 

Pada siklus II, observasi dilaksanakan selama 

pertemuan 6, 7, 8 dan 9 Variabel yang diobservasi 

pada siklus II sama dengan variable yang 

diobservasi pada siklus I. Dari hasil observasi 

diperoleh rata-rata kemampuan mahasiswa 

mengikuti kegiatan dalam penerapan strategi 

Chain Card Game adalah 77,22%. Dan hasil Post 

Test pada siklus 2, diperoleh rata-rata kemampuan 

mahasiswa sebesar 72,00 

Hasil analisis siklus II 

Dengan mengaplikasikan hasil refleksi siklus 1, 

hasil observasi pada siklus 2 menunjukan bahwa 

siswa telah mampu mengikuti kegiatan-kegiatan 

perkuliahan dengan strategi Chain Card Game. 

Pada siklus 1, mahasiswa yang mampu mengikuti 

perkuliahan dengan penerapan strategi Chain Card 

Game hanya 42,95% adapun pada siklus II 

meningkat menjadi 77,22%. 

Dari hasil observasi siklus II, ditemukan bahwa 

mahasiswa yang mampu membuat kalimat 

menggunakan CCG berjumlah 20%, sedangkan 

mahasiswa yang mampu membuat kalimat dengan 

pola S + V + O berjumlah 22,22 %, dan 

mahasiswa yang mampu membuat kalimat sesuai 

dengan pola S + V + O dengan struktur yang 

benar mencapai 35,00%.. 

Hasil Post-test siklus 2 menunjukan bahwa rerata 

skor mahasiswa adalah 72,00 (rerata skor 

mahasiswa pada siklus 1 adalah 62,30). Jika 

dihubungkan dengan kriteria keberhasilan, jelaslah 

bahwa hasil observasi dan hasil Post-test pada 

siklus 2 sudah memenuhi kriteria tersebut. Dengan 

demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan 

startegi Chain Card Game dapat meningkatkan 

kemampuan mahasiswa dalam membuat kalimat 

sederhana dalam bahasa Inggris. 

5. Pembahasan 

Hasil Penelitian tindakan kelas dengan 

menerapkan teknik Chain Card Game dalam 

pembelajaran writing yang terdiri 2 siklus ternyata 

dapat menjawab tujuan penelitian yang dikemukan 

sebelumnya. Dengan kata lain, kemampuan 

mahasiswa membuat kalimat sederhana telah 

miningkat secara signifikan setelah strategi Chain 

Card Game diterapkan dalam perkuliahan. Hal ini 

dapat dibuktikan dengan hasil observasi dan hasil 

post-test pada siklus 2. Untuk lebih jelasnya 

berikut disajikan hasil observasi pada siklus 1 dan 

2 dan hasil post test siklus 1 & 2. 

46

Jismulatif 



Tabel 4.1 Rekaman data hasil observasi siklus 1 

dan 2 

No Variabel yang diamati 

1 Kemampuan siswa 

membuat kalimat 

dengan menggunakan 

Chain Card Game 

2 Kemampuan siswa 


dengan Chain Card 

Game sesuai dgn pola S 

+ V + O 

3. Kemampuan siswa 


dengan Chain Card 

Game sesuai dengan 

pola S+V+O dengan 

struktur yang benar 

Siklus 

I 

Siklus 

II 

15.20% 20% 

12,25% 22,22% 

15.50% 35,00% 

Dari tabel diatas dapat dilihat peningkatan skor 

mahasiswa dari siklus 1 dan siklus 2, yang rata-rata 

sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan. Ini 

menunjukan bahwa strategi Chain Card Game 

sangat tepat digunakan untuk meningkatkan 



Tabel 4. 2. Rata-rata Skor pre- Tes, Post- Test 1 

(siklus 1), Post-test 2 (Siklus 2) 

Pre-test Post –test 1 Post –test 2 

∑ 1547 ∑ 1682 ∑ 1944 

Rata-rata : 

57,30 

Jumlah siswa 

27 

Rata-rata 62,30 Rata-rata : 

72,00 

Jumlah siswa 27 

Jumlah siswa 

27 

Hasil Observasi (%) 

KESIMPULAN DAN SARAN 

Kesimpulan 

1. Penerapan strategi Chain Card Game dalam 

mata kuliah writing tidak hanya meningkatkan 

skor pembelajaran tetapi juga dapat 

meningkatkan semangat belajar siswa. Hal ini 

terlihat dari hasil test akhir siswa, kalau siswa 

semangat belajar dan menyenangkan akan 

berakibat baik terhadap prestasi belajar mereka. 

2. Penerapan Chain Card Game pada siklus I 

belum sepenuhnya dapat meningkatkan 

kemampuan mahasiswa sesuai dengan kriteria 

yang ditetapkan. Kemampuan mahasiswa 

mengikuti kegiatan perkuliahan sesuai dengan 

variable yang diobservasi baru mencapai 42,95 

% dan rata-rata hasil post –test adalah 62,30 

yang berarti penguaasaan mahasiswa baru 62,30 

% 

3. Penerapan Srategi Chain Card Game pada 

siklus 2 sudah dapat meningkatkan kemampuan 

siswa sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. 

Kemampuan mahasiswa mengikuti kegiatan 

sesuai dengan variable yang diobservasi sudah 

mencapai 77,22%, dan rata – rata hasil post test 

pada siklus 2 adalah 72,00. hasil penelitian ini 

sudah melebihi kriteria yang ditetapkan yaitu 

70 %. Dengan demikian, tujuan penelitian 

tindakan ini sudah tercapai dimana penerapan 

strategi Chain Card Game dapat meningkatkan 



Saran 

Dengan hasil penemuan ini dimana penerapan 

strategi Chain Card Game dapat meningkatkan 

kemampuan siswa dalam mata kuliah Writing, 

terutama dalam membuat kalimat, kemudian 

kegairahan siswa dalam belajar juga sangat 

meningkat. Dari hasil temuan tersebut dapat 

disarankan bahwa strategi Chain Card Game atau 

permainan kartu berantai dapat diaplikasikan 

dalam pengajaran Writing. 


Arikunto, Suharsimi, suharjono & Supardi. (2006). 

Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Sinar 

Grafika Offset. 

Bello, T. (1997). Writing topics for adult ESL 

students. Paper presented at the 31th 

Annual Teachers of English to Speakers of 

Other Languages Convention, 

Orlanco, FL. 

Carrier, M. 1982. Game and activities for the 

language learner. London: Harrap. 

Deporter, B., Reardon, M. & Singer-Nourie, S. 

2001. Quantum teaching. 

Bandung: Kaiffa. 

Ersoz, A. (2000, June). Six games for EFL/ESL 

classroom. The Internet TESL Journal, 

6(6), retrieved February 11, 2005 from 

http://iteslj.org/Lessons/Ersoz-Games.html 

47

Jismulatif 



Harfield, J. 1984. Elementary Communication 

Games Thomas Nelson and Son Ltd. 

Harris, D.R 1988. Testing English as a second. 

New york: McGraw-Hill Book Company. 

Hatch, Evelyn and Anne Lazaraton. 1991. The 

Research Manual. Design and 

Statistics for Applied Linguistics. Boston, 

Massachussette: Heine & Heine 

Publishers 

Krashen, S.D. (1985). The input hypothesis: Issues 

and implications. New York: Longman. 

Lee, S. K. (1995) Creative games for the language 

class. Forum, 33(1), 35. Retrieved 

February 11, 2006 from 

http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol3 

3/no1/P35.htm 

Peyton, J.L. (1993). Dialogue journals: Interactive 

writing to develop language and 

literacy. ERIC Digest. Washington, 

DC:National Clearinghouse for ESL Literacy 

Education (EDRA No.ED 354 789). 

Smith, C., and T.W. Bean. (1980) The guided 

writing procedure: Integrating content 

reading and writing improvement. Reading 

World 19: 290-298. 

Tangpermpoon,Thanatkun. 2008. Integrated 

Approaches to Improve Students Writing 

Skills for English Major Students. ABAC 

Journal Vol.28, No 2 (May-August 

2008, p.1 

Ur, Penny. 1996. A Course in Language Teaching. 

Practice and Theory. Cambridge: 

Cambridge University Press. 

Wright, A., Betteridge, D., & Buckby, M. (2005). 

Games for language learning (3 rd ed.). New York: 

Cambridge University Press. 

48

A. Hidir &J. Harun Jurnal Pendidikan 

Model pembinaan dan pembelajaran 

anak usia sekolah 7 – 15 tahun 

MODEL PEMBINAAN DAN PEMBELAJARAN ANAK USIA SEKOLAH 7-15 TAHUN PADA 

MASYARAKAT MINORITAS DALAM MENUNTASKAN PROGRAM WAJIB BELAJAR 

PENDIDIKAN DASAR 9 TAHUN 

DI PROPINSI RIAU 

Achmad Hidir dan Jahrizal Harun 

Pusat Penelitian Kependudukan/Program Sosiologi FISIP/FE Universitas Riau 


e-mail: hidir09@yahoo.com 

ABSTRAK.Masyarakat yang belum tersentuh oleh layanan pendidikan dalam rentangan usia sekolah (7 – 

15 tahun) jumlahnya cukup banyak. Masyarakat ini umumnya banyak bermukim di daerah-daerah 

pedesaan yang jauh dari layanan pendidikan yang memadai. Untuk kasus ini; terutama adalah mereka dari 

kelompok-kelompok minoritas yang lazimnya disebut sebagai komunitas adat terpencil atau oleh 

sebagian lain dengan menyebutnya sebagai masyarakat adat. Kajian ini mencoba menemukan bagaimana 

alternatif model pembinaan dan pembelajaran Anak Usia Sekolah pada masyarakat minoritas, khususnya 

suku Talang Mamak, Suku Akit dan Suku Laut. 

Kata Kunci: Pendidikan Dasar, Suku Asli 

TRAINING AND EDUCATION MODEL ON 7-15 TH CHILDREN FROM MINORITY ETNIC 

FOR OBLIGATION OF 9 YEAR’S EDUCATION IN RIAU PROVINCE 

ABSTRACT. There are Some youth in a society ( 7-15 year age) that they have not connected to 

education yet. This society mostly are located in rural area and far from education facilites. For this 

case:The society is the original tribe as minority and others which called a remote cultural societies The 

purpose of study is to find out an alternative model on training and educating those youth school 

minority societies, especesially Talang Mamak tribe, Akit Tribe, and Sea Tribe 

Key words: Basic education, Original Tribe 

PENDAHULUAN 

Pemerintah Indonesia telah terpicu untuk 

mengejar ketertinggalan di bidang pendidikan. 

Itulah sebabnya target dari program Kabinet 

Indonesia Bersatu, salah satunya adalah 

pemberantasan jumlah penduduk buta aksara. 

Program ini diarahkan untuk; kesetaraan, 

keaksaraan, pendidikan anak usia dini dan 

kecakapan hidup yang memerlukan keseriusan 

semua pihak, baik aparat pada tingkat pusat 

maupun daerah. Program kesetaraan pendidikan ini 

menyangkut; akses anak-anak usia sekolah untuk 

mendapatkan pelayanan pendidikan. Sasaran 

program ini antara lain; anak jalanan, anak 

nelayan, anak petani miskin juga termasuk dalam 

hal ini adalah anak-anak dari suku – suku terpencil 

(Komunitas Adat Terpencil). Untuk kasus Riau, 

sebagaimana terjadi di daerah lain. Rendahnya 

mutu pendidikan Riau, terletak pada masalah 

rendahnya kualitas guru dan kekurangan sarana 

dan prasarana pendidikan yang memadai (Riau 

Pos, 11 Juli 2005). Selain masalah sebagaimana 

disebutkan tadi, juga rendahnya sumber daya 

manusia untuk sebagian masyarakat Riau tidak 

terlepas dari rendahnya tingkat pendidikan 

masyarakatnya, terutama pada usia sekolah. 

Rendahnya kualitas SDM tersebut disebabkan oleh 

banyak hal, misalnya ketidakmampuan anak usia 

sekolah untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang 

yang lebih tinggi, sebagai akibat dari kemiskinan 

yang melilit kehidupan keluarganya, atau oleh 

sebab lain yang disebabkan oleh angka putus 

sekolah yang juga jumlahnya cukup tinggi. 

Selain faktor sosial ekonomi sebagaimana 

dijelaskan di atas, faktor sosiobudaya dan juga 

faktor layanan pendidikan disinyalir turut 

memperparah rendahnya pemerataan pendidikan di 

daerah Riau, sehingga banyak dari mereka tidak 

berkesempatan mengeyam pendidikan yang baik 

dan layak sebagai akibat belenggu sosiobudaya 

mereka serta minimnya layanan pendidikan yang 

diberikan. 

50




Di daerah Riau, diindikasikan bahwa 

masyarakat yang belum tersentuh oleh layanan 

pendidikan dalam rentangan usia sekolah (7 – 15 

tahun) jumlahnya cukup banyak. Masyarakat ini 

umumnya banyak bermukim di daerah-daerah 

pedesaan yang jauh dari layanan pendidikan yang 

memadai. Untuk kasus ini; terutama adalah mereka 

dari kelompok-kelompok minoritas 1 yang lazimnya 

disebut sebagai komunitas adat terpencil atau oleh 

sebagian lain dengan menyebutnya sebagai 

masyarakat adat. 

Maka persoalannya sekarang adalah; model 

pendidikan dan pembelajaran yang bagaimanakah 

yang paling tepat untuk dilakukan pada mereka 

yang sesuai dengan karakteristik mereka . Esensi 

dari jawaban pertanyaan itulah, maka sisi penting 

penelitian ini jadi penting untuk dilakukan. Yaitu 

untuk mencari model pendidikan dan model 

pembelajaran pada anak usia sekolah 7 – 15 tahun 

pada masyarakat adat sebagai bagian untuk 

menunjang program wajib belajar 9 tahun. 

Luaran dari hasil penelitian, diharapkan akan 

berguna untuk menunjang: 

1. Meningkatnya partisipasi masyarakat dalam 

penyelenggaraan pendidikan dan menuntaskan 

program wajib belajar pendidikan dasar 9 

tahun. 

2. Meningkatnya kualitas dan kuantitas peserta 

didik dari masyarakat adat dalam dunia 

pendidikan. 

3. Terbentuknya model dan pola pembelajaran 

yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik 

masyarakat yang hendak dibina. 

4. Menuntaskan masalah kemiskinan dan 

kebodohan terhadap masyarakat yang 

diindikasikan masih banyak terdapat pada 

masyarakat marjinal di daerah Riau. 


Tipe penelitian akan digunakan pendekatan 

perpaduan antara kuantitatif dan kualitatif (mixing 

method of analysis). Pendekatan kuantitatif bersifat 

statistik deskriptif sedangkan pendekatan kualitatif 

memfokuskan pada analisis pemahaman 

(verstehen), untuk memahami masyarakat adat di 

daerah Riau dalam kaitannya dengan lingkup 

masalah – masalah kependidikan di daerahnya. 

Upaya yang dilakukan adalah berusaha memahami 

esensi perilaku mereka dalam partisipasi, keluhan, 

kesulitan dan aksesnya terhadap dunia pendidikan, 

dengan demikian data yang dihasilkan berupa 

data deskriptif yang berasal dari subyek yang 

diteliti (perspektif emic), dengan tujuan untuk 

menemukan dan memetakan sistem perilaku 

berdasarkan ukuran dan persepsi mereka sendiri, 

yang kemudian akan dilakukan interpretasi oleh 

peneliti (perspektif etic) untuk dituangkan dalam 

hasil laporan penelitian. 

Lokasi penelitian diarahkan pada daerah-daerah 

komunitas adat terpencil di daerah Riau, yaitu 

Kabupaten Indragiri Hulu, Indragiri Hilir dan 

Bengkalis. Dari 3 lokasi itu lokasi penelitian 

ditentukan secara purposive pada daerah-daerah 

sentra permukiman mereka (suku Talang Mamak, 

suku Sakai dan suku Laut) pada setiap 

Kabupatennya. Subyek penelitian adalah 

masyarakat adat terdiri dari suku Talang Mamak, 

Sakai dan suku Laut (cultural bearing unit) yang 

berstatus sebagai komunitas adat terpencil. Pusat 

perhatian (unit of analysis) dalam penelitian ini 

bukan pada individu mereka, tetapi pada apa yang 

mereka pahami dan persepsikan dalam hal 

pendidikan usia sekolah anak-anaknya. Pemilihan 

subyek digunakan teknik accidental, yaitu 

mewawancarai mereka secara insidentil 

berdasarkan ukuran dan kriteria subyek yang 

diamati (dalam hal ini adalah komunitas adat 

terpencil di 3 lokasi penelitian). Prinsip 

penggunaan accindental sampling sangat cocok 

digunakan dalam populasi yang kecil dan bersifat 

spesifik. 

Selain itu, karena sebaran populasi tersebar 

secara tidak merata dan mengelompok pada sentrasentra 

permukiman tertentu, maka subyek 

penelitian (sampel) dari orang tua diambil secara 

proporsional sebesar 15 %. Sedangkan untuk 

Tokoh masyarakat (Toma) dan guru diambil 

besaran sampelnya diambil berdasarkan subyektif 

tim peneliti dengan tetap mempertimbangkan azas 

kepatutan dan keterwakilannya secara purposive. 

Dari jumlah itu kemudian dilacak secara insidental 

di lapangan sesuai kondisi dan karakteristik lokasi 

dan amatan subyek penelitian. 

Analisis data akan digunakan pendekatan 

mixing method. Penggunaan analisis ini mengikuti 

saran dari Julia Brennan (1999) yang mengatakan 

untuk memudahkan hasil analisis kajian, sebaiknya 

memadukan antara pendekatan kuantitatif dengan 

kualitatif agar saling melengkapi. 

1 Masyarakat Minoritas dimaksudkan disini adalah kelompok 

masyarakat adat atau komunitas adat terpencil yang banyak 

bermukim di desa-desa di wilayah Propinsi Riau. 

51





Deskripsi Hasil Penelitian 

secara umum masyarakat Riau dalam usia 13- 

15 tahun masih banyak yang belum tertampung di 

SMP. Secara umum masalah utama dalam bidang 

pendidikan pada masyarakat terpencil di Riau 

berdasarkan kajian dapat disebutkan : 

1. Anak-anak tersebut tinggal didaerah (terutama 

daerah terpencil) yang layanan pendidikannya 

tidak dapat menjangkau semua anak atau sama 

sekali tidak ada layanan pendidikan. Dengan 

kata lain sekolah yang tersedia belum dapat 

menampung semua anak. 

2. Kemiskinan dan akses terhadap dunia 

pendidikan yang cenderung rendah. 

3. Budaya masyarakat yang menganggap bahwa 

pendidikan tidak begitu perlu. 

Rendahnya animo masyarakat terhadap 

pendidikan dasar di Riau dapat disebutkan 

karena kombinasi dari masalah ekonomi, 

minimnya fasilitas sosial yang ada dan budaya 

mereka yang kurang kondusif terhadap 

pendidikan. 

1. Masalah ekonomi adalah masalah klasik dari 

masalah bangsa kita. Kemiskinan telah 

menyebabkan mata rantai yang menggelinding 

dan terus semakin membesar karena persoalan 

ini tidak pernah tuntas diselesaikan dengan 

baik. Maka pada gilirannya telah menyebabkan 

multidimensi dalam berbagai lini kehidupan 

masyarakat. Sebagaimana dijelaskan bahwa 

masyarakat komunitas adat terpencil mereka 

sangat tergantung pada kemurahan alam dalam 

bermata pencaharian. Mereka umumnya 

sebagai petani/peladang dan nelayan yang 

penuh ketidak pastian pendapatan, maka ratarata 

pendapatan mereka jadi minimal. Kalaupun 

mereka berhasil dalam panenan tetapi 

pemasaran hasil panen nyaris tidak ada, 

sehingga berhasil/tidak nya suatu panenan 

adalah sama saja bagi mereka. Kondisi ini 

ditemui di desa Titi Akar (Rupat Utara) dan 

Talang Mamak Indragiri Hulu. 

2. Untuk kasus desa Sungai Laut; anak sekolah 

masih dipungut untuk uang bangku atau uang 

sabun, sehingga inipun menyebabkan animo 

masyarakat jadi kecil untuk bersekolah. 

Menurut pihak sekolah pungutan ini dilakukan 

karena memang bangku tidak ada dan memang 

kurang. 

3. Bagi mereka yang berkeinginan untuk tetap 

bersekolah; karena kemiskinannnya itu 

menyebabkan mereka meminjam pada sesama 

suku mereka untuk kebutuhan sekolah; pada hal 

mereka adalah sesama kaum miskin. Sehingga 

sirkulasi kemiskinan terjadi diantara mereka, 

sementara roda penggerak untuk keluar dari 

kemiskinan nyaris tidak ada, stimulus ekonomi 

berupa kredit kecil nyaris tidak menyentuh oleh 

mereka. 

4. Fasilitas sosial, khusus di bidang pendidikan di 

desa-desa penelitian sangat minim. Baik secara 

kuantitas maupun kualitas. Banyak lokal dibagi 

2 karena minimnya ruang belajar. Jarak antar 

dan lokasi sekolah sebagian besar dianggap 

jauh oleh penduduk. Bahkan menurut salah 

seorang kepala sekolah di Talang Gedabu, jarak 

itu bisa mencapai 7-12 Km yang tidak mungkin 

ditempuh oleh anak usia 8-10 tahun dengan 

berjalan kaki. 

5. Untuk kasus Rupat Utara, banyak pulau-pulau 

kecil disekitar pulau Rupat yang tidak tersedia 

SD. Selain tidak ada SD di daerah Rupat Utara 

juga banyak kekurangan guru, sehingga banyak 

guru merangkap baik di SD maupun di SLTP. 

Konsekuensinya konsentrasi guru menjadi 

terbagi dan tidak concern dalam mengajar. 

6. Minimnya fasilitas sosial ini; maka banyak 

anak – anak sekolah di kawasan Rupat Utara 

harus menyebrang dengan sampan ke desa Titi 

Akar dengan mendayung sendiri. Karena di 

sekitar pulau-pulau itu memang tidak tersedia 

SD sama sekali. Sehingga pilihan satu-satunya 

harus menyebrang ke Titi Akar. Hal ini telah 

menyulitkan bagi orang tua dan anak-anak usia 

di bawah 10 tahun untuk menyebrang dengan 

sampan sendiri. 

7. Angka kemiskinan berkorelasi dengan 

kemampuan melanjutkan studi. Karena 

kemiskinannya, banyak dari mereka putus 

sekolah di kelas 3 dan 4 SD. Mereka hanya 

memiliki target bisa baca-tulis saja sudah 

cukup. Anak putus sekolah kelas 3-4 SD ini 

sekitar 9 – 11 tahun untuk usia anak desa. 

Dengan rentang usia ini banyak dari mereka 

melibatkan dan dilibatkan untuk tenaga 

produksi keluarga dengan bekerja sebagai 

peladang maupun mencari kerang di pinggir 

pantai. 

8. Angka putus sekolah juga disebabkan fasilitas 

sosial untuk jenjang pendidikan setingkat SLTP 

dan SLTA tidak cukup tersedia di daerah 

penelitian. SMP dan SMA banyak tersedia di 

kecamatan, ini cukup menyulitkan bagi 

masyarakat Talang mamak, Akit dan suku Laut, 

52




karena harus menyekolahkan anak-anak mereka 

ke luar desa. 

9. Minimnya fasilitas sosial selain sarana 

pendidikan, juga transportasi dan penerangan. 

Jalan-jalan di desa penelitian hampir seluruhnya 

harus ditempuh dengan jalan kaki dan dengan 

kondisi yang jelek. Apalagi untuk menuju 

Rupat Utara dan Sungai Laut harus 

menggunakan jasa speedboat. Untuk sarana 

penerangan hanya hidup waktu malam hari saja 

dan dilakukan secara bergilir 2 hari sekali. 

10. Faktor budaya menurut tim peneliti sebenarnya 

tidak begitu menjadi kendala utama; sepanjang 

ada stimulus yang positif dalam dunia 

pendidikan. Memang dalam budaya mereka; 

anak adalah faktor produksi serta ada 

sinyalemen bahwa; sekolah dan tidak sekolah 

adalah sama saja karena mereka akan menjadi 

peladang/nelayan juga akhirnya. Tetapi pameo 

ini dapat diubah; karena sebenarnya mereka itu 

tidaklah bodoh dan merekapun sudah mengerti 

akan arti pentingnya pendidikan. Tetapi karena 

tidak adanya stimulus ekonomi dan fasilitas 

sosial yang ada ditambah minimnya reference 

group ( kelompok teladan) dari orang-orang 

yang berhasil dikalangan mereka sendiri 

menjadikan mereka apatis terhadap dunia 

pendidikan secara umum. 

11. Stigmatisasi dari kalangan umum yang 

menyebutkan mereka adalah kalangan 

terbelakang; miskin; barbar dan lain sebagainya 

memberikan efek psikologis bagi rasa percaya 

diri mereka. Ini menyebabkan mereka minder 

untuk bergaul, bersosialisasi dengan dunia lain 

yang seolah-olah “ bukan “ miliknya. Maka 

sekat ini harus dihilangkan dengan jalan 

membuka akses dalam bidang pendidikan dan 

komunikasi (transportasi) serta kesempatan 

untuk mereka berkiprah pada sektor-sektor lain 

yang berpeluang untuk mereka masuki; yang 

pada gilirannya secara tidak langsung 

memberikan wadah untuk tampilnya referencereference 

group baru dari kalangan mereka. 

Upaya yang telah dilakukan oleh masyarakat 

untuk mendukung penuntasan Wajar Dikdas 9 

tahun, seperti Gerakan Nasional Orang Tua 

Asuh (GNOTA) yang selama ini telah 

dirasakan manfaatnya, terutama oleh para 

peserta didik. Kendatipun demikian, ternyata 

tidak semudah itu untuk melibatkan masyarakat 

untuk bersekolah. Dari fakta dan temuan 

memberikan beberapa informasi penting, antara 

lain ; 

1. Untuk kasus suku Akit (Rupat Utara): 

Perbandingan anak usia sekolah dengan mereka 

yang tidak sekolah masih tergolong tinggi 

dengan rasio sebesar 1: 2,19. Artinya masih ada 

anak yang tidak sekolah sebesar 2,19 orang 

diantara 1 anak yang sudah sekolah. Tetapi bila 

seluruh anak usia sekolah tersebut bersekolah, 

maka akan ada kelebihan siswa yang tidak 

tertampung untuk sekolah di desa Titi Akar, 

terutama untuk SLTP yang jumlahnya hanya 1 

(di Tanjung Medang). 

Rasio untuk kebutuhan dan kecukupan guru 

dengan anak usia sekolah cukup besar dimana 

diperoleh hasil 1: 31, 35 (dengan catatan 

seluruh anak usia sekolah tersebut bersekolah). 

Tetapi dari hasil yang ada perbandingan guru 

dengan anak sekolah hanya sebesar 1: 14,25. Ini 

artinya bahwa rasio guru dengan siswa cukup 

kecil yang menandakan anak yang bersekolah 

masih minim. Dengan rata-rata siswa 

persekolah (SD) hanya sebesar 55,25 siswa 

untuk seluruh kelas dari kelas 1 sampai kelas 6. 

Rasio Guru dengan sekolah masih sangat 

minim dengan perbandingan 1: 3,87. Ini 

menandakan bahwa setiap sekolah hanya 

tersedia sebanyak 3,87 (4) orang guru saja 

(dalam hal ini termasuk guru honor). Bila 

dihitung guru PNSnya saja maka dipastikan 

akan jauh lebih besar lagi angka rasionya. 

2. Untuk Kasus Talang Mamak (Inhu). 

Kondisi di Indragiri Hulu lebih buruk daripada 

di Rupat Utara. Di mana rasio anak usia sekolah 

dengan anak yang bersekolah jumlahnya cukup 

besar yaitu: 1: 5,17. Ini artinya masih ada 

sekitar 5 orang anak yang tidak sekolah diantara 

1 anak yang bersekolah. 

Rasio kecukupan guru dengan anak usia 

sekolah sebesar 1:61, sedangkan dengan anak 

sekolah sebesar 1: 11,95. Ini juga menandakan 

bahwa banyak anak usia sekolah yang tidak 

sekolah. Indikasi ini dilihat dari perbandingan 

guru - anak usia sekolah dibandingkan dengan 

rasio guru – anak sekolah. Karena rasio gurusiswa 

sebenarnya kecil, di mana guru rata-rata 

hanya memiliki siswa sebesar 11, 95 (12) orang 

saja per kelas. Sementara itu rata-rata siswa per 

SD hanya sebesar 10,2 siswa. Tetapi 

sebaliknya; bila seluruh anak usia sekolah 

tersebut bersekolah, maka akan terjadi 

kekurangan guru yang sangat besar di daerah 

Talang Mamak sebesar 1: 61 siswa. 

53




Rasio kecukupan guru per sekolah sebesar 

1:4,2. Jumlah ini mengindikasikan bahwa setiap 

sekolah masih terjadi kekurangan guru, di mana 

setiap sekolah hanya tersedia guru sebanyak 4 

orang (termasuk guru honor). 

Untuk SLTP di daerah Rakit Kulim belum 

tersedia, karena kecamatan ini merupakan 

pengembangan dari Kecamatan Kelayang. 

Maka bila anak-anak Talang Mamak akan 

melanjutkan ke SLTP harus keluar 

desa/kecamatan. 

3. Kasus Suku Laut (Inhil). 

Perbandingan anak usia sekolah dengan mereka 

yang tidak sekolah masih di daerah suku Laut 

juga masih tergolong tinggi dengan rasio 

sebesar 1: 3,31 lebih tinggi dibandingkan 

dengan di suku Akit (Rupat Utara) tetapi lebih 

rendah dibandingkan dengan suku Talang 

Mamak di Indragiri Hulu. Ini juga artinya 

masih ada anak yang tidak sekolah sebesar 3,31 

orang diantara 1 anak yang sudah sekolah di 

kalangan mereka. Untuk kasus sekolah SLTP di 

desa kajian tidak tersedia. 

Kemudian untuk rasio kebutuhan dan 

kecukupan guru dengan anak usia sekolah di desa 

Sungai L:aut cukup besar dimana diperoleh hasil 1: 

34 (inipun tetap dengan catatan bila seluruh anak 

usia sekolah tersebut bersekolah). Tetapi dari hasil 

yang ada perbandingan guru dengan anak sekolah 

di desa Sungai Laut hanya sebesar 1: 10,28. Inipun 

artinya bahwa rasio guru dengan siswa cukup kecil 

yang menandakan bahwa anak yang bersekolah 

masih minim, di mana rata-rata guru hanya 

mengajar 10 orang saja. Dengan rata-rata siswa 

persekolah (SD) hanya sebesar 36 siswa untuk 

seluruh kelas dari kelas 1 sampai kelas 6. 

Untuk rasio Guru dengan sekolah masih sangat 

minim dengan perbandingan 1: 3,5 hampir mirip 

dengan kasus di Titi Akar. Inipun menandakan 

bahwa setiap sekolah hanya tersedia sebanyak 3,4 

(4) orang guru saja (dalam hal ini termasuk guru 

honor). Bila dihitung guru PNSnya saja maka 

dipastikan akan jauh lebih besar lagi angka 

rasionya. 

Dari temuan itu menjelaskan bahwa kondisi 

belajar- mengajar di desa-desa kajian masih sangat 

minim sekali. Pada hal menurut idealnya rasio guru 

: siswa di Indonesia minimal 1: 25 atau 1 : 30 

orang, dan setiap guru harus memiliki keahlian 

menurut bidang studinya masing-masing, sehingga 

tidak ada lagi guru merangkap berbagai bidang 

studi (Sudirman, 2001). 

Dari informasi di atas, guru masih merupakan 

barang langka untuk beberapa daerah di Riau. Pada 

hal seharusnya guru benar-benar menjadi "agen 

perubahan" dan menjadi sosok profesional yang 

senantiasa bersikap responsif dan kritis terhadap 

berbagai perkembangan dan dinamika peradaban 

yang terus berlangsung di sekitarnya. Tetapi di sisi 

lain; guru di daerah tersebut masih langka, 

kalaupun ada masih sebatas guru honor. 

Kehidupan guru memang masih serba minim, 

menurut mereka (para guru) mengatakan; guru di 

daerah berbeda dengan guru diperkotaan; mereka 

hanya berbekalkan pengabdian semata dan 

senantiasa dihadapkan pada situasi pilihan yang 

serba sulit. Mereka bekerja dengan fasilitas 

seadanya sehingga mereka menjadi skeptis 

terhadap dunia profesi yang ditekuninya. Bukti ini 

dapat dilihat dari: 

1. Guru honor di Rupat Utara menerima gaji 3 

bulan sekali dengan honor yang minimal dan itu 

harus diambil di Tanjung Medang. 

2. Honor seringkali mengalami keterlambatan, 

akibatnya mereka mengajar malas-malasan 

yang pada gilirannya mereka banyak putar 

haluan dan menyebrang menjadi TKI ke 

Malaysia. 

3. Minimnya tenaga guru, telah menyebabkan 

terjadinya pengalih fungsian siswa. Di mana 

siswa yang dianggap pandai sering disuruh 

membantu guru untuk memberikan bekal 

pengajaran di kelas. 

Dari fenomena ini tampak begitu buramnya 

pendidikan di Indonesia. Pada hal seharusnya 

dunia pendidikan harus berfungsi bagaikan 

"magnet" yang mampu mengundang daya pikat 

anak-anak bangsa untuk berinteraksi, berdialog, 

dan bercurah pikir dalam suasana lingkungan 

pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. 

Dengan cara demikian, tidak akan terjadi proses 

deschooling society di mana sekolah mulai dijauhi 

oleh masyarakat akibat ketidakberdayaan 

pengelola sekolah dalam menciptakan institusi 

pembelajaran yang "murah-meriah" di tengah 

merebaknya gaya hidup hedonistik, konsumtif, 

materialistik, dan kapitalistik. 

Tetapi nyatanya tidaklah demikian, masyarakat 

yang rata-rata berpendidikan rendah tidak perduli 

dengan dunia pendidikan, animo masyarakat untuk 

menyekolahkan anak-anak mereka rendah. Daya 

beli dan rasa ingin merubah nasib di kalangan 

masyarakat juga cenderung rendah. Daya tarik 

sekolah sebagai magnet perubahan tidak ada di 

mata masyarakat. Guru dengan profesinya tidak 

54




menjadi daya tarik bagi mereka. Guru juga tidak 

lebih dengan mereka yang sama-sama bergelut 

dengan kemiskinan. 

Model Alternatif Pendidikan Dasar. 

Minimnya infrastruktur pendidikan di daerah 

Riau (baik di Indragiri Hulu, Bengkalis dan 

Indragiri Hili) telah menyebabkan munculnya 

beberapa masalah. Namun masalah-masalah 

dimaksud sebaiknya dipecahkan sesuai dengan 

kondisi dan kemampuan yang ada pada setiap 

daerah. Karena setiap daerah memiliki 

karakteristik yang berbeda. 

Tetapi secara umum; adanya pola permukiman 

yang memencar dan berkelompok-kelompok yang 

dilakukan oleh suku-suku komunitas adat terpencil 

telah menyebabkan kebutuhan akan sekolah 

menyebar berdasarkan kelompok-kelompok kecil 

yang ada, baik di Talang Mamak, Akit maupun 

suku Laut. 

Tetapi berdasarkan temuan dan kajian 

lapangan, sebenarnya bentuk-bentuk sekolah dan 

model pendidikan konvensional masih mungkin 

untuk dilakukan pada mereka. Karena sebetulnya 

mereka kini adalah sama dengan masyarakat lain. 

Tetapi karena faktor ekonomi, suriteladan, dan 

fasilitas sosial pendidikan yang minim 

menyebabkan mereka seolah-olah “kurang perduli 

“ terhadap pendidikan. Selain itu pola nomaden 

yang disinyalir sebagian pihak masih terjadi 

terhadap mereka, ternyata kini tidaklah pula 

seluruhnya benar. Kaum Talang Mamak, Akit dan 

Suku Laut lambat laun kini mulai menetap. 

Dengan model permukiman menetap ini, maka 

untuk penuntasan program wajib belajar, 

sebenarnya lebih mudah untuk dilakukan. 

Alternatif yang dapat dilakukan untuk penuntasan 

program wajar dikdas 9 tahun, antara lain: 

1. Di daerah Talang Mamak (Indragiri Hulu) 

dapat dilakukan dan dikembangkan model 

sekolah lokal jauh (SLJ). Penekanan sekolah 

lokal jauh berbeda dengan sistem pendidikan 

jarak jauh. Sistem pendidikan jarak jauh 

adalah peserta didiknya terpisah dari pendidik 

dan pembelajarannya; menggunakan berbagai 

sumber belajar melalui teknologi komunikasi, 

informasi, dan media lain. Sedangkan sekolah 

lokal jauh adalah tetap menggunakan sistem 

pendidikan konvensional tetapi 

penyelenggaraan pendidikan berdasarkan 

kekhasan lokasi daerah yang bersangkutan. 

2. Beberapa catatan yang perlu diperhatikan 

dalam pelaksanaan lokal jauh adalah: 

Sarana dan Prasarana pendidikan harus cukup 

tersedia dan dapat menampung seluruh anak usia 

sekolah.Rasio kecukupan guru dan siswa harus 

seimbang. Pendirian SLJ harus benar-benar 

representatif dengan kondisi lapangan dan 

aksesibilitas penduduk.Adanya komitmen 

pemerintah dan stakeholder pendidikan untuk turut 

mensukseskan kegiatan di maksud. 

Untuk terlaksananya model ini harus ada Sekolah 

Induk sebagai payung dan pembina sekolah lokal 

jauh. Kenyataan beberapa SD yang sudah ada kini 

sudah dijadikan sebagai SD induk yang berfungsi 

membina SLJ-SLJ yang ada. Skema dan 

sistematika model sekolah lokal jauh yang dapat 

diterapkan adalah sebagai berikut: 

Model ini dirasakan cocok untuk menjangkau 

anak usia sekolah yang jauh jaraknya dengan 

tempat sekolah induk. Pemilihan sekolah lokal 

jauh merupakan bentuk dari SD filial yang 

merupakan kelompok belajar (POKJAR), pada 

lokasi (sentra-sentra permukiman penduduk yang 

representatif) terjangkau dan layak yang dapat 

menampung siswa usia sekolah. 

Pola ini sebenarnya sudah dilaksanakan di 

Indragiri Hulu dengan bantuan tenaga pengajar ( 

Guru Huni ), pada beberapa bangunan darurat yang 

dibangun secara swadaya. Maka ini kiranya perlu 

dikembangkan lebih lanjut pada daerah-daerah lain 

yang serupa. 

Pelaksanaan Sekolah lokal jauh ini koordinasi 

Pemerintah Provinsi Riau dengan Pemerintah 

Daerah Kabupaten Indragiri Hulu. Diperoleh data 

bahwa gaji guru huni sebesar Rp. 750,000,- 

dipotong PPh 15 % serta diberi kelengkapan 

pakaian ( pakaian sekolah dan sepatu olahraga 

serta buku dan alat tulis). Kendatipun demikian, di 

daerah Indragiri Hulu lembaga pendidikan yang 

ada seperti SD induk dan SLJ belum dapat 

menjangkau dan memberikan pendidikan dasar 

kepada anak usia sekolah seluruhnya. Jarak yang 

jauh dan sulit ditempuh mengakibatkan pendidikan 

55




jadi tidak efektif, juga masih banyak jalan yang 

belum disirtu sesuai dengan rencana Pemda. Maka 

ke depan perlu dipikirkan untuk kelengkapan 

sarana dimaksud dengan membangun lebih banyak 

kelas-kelas jauh. Beberapa bentuk keunggulan 

sekolah lokal jauh antara lain adalah: 

1. Dapat menampung siswa yang tidak terjangkau 

akses pendidikan 

2. Program tatap muka yang diadakan di beberapa 

tempat oleh guru (baik guru kunjung maupun 

guru huni) tidak kalah efektif dengan bentuk 

sekolah biasa, asal dilakukan secara benar dan 

tepat. 

3. Waktu belajar bisa fleksibel disesuaikan dengan 

kebutuhan siswa dan guru pengajar; tetapi tetap 

dengan pedoman waktu yang jelas dan terukur. 

Selain itu pendidikan ini juga harus diarahkan pada 

upaya peningkatan mutu pendidikan. Dengan 

model pembelajaran "joyful learning" atau yang 

lebih dikenal dengan model pembelajaran PAKEM 

(Pembelajaran Aktif, Efektif dan Menyenangkan). 

Sehingga akan menimbulkan motivasi siswa untuk 

terus bersekolah dan akan terjadinya estafet sesama 

mereka dari anak sekolah ke anak usia sekolah lain 

yang belum sekolah. 

1. Di daerah suku Akit (Rupat Utara-Bengkalis) 

dan suku Laut (Tanah Merah- Indragiri Hilir). 

Pola permukiman mereka cenderung 

mengelompok pada sentra-sentra permukiman 

tertentu. Pada daerah ini jumlah SD dan SLTP 

memang sangat kurang sebagaimana telah 

dijelaskan pada sub bab terdahulu. 

2. Tetapi karena jumlah siswa yang sedikit, 

pembangunan unit sekolah baru (baik untuk SD 

maupun SMP) terkadang tidak efisien. 

Sementara dilain pihak daerah-daerah ini 

merupakan daerah Angka Partisipasi Kasar 

(APK) nya rendah dalam bidang pendidikan. 

Maka cara yang paling mudah untuk dilakukan 

adalah sama dengan membentuk SLJ (seperti di 

daerah Indragiri Hulu untuk kasus sekolah 

dasarnya). 

3. Tetapi untuk kasus SLTP (baik di Inhu, Inhil 

dan Bengkalis), cara yang dapat digunakan 

untuk mendekatkan SMP dengan tempat 

konsentrasi anak-anak yang belum 

mendapatkan layanan pendidikan SLTP ( tanpa 

harus membuat unit sekolah baru). Adalah 

dengan mengembangkan Pendidikan Dasar 

Terpadu atau SD-SMP satu atap. 

Pengembangan pendidikan dasar terpadu adalah 

dengan memanfaatkan berbagai sumberdaya 

yang ada di SD yang telah ada untuk digunakan 

secara bersama. 

4. Pendirian SD-SMP secara terpadu ini dikelola 

dalam satu manajemen dan kelembagaan; 

gunanya untuk memperluas pemerataan layanan 

pendidikan dasar pada daerah terpencil, 

terisolir, dan terpencar-pencar guna menunjang 

penuntasan wajib belajar sembilan tahun. 

Karena di daerah-daerah ini banyak lulusan SD 

yang tidak melanjutkan SMP. Karena itu, SD- 

SMP Satu atap layak digunakan, konsep awal 

pembentukannya berangkat dari semangat 

untuk menunjang penuntasan program wajib 

belajar sembilan tahun, dengan menerapkan 

sistem kelas dari I hingga IX. Kelas I-VI adalah 

setara SD, sedangkan siswa kelas I-III SMP 

pada umumnya. 

5. Penerapan SD-SMP terpadu, tetap harus 

ditunjang dengan pasokan sarana dan prasarana 

pendidikan, terutama guru dan fasilitas bahan 

ajar lainnya. Karena tidak ada gunanya bila 

gedung dibuat atau disatupadukan tetapi guru 

dan bahan ajarnya tidak ada. 

Dalam menerapkan sekolah-sekolah lokal jauh dan 

SD-SMP terpadu ini pendekatan pendidikan yang 

dilakukan harus tetap memperhatikan broad based 

education. Terdapat 4 alasan mengapa sistem 

broad based education diperlukan yaitu: 

1. Alasan ekonomis. Karena ketidakmampuan 

orang tua atau faktor kemiskinan, maka tidak 

semua tamatan SD dan SLTP dapat 

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih 

tinggi (misalnya ke SMA/SMK). 

2. Alasan kemampuan intelektual. Secara nasional 

cukup banyak (sekitar 40 persen) anak yang 

dengan susah payah menyelesaikan SD dan 

tidak mempunyai kemampuan intelektual untuk 

mengikuti pelajaran di SLTP/SLTA; 

3. Alasan tidak berminat; Untuk mengakomodasi 

kebutuhan pendidikan bagi lulusan SD dan 

SLTP yang tidak dapat melanjutkan pendidikan 

ke jenjang yang lebih tinggi, sistem broad 

based education dalam bentuk pendidikan 

keterampilan sudah merupakan suatu 

kebutuhan, agar mereka memiliki life skill yang 

relevan dengan peluang kesempatan kerja yang 

tersedia di daerah mereka. 

4. Pendidikan harus tetap mengedepankan 

pendidikan kontekstual yang sesuai dengan 

kebutuhan masyarakatnya yang disesuaikan 

dengan kondisi geografis dan budaya mereka. 

56




Hal ini didasari karena adanya beberapa 

permasalahan pokok sebagai berikut: (1) pada usia 

muda mereka sudah menjadi tenaga kerja keluarga 

atau bekerja pada orang lain; (2) waktu musim 

tanam atau panen, mereka bekerja melebihi jam 

kerja normal dan sekolah mereka tinggalkan; (3) 

untuk memenuhi kebutuhan pokok keluarga 

mereka wajib kerja mencari upah; (5) mereka tidak 

ingin berbaur dengan teman sebaya yang melek 

huruf, meskipun usia mereka sama; (7) merasa 

takut terhadap situasi belajar mengajar yang 

sifatnya formal. 

Pendidikan berdasarkan sistem broad based 

education ialah konsep pendidikan yang mengacu 

pada life skill. Tujuan utamanya adalah untuk 

mengakomodasi kebutuhan pendidikan masyarakat 

yang tidak dapat melanjutkan pendidikan ke 

jenjang yang lebih tinggi. Beberapa alasan 

mendasar yang perlu mendapat perhatian antara 

lain: a) tidak semua lulusan SD dan SLTP 

memiliki potensi intelektual untuk belajar pada 

jenjang pendidikan yang lebih tinggi; terutama 

bagi mereka suku terpencil; b) SLTP yang ada 

masih bersifat umum, dan lulusannya dipersiapkan 

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang 

lebih tinggi, akibatnya lulusan SD yang tidak 

memiliki potensi intelektual untuk belajar di SLTP 

umum menjadi putus sekolah karena tidak tersedia 

SLTP keterampilan; c) ketidak-mampuan orang tua 

karena masalah kemiskinan merupakan faktor 

dominan yang mempengaruhi lulusan SD dan 

SLTP tidak melanjutkan pendidikan ke jenjang 

yang lebih tinggi. 

Untuk memecahkan masalah ini, perlu 

pendidikan keterampilan yang sesuai dengan 

peluang kesempatan kerja yang dibutuhkan 

masyarakat dengan mempertimbangkan bakat dan 

minat , serta kemungkinan mereka dapat bekerja 

mandiri atau bekerja pada orang lain. Pendekatan 

ini sifatnya manusiawi, artinya bahwa terdapat 

pengakuan bahwa mereka memiliki potensi untuk 

dapat berkembang. Karena itu, gagasan untuk 

mendirikan SLTP yang menekankan pada 

keterampilan sudah merupakan kebutuhan yang 

dirasakan bagi anak-anak SD yang tidak mampu 

melanjutkan pendidikan di SLTP umum. 

Selain itu untuk meningkatkan perluasan dan 

pemerataan, pendidikan di kalangan komunitas 

adat terpencil ini; strategi pembangunan yang 

harus ditempuh adalah dengan melaksanakan: 

1. Pemberian subsidi bagi sekolah lokal jauh 

untuk lebih berdaya 

2. Melakukan penggabungan (regrouping) sekolah 

SD dan SLTP terutama di daerah-daerah 

perdesaan yang sulit dengan azas representatif 

berdasarkan sentra-sentra permukiman 

masyarakat. 

REKOMENDASI. 

1. Untuk menata manajemen pendidikan, 

utamanya perbaikan kualitas dan gaji guru di 

era otonomi daerah terutama untuk kasus-kasus 

di pedesaan Komunitas Adat Terpencil, adalah 

sebagai berikut: 

Perlu dilakukan need assessment terhadap 

kebutuhan guru dan operasional sekolah yang 

terkait. Disarankan kepada Pemda dan Diknas 

setempat untuk lebih fokus meningkatkan 

anggaran bagi perbaikan kualitas guru, terutama 

untuk gaji/pendapatan guru, studi lanjut, dan 

kegiatan pelatihan, dan yang paling penting 

adalah penambahan jumlah guru. 

Perlunya penerapan SBB (school based 

budgeting) yang didasarkan pada kebutuhan ril 

sekolah, sehingga tidak terjadi kekurangan dan 

kelangkaan bahan ajar dan bahan pendukung 

lainnya. Dinas Diknas kabupaten/kota perlu 

memberikan wewenang dan pembinaan kepada 

sekolah dan Komite sekolah untuk bersama 

mengatur rumah tangga sekolah secara 

transparan dan akuntabiltas. 

Penerapan five C’S (Commitment, 

Collaboration, Concern, Consideration, and 

Change) yang realistis, sinergis dan 

berkesinambungan pada Pemda, Dinas Diknas, 

sekolah, dan LPTK yang ada untuk bersama 

maju membangun daerahnya masing-masing. 

2. Untuk memberdayakan pendidikan sebagai 

pranata sosial yang kuat dan berwibawa perlu 

dialokasikan anggaran secara memadai baik 

oleh pemerintah pusat (APBN) maupun daerah 

(APBD), Berdasarkan SPN 2003, pasal 49 (1) 

sektor pendidikan mendapatkan anggaran 

minimal 20% dari APBD. Agar masyarakat 

bersedia berpartisipasi dengan sukarela, 

program itu dapat didukung dengan melakukan 

pengurangan dan penghapusan pajak untuk 

pendidikan bagi pihak-pihak yang 

menyumbang program pendidikan secara 

finansial. Di samping itu, pemerintah dapat 

memungut pajak kekayaan yang dikhususkan 

untuk pendidikan. 

3. Pendekatan model pendidikan konvensional 

dirasakan masih cocok untuk dikembangkan 

disetiap lokasi kajian. Karena sebenarnya 

keinginan dan kemauan belajar dan merubah 

57




hidup pada generasi-generasi penerus di 

kalangan mereka sudah tumbuh dan sadar akan 

pentingnya arti pendidikan. Tetapi karena 

minimnya fasilitas sosial yang tersedia, serta 

sebarannya tidak merata dan adanya belenggu 

kemiskinan di kalangan mereka sendiri, maka 

akses mereka untuk bersekolah jadi tersumbat. 

Maka ke depan perlu perbaikan, penambahan 

dan pemerataan sarana-prasarana pendidikan 

yang ada dengan mempertimbangkan 

aksesibiltas sosial, ekonomi dan budaya pada 

mereka. 

4. Untuk itu di setiap lokasi kajian (Bengkalis, 

Inhu dan Inhil) perlu memperbaiki dan 

meningkatkan kualifikasi, kamampuan dan 

kesejahteraan guru, serta kepala sekolah 

sebagai faktor yang mempengaruhi secara 

langsung terhadap mutu pendidikan; 

melengkapi sarana dan prasarana pendidikan; 

mengoptimalkan pendayagunaan sumberdaya 

pendidikan agar lebih efisien. 

5. Untuk efektifnya proses wajib belajar usia 9 

tahun pada; sekolah Induk, harus 

memperhatikan; 

Untuk di daerah Talang Mamak, perlu 

memprioritaskan pengangkatan PNS, bagi Guru 

honor yang telah mengabdi pada lokasi (pada 

sekolah-sekolah marjinal) tersebut yang 

memenuhi persyaratan sedangkan guru honor 

yang latar belakang non pendidikan di beri 

kesempatan untuk mengikuti pendidikan Akta 

IV. 

Penambahan sarana Gedung, mebeler, dan 

mengingat kondisi alam yang sulit, para Guru 

dilengkapi dengan sepeda motor. Memberikan 

insentif bagi guru melalui dana APBD 

Kabupaten, serta menambah Sekolah Lokal 

Jauh. Memprioritas pengangkatan PNS/Guru 

bagi tanaga honorer yang memenuhi 

persyaratan. Membangun bangunan / lokal 

Pokjar minimal di masing-masing desa pada 

lokasi mayoritas penduduknya. 

Perlu difasilitasi berdirinya Sekolah Lanjutan 

Pertama yang komperhensif pada posisi yang 

strategis; 

6. Untuk di Rupat Utara (desa Titi Akar) perlu 

dibangun sarana pendidikan prasekolah dan 

Taman Kanak-Kanak untuk menstimulus 

masyarakat memasuki sekolah dasar serta 

diiringi dengan pembentukan SLJ pada pulaupulau 

kecil sekitarnya. Sementara untuk jenjang 

pendidikan lanjutan, perlu dibangun SD-SMP 

terpadu yang dapat menampung anak usia 

sekolah. Dan dalam jangka panjang kebutuhan 

SMK (bisnis dan manajemen) perlu 

dikembangkan di daerah ini, karena potensi 

masyarakatnya yang menginginkan SMK. 

7. Untuk menstimulus pembangunan ekonomi di 

daerah Rupat Utara (Titi Akar) pembangunan 

pola kemitraan melalui PIR (dan sejenisnya) 

sangat berpotensi untuk dikembangkan sesuai 

dengan keinginan masyarakatnya. Dan untuk 

masyarakat suku Laut perlu penekanan pada 

program K2I pada sektor kelautan/perikanan. 

8. Selain masalah diungkapkan di atas, juga di Titi 

Akar perlu juga penambahan sarana dan 

prasarana gedung yang representatif di setiap 

sentra lokasi permukiman penduduk, karena 

selama ini lokasi sekolah hanya tersedia di 

desa-desa utama yang menyulitkan para anak 

didik untuk bersekolah, karena mereka sulit 

untuk menyebrang laut/selat antar pulau apalagi 

untuk ukuran seorang anak kecil yang masih 

terbatas kemampuan fisiknya. 

9. Untuk kasus suku Laut, mereka sebenarnya 

sudah berkeinginan untuk sekolah, tetapi sarana 

dan prasarana pendukung kurang memadai, 

baik dari sisi internal (individu) mereka sendiri 

yaitu karena faktor budaya dan kemiskinannya 

juga karena fasilitas sosial yang tersedia 

memang kurang. Maka hal ini perlu 

pembenahan lebih lanjut untuk peningkatan 

kualitas dan kuantitas pembelajaran pada 

mereka. 

10. Secara umum stigma sebagai suku terbelakang 

dan miskin pada mereka, perlu diubah karena 

sebenarnya mereka adalah orang-orang yang 

memiliki budaya dan juga berkeinginan maju. 

Seperti misalnya ; untuk suku Laut guna 

memicu prestasi di kalangan mereka maka 

perlu adanya tokoh-tokoh kunci yang benarbenar 

representatif dan layak dari kalangan 

mereka sendiri untuk dilibatkan dalam berbagai 

kegiatan pembangunan sebagai stimulus dan 

reference (contoh teladan) bagi mereka; bahwa 

dari kalangan merekapun ternyata mampu dan 

dihargai. Karena selama ini menurut mereka 

keterlibatan dari tokoh-tokoh mereka sangat 

kurang. 


Anonim, Program Direktorat Pendidikan Lanjutan 

Pertama Dalam Rangka Pembinaan SMP Negeri 

dan Swasta di Seluruh Indonesia, Ditjen PLP, 

Diknas Jakarta, 2005 

58




Anonim, Program Pengembangan Kurikulum 

Berbasis Kompetensi, Ditjen PLP, Diknas Jakarta, 

2005 

Ahmad, Muchtar, 2003. Desentralisasi Pendidikan 

Dalam Otonomi Daerah, Dalam Jurmal Ilmu 

Politik Program Pascasarjana Universitas Riau, 

Vol I No.I, Riau. 

Bafadal, Ibrahim, 2003. Manajemen Peningkatan 

Mutu Sekolah Dasar : Dari Sentralisasi Menuju 

Desentralisasi, Bumi Aksara, Jakarta. 

Furchan, Arief, Pengantar Metode Penelitian 

Kualitatif, Usaha Nasional Surabaya, 1992 

Huda, N, 1999. Desentralisasi Pendidikan : 

Pelaksanaan dan Permasalahannya , dalam Jurnal 

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor : 017, 

Depdikbud, Jakarta. 

Mastuhu, 2003. Menata Ulang Pemikiran Sistem 

Pendidikan Nasional Dalam Abad 21, Safiria 

Insani Press, Yogyakarta. 

Sudirman, Indonesia Masih Kekurangan Guru, 

Kompas 12 Juni 2001 

Soerwatoyo, 2003, Persepsi Masyarakat Terhadap 

Desentralisasi Pendidikan, Pustaka Sinar Haparan, 

Jakarta 

Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 Tentang 

Sistem Pendidikan Nasional. 

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang 

Sistem Pendidikan Nasional. 

Hadderman, Margaret. 1999. “School Based 

Budgeting” [On line]. Tersedia: 

http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digest/Ed434 

401.html. (17 September 2002) 

Kompas. 27 Agustus 2002. “SK Kenaikan 

Pangkat Guru” 

Kompas, 11 September 2002. “Guru Honorer 

Minta Diprioritaskan”. 

Kompas, 11 September 2002. “Soal Kualifikasi 

Guru SD-SLTP Minimal S1, Usulan Pemerintah 

Dinilai Tak Produktif”. 

Soedjito, Aspek Sosial Budaya Dalam 

Pembangunan Pedesaan, Tiara Wacana 

Yogyakarta, 1987. 

Solihin, Dadang dan Putut Marhayudi, Panduan 

Lengkap Otonomi Daerah, ISMEE Jakarta, 2002. 

Tayibnapis, Farida Yusuf, Evaluasi Program, 

Rineka Cipta Jakarta, 2000 

Tilaar, H.A.R. 1998. Manajemen Pendidikan 

Nasional: Kajian Pendidikan Masa Depan. Kata 

Pengantar Makagiansar, M. Bandung: Remaja 

Rosdakarya 

59

Syofni 


Aktivasi multipel intelegensi melalui pendekatan 

pembelajaran kontrutikvis 

AKTIVASI MULTIPEL INTELIGENSI MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN 

KONTRUKTIVIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR STRUKTUR ALJABAR 

MAHASISWA DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PMIPA FKIP 

UNIVERSITAS RIAU 

Syofni 

Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau 


e-mail: 

ABSTRAK. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan hasil 

belajar mahasiswa pada mata kuliah Struktur Aljabar dengan memperbaiki proses pembelajaran. 

Perbaikan yang dilakukan adalah dengan aktivasi multipel intelegensi (kercedasan ganda) dengan 

pendekatan konstruktivis. Ada lima iltelegensi yang diaktifkan yaitu 1. kecerdasan linguistic, 2. 

kecerdasan logis-matematis,3. kecerdasan spasial, 4.kecerdasan interpersonal dan 5. kecerdasan 

intrapersonal. Ada dua data yang diperlukan yaitu data hasil belajar dan data tentang proses 

pembelajaran. Data hasil belajar dikumpulkan dengan tes uraian disetiap akhir siklus dan data tentang 

proses pembelajaran dilakukan oleh mahasiswa dengan merefleksi dengan memberikan kesan,pesan, 

saran perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya. Berdasarkan analisis data yang dilakukan dapat 

disimpulkan bahwa, tindakan pada siklus 2 menghasilkan skor hasil belajar lebih baik dari pada siklus 1. 

Berikut adalah yang dapat disimpulkan dari refleksi pembelajaran oleh mahasiswa. Hal-hal positif yang 

dirasakan mahasiswa ; dapat meningkatkan kemandirian, keaktifan, kesiapan, interaksi, melatih 

keberanian tampil dan mengemukakan pendapat. 3. Saran perbaikan pembelajaran yang diungkapkan 

mahasiswa adalah, membuat dan menggunakan bahan ajar yang berbahasa Indonesia, membuat Lembar 

Kerja Mahasiswa (LKM) sebagai panduan, meningkatkan bimbingan dari dosen, mahasiswa memperbaiki 

diri dengan berpikir positif terhadap mahasiswa lain yang menangggapi atau mengajukan pertanyaan. 

Kata Kunci: aktivasi, multipel inteligensi, konstruktivis, hasil belajr 

INTELLIGENCE MULTIPLE ACTIVITY THROUGH CONSTRUCTIVE LEARNING 

APPROACH TO IMPROVE THE RESULT OF ALGEBRA STRUCTURE LEARNING 

STUDENTS IN STUDY PROGRAM MATHEMATIC PMIPA FKIP RIAU UNIVERSITY 

ABSTRACT. Multiple intelligence theory is a cognitive theory which is explained that a man has seven 

basic intelligence : 1. Intelligence linguistic, 2. Intelligence logical mathematic, 3. intelligence special, 4. 

intelligence body-kinetis, 5. intelligence music, 6. intelligence interpersonal, and 7. intelligence 

interpersonal. The some function with different way to the different people. Constructions knowledge by 

doing self is one of the students should do, because the component should be knowledge intelligence 

activity. And it promise about more understanding knowledge than just wait explanation from lecture or 

instructor. In fact students of university passive study in class teaching, they don’t give question and 

don’t give respond or the answer question to appear in learning, the knowledge to takes notes dominant. 

To improve the lack learning situation like above, the research about class activity was be done with 

aljabar structure intelligence multiple activity through constructive. The are two siklus study that we 

do in research, which is siklus 1 and siklus 2, this second siklus the close by applied constructive. The 

different is do mean that for siklus 2 to form can for siklus 1 the based evaluation by lecture and 

university of students.The data could be collected into 2 ways, they are the test technique in essays and 

questionnaire to collect the students response through the lesson to answer the problem that had 

formulated the data was analyzed in descriptive by serving in table, diagram. The based information 

could be conclusion that, the done for siklus 2 the good for result skor study siklus 1, the conclusion could 

be learning evaluation by many students. The students things positive can increase to stand, active, ready, 

interaction, practice to perform and express our opinion with menunjang for PPL. 3. The learning 

opinion express students is, the make do teaching material by speak Indonesia, the make LKM, as the 

guide increase by lecture, students to solve thinking positive to another students propose asking 

quotations, the students increase copulation and activity the adjust, the time well. 

Key word : Inteligency multiple, activitation,constructive. 

60

Syofni 




PENDAHULUAN 

Menurut Herman Hudoyo, belajar matematika 

akan lebih berhasil bila sipelajar menemukan 

sendiri pola ,hubungan dan struktur ini, sehingga 

materi yang dipelajari bertahan lebih lama dalam 

ingatan (Hudoyo 1985;34). Hasil penelitian 

Soedijarto menunjukan bahwa satu-satunya 

variabel sekolah yang secara signifikan 

menentukan keberhasilan belajar mahasiswa 

adalah tingkat partisipasi mahasiswa. Dalam 

kegiatan belajar mengajar, para mahasiswa perlu 

dilibatkan secara aktif (Soedijarto,1981;318). 

Pendapat diatas sejalan dengan teori belajar 

kontruktivis, yang mengatakan bahwa, salah satu 

prinsip yang paling penting dari psikologi 

pendidikan adalah dosen tidak dapat hanya sematamata 

memberikan pengetahuan kepada mahasiswa. 

Mahasiswa harus membangun pengetahuan 

didalam benaknya sendiri. Dosen dapat mambantu 

proses ini, dengan cara – cara mengajar yang 

membuat informasi menjadi sangat bermakna dan 

sangat relevan bagi mahasiswa, dengan 

memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk 

menemukan atau manerapkan sendiri ide – ide, dan 

dengan mengajak mahasiswa agar menyadari dan 

secara sadar menggunaka strategi – strategi mereka 

sendiri untuk belajar. Guru dapat memberi 

mahasiswa tangga yang dapat membantu 

mahasiswa mencapai tingkat pemahaman yang 

lebih tinggi, namun harus diupayakan agar 

mahasiswa sendiri yang memanjat tangga tersebut. 

Setiap manuasia normal dapat mengembangkan 

tujuh kecerdasan yang dimilikinya sampai tingkat 

penguasaan tertentu (Amstrong; 2002). Setiap 

kecerdasan akan muncul pada titik tertentu dimasa 

kanak-kanak yang berpotensi unutuk berkembang. 

Pembelajaran dengan mengaktifkan kecerdasankecerdasan 

multiple intelegensi merupakan salah 

satu cara yang dipandang dapat membantu guru 

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 

Multiple inteligensi akan menerapkan variasivariasi 

belajar yang dapat mengaktifkan 

mahasiswa dalam pembelajaran dan dapat 

meningkatkan daya ingat mahasiswa. Kecerdasan - 

kecerdasan yang akan diaktifkan adalah 

kecerdasan linguistik, kecerdas logis-matematis, 

kecerdasan spasial/visual dan kecerdasan 

intrapersonal. Menurut Armstrong (2002) dengan 

mengaktifkan kecerdasan - kecerdasan yang 

dimiliki mahasiswa dalam proses pembelajaran 

sama halnya dengan memfasilitasi pengembangan 

berfikir mahasiswa. Secara tidak langsung 

pembelajaran dengan mengaktifkan multiple 

inteligensi sejalan dengan tujuan pendidikan 

matematika secara nasional. 

Kecerdasan linguistic akan melatih cara berfikir 

dan bernalar, kecerdasan logism – matematis akan 

melatih kemampuan pemecahan masalah, 

kecerdasan spasial akan melatih mengembangkan 

aktivitas kreaktif yangmelibatkan imajinasi serta 

kecerdasan intrapersonal akan melatih mahasiswa 

untuk berkomunikasi dan menyampaikan 

pendapat. 

Mata kuliah Struktur Aljabar adalah mata 

kuliah wajib di Program Studi Pendidikan 

Matematika FKIP UNRI. Mata kuliah ini 

merupakan mata kuliah lanjutan, yang 

penekanannya bukan pada perhitunganperhitungan, 

tetapi pada kemampuan berfikir logis 

dan bernalar secara sistematis dalam 

menyelesaikan masalah, sehingga pembelajaran 

matakuliah ini membutuhkan kecerdasan dan 

mampu meningkatkan kecerdasan. 

Kenyataan yang dialami selama penulis 

mengajar mata kuliah Struktur Aljabar (lebih 

kurang empat belas tahun, dari tahun 1995 sampai 

sekarang) adalah mahasiswa sangat pasif dalam 

kegiatan pembelajaran. Sebagian besar mahasiswa 

jarang sekali bahkan tak pernah mengajukan 

pertanyaan, dan kegiatan yang dominan adalah 

mencatat. Hasil yang diperoleh jauh dari harapan. 

Kenyataan ini tentu tidak sesuai dengan bagaimana 

seharusnya belajar matematika itu. Apalagi untuk 

mata kuliah Struktur Aljabar yang tujuannya 

adalah penataan nalar dan pemecahan masalah. 

Beberapa usaha telah dilakukan agar mahasiswa 

terlibat aktif dalam usaha pemerolehan ilmu, 

seperti mewajibkan mahasiswa membuat 

pertanyaan di rumah, mengelompokkan dalam 

kelompok heterogen secara akademis untuk 

mengerjakan tugas dan memberikan skor tambahan 

untuk mahasiswa – mahasiswa yang dengan 

sukarela atau ditunjuk mau mengemukakan 

pendapatnya. Namun hasilnya belum dapat 

menggembirakan hati. 

Penelitian yang penulis laksanakan pada tahun 

2000 menyimpulkan bahwa,”Hasil belajar dan 

motivasi mahasiswa yang dilibatkan dengan kadar 

tinggi dalam pemecahan masalah lebih baik secara 

signifikan dari hasil belajar mahasiswa yang 

dilibatkan dengan kadar rendah dalam pemecahan 

masalah”.(Syofni; 2000). 

Berdasarkan refleksi yang penulis lakukan 

terhadap pembelajaran yang dilaksanakan, 

penyebab kurang aktifnya mahasiswa dalam proses 

pembelajaran disamping berasal dari mahasiswa 

61

Syofni 




sendiri, yang tak kalah penyebabnya adalah dari 

penulis sendiri. Mengingat keterbatasan waktu dan 

materi perkuliahan yang banyak, penulis kurang 

sabar membimbing dan melatih mahasiswa secara 

scaffolding untuk dapat mengkonstruksi dan 

menggunakan kecerdasan yang dimiliki dalam 

belajar. 

Aleks mengemukakan dalam makalahnya 

bahwa jika seorang guru, dosen atau seorang 

praktisi pendidikan lainya merasakan ada suatu 

yang tidak beres dalam pembelajaran yang 

dilaksanakannya, maka dia seyoyanya berusaha 

memperjelas masalah apa yang dihadapinya, 

kemudian merencanakan tindakan yang 

dianggapnya paling baik untuk memecahkan 

masalah tersebut (Aleks 2002). 

Berdasarkan uraian diatas, jelas terdapat 

kesenjangan antara kenyataan dengan 

harapan.serta kekeliruan pembelajaran yang 

dilakukan Oleh sebab itu perlu direncanakan suatu 

tindakan aktif yang akan menciptakan suatu 

kondisi dalam rangka meningkatkan keaktifan 

mahasiswa dalam pembelajaran yang dapat 

mengaktivasi lebih banyak iltelegensi 

(kecerdasan). 

Beberapa pengertian yang tercakup pada kata 

belajar ialah : Belajar adalah usaha aktif dari 

seseorang yang dilakukan secara sadar 

untukmengubah perilakunya sendiri. Belajar 

adalah suatu perubahan perbuatan atau perilaku 

(pengetahuan, keterampilan, sikap mental) sebagai 

akibat dari mengalami.Belajar adalah proses 

perbaikan pengetahuan dan keterampilan dengan 

cara mengalami sendiri.Belajar adalah mengubah 

perbuatan, pengetahuan dan ketreampilan, yang 

hasilnya dapat benar atau salah.Belajar adalah 

suatu proses untuk mendapatkan kemampuan agar 

dapat menggantikan perilaku yang buruk menjadi 

baik.(Margono Slamet, 1999; 127) 

Berdasarkan beberapa defenisi belajar seperti 

dikutip diatas, dapat disimpulkan bahwa balajar 

adalah suatu kegiatan aktif yang dilakukan secara 

sadar untuk mendapatkan kemampuan baru 

melalui pengalaman berkenalan dan berinterasksi 

dengan obyek atau materi yang dipelajari. Dengan 

pengertian semacam itu dosen dalam usaha 

membelajarkan mahasiswa perlu memikirkan 

bagaimana dapat memberi pengalaman kepada 

mahasiswa agar mereka secara efektif melakukan 

kegiatan mengenal dan berinteraksi dengan materi 

pelajaran untuk mandapatkan kemampuan baru. 

Hasil penelitian Syofni menunjukkan bahwa, 

hasil belajar mahasiswa yang dilibatkan dengan 

kadar tinggi dalam pemecahan masalah lebih baik 

secara signifikan dari hasil belajar mahasiswa yang 

dilibatkan dengan kadar rendah dalam pemecahan 

masalah dan motivasi belajar mahasiswa yang 

dilibatkan dengan kadar tinggi dalam pemecahan 

masalah meningkat secara sangat signifikan dari 

motivasi belajar sebelum pembelajaran (Syofni, 

2000 :) 

Tugas utama dosen terhadap mahasiswa adalah 

melaksanakan pembelajarannya, artinya dosen 

harus berusaha membelajarkan mahasiswa, 

membuat mahasiwa mengalami proses belajar. 

Sangat banyak cara untuk membuat mahasiswa 

belajar, tetapi tidak ada cara terbaik untuk semua 

situasi yang dihadapi. Oleh sebab itu sudah 

selayaknyalah seorang dosen senantiasa berpikir 

dan berusaha mencari cara yang lebih baik untuk 

dilaksanakan. 

Menurut pandangan konstruktivisme bahwa 

belajar adalah proses mengkonstruksi pengetahuan 

dari abstraksi pengalaman baik alami maupun 

manusiawi. Proses konstruksi ini dilakukan secara 

pribadi dan sosial, proses ini adalah proses yang 

aktif ( Suparno dalam Elin, 2003;15). Selanjutnya 

Soparno menyatakan bahwa, mengajar bukanlah 

mentransfer pengetahuan dari orang yang sudah 

tahu (guru) kepada yang belum tahu (mahasiswa), 

melainkan membantu seseorang agar dapat 

mengkonstruksi sendiri pengetahuannya lewat 

kegiatannya terhadap fenomena dan objek yang 

ingin diketahuinya. 

Pendekatan kontruktivis dalam pembelajaran 

menekankan pada pengajaran top-down daripada 

bottom-up. Dalam pembelajaran top-down 

mahasiswa mulai dari suatu tugas yang kompleks, 

lengkap dan autentik, artinya bahwa tugas-tugas itu 

bukan merupakan bagian atau penyederhanaan dari 

tugas-tugas yang akhirnya dapat dilakukan 

mahasiswa, melainkan tugas itu merupakan tugas 

yang sebenarnya.(Mohamad Nur, 2000 : 7). 

Dalam pelaksanaannya pendekatan kostruktivis 

menerapkan pembelajaran kooperatif secara luas, 

berdasarkan teori bahwa mahasiswa lebih mudah 

menenmukan dan memahami konsep-konsep yang 

sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah 

tersebut dengan temannya. Mahasiswa secara rutin 

bekerja dalam kelompok ( 4 orang dalam satu 

kelompok) untuk saling membenatu memecahkan 

masalah-masalah yang kompleks. 

Dalam buku Frames of Mind (Howard 

Gardner, 1983) yang dikutip oleh Linda Campbell 

dan Dee Dickinson (2002), merupakan teori 

multiple inteligensi yang memperkuat perspektif 

62

Syofni 




tentang kognitif manusia. Teori multiple inteligensi 

adalah teori fungsi kognitif yang menyatakan 

bahwa manusia memiliki tujuh kecerdasan dasar 

yaitu 1. kecerdasan linguistic, 2. kecerdasan logis - 

matematis,3. kecerdasan spasial, 4. kecerdasan 

kinetis - jasmani,5. kecerdasan musik,6. 

kecerdasan interpersonal dan 7. kecerdasan 

intrapersonal. Yang berfungsi bersamaan dengan 

cara yang berbeda-beda pada setiap orang. 

Gardner mendefinisikan bahwa kecerdasan 

adalah suatu kemampuan dengan proses 

kelengkapannya yang sanggup menangani 

kandungan masalah yang spesifik di dunia ini. 

Lebih lanjut Gardner menjelaskan bahwa teori 

multiple inteligensi adalah model kognitif yang 

berupaya menjelaskan bagaimana seseorang 

menggunakan kecerdasan-kecerdasan mereka 

untuk memecahkan masalah dan menghasilkan 

suatu hasil. Teori multiple inteligensi percaya 

bahwa setiap kecerdasan mempunyai proses 

kognitif yang terpisah dalam bidang memori, 

perhatian, persepsi, dan pemecahan masalah. 

Penerapan teori multiple inteligensi telah 

banyak diterapkan dalam dunia pendidikan. Seperti 

Campbell dan Campbell (2002) dalam buku, 

Multiple Intellegences and student achieviement : 

success stories from six schools menunjukan 

peningkatan hasil belajar mahasiswa.Demikian 

juga penelitian yang dilakukan oleh Sosog, W 

(1999) yang menerapkan pendekatan multiple 

inteligensi didua sekolah SMU di Singaraja, juga 

menunjukan hasil belajar matematika siswa 

meningkat dari yang sebelumnya. 

Aplikasi teori multiple dalam pembelajaran 

dikelas lebih berorientasi pada pengembangan 

ranah kecerdasan dasar yang dimiliki mahasiswa. 

Manurut Chapmann (1994) dikutip oleh Sosog, W 

(1999) menguraikan secara garis besar makna 

komponen-komponen kecerdasan dasar ini serta 

aplikasinya dalam bidang pendidikan antara lain : 

1. Kecerdasan linguistik yang digunakan untuk 

menjelaskan hal-hal yang berkaiatan dengan 

bahasa. Maksudnya adalah kemampuan menulis 

dan berbicara secara fasih. 

2. Kecerdasan logis-matematis dipergunakan 

untuk meningkatkan kemampuan berfikir 

induktif dan deduktif. 

3. Kecerdasan visual / spasial yang dipergunakan 

untuk mengamati dunia penglihatan baik nyata 

maupun abstrak. Maksudnya adalah 

kemampuan memvisualisasikan bentuk akhir 

dari sesuatu atau membayangkan sesuatu dalam 

pikiran. 

4. Kecerdasan kinetis-jasmani yang dipergunakan 

dalam membangun keharmonisan gerak fisik 

dan fikiran. Maksudnya adalah kemapuan 

mengontrol gerak tubuh dan kemahiran 

mengelola objek. 

5. Kecerdasan musik yang dipergunakan untuk 

mengenal unsur-unsur musik. 

6. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan 

untuk memahami dan bekerjasama dengan 

orang lain. 

7. Kecerdasan intrapersonal dipergunakan untuk 

membantu membentuk kebijaksanaan dalam 

mengambil keputusan dengan kata lain 

kecerdasan ini mengunakan pemahamannya 

sendiri untuk membimbing hidupnya. 

Pada mata kuliah Struktur Aljabar, tidak 

memungkinkan semua kecerdasan yang dimaksud 

diatas diaktifkan atau dilatih, karena kecerdasan 

kinetic jasmasi dan musik tidak memungkinkan, 

maka ada lima kecerdasan yang akan dilatihkan 

atau diaktifkan dalam pembelajaran ini. 

Setiap pribadi adalah unik, orang dapat 

mencapai tingkat penguasaan yang tinggi dalam 

enam atau tujuh kecerdasan sekaligus. 

Sebaliknya ada sebagian orang tampaknya hanya 

mengembangkan salah satu kecerdasan atau 

beberapa kecerdasan saja sampai ketingkat tinggi 

(Armstrong, 2002). 

Dalam penelitian ini direncanakan suatu 

tindakan yang yang mengaktifkan lima kecerdasan 

dengan mengaplikasikan pendekatan konstruktivis 

yang mengkombinasikan pengajaran top-down, 

scaffolding dan pembelajaran 

kooperatif.Tindakan di atas diasumsi tepat untuk 

dilaksanakan karena mahasiswa yang mengikuti 

mata kuliah Struktur Aljabar adalah mahasiswa 

senior atau mahasiswa yang telah lulus mata kuliah 

pra-syarat. 

Tindakan terbagi menjadi dua siklus yaitu 

siklus 1,dan siklus 2. Siklus 1 adalah pembelajaran 

yang dilaksanakan pada setengah semester pertama 

dan Siklus 2 adalah setengah semester kedua dan 

setiap siklus diakhiri dengan tes(ujian), yaitu ujian 

tengah semester dan ujian semester. Berikut ini 

adalah rencana aktifitas pembelajaran untuk setiap 

siklus. 

1. Siklus 1 

1. Sebelum pembelajaran mahasiswa secara 

berkelompok ditugasi mempelajari dan 

mengerjakan latihan sesuai dengan materi yang 

akan dipelajari ( Teori pembelajaran top-down 

dan kooperatif) 

63

Syofni 




2. Diawal perkuliahan, mahasiswa yang 

dikategorikan mampu secara acak diminta 

untuk mempresentasikan materi serta latihan 

yang dikerjakan dan dipertanggung jawabkan 

secara kelompok. Dosen memberikan bantuan 

seperlunya, sambil memberi motivasi dan 

mengobservasi keaktifan mahasiswa. (Teori 

scaffolding) 

3. Mahasiswa kelompok lain diwajibkan 

mengajukan pertanyaan, sanggahan atau saran. 

(Pembelajaran Kooperatif). 

4. Mahasiswa yang mengajukan pertanyaan atau 

memeberi saran diberi skor keaktifan. 

5. Dosen dan mahasiswa melakukan refleksi 

terhadap pembelajaran pada siklus 1 dan 

berdasarkan hasil refleksi bersama ini 

direncanakan pembelajaran pada siklus 2 kirakira 

sebagai berikut. 

2. Siklus 2 

1. Mahasiswa ditugasi mempelajari dan 

mengerjakan latihan sehubungan dengan 

materi yang dipelajari . 

2. Penyajian materi yang tidak terlalu sulit 

dilakukan oleh mahasiswa yang menyanggupi 

dengan bantuan dosen. 

3. Mahasiswa kelompok lain diwajibkan 

mengajukan pertanyaan, sanggahan atau 

saran, dan diberi skor. 

4. Materi dan soal yang dikategorikan sulit, 

dipresentasikan oleh mahasiswa yang mampu 

dalam kelompok yang ditugasi, pada 

pelaksanaannya dosen membimbing tahap 

demi tahap jika diperlukan 

Prosedur Penelitian 

Penelitian Tindakan Kelas merupakan proses 

pengkajian melalui sistem bersiklus (daur) dari 

kegiatan pembelajaran. Pada pelaksanaannya 

penelitian tindakan kelas diawali dengan kesadaran 

akan adanya permasalahan yang dirasakan 

mengganggu, yang dianggap menghalangi 

pencapaian tujuan pembelajaran. Selanjutnya 

dicarikan alternatif pemecahan masalah yang 

dinilai terbaik. Kemudian melaksanakan tindakan 

perbaikan. Tindakan perbaikan ini dinilai dan 

direfleksikan dengan mengacu pada kriteriakriteria 

perbaikan. Setelah dilakukan refleksi 

terhadap proses dan hasil tindakan, biasanya 

muncul permasalan baru serta pemikiran baru. 

Sehingga pada gilirannya perlu perencanaan ulang, 

tindakan ulang, pemgamatan ulang dan refleksi 

ulang. Demikian seterusnya sampai suatu 

permasalahan dinggap teratasi. Berikut ini 

disajikan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan 

kelas. Rancangan tindakan yang direncanakan 

dilakukan untuk tiap siklus dapat disajikan pada 

diagram berikut ini. 

Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas 


Wardani dalam bukunya menyatakan bahwa 

penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang 

dilakukan oleh guru/dosen didalam kelasnya 

sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan 

memperbaiki kinerjanya sebagai guru/dosen, 

sehingga hasil belajar mahasiswa/mahasiswa 

menjadi meningkat (Wardani, 2003). ). Sesuai 

dengan pendapat di atas maka penelitian ini dapat 

dikategorikan penelitian tindakan kelas, karena 

peneliti yang dosen mata kuliah Struktur Aljabar, 

merasa perlu untuk memperbaiki proses 

pembelajaran mata kuliah yang diasuh, agar 

mahasiswa dapat menyerap materi kuliah secara 

maksimal yang ditandai dengan hasil belajar yang 

lebih baik. 

Keterangan : 

Refleksi awal → Rencana Tindakan 1 → 

Pelaksanaan Tindakan 1 → 

Observasi 1 → Refleksi 1 → 

Rencana Tindakan 2 → 

Pelaksanaan Tindakan 2 → 

Observasi 2 → Refleksi 2 

Penelitian ini membutuhkan dua macam data, 

yaitu data kualitatif yang berkenaan dengan 

pelaksanaan pembelajaran, dan data kuantitatif 

yaitu data hasil belajar mahasiswa. Oleh sebab itu 

64

Syofni 




ada dua macam instrument pengumpul data 

sebagai berikut 

1.Tes, tes digunakan untuk mengetahui daya serap 

mahasiswa terhadap materi ajar yang disajikan 

pada pembelajaran. Ada dua tes yang dipakai pada 

penelitian ini yaitu Tes 1 dan Tes 2 yang 

dilaksanakan pada akhir siklus 1 dan siklus 2. 

Bentuk tes yang digunakan adalah uraian, 

sebab tes uraian ini dapat mengukur kemmpuan 

kognitif tingkat tinggi mahasiswa, dapat 

meningkatkan kemampuan berbahasa tulis, dapat 

mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, 

dapat melihat secara langsung proses berfikir 

mahasiswa serta dapat melatih kemampuan berfikir 

teratur, yaitu berfikir logis, analitis dan sistematis. 

Hal ini sesuai dengan mata kuliah Struktur Aljabar 

yang merupakan mata kuliah lanjut yang 

penekanan pada kemampuan berfikir logis, kritis 

dan bernalar secara sistematis dalam 

menyelesaikan masalah. 

Lembaran Refleksi Pembelajaran (Lembar 

Observasi) digunakan untuk menjaring pendapat 

dan respon mahasiswa tentang pelaksanaan 

pembelajaran yang akan digunakan untuk 

merefleksi tindakan. Pendapat dan respon ditulis 

secara individu pada Lembaran Refleksi 

Pembelajaran. Untuk mengisi lembaran refleksi 

pembelajaran ini mahasiswa diberikan panduan 

secara lisan, yaitu dengan meminta bantuan 

mahasiswa untuk menuliskan a). tingkat kesetujuan 

nya tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan 

disertai alasan yang jelas, b). kelemahankelemahan 

yang ada pada pembelajaran, serta c). 

saran perbaikan yang operasional atau yang dapat 

dilaksanakan untuk memperbaiki proses 

pembelajaran selanjutnya. 

Rasional penggunaan lembaran refleksi 

pembelajaran seperti ini adalah, 1). mahasiswa 

adalah manusia dewasa yang mempunyai rasa 

tanggung jawab terhadap pembelajarannya, 2) 

mahasiswa yang merasakan pembelajaran yang 

dilaksanakan, 3). Mahasiswa akan merasa dihargai, 

jika pendapatnya digunakan dalam proses 

perbaikan pembelajaran. Iskandar (2003) 

menyatakan bahwa “Dalam Sistem Jaminan Mutu, 

mahasiswa dilibatkan dalam pemantauan 

berkelanjutan terhadap kegiatan akademik. 

Mahasiswa akan ikut duduk sebagai anggota dalam 

berbagai komisi atau kelompok koordinasi”. 

Data yang sudah diperoleh melalui lembar 

refleksi pembelajaran maupun hasil tes belajar (tes 

1 dan tes 2), dianalisis secara analisis deskriptif. 

Menurut Sugiyono (2007) statistik deskriptif 

adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis 

data dengan cara mendeskripsikan atau 

menggambarkan data yang telah terkumpul 

sebagaimana mestinya. Analisis Deskriptif pada 

penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan 

pembelajaran berdasarkan refleksi mahasiswa. 

Data hasil belajar akan memperlihatkan 

perkembangan atau peningkatan hasil belajar. 

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 

Untuk melihat keberhasilan tindakan, hasil 

belajar dari dua kali tes, disajikan pada tabel 

distribusi frekwensi berikut. 

Tabel 1. Skor Tes Hasil Belajar dari Tes 1 

(X 1 ) dan Tes 2 (X 2 ) 

No. X 1 X 2 X 2 - No. X 1 X 2 X 2 - 

X 1 

X 1 

1 65 81 + 23 46 66 + 

2 59 70 + 24 57 62 + 

3 60 78 + 25 36 58 + 

4 45 44 - 26 68 73 + 

5 58 63 + 27 62 52 - 

6 85 68 - 28 74 89 + 

7 74 85 + 29 82 75 - 

8 32 50 + 30 70 74 + 

9 80 83 + 31 55 69 + 

10 75 75 0 32 63 63 0 

11 39 54 + 33 68 65 - 

12 50 58 + 34 79 70 - 

13 90 78 - 35 58 57 - 

14 78 63 - 36 63 89 + 

15 83 90 + 37 59 58 - 

16 64 70 + 38 81 62 - 

17 45 55 + 39 78 98 + 

18 55 60 + 40 73 93 + 

19 60 94 + 41 61 70 + 

20 66 62 - 42 90 100 + 

21 71 98 + 43 60 73 + 

22 54 89 + - - - - 

Berdasar kan sebaran skor yang diperoleh 

mahasiswa seperti tabel 2 diatas, terdapat 28 orang 

mahasiswa yang mengalami kenaikan skor dan 13 

orang mahasiswa mengalami penurunan skor dan 2 

orang dengan skor tetap 

65

Syofni 




Tabel 2. Statistik Dasar Skor Tes 1( X 1 ) dan 

Skor Tes 2 (X 2 ) 

No. Statistik X 1 X 2 

1. Skor Tertinggi 90 100 

2. Skor Terendah 32 44 

3. Rata-rata 64,44 71,67 

Tabel 3 diatas memperlihatkan bahwa skor 

terendah, skor tetinggi dan rata-rata skor Tes 2 

lebih tinggi dibandingkan dengan skor terendah, 

skor tetinggi dan rata-rata skor pada Tes 1. Hal ini 

juga merupakan indikasi perbaikan hasil belajar 

mahasiswa dari siklus 1 ke siklus 2. 

Jika data pada tabel 2 disajikan dalam bentuk 

distribusi frekwensi, maka akan diperoleh tabel 4 

berikut. 

Tabel 3. Distribusi Frekwensi Skor Tes 1 dan 

Skor Tes 2 

No. Interval F 1 F 1 F 2 F 2 lebih 

Skor 

lebih 

dari 

dari 

1. 29 --- 40 3 43 0 43 

2. 41 --- 52 4 40 3 43 

3. 53 --- 64 16 36 13 40 

4. 65 --- 76 10 20 14 27 

5. 77 --- 88 8 10 5 13 

6. 89 --- 100 2 2 8 8 

Tabel 3 diatas menunjukkan bahwa telah 

terjadi peningkatan hasil belajar dari skor tes 1 ke 

skor tes 2. Hal ini dapat dilihat bahwa pada interval 

skor rendah ( 29 – 52) terjadi penurunan frekwensi 

dari yaitu dari 7 orang menjadi 3 orang. Kalau 

diperhatikan pada interval skor tinggi (77 – 100) 

terjadi peningkatan frekwensi dari 10 menjadi 13 

orang. Sehingga dapat disimpulkan, bahwa terjadi 

penurunan jumlah siswa yang berskor rendah 

disertai dengan peningkatan jamlah siswa yang 

berskor tinggi. 

Refleksi pembelajaran oleh mahasiswa 

dilakukan diakhir siklus 1. Hasil refleksi 

mahasiswa terhadap pembelajaran dapat 

dipaparkan sebagai berikut. Dari 43 orang 

mahasiswa hanya 38 orang yang mengumpulkan 

lembaran refleksi. Tiga puluh lima (35) orang 

diantaranya menyatakan setuju, sangat setuju dan 

bagus sekali pembelajaran yang dilakasanakan, 

hanya tiga orang yang menyatakan kurang setuju. 

Hampir semua mahasiswa mengatakan bahwa 

pembelajaran pada siklus kedua lebih baik dari 

pembelajaran pada siklus pertama. 

Alasan yang diberikan oleh mahasiswa 

menunjukkan bahwa mereka menyadari sekali 

akan keterlibatan dan konstruktivis dalam 

pembelajaran sangat penting dilakukan karena 

dapat meningkatkan lebih banyak kecerdasan 

(Multipel Intelegensi). Alasan yang diberikan 

antara lain;1) Meningkatkan kesiapan belajar dan 

tanggung jawab (Intelegensi Logis Matematic) 2). 

Pembelajaran yang dilakukan dapat melatih 

mahasiswa untuk lebih mandiri.(Intelegensi 

Intrapersonal) 3). Belajar dengan serius dan 

sungguh-sungguh, rajin dan aktif (Intelegensi 

Intrapersonal)4). Meningkatkan interaksi 

mahasiswa-mahasiswa dan mahasiswa dosen 

(Intelegensi Interpersonal, Intelegensi Linguistik) 

5). Melatih untuk berani tampil, yang akan sangat 

bermanfaat untuk PPL(Intelegensi Linguistik) 6). 

Mengurangi ketergantungan dengan dosen. 

(Intelegensi Intrapersonal)7). Meningkatkan 

pemahaman.( Intelegensi Logis Matematic) 

Adapun kendala-kendala yang mereka 

temui pada saat mengerjakan tugas konstruktivis 

secara berkelompok dan mencoba menyampaikan 

hasil diskusi didepan kelas adalah;a). Merasa 

kurang percaya diri( ragu-ragu)dan kurang mampu 

menguasai materi, b). Bahan ajar yang berbahasa 

Inggris juga menjadi kendala, c). Adanya rasa 

malas untuk berdiskusi sebelum pembelajaran 

dikarenakan kurang biasa dan merasa terbebani, d). 

Sebagian anggota kelompok kurang bertanggung 

jawab, e)..Memakan waktu lebih lama, 

f). Adanya kesan bahwa pertanyaan dari teman lain 

dirasakan mempersulit danmenjatuhkan yang 

sedang presentasi. 

Berdasarkan kendala-kendala yang 

dirasakan mahasiswa, maka mahasiswa juga 

menyarankan beberapa hal sebagai berikut 1). 

Membuat dan menggunakan bahan ajar yang 

berbahasa Indonesia, 2) Membuat Lembar Kerja 

Mahasiswa (LKM) sebagai panduan, 3). 

Meningkatkan bimbingan dari dosen, 4). 

Mahasiswa memperbaiki diri dengan berpikir 

positif terhadap mahasiswa lain yang 

menangggapi atau mengajukan pertanyaan, 5). 

Mahasiswa meningkatkan kerja sama dan 

keaktifan,6). Mahasiswa membagi waktu dengan 

baik 

Berdasarkan saran perbaikan dari mahasiswa 

diatas, tiga saran pertama ditujukan untuk dosen 

dan tiga berikutnya untuk dilaksanakan oleh 

mahasiswa sendiri. 

66

Syofni 




SIMPULAN 

Berdasarkan informasi diatas dapat 

disimpulkan bahwa, tindakan pada siklus 2 

menghasilkan skor hasil belajar lebih baik dari 

pada skor hasil belajar tindakan pada siklus 1. 

Berikut adalah hal-hal yang dapat 

disimpulkan dari refleksi pembelajaran oleh 

mahasiswa.1. Hal-hal positif yang dirasakan 

mahasiswa selama tindakan; dapat meningkatkan 

kemandirian, keaktifan, kesiapan, interaksi 

mahasiswa mahasiswa dan mahasiswa dosen, 

melatih keberanian tampil dan mengemukakan 

pendapat serta sangat menungjang untuk PPL. 2. 

Adapun kendala yang dirasakan mahasiswa selama 

proses tindakan diantaranya; merasa kurang 

percaya diri( ragu-ragu) dan kurang mampu 

menguasai materi, bahan ajar yang berbahasa 

Inggris, malas untuk berdiskusi sebelum 

pembelajaran dikarenakan kurang biasa, sebagian 

anggota kelompok kurang bertanggung jawab, 

butuh waktu lebih lama, adanya kesan bahwa 

pertanyaan dari teman lain dirasakan mempersulit 

dan menjatuhkan teman yang sedang presentasi, 

maupun yang akan bertanya atau merespon. 3. 

Saran perbaikan pembelajaran yang diungkapkan 

mahasiswa adalah, membuat dan menggunakan 

bahan ajar yang berbahasa Indonesia, membuat 

Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) sebagai panduan, 

meningkatkan bimbingan dari dosen, mahasiswa 

memperbaiki diri dengan berpikir positif terhadap 

mahasiswa lain yang menanggapi atau mengajukan 

pertanyaan, mahasiswa meningkatkan kerja sama 

dan keaktifan, mahasiswa membagi waktu dengan 

baik 


Amstrong, T, Ter jemahan Yudhi Martono 2002. 

Multiple Intellegences In The 

Classroom: Sekolah Para Juara, 

Menerapkan Multiple Intelegensi Dalam 

Dunia Pendidikan, Kaifa, Bandung 

Campbell, L,Campbell, B dan Dickinson, D. 2002, 

Terjemahan Tim Inisiasi: Teaching and 

LearningThrough Multiple intellegences: 

Melesatkan Kecerdasan, Inisiasi Press, 

Depok 

Depdikbud, (1975). Filsafat Ilmu, Departemen 

Pendidikan dan Kebudayaan Universitas 

Terbuka, Jakarta. 

Hudoyo, Herman (1985). Pengaruh Cara 

Penyampaian dan Jenis Kelamin 

Terhadap Hasil Belajar. (Makalah). 

Kozulin, A. (1995). Mediated Learning Experience 

and Psychologist tools; Vygotsky”s and 

Feuerstein”s perspectives in astudy of 

student learning, Educational 

Psychologist. 

Maryunis, Aleks (2002). Action Research untuk 

Peningkatan Mutu Pendidikan (Makalah 

tidak diterbitkan). 

Nur Mohamad dkk.(2000). Pengajaran berpusat 

Kepada Mahasiswa dan Pendekatan 

Konstruktivis dalam Pengajaran, Pusat 

Studi Matematika dan IPA Sekolah 

Universitas Negeri Surabaya. 

Polya (1973), How to solve it. 

Slamet, Margono (1999), Pembelajaran Bermutu di 

Perguruan Tinggi, Direktorat Jenderal 

Pendidikan Tinggi, Departemen 

Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta. 

Sogog, W, 1999, Peningkatan Proses Pembelajaran 

Matematika SMU dengan Pendekatan 

Multiple Intelegensi. Majalah Ilmiah 

Aneka Widya STKIP Singaraja 

Soedijarto (1971) Faktor-Faktor yang 

Mempengaruhi Kualitas Hasil Belajar 

Pelajar Kelas Terakhir SD, Bandung. 

Sudjana (1988), Desain dan Analisis Eksperimen, 

Tarsito, Bandung. 

Syofni (2000), Pengaruh Keterlibatan Mahasiswa 

dalam Pemecahan Masalah Terhadap 

Hasil Belajar Struktur Aljabar 

Mahasiswa Program Studi Pendidikan 

Matematika FKIP UNRI. (Laporan 

Penelitian). 

Wardani I.G.A.K (2003), Penelitian Tindakan 

Kelas, Pusat Penerbitan Universitas 

Terbuka. 

67

PANDUAN UNTUK PENULIS 

Tujuan dan Ruang Lingkup 

Jurnal Pendidikan adalah suatu jurnal monodisipliner berskala nasional yang 

mencakup berbagai pokok persoalan dalam kajian ilmu pendidikan. Secara khusus jurnal 

pendidikan menaruh perhatian pada pokok-pokok persoalan tentang perkembangan ilmu 

pendidikan dan keguruan serta pembangunan bidang pendidikan dan keguruan. Tujuan dari 

jurnal pendidikan ini adalah menyebarluaskan pemikiran-pemikiran konseptual maupun hasilhasil 

penelitian yang telah dicapai dalam bidang Pendidikan. 

Penyerahan Naskah 

Penulisan menyerahkan 3 (tiga) ekslemplar naskah disertai dengan file elektronik 

dalam disket atau compact dist kepada: Redaksi Jurnal Pendidikan, Lembaga Penelitian 

Universitas Riau Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru Telp. (0761)567093 Fax 

(0761) 63279 Email: ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com atau faizjis@yahoo.co.id. disertai 

dengan surat pernyataan bahwa naskah belum pernah diterbitkan dan tidak sedang dalam 

proses penerbitan pada jurnal lain. Setelah melewati proses review yang dilakukan oleh 2 

penelaah, penulis diharuskan menyerahkan 1 (satu) eksemplar naskah yang telah direvisi oleh 

penulis (naskah akhir), disertai file elektronik dalam disket atau campact disc. 

Format Naskah 

Artikel yang dimuat dalam jurnal ini dapat berupa kajian konseptual dan atau hasilhasil 

penelitian pada disiplin ilmu pendidikan. Secara umum, sistematika artikel terdiri atas 

pendahuluan /introduksi yang menguraikan latar belakang dan permasalahan yang dikaji 

yang ditunjang oleh referensi yang relevan, metode, hasil, dan pembahasan, dan 

simpulan/rekomendasi. Pada kajian yang bersifat konseptual, bagian metodologi dapat 

ditiadakan bila dianggap tidak perlu. 

Naskah ditulis pada kertas berukuran A4 , dengan panjang tulisan maksimal 20 

halaman berspasi ganda, termasuk daftar pustaka, tabel, dan lampiran. Setiap halaman 

memiliki batas kiri-kanan dan atas-bawah 3 cm. Naskah ditulis dengan menggunakan bahasa 

Indonesia yang baik dan benar. Naskah juga dapat ditulis dalam bahasa Inggris. 

Naskah dimulai dengan halaman pertama yang memuat: 

- Judul singkat ( running head). Penulis diminta untuk membuat judul singkat. 

- Judul lengkap (dalam bahasa Indonesia dan Inggris) 

- Nama penulis, afiliasi dan alamat korespondensi (mis.E-mail) 

Abstrak 

- Abstrak dalam bahasa Indonesia, tidak lebih dari 250 kata. Absrak mencakup 

permasalahan , metode , dan temuan serta kesimpulan 

- Abstrak dalam bahasa Iinggris, tidak lebih dari 200 kata. 

Kata Kunci 

- Tuliskan maksimal 5 kata-kata kunci (key words) 

Gambar dan Tabel 

- Untuk kepentingan penyuntingan, gambar dan tabel disertakan secara terpisah dari 

badan karangan (tidak dimasukan ke dalam teks). Dalam hal ini, penulis 

menunjukkan di mana gambar dan atau tabel harus diletakkan pada badan karangan. 

- Gambar yang akan ditampilkan dalam jurnal adalah gambar hitam-putih. Bila 

menginginkan, penulis dapat menyertakan gamabar berwarna, namun penulis akan 

dikenai biaya percetakan gambar berwarna tersebut. 

- Gambar dalam bentuk file elektronik, diharapkan ditulis di dalam MS Power Point 

atau dengan format.JPG 

- Gambar dan tabel diberi nomor sebagai berikut : Gambar 1, Gambar 2 dan 

seterusnya. Tabel 1, Tabel 2, dan seterusnya. 

- Gambar dan Tabel yang substansinya sama, ditampilkan salah satu. 

- Tabel berbentuk pivot table. 

Penulisan sub judul (heading) pada setiap bagian 

2

- Subjudul tingkat pertama semuanya dicetak tebal ditulis dengan huruf kapital, 

misalnya: PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE 

SIMULASI. 

- Subjudul tingkat kedua, semuanya dicetak tebal dan ditulis dengan huruf kecil, 

kecuali huruf pertama dari setiap kata, misalnya: Faktor-faktor yang 

Mempengaruhi Hasil Belajar 

- Subjudul tingkat ketiga, semuanya ditulis dengan huruf miring dan huruf kecil 

kecuali huruf pertama dari setiap kata, misalnya: Faktor Tingkat Kecerdasan Siswa 

Ucapan Terimakasih 

- Penulis dapat menuliskan ucapan terimakasih kepada individu, lembaga pemberi dana 

penelitian dan sebagainya. Ucapan terimakasih ditulis sebelum Daftar Pustaka. 

Daftar Pustaka 

Kepustakaan yang dicantumkan dalam daftar pustaka hanya kepustakaan yang dikutip 

atau yang dijadikan rujukan dan ditulis dalam teks. Penulisan rujukan dalam badan karangan 

dilakukan sebagai berikut: 

- Apabila terdiri dari satu orang penulis, ditulis sebagai berikut: McNeely (2010) atau 

(McNeely, 2010). 

- Apabial terdiri dari 2 orang penulis, ditulis sebagai berikut: McNeely & McCurdy 

(2010) atau ( McNeely & McCurdy, 2010). 

- Apabila terdiri dari tiga orang penulis atau lebih, ditulis sebagai berikut: McNeely et 

all. (2010) atau (McNeely et all, 2010). Kata/ istilah et al., hanya digunakan untuk 

referensi berbahasa asing. Untuk referensi berbahasa Indonesia digunakan istilah 

dkk., misalnya Suparman, dkk. (2010). 

Penusisan daftar pustaka dilakukan sebagai berikut: 

Sumber Buku: 

- Strahler, A.N. (1957). Physical geography. New York: Wiley. 

- Farrington, J., Turton, C., & James, A.J. (Eds.). (1999). Participatory wareshed 

development: Challenges for the twenty–first century. New Delhi: Oxford University 

Press. 

- Shaxson, T. F. (2000). People’s invovement in watershed management: Lessons from 

working among resource-poor farmers. In R.Lal (Ed.), Intergated watershed 

management in the global ecosystem (pp.345 – 363). Boca Raton, FL :CRC Press. 

- Van Noordwijk, M., van Roode, M., McCallie, E.L., & Lusiana, B.(1998). Erosion 

and sedimentation as multiscale, fractal processes: Implications for models, 

eksperiments and the real world. In F.W.T. Penning de Vries, F. Agus , & J. Kerr 

(Eds.), Soil erosion at multiple scales (pp. 223–253). New York: CAB International. 

Sumber Jurnal: 

- Tomich, T.P., Fagi, A. M., de Foresta, H. Michon, G., Michon, G., Murdiyarso, D., 

Stolle, F., & Van Nooordwijk, M. (1988). Indonesia’s fires:smoke as a problem, 

smoke as a symptom. Agroforestry Today, 10(1), 4-7. 

Sumber Prosiding Seminar: 

- Fay, C., de Foresta, H, & Sirait, M. (1998). Progress towards recognizing the rights 

and management potensials of local communities in Indonesian state-defined forest 

area. Peper presented at the workshop of participatory natural resource management 

in developing countries, Mansfield College, Oxford, April 6-7. 

Sumber Internet 

- Knox McCulloch, A., Meinzen-Dick, R., & Hazell, P. (1998). Property rights, 

collective action and technologies for natural resource management: A conceptual 

framework. CAPRi Working Paper No. 1. Washington DC, USA: International Food 

Policy Research Institute. http://www. Capri.cgiar.org/pdf/capriwp01.pdf. 

Sumber Disertasi/Thesis: 

- Zandbergen, P. (1998). Urban watershed assesment: Linking watershed healt 

indicator to mangement. Ph.D. Thesis. Resource Management and Environmetal 

Studies, University of British Columbia, Vancaouver. 

2

Satuan, singkatan, nomenklatur, dan lambing: 

- Satuan dan singkatan menggunakan sistem SI ( System International) 

- Nomenklatur nama ilmiah tumbuhan dan hewan ditulis lengkap dengan nama authornya. 

Nama ilmiah sesuai dengan aturan nomenklatur harus digunakan nama 

penulisnya yang pertama kali, selanjutnya dapat disingkat sesuai dengan aturan yang 

berlaku dan atau menggunakan nama daerah. 

- Penggunaan lambang ditulis sebagai berikut: contoh, lambang alpha ditulis dengan 

bukan dengan huruf a. 

2

KONTRUBUSI PENULIS ARTIKEL 

Perlu kami informasikan, bahwa setiap artikel yang dimuat pada Jurnal Pendidikan terhitung 

sejak penerbitan Vol.1, No.1, April 2010 dikenakan biaya sebesar 

Rp. 200.000,00 (dua ratus ribu rupiah) bagi penulis artikel. 

Penulis atau Penulis Utama artikel (untuk setiap judul) akan mendapatkan jurnal sebanyak 

3(tiga) buah 

Kampus Binawidya Simpang Panam Pekanbaru 

Telp. (0761)567093 

Fax (0761) 63279 

Email: ur_jurnal_pendidikan@yahoo.com 

ATAS PERHATIAN DAN KERJA SAMANYA, 

KAMI UCAPKAN TERIMAKASIH 

2

Analisis Penggunaan Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pada ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?