Analisis Penggunaan Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pada ...

More documents

Recommendations

Info

Arnentis & Evi Suryawati Jurnal Pendidikan Peningkatan berfikir kritis mahasiswa Tabel 1. Persentase Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa melalui Penilaian Lembar Tugas pada Siklus I Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah Nilai Lembar Tugas Pertemuan No Aspek Penilaian I II III IV Rerata % % % % % 1. Mengidentifikasi masalah 71.43 75.00 75.00 78.57 75.00 Baik Kategori 2. Mengumpulkan data 85.71 82.14 87.50 89.29 86.16 Baik Sekali 3. Menganalisis data 67.86 66.07 69.64 69.64 68.30 Cukup 4. Memilih alternatif 71.43 71.43 73.21 75.00 72.77 Baik pemecahan masalah 5. Menemukan prinsip yang 75.00 76.78 78.57 83.92 78.57 Baik tepat 6. Menilai pemecahan masalah 62.50 66.07 62.50 71.43 65.63 Cukup Rerata 72.32 72.92 74.40 78.27 74.48 Baik Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Tabel 2. Persentase Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa melalui Penilaian Lembar Tugas pada Siklus II Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah N o. Aspek Penilaian Nilai Lembar Tugas I II III % % % Rerata % Kategori 1. Mengidentifikasi masalah 76.79 78.57 80.36 78.57 Baik 2. Mengumpulkan data 85.71 92.86 87.50 88.69 Baik Sekali 3. Menganalisis data 69.64 75.00 75.00 73.21 Baik 4. Memilih alternatif pemecahan 73.21 75.00 76.79 75.00 Baik masalah 5. Menemukan prinsip yang tepat 76.78 78.57 83.92 79.75 Baik 6. Menilai pemecahan masalah 62.50 66.07 73.21 67.26 Cukup Rerata 74.11 77.68 79.46 77.08 Baik Kategori Baik Baik Baik Baik Tabel 3. Persentase Aktifitas Mahasiswa dalam Proses Belajar Mengajar pada Siklus I Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah No Aktifitas Mahasiswa Yang Diamati Aktifitas mahasiswa Yang Diamati Tiap Pertemuan I II III IV % % % % Rerata (%) Kategori 1. Kerjasama 89.29 96.42 94.64 100 95.09 Baik Sekali 2. Disiplin 91.07 96.43 94.64 96.43 94.64 Baik Sekali 3. Presentasi/mengajukan 67.85 69.64 67.85 73.21 69.64 Cukup pertanyaan 4. Memberi argumentasi 50 53.67 57.14 62.5 55.82 Kurang Rerata 53.57 54.01 56.25 60.71 78.80 Baik Kategori Kurang Kurang Kurang Cukup Baik 39
Arnentis & Evi Suryawati Jurnal Pendidikan Peningkatan berfikir kritis mahasiswa Tabel 4. Persentase Aktifitas Mahasiswa dalam Proses Belajar Mengajar pada Siklus II Melalui Pembelajaran Berdasarkan Masalah Aktifitas pada pertemuan ke Rerata No. Aktifitas Mahasiswa I II III Kategori % % % % 1. Kerjasama 94.64 96.42 100 97.02 Baik Sekali 2. Disiplin 96.43 94.64 96.43 95.83 Baik sekali 3. Presentasi/mengajukan 69.64 71.42 73.21 71.42 Baik pertanyaan 4. Memberi argumentasi 62.50 66.07 66.07 64.88 Cukup Rerata 80.80 82.13 83.93 82.29 Kategori Baik Sekali Baik Sekali Baik sekali Baik Sekali Secara keseluruhan kemampuan berfikir kritis mahasiswa dari penilaian LTM pada dalam mata kuliah perkembangan hewan tergolong baik. Kemampuan berfikir yang tertinggi pada aspek mengumpulkan data, dan terendah pada aspek menilai pemecahan masalah. Hal ini menunjukkan mahasiswa telah mampu dalam mengumpulkan data, dalam hal ini mengumpulkan informasi berkaitan dengan tugas yang diberikan dari berbagai sumber. Sebagian besar mahasiswa mengumpulkan informasi melalui internet dan mendownload artikel dan gambar-gambar entang organogenesis dan tentang kelainan perkembangan pada manusia. Setelah mereka mampu mengumpulkan data dan informasi, sebagian besar masih mengalami kesulitan untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi yang diperoleh. Hal ini terlihat dari tugas yang dikerjakan, dalam memaparkan penyelesaian kasus dan menjawab permasalahan, argumen yang dituliskan masih sekedar menyalin kembali dan meringkas dari informasi yang didapat. Juga ada ditemukan yang keliru dalam menginterpretasikan tugas yang diberikan dan menyalin dari teman yang kebetulan mendapat topik yang sama. Berdasarkan hal ini dapat direfleksikan bahwa kemungkinan mahasiswa belum seluruhnya mampu menyerap informasi yang mereka peroleh. Untuk itu peran dosen dalam membimbing dan memberikan tugas-tugas yang bervariasi dan menantang sangat diperlukan. Aktivitas pemecahan masalah yang baik menurut Bransford et al. (1999) mengenalkan mereka pada konsepkonsep kunci yang disyaratkan dalam kurikulum. Martin et al. (2002) menyatakan peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berfikir dengan pemahaman ilmiah untuk menyelesaikan berbagai permasalahan, dan secara berkelanjutan dapat boleh menyerap dan mengolah informasi yang diperoleh. Dari hasil observasi saat perkuliahan menunjukkan aktivitas dalam berdiskusi baik sekali untuk aspek bekerjasama dan disiplin. Hal ini terlihat hampir semua kelompok dapat menyelesaikan tugas berupa makalah sesuai dengan tema yang diberikan. Aspek disiplin juga memperlihatkan hasil yang baik, mereka dapat mengumpulkan dan mempresentasikan tugas tepat waktu. Menurut Slavin (1991) untuk melaksanakan pemecahan masalah, peserta didik dilatih bekerja sebagai saintis. Untuk itu peserta didik harus memiliki sikap saintik diantaranya teliti, cermat, jujur , disiplin, bertanggungjawab, dan mampu bekerja sama. Kerjasama sangat diperlukan pada kegiatan berkelompok. Penguasaan konsep mahasiswa dari penilaian kuis dan ujian akhir semester berada pada kategori baik dengan mahasiswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 94.83%. Hasil ini menunjukkan rata-rata mahasiswa memiliki penguasaan konsep yang cukup baik dan telah mampu mengerjakan soalsoal yang mengukur aspek kognitif yang lebih tinggi. Soal pada kuis diberikan dalam bentuk essay yang lebih memungkinkan untuk mengukur aspek kognitif yang lebih tinggi seperti analisis, sintesis dan evaluasi. Sedangkan soal pada ujian akhir semester dibuat dengan bentuk yang dapat mengukur seluruh aspek kognitif dalam bentuk soal objekktif dan terstruktur. Distribusi soal ujian akhir semester dibuat mencakup seluruh aspek kognitif seimbang antara soal aspek kognitif rendah (ingatan dan pemahaman), konitif sedang (aplikasi) dan aspek kognitif tinggi (analisis, sintesis, dan evaluasi). 40
Page 1 and 2: Analisis Penggunaan Teknologi Komun
Page 3 and 4: Yenita Roza Jurnal Pendidikan Anali
Page 7 and 8: Yenita Roza TOTAL 12 7 8 27 SEKOLAH
Page 9 and 10: Yenita Roza PROGRAM Jenjang Sekolah
Page 11 and 12: Yenita Roza alur laut utama di Indo
Page 17 and 18: Yenita Roza b. Organisasi Pelaksana
Page 19 and 20: Yenita Roza Nasional:Konferensi Nas
Page 21 and 22: Wan Roswita Jurnal Pendidikan Pembe
Page 27 and 28: Wan Roswita Sistem Gerak pada Manus
Page 29 and 30: Suwondo Jurnal Pendidikan Penerapan
Page 35 and 36: Darmawati Jurnal Pendidikan Model p
Page 37 and 38: Darmawati SM= Skor maksimal Menurut
Page 39 and 40: Darmawati jelas dan lebih konkrit,
Page 41 and 42: Arnentis & Evi Suryawati Jurnal Pen
Page 43: Arnentis & Evi Suryawati Jurnal Pen
Page 47 and 48: Arnentis & Evi Suryawati Jurnal Pen
Page 49 and 50: Jismulatif Jurnal Pendidikan Teknik
Page 55 and 56: A. Hidir &J. Harun Jurnal Pendidika
Page 65 and 66: Syofni Jurnal Pendidikan Aktivasi m
Page 73 and 74: - Subjudul tingkat pertama semuanya
Page 75: KONTRUBUSI PENULIS ARTIKEL Perlu ka

Analisis Penggunaan Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pada ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?