Periodico di matematiche - Mathesis

32 Periodico di matematiche 1/2011
32 Periodico di matematiche ??/201?
Anche se il passare degli anni mi ha, presumibilmente, portato dall’essere “stravagante”
4 (nel senso predetto) all’essere “superato”, 5 colgo volentieri questa occasione
per proporre stimoli alla riflessione e provocazioni al dibattito, in particolare in vista
di servizi agli insegnanti, 6 confidando in auspicabili sviluppi almeno di segnalazioni
per le mie pagine internet. 7
2 Sussidi didattici, giochi e supporti tecnologici
La tavola inserita nella pagina successiva 8 dà un’idea della situazione alla fine
degli anni ’60 del secolo scorso e permette di cogliere il radicale cambiamento nella
situazione attuale, dal punto di vista sia delle offerte tecnologiche e sia delle possibilità
e opportunità di impiego, anche per l’esplosione di commercializzazione, con aspetti
di passaggio da “sussidi per l’insegnamento” a “giochi” che possono essere sussidi
per l’apprendimento. 9
Mi pare ragionevole invitare a riflettere, in particolare, sul fatto che l’evoluzione
“generazionale” dei sussidi e degli strumenti non necessariamente comporta
l’obsolescenza dei precedenti, anche se l’ampliamento di sollecitazioni e di offerta
può richiedere riflessioni sulle utilizzazioni e, in particolare, sulle implicazioni di
sostituzioni di versioni “tradizionali” con materiali tecnologici.
Un esempio, che mi pare significativo per la sua elementarità, è quello delle
proposte tecnologiche sulla “battaglia navale”, nelle varie versioni individuabili in
internet (v. g304 di nota 1).
Un aspetto che mi pare opportuno richiamare è quello della utilizzabilità con
diversi criteri in relazione a livelli di età e di interesse, come è facile riconoscere per
geopiano, tangram, torre di Hanoi (v. g304 di nota 1).
Richiamo, anche, la possibilità di supporti tecnologici per destinatari particolari,
come, per esempio, i non vedenti.
4 V. g304 di nota 1.
5 Mi sono trovato “escluso” da varie iniziative, delle quali ho soltanto frammenti di informazioni, ed
è possibile che di alcune sia all’oscuro, come molti altri, anche per la mancanza di un servizio informativo
e per gestioni di informazioni come strumento di potere (v. g304 di nota 1).
6 A servizi agli insegnanti ho accennato nell’articolo sugli “insuccessi in Matematica” nel n. 3 del
2010 del Periodico di Matematiche e in altre sedi (v. g304 di nota 1).
7 Verranno segnalate in g304 di nota 1.
8 La riprendo da p. 52 di L’insegnamento della matematica e le nuove metodologie (v. g304 di
nota 1), dove è proposta come “quadro storico delle generazioni” di W. SCHRAMM riportato da MAURO
LAENG in L’educazione nella civiltà tecnologica (Roma, Armando, 1969; p. 286). La tavola è, anche, a
p. 481 di Laboratorio multimediale del Centro Europeo dell’Educazione (Roma, Fratelli Palombi Editori,
1970).
9 Un esempio è la “torre rossa” di MARIA MONTESSORI, proposta, anche, in internet e variamente
“imitata” o “ritrovata” (anche per inscatolamento).