31. Juknis Penilaian Afektif__ISI-Revisi__1111 - Guru Indonesia

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMADAFTAR ISIA. LATAR BELAKANG 44B. TUJUAN 44C. RUANG LINGKUP KEGIATAN 45D. UNSUR YANG TERLIBAT 45E. REFERENSI 45F. PENGERTIAN DAN KONSEP 45G. URAIAN PROSEDUR KERJA 49LAMPIRAN 1 : ALUR PROSEDUR KERJA ALUR PROSEDUR KERJA PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIANAFEKTIF SMA 51LAMPIRAN 2 : RAMBU-RAMBU PENGEMBANGAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF 52LAMPIRAN 3 : CONTOH KISI-KISI INSTRUMEN AFEKTIF 55LAMPIRAN 4 : CONTOH FORMAT PENELAAHAN INSTRUMEN AFEKTIF 56LAMPIRAN 5 : CONTOH PENGKATEGORIAN SIKAP 57LAMPIRAN 6 : CONTOH OBSERVASI ATAU PENGAMATAN TERHADAP SIKAP (AKTIVITAS) PESERTA DIDIK TERHADAPMATA PELAJARAN 58LAMPIRAN 7 : CONTOH OBSERVASI ATAU PENGAMATAN TERHADAP PENILAIAN AKHLAK MULIA 62LAMPIRAN 8 : CONTOH OBSERVASI ATAU PENGAMATAN TERHADAP KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK 64©2010-Direktorat Pembinaan SMA 0

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMAA. Latar BelakangStandar penilaian berorientasi pada tingkat penguasaan kompetensi yang ditargetkandalam Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). SI adalah ruang lingkupmateri dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensitamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaranyang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.Sedangkan SKL adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,dan keterampilan.Menurut PP 19 Tahun 2005 Pasal 63 ayat 1 penilaian pada jenjang pendidikan dasar danmenengah terdiri atas (a) penilaian hasil belajar oleh pendidik, (b) penilaian hasil belajaroleh satuan pendidikan, dan (c) penilaian oleh pemerintah. Untuk kelompok matapelajaran agama dan akhlak mulia penilaian dilakukan oleh pendidik dan satuanpendidikan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untukmemantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangantengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian olehpendidik digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunanlaporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian hasilbelajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dilakukan melalui pengamatanterhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dankepribadian peserta didik, serta ujian, ulangan, dan atau penugasan untuk mengukur aspekkognitif peserta didik. Penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran pada kelompokmata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dankepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani,olah raga, dan kesehatan merupakan penilaian akhir untuk menentukan kelulusan pesertadidik dari satuan pendidikan.Hasil supervisi dan evaluasi tentang keterlaksanaan KTSP menunjukkan bahwa masihbanyak guru yang kesulitan dalam menentukan KKO yang sesuai dengan tahapan berfikirranah afektif, menyiapkan perangkat penilaian ranah afektif, dan melaksanakan penilaiansecara objektif dan proporsioal. Di samping itu, panduan penilaian lima kelompok matapelajaran yang diterbitkan oleh BSNP kurang operasional dan tidak dilengkapi dengancontoh-contoh, sehingga guru yang tidak mengikuti bintek tidak dapat mengerjakan secaramandiri, dengan menggunakan panduan dimaksud. Hal itu disebabkan oleh kurangnyapengetahuan guru tentang berbagai hal yang berkaitan dengan penilaian afektif dan belumadanya panduan lain yang dilengkapi dengan petunjuk teknis dan contoh-contoh yangmemadai.Berkaitan dengan permasalahan tersebut Direktorat Pembinaan SMA menyusun danmenerbitkan “Petunjuk Teknis Penyusunan Perangkat Penilaian Afektif di SMA” denganharapan guru mampu menyusun perangkat penilaian afektif dan melaksanakannya sesuaidengan standar penilaian.B. TujuanPetunjuk teknis ini disusun untuk memberikan acuan kepada guru dalam menyusunperangkat dan melaksanakan penilaian afektif sesuai dengan ketentuan dan mekanismeyang telah ditetapkan.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 44

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMAC. Ruang Lingkup KegiatanPetunjuk teknis ini meliputi kegiatan:1. Penugasan TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah untuk menyusun rambu-rambutentang pelaksanaan penilaian afektif yang mencakup analisis SI/SK/KD, penyusunankisi-kisi, pembuatan instrumen, penyusunan instrumen observasi atau pengamatan.2. Penugasan TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah untuk mengembangkan instrumenpenilaian afektif.3. Pembahasan dan penyempurnaan instrumen penilaian afektif.D. Unsur yang Terlibat1. Kepala sekolah.2. Tim Pengembang Kurikulum (TPK) sekolah.3. Guru/MGMP sekolah.E. Referensi1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional Pendidikan.2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006tentang Standar Isi.3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006tentang Standar Kompetensi Lulusan.4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007tentang Standar Penilaian Pendidikan.5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007tentang Standar Proses.6. Surat Keputusan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan MenengahNomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan HasilBelajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.7. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia, Badan StandarNasional Pendidikan, Tahun 2007.8. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian,Badan Standar Nasional Pendidikan, Tahun 2007.9. Panduan Pengembangan Penilaian Afektif, Direktorat Pembinaan Sekolah MenengahAtas, Tahun 2008.F. Pengertian dan Konsep1. Hasil belajar mencakup prestasi belajar, kecepatan belajar, dan hasil afektif(Bloom, dalam Panduan Pengembangan Penilaian Afektif – Dit. Pembinaan SMA).2. Anderson (dalam Panduan Pengembangan Penilaian Afektif – Dit. Pembinaan SMA)berpendapat bahwa karakteristk manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir,berbuat, dan perasaan. Tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif.3. Penilaian afektif dilakukan oleh pendidik melalui pengamatan terhadapperkembangan afeksi peserta didik.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 45

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMA4. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kualifikasi kemampuan lulusan yangmencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP Nomor 19 Tahun 2005 Bab IPasal 1 butir 4).5. Kompetensi adalah kemampuan bersikap berpikir dan bertindak secara konsistensebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki olehpeserta didik (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006, Glosarium butir 8).6. Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakupsikap, pegetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan meliputikompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau seluruh kelompok mata pelajaran (Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, Glosariumbutir 9).7. Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri,nilai, dan moral.a. SikapSikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidaksuka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati danmenirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui penguatan serta menerimainformasi verbal. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untukmengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran,pendidik, dan sebagainya.b. MinatMinat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yangmendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman,dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian (Getzel, dalamPanduan Pengembangan Penilaian Afektif – Dit. Pembinaan SMA).c. Konsep dirikonsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dankelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnyaseperti ranah afektif yang lain. Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjangkarir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan dirisendiri dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik.d. NilaiNilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu dalammengarahkan minat, sikap, dan kepuasan (Tyler, dalam Panduan PengembanganPenilaian Afektif – Dit. Pembinaan SMA). Target nilai cenderung menjadi ide,target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilaidapat positif dan dapat negatif.e. MoralMoral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan oranglain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Moral berkaitandengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.8. Komponen penilaian afektif seperti yang tercantum dalam Standar KompetensiLulusan meliputi:a. Memiliki keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai ajaranagama masing-masing yang tercermin dalam perilaku sehari-hari.b. Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku, perbuatan,dan pekerjaannya.c. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaikdalam bidang pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 46

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMAd. Menganalisis sikap positif terhadap penegakan hukum, peradilan nasional, dantindakan anti korupsi.e. Mengevaluasi sikap berpolitik dan bermasyarakat madani sesuai dengan Pancasiladan Undang-Undang Dasar 1945, sikap cermat dan menghargai hak atas kekayaanintelektual.f. Menunjukkan sikap toleran dan empati terhadap keberagaman budaya yang adadi masyarakat setempat dalam kaitannya dengan budaya nasional.g. Menunjukkan sikap peduli terhadap bahasa dan dialek.h. Menunjukkan sikap kompetitif, sportif, dan etos kerja untuk mendapatkan hasilyang terbaik dalam bidang iptek (Lampiran Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006tentang Standar Kompetensi Lulusan).9. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Pendidikan Agama meliputi aspekpenanaman nilai–nilai akhlak (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik SatuanPendidikan Dasar dan Menengah).10. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaranmeliputi pembentukan karakter bangsa yang adaptif terhadap keberagaman, mampuberpikir kritis dan memiliki kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan sosial, politik,ekonomi, budaya dan keamanan, dan mampu menerapkan dalam kehidupan seharihari(SK Dirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan TataCara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar danMenengah).11. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia meliputi santundalam berkomunikasi, responsif dalam mendengarkan dan mampu menyampaikanpendapat/pertanyaan sesuai dengan kaidah berbahasa Indonesia yang baik danbenar, dan antusias dalam membaca (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan Hasil BelajarPeserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah).12. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Bahasa Inggris dan Bahasa Asinglainnya yang meliputi santun dalam berkomunikasi, responsif dalam mendengarkandan mampu menyampaikan pendapat/pertanyaan sesuai dengan kaidah berbahasaInggris dan bahasa Asing lain yang baik dan benar, dan antusias dalam membaca (SKDirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata CaraPenyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar danMenengah).13. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Matematika, Fisika, Kimia, danBiologi meliputi ketelitian, ketekunan, dan kemampuan memecahkan masalah secaralogis dan sistematis (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentangBentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik SatuanPendidikan Dasar dan Menengah).14. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Sejarah, Geografi, Sosiologi, danAntropoloti meliputi menanamkan semangat kebangsaan, cinta tanah air,kebersamaan/kekeluargaan, semangat perjuangan dan kompetisi, menghargaiperbedaan, menghargai budaya dan karya artistik bangsa, menghargai kekayaanalam ciptaan Tuhan YME (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentangBentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik SatuanPendidikan Dasar dan Menengah).15. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Ekonomi meliputi kemampuanmemecahkan masalah yang berkaitan dengan ekonomi, menanamkan sikap teliti,jujur, dan memiliki jiwa kewirausahaan (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar©2010-Direktorat Pembinaan SMA 47

Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah).JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMA16. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Seni Budaya meliputi kepekaanrasa, toleransi, menghargai/ mengapreasi karya seni dan daya kreativitas (SK DirjenMandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata Cara PenyusunanLaporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah).17. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga danKesehatan yang meliputi pembentukan nilai dan pembiasaan pola hidup sehat (SKDirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata CaraPenyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar danMenengah).18. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasiyang meliputi belajar mandiri, memecahkan masalah, dan meningkatkan rasapercaya diri (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk danTata Cara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasardan Menengah).19. Aspek afektif yang dominan pada mata pelajaran Muatan Lokal disesuaikan dengankarakteristik jenis program muatan lokal yang dilaksanakan dan diikuti oleh pesertadidik (SK Dirjen Mandikdasmen Nomor 12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan TataCara Penyusunan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar danMenengah).20. Analisis SI/SK/KD adalah kegiatan mengkaji SK dan KD mata pelajaran sebagaimanatercantum pada SI, menganalisis kompetensi menjadi tiga aspek kompetensi yaitukompetensi afektif, kognitif, dan psikomotorik (Panduan Pengembangan Silabus).21. Tingkatan ranah afektif menurut taksonomi Krathwohl ada lima, yaitu receiving(attending), responding, valuing, organization, dan characterization (PengembanganPenilaian Afektif yang dikembangkan oleh Direktorat Pembinaan Sekolah MenengahAtas).22. Karakteristik afektif mencakup lima aspek yang penting, yaitu sikap, minat, konsepdiri, nilai, dan moral (Pengembangan Penilaian Afektif - Direktorat PembinaanSekolah Menengah Atas).23. Pengukuran ranah afektif dilakukan melalui metode observasi dan metode laporandiri. Penggunaan metode observasi berdasarkan pada asumsi bahwa karateristikafektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan atau reaksipsikologi. Metode laporan diri berasumsi bahwa yang mengetahui keadaan afektifseseorang adalah dirinya sendiri (Pengembangan Penilaian Afektif - DirektoratPembinaan Sekolah Menengah Atas).24. Pengembangan instrumen penilaian afektif, mencakup sebelas langkah yaitumenentukan spesifikasi instrumen, menulis instrumen, menentukan skala instrumen,menentukan pedoman penskoran, menelaah instrumen, merakit instrumen,melakukan ujicoba, menganalisis hasil ujicoba, memperbaiki instrumen,melaksanakan pengukuran, dan menafsirkan hasil pengukuran (PengembanganPenilaian Afektif (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas).25. Penyusunan instrumen observasi meliputi menetapkan tujuan dan menyusun kisi-kisi.Penyusunan kisi-kisi diawali dengan menentukan definisi konseptual, mengembangkandefinisi operasional berdasarkan kompetensi dasar, menjabarkan menjadi sejumlahindikator, dan menulis instrumen.26. Tim penyusun KTSP yang selanjutnya TPK sekolah adalah tim yang terdiri atas guru,konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota yang bertugas untukmerancang dan menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan. Di dalam kegiatantim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yangterkait.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 48

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMA27. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik padapendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikanmenengah (UU Nomor 14 Tahun 2005, BAB I Pasal 1 butir 1).28. MGMP sekolah merupakan wadah untuk menyamakan persepsi yang berkenaandengan mata pelajaran dan dapat dijadikan sebagai tim kerja dalam menyelesaikantugas-tugas guru terutama perencanaan (Panduan kegiatan TM, PT dan KMTT yangditerbitkan Dit. Pembinaan SMA, BAB III point A).G. Uraian Prosedur Kerja1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis tentang penilaian afektif kepada TPKsekolah dan guru/MGMP sekolah, antara lain mencakup:a. Dasar dan acuan pelaksanaan penilaian afektifb. Tujuan yang ingin dicapai dalam penilaian afektifc. Manfaat penilaian afektifd. Hasil yang diharapkan dari penilaian afektife. Mekanisme pelaksanaan penilaian afektiff. Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugasnya dalam pelaksanaan penilaianafektif2. Kepala sekolah menugaskan TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah melaksanakanpenilaian afektif;3. TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah menyusun rencana kegiatan sekurang-kurangnyaberisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana, jadwal pelaksanaan, dan kegiatanpenilaian afektif yang mencakup:a. Penyusunan rambu-rambu pelaksanaan penilaian afektif;b. Pengembangan perangkat penilaian afektif;c. Pembahasan, reviu, dan finalisasi perangkat penilaian afektif per mata pelajaran;d. Pelaksanaan penilaian afektif per mata pelajaran.4. TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah menyusun rambu-rambu yang memuatmekanisme pelaksanaan penilaian afektif;5. TPK sekolah melakukan pembagian tugas untuk pengembangan perangkat penilaianafektif kepada semua guru;6. Guru/MGMP sekolah mengembangkan perangkat penilaian afektif denganmemperhatikan aspek afektif yang dominan pada setiap mata pelajaran (Bagian Fpoin 7 sampai poin 17). Prosedur pengembangan perangkat penilaian afektif adalahsebagai berikut:a. Melakukan analisis SI/SK/KD,b. Menyusun Kisi-kisi,c. Membuat Instrumen, dand. Menyusun Instrumen Observasi atau Pengamatan.7. Kepala sekolah dan TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah melakukan review danrevisi perangkat penilaian afektif;8. TPK sekolah bersama guru/MGMP memfinalkan hasil revisi perangkat penilaianafektif;9. Kepala sekolah menandatangani dan menetapkan perangkat penilaian afektif untuksetiap mata pelajaran yang menjadi bagian dari perencanaan penilaian guru dan akandigunakan dalam melaksanakan penilaian afektif;©2010-Direktorat Pembinaan SMA 49

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMATPK sekolah menggandakan perangkat penilaian afektif sesuai kebutuhan dan mendistribusikankepada guru/MGMP dan pihak lain yang memerlukan.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 50

JUKNISPENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMALampiran 1 : Alur Prosedur Kerja Alur Prosedur Kerja Pengembangan Perangkat Penilaian Afektif SMAINPUTPROSESKEPALA SEKOLAH TPK SEKOLAH GURU/MGMPOUTPUT1. PP Nomor 19 Tahun20052. PermendiknasNomor 23 Tahun20063. PermendiknasNomor 20 Tahun20074. PermendiknasNomor 41 Tahun20075. SK Dirjen Nomor 12Tahun 20086. Panduan AnalisisButir Soal7. PanduanPengembanganPenilaian Afektiftidak• Menugaskan TPK dan guru/MGMP melaksanakanpenilaian afektif• Memberikan arahan teknistentang penilaian afektiflayakMenyusun rencana kegiatanuntuk pengembanganperangkat penilaian afektifMembahas, melakukan revisi dan finalisasi terhadap draf perangkat penilaian afektifyaMelakukan pembagian tugasuntuk pengembanganperangkat penilaian afektifMengembangkan draf perangkatpenilaian afektifMemfinalkan hasil revisi perangkat penilaian afektif` Menandatangani perangkatpenilaian afektif untuk setiapmata pelajaranMenggandakan danmendistribusikan perangkatpenilaian afektifInstrumenPenilaianAfektif©2010-Direktorat Pembinaan SMA 51

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMA2. Menulis instrumenPendidik memperhatikan empat hal yaitu:a. tujuan pengukuran,b. kisi-kisi instrumen,c. bentuk dan format instrumen, dand. panjang instrumen.3. Menentukan skala instrumenPendidik dapat memilih skala yang digunakan dalam instrumen penilaian afektif,yaitu:a. Skala Thurstone,b. Skala Likert, danc. Skala Beda Semantik.4. Menentukan pedoman penskoranKegiatan yang harus dilakukan pendidik meliputi:a. Pendidik mempertimbangkan skala pengukuran yang digunakan;b. Apabila yang digunakan skala Thurstone, maka skor tertinggi untuk tiap butir 7dan skor terendah 1;c. Apabila yang digunakan skala Likert, maka skor tertinggi untuk tiap butir 4 danskor terendah 1;d. Apabila yang digunakan skala Beda Semantik, menggunakan huruf a, b, c, d, e, fdan g.5. Menelaah instrumenKegiatan penelaahan instrumen sebaiknya dilakukan oleh pakar dalam bidang yangdiukur atau oleh MGMP. Kegiatan pendidik dalam telaah instrumen yaitu:a. butir pertanyaan/pernyataan sesuai dengan indikator;b. bahasa yang digunakan komunikatif dan menggunakan tata bahasa yang benar;c. butir pertanyaan/pernyataan tidak bias;d. format instrumen menarik untuk dibaca;e. pedoman menjawab atau mengisi instrumen jelas;f. jumlah butir dan/atau panjang kalimat pertanyaan/pernyataan sudah tepatsehingga tidak menjemukan untuk dibaca/dijawab (sebaiknya tidak lebih dari 30menit).Contoh format penelaahan terlampir pada Lampiran 46. Merakit instrumenKegiatan yang dilakukan pendidik meliputi:a. Perbaikan instrumen hasil telaah;b. Merakit instrumen, yaitu:1) Menentukan format tata letak instrumen dan urutan pertanyaan/pernyataan(format harus dibuat menarik dan tidak terlalu panjang);2) Memisahkan setiap sepuluh pertanyaan dengan cara memberi spasi yang lebih,atau diberi batasan garis empat persegi panjang;3) Mengurutkan pertanyaan/pernyataan sesuai dengan tingkat kemudahan dalammenjawab atau mengisinya.7. Melakukan ujicobaKegiatan yang dilakukan oleh pendidik yaitu:a. Menentukan sampel yang diperlukan minimal 30 peserta didik;b. Catat saran-saran responden atas kejelasan pedoman pengisian instrumen danwaktu.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 53

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMA8. Menganalisis hasil ujicobaKegiatan yang dilakukan oleh pendidik yaitu:a. Menentukan daya beda (Daya beda lebih dari 0,30 butir instrumen tergolong baik)b. Menentukan indeks keandalan instrumen minimal 0,709. Menyempurnakan instrumen10. Melaksanakan pengukuran11. Menafsirkan hasil pengukuranKegiatan yang dilakukan oleh pendidik yaitu:a. Menentukan kriteria (tergantung pada skala dan jumlah butirpertanyaan/pernyataan). Misalnya menggunakan skala Likert yang berisi 10pertanyaan/pernyataan dengan 4 (empat) pilihan;b. Menentukan skor tertinggi yaitu 10 butir x 4 = 40 dan skor terendah yaitu 10 x 1 =10;c. Menyusun kualifikasi, misalnya menjadi empat kategori yaitu sangat tinggi (sangatbaik), tinggi (baik), rendah (kurang), dan sangat rendah (sangat kurang);d. Menentukan nilai afektif.Contoh kategori sikap terlampir pada Lampiran 54. Menyusun Instrumen Observasi atau Pengamatan1. Observasi terhadap ranah afektif mata pelajaran.Kegiatan yang dilakukan pendidik adalah:a. Merumuskan tujuan pengukuran afektif, danb. Menyusun kisi-kisi instrumen:(1) Menentukan definisi konseptual,(2) Menentukan definisi operasional berdasarkan kompetensi dasar,(3) Menyusun indikator (perhatian aspek afektif dominan mata pelajaran),(4) Menulis instrumen.Contoh instrumen terlampir pada Lampiran 62. Observasi akhlak muliaGuru mata pelajaran menilai akhlak mulia sebagai bahan pertimbangan guru matapelajaran pendidikan agama dalam menilai akhlak mulia peserta didik. Akhlak muliayang dapat dinilai adalah; kedisiplinan, kebersihan, tanggungjawab, sopan santun,hubungan sosial, kejujuran dan pelaksanaan ibadah ritual.Contoh instrumen terlampir pada Lampiran 73. Observasi kepribadianGuru mata pelajaran menilai kepribadian sebagai bahan pertimbangan guru matapelajaran pendidikan kewarganegaraan dalam menilai kepribadian peserta didik.Kepribadian yang dapat dinilai adalah; bertanggungjawa, percaya diri, salingmenghargai, bersikap santun dan kompetitif.Contoh instrumen terlampir pada Lampiran 8©2010-Direktorat Pembinaan SMA 54

Lampiran 3 : Contoh Kisi-kisi Instrumen Penilaian AfektifKISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIFJenis Sekolah : Sekolah Menengah Atas (SMA)Mata Pelajaran : MatematikaTeknik Penilaian : Penilaian DiriBentuk Penilaian : KuesionerJumlah Soal/Waktu : 10 menitJUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMANoIndikator1 Peserta didik mampumenampilkan sikappositif terhadappelajaran matematikaJumlahbutirPertanyaan/Pernyataan6 Saya senang membaca bukumatematikaTidak semua orang harus belajarmatematikaSaya jarang bertanya pada gurutentang pelajaran matematikaSaya tidak senang pada tugaspelajaran matematikaSaya berusaha mengerjakan soal-soalmatematika sebaik-baiknyaMemiliki buku matematika pentinguntuk semua peserta didikSkala1 - 41 - 41 – 41 – 41 – 41 – 4Keterangan :1 : Sangat Tidak Setuju2 : Tidak Setuju3 : Setuju4 : Sangat Setuju©2010-Direktorat Pembinaan SMA 55

Lampiran 4 : Contoh Format Penelaahan Instrumen Penilaian AfektifFORMAT PENELAAHAN SOAL NON-TESNama Tes : .................................Kelas/semester : .................................Penelaah : .................................JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMANo.A.1.2.Aspek yang ditelaahMateriPernyataan/soal sudah sesuai dengan rumusan indikator dalam kisi-kisi.Aspek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuai dengan tuntutandalam kisi-kisi (misal untuk tes sikap dan pernyataan positif atau negatifnya).Nomor Soal1 2 3 ...B.3.4.5.6.7.8.9.10.11.KonstruksiPernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi 20 kata) dan jelas.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak relevan objek yang dipersoalkanatau kalimatnya merupakan pernyataan yang diperlukan saja.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengacu pada masa lalu.Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual atau dapat diinterpretasikan sebagaifakta.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkanoleh hampir semua responden.Setiap pernyataan hanya berisi satu gagasan secara lengkap.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang tidak pasti seperti semua, selalu,kadang-kadang, tidak satupun, tidak pernah.Jangan banyak menggunakan kata hanya, sekedar, semata-mata, gunakanseperlunya.C.13.14.15.Bahasa/BudayaBahasa soal harus komunikatif dan sesuai dengan jenjang pendidikan siswaatau responden.Soal harus menggunakan bahasa Indonesia baku.Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.Keterangan: Berilah tanda cek (V) bila sesuai dengan aspek yang ditelaah atau tanda silang (X)jika tidak sesuai dengan aspek yang ditelaah!©2010-Direktorat Pembinaan SMA 56

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMALampiran 5 : Contoh Pengkategorian SikapCONTOH KATEGORI SIKAP(Rentang skor 10 – 40)No. Skor peserta didik Kategori Sikap atau Minat1. Lebih besar dari 35 (0,80 x 40 = 32) Sangat tinggi/Sangat baik2. 28 sampai 35 (0,70 x 40 = 28) Tinggi/Baik3. 20 sampai 27 (0,50 x 40 = 20) Rendah/Kurang4. Kurang dari 20 Sangat rendah/Sangat kurangAngka 0,80; 0,70 dan 0,50 dimodifikasi dari Criterian Referenced Assessment (PenilaianAcuan Patokan) untuk 4 kategori sikap. Artinya bahwa peserta didik dikatakan mempunyaisikap sangat baik bila dalam observasi telah menampilkan 80% atau lebih dari totalperilaku ideal yang diamati (80% atau lebih dari skor maksimal). Demikian pula 0,70menyatakan bahwa peserta didik dikategorikan mempunyai sikap tinggi/baik bila pesertadidik mampu menampilkan 70%-80% dari total perilaku ideal yang diobservasi©2010-Direktorat Pembinaan SMA 57

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMALampiran 6 : Contoh Observasi atau Pengamatan terhadap Sikap (Aktivitas) Peserta Didikterhadap Mata PelajaranPenilaian Aktifitas Peserta Didik dilaksanakan pada saat KBM berlangsung dan dinilaimenggunakan lembar pengamatan/observasi sebagai berikut:LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS PESERTA DIDIKNoObjek123456789101112131415Deskriptor/Indikator1 2 3 4 5 6a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c dSkorKeterangan:Nomor Objek adalah urutan Peserta didikSkor 0 : apabila tidak ditampilkan peserta didikSkor 1 : apabila ditampilkan peserta didikSkor minimal : 0Skor maksimal : 24©2010-Direktorat Pembinaan SMA 58

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMAPEDOMAN OBSERVASI AKTIFITAS BELAJAR PESERTA DIDIK1. Antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.a. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru.b. Peserta didik tidak mengerjakan pekerjaan lain.c. Peserta didik spontan bekerja apabila diberi tugas.d. Peserta didik tidak terpengaruh situasi di luar kelas.2. Interaksi peserta didik dengan guru.a. Peserta didik bertanya kepada guru.b. Peserta didik menjawab pertanyaan guru.c. Peserta didik memanfaatkan guru sebagai narasumber.d. Peserta didik memanfaatkan guru sebagai fasilitator.3. Interaksi antarpeserta didik.a. Peserta didik bertanya kepada teman dalam satu kelompok.b. Peserta didik menjawab pertanyaan teman dalam satu kelompok.c. Peserta didik bertanya kepada teman dalam kelompok lain.d. Peserta didik menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain.4. Kerjasama kelompok.a. Peserta didik membantu teman dalam kelompok yang menjumpai masalah.b. Peserta didik meminta bantuan kepada teman, jika mengalami masalah.c. Peserta didik mencocokkan jawaban/konsepsinya dalam satu kelompok.d. Adanya pembagian tugas dalam kelompok.5. Aktivitas peserta didik dalam kelompok.a. Peserta didik mengemukakan pendapatnya.b. Peserta didik menanggapi pertanyaan/pendapat teman sejawat.c. Peserta didik mengerjakan tugas kelompok.d. Peserta didik menjelaskan pendapat/pekerjaannya.6. Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan hasil pembahasan.a. Peserta didik mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan.b. Peserta didik merespon pernyataan/simpulan temannya.c. Peserta didik menyempurnakan simpulan yang dikemukakan oleh temannya.d. Peserta didik menghargai pendapat temannya.©2010-Direktorat Pembinaan SMA 59

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMACARA MENYUSUN KRITERIA PENILAIAN AFEKTIF(MODIFIKASI SKALA LIKERT)1. Dasar : Kurva Normal34% 34%13,5%68%13,5%2,15% 95% 2,15%0,13%0,13%99,7%| | | | | | |SD -3SD -2SD -1SD 0 +1SD +2SD +3SDMEANZ SCORES -3 -2 -1 0 +1 +2 +3T-SCORES 20 30 40 50 60 70 80IQ SCORES 55 70 85 100 115 130 145GRE SCORES 200 300 400 500 600 700 800Mi = Mean Ideal = ½ (skor maks + skor min)SDi = Standar Deviasi Ideal = 1/6 (skor maks – skor min)2. Cara memodifikasi Skala Likert menjadi 3 kriteriaKurva normal standar luasnya 6 SD. Oleh karena itu bila kita ingin memodifikasi model skalaLikert menjadi 3 kriteria, maka luas masing-masing interval kriteria itu adalah 2 SD.Sehingga kriterianya dapat dirumuskan sebagai berikut:Rentang SkorMi + SDi Mi + 3,0 Sdi BaikMi - SDi < Mi + Sdi CukupMi – 3 SDi < Mi – Sdi KurangKriteriaContoh:Untuk 10 butir pertanyaan/pernyataan dengan rentang skor 1-4 . Maka skor maksimum yangdiperoleh adalah 40 dan skor minimum 10. SehinggaMi = ½ (40+10) = 25SDi = 1/6 (40-10) = 5Rentang Skor30 40 Baik20 < 30 Cukup10 < 20 KurangKriteria©2010-Direktorat Pembinaan SMA 60

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMA3. Cara memodifikasi Skala Likert menjadi 4 kriteriaCaranya sama seperti menyusun kriteria dengan 3 kategori. Untuk memodifikasi skala Likertmenjadi 4 kriteria maka luas masing-masing kategori adalah 1,5 SDi (6/4 SDi). Sehinggakriterianya dapat dirumuskan sebagai berikut:Rentang SkorKriteriaMi + 1,5 SDi Mi + 3,0 Sdi Amat BaikMi + 0 SDi < Mi + 1,5 Sdi BaikMi – 1,5 SDi < Mi + 0 Sdi CukupMi – 3 SDi < Mi – 1,5 Sdi KurangContoh:Untuk 10 butir pertanyaan/pernyataan dengan rentang skor 1-4 . Maka skor maksimum yangdiperoleh adalah 40 dan skor minimum 10. SehinggaMi = ½ (40+10) = 25SDi = 1/6 (40-10) = 5Rentang SkorKriteria32,5 40 Amat Baik25 < 32,5 Baik17,5 < 25 Cukup10 < 17,5 Kurang©2010-Direktorat Pembinaan SMA 61

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMALampiran 7 : Contoh Observasi atau Pengamatan Terhadap Penilaian Akhlak MuliaPenilaian Akhlak Mulia Peserta Didik.dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas, yangdinilai menggunakan lembar pengamatan/observasi sebagai berikut:LEMBAR OBSERVASI AKHLAK MULIA PESERTA DIDIKNoNamaPesertaDidikDeskriptor/Indikator1 2 3 4 5 6 7a b a b c d a b a B c d a b c d a b c a b cJumlahSkor123456789101112131415Keterangan:Berilah tanda (V) sesuai dengan sikap perilaku yang ditampilkan.Skor minimal : …Skor maksimal : …©2010-Direktorat Pembinaan SMA 62

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMAPEDOMAN OBSERVASI AKHLAK MULIA BELAJAR PESERTA DIDIK1. Disiplina. Datang dan pulang tepat waktub. Mengikuti kegiatan dengan tertib2. Bersiha. Membuang sampah pada tempatnyab. Mencuci tangan sebelum makanc. Membersihkan tempat kegiatand. Merawat kebersihan diri3. Tanggungjawaba. Menyelesaikan tugas pada waktunyab. Berani menanggung resiko4. Sopan Santuna. Berbicara dengan sopanb. Bersikap hormat pada orang lainc. Berpakaian sopand. Berposisi duduk sopan5. Hubungan Sosiala. Menjalin hubungan baik dengan gurub. Menjalin hubungan baik dengan sesama temanc. Menolong temand. Mau bekerjasama dalam kegiatan positif6. Jujura. Menyampaikan pesan apa adanyab. Mengatakan apa adanyac. Tidak berlaku curang7. Pelaksanaan ibadah rituala. Melaksanakan ibadah sesuai agama masing-masingb. BerdoaPEDOMAN PENILAIANRentang SkorKriteriaMi + SDi Mi + 3,0 Sdi BaikMi - SDi < Mi + Sdi CukupMi – 3 SDi < Mi – Sdi KurangKeterangan :Mi : Mean idealM : MeanSdi : Standar Deviasi ideal©2010-Direktorat Pembinaan SMA 63

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMALampiran 8 : Contoh Observasi atau Pengamatan terhadap Kepribadian Peserta DidikPenilaian Kepribadian Peserta Didik. Dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas, yangdinilai menggunakan lembar pengamatan/observasi sebagai berikut:LEMBAR OBSERVASI KEPRIBADIAN PESERTA DIDIKNoNama PesertaDidikDeskriptor/Indikator1 2 3 4 5a b c d a b c d a b c d a b c a b c dSkor123456789101112131415Keterangan:Berilah tanda (V) sesuai dengan sikap perilaku yang ditampilkan.Skor minimal : …Skor maksimal : …©2010-Direktorat Pembinaan SMA 64

JUKNIS PENYUSUNAN PERANGKAT PENILAIAN AFEKTIF DI SMAPEDOMAN OBSERVASI KEPRIBADIAN PESERTA DIDIK DALAM BELAJAR1. Bertanggungjawaba. Tidak menghindari kewajibanb. Melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuanc. Menaati tata tertib sekolahd. Memelihara fasilitas sekolah2. Percaya Dirib. Tidak mudah menyerahc. Berani menyatakan pendapatd. Berani bertanyae. Mengutamakan usaha sendiri daripada bantuan3. Saling Menghargaia. Menerima perbedaan pendapatb. Memaklumi kekurangan orang lainc. Mengakui kelebihan orang laind. Dapat bekerjasama4. Bersikap Santuna. Menerima nasehat gurub. Menghindari permusuhan dengan temanc. Menjaga perasaan orang lain5. Kompetitifa. Berani bersaingb. Menunjukkan semangat berprestasic. Berusaha ingin lebih majud. Memiliki keingintahuan yang tinggiPenggolongan aktivitas belajar Peserta didik menggunakan kriteria berikut:Rentang SkorKriteriaMi + SDi Mi + 3,0 Sdi BaikMi - SDi < Mi + Sdi CukupMi – 3 SDi < Mi – Sdi KurangKeterangan :Mi : Mean idealM : MeanSdi : Standar Deviasi ideal©2010-Direktorat Pembinaan SMA 65