Speciale Indicazioni Nazionali - IRRE Emilia Romagna

More documents

Recommendations

Info

Speciale Indicazioni Nazionali PECUP finora configurato, testo di rara bruttezza, ridondante e aggrovigliato, privo di qualsiasi attitudine di orientamento delle prassi didattiche, specimen singolare di arroganza dispositiva e confusione ideativa; è d’uopo perciò una sua riscrittura totale. Un profilo effettivamente funzionale, infatti, ha da essere essenziale, sostanziato delle competenze veramente indispensabili per la maturazione umana e culturale di tutti e di ciascuno, consultabile quotidianamente come una sorta di decalogo. La familiarità operativa qui raccomandata non è di certo consentita da un documento di svariate pagine, incontinente e reiterativo, criptico nelle sue formulazioni e scarsamente decifrabile nelle sue intenzioni. 22 INNOVAZIONE EDUCATIVA
Speciale Indicazioni Nazionali Verso nuove Indicazioni Nazionali per la Lingua italiana Martin Dodman Sistema formativo e indicazioni nazionali Una società fa due tipi di investimento nel proprio futuro. In primo luogo, fa figlie e figli e accoglie immigrate e immigrati, allo scopo di assimilare entrambi al suo interno e allo stesso tempo accomodarsi ai cambiamenti portati dalle nuove generazioni e dai nuovi arrivati. Inoltre, crea e rinnova un sistema formativo capace di promuovere questo processo di assimilazione e accomodamento, in cui la società cerca di aiutare i suoi membri di costruire i saperi di cui ritiene che essi abbiano bisogno e anche permettere che tali saperi – e dunque la società in quanto tale – vengano costantemente arricchiti dai membri stessi. Il Regolamento dell’autonomia DPR 275/99 prevede indicazioni nazionali fornite dal MPI volte a permettere alle scuole di costruire curricoli in tal senso. Per essere all’altezza del compito, entrambi devono essere il risultato di una visione articolata del presente e del futuro, di una strategia a lungo termine capace di realizzarla. La mancanza di questa visione e di questa strategia equivale al tradimento da parte della società della propria gioventù e dunque di se stessa. Le attuali Indicazioni nazionali sono palesemente inadeguate per fornire al sistema scolastico quanto necessario per permettere a esso di cogliere una sfida del genere e costruire percorsi formativi in tal senso. Numerose sono le lacune presentate dai documenti allegati al D. lgs 59/04 e analizzate da molti commentatori. La struttura e il linguaggio sono spesso caratterizzati da confusione, imprecisione e vaghezza, tali da rendere gli elenchi forniti difficilmente utilizzabili per costruire proposte articolate e unitarie. Il concetto di Piano di studio personalizzato rischia di essere un dettato in cui si procede a una precoce canalizzazione attraverso una diagnosi – di “intelligenze, vocazioni, attitudini, capacità” -condotta a priori che si (auto)avvera successivamente. Il principio dell’individualizzazione (obiettivi uguali per tutti e percorsi diversificati per raggiungerli al massimo livello possibile) non va confuso con quello della personalizzazione (obiettivi diversi che portano a percorsi differenti e risultati predestinati). La stesura di nuove Indicazioni nazionali deve innanzitutto affrontare il nodo cruciale della concezione, lo scopo, la struttura, i contenuti delle stesse Indicazioni come parte di un quadro legislativo complessivo (personalmente ritengo opportuno una nuova Legge Quadro) che definisce un sistema basato sulle autonomie in cui il MPI esercita la sua funzione di indirizzo. A mio avviso le indicazioni fornite devono essere allo stesso tempo articolate ed essenziali, in quanto volte a orientare e guidare ma non prescrivere o determinare le scelte effettuate dalle scuole. Non devono contenere elenchi dettagliati di contenuti disciplinari o di obiettivi specifici di apprendimento, ma piuttosto identificare le componenti di un curricolo, i tipi di scelta da effettuare, gli orientamenti da tenere presenti. In primo luogo occorre facilitare la costruzione di un lessico comune che sia veicolo di un’idea di scuola condivisa e che permetta di confrontarsi e cooperare nella realizzazione di quella idea. Chi ha letto i vari documenti ministeriali degli ultimi dieci anni ha sovente la sensazione di parole chiave - curricoli, obiettivi (generali del processo formativo e specifici di apprendimento), competenze, standard, valutazione e altre - che non sono impiegate in maniera univoca, ma che addirittura vengono usate per esprimere idee assai diverse. È naturale che esistano pareri diversi e talvolta contrastanti sul significato da assegnare ai singoli termini e dunque sull’idea sottesa ai curricoli da costruire. Si tratta di una caratteristica Numero 7, novembre 2006 23
Page 1 and 2: INNOVAZIONE EDUCATIVA Mensile di di
Page 3 and 4: La scuola delle riforme Franco Frab
Page 5 and 6: Editoriale sivo percorso triennale
Page 7 and 8: Il dibattito Ottanta c’è stata u
Page 9 and 10: Eugenio Montale:..Studiavo come est
Page 11 and 12: Il tempo scuola Gian Carlo Sacchi I
Page 13 and 14: Il dibattito molto legate alla doma
Page 15 and 16: Il dibattito interna, salvo poi sco
Page 17 and 18: Speciale Indicazioni Nazionali educ
Page 19 and 20: Speciale Indicazioni Nazionali Una
Page 21: Speciale Indicazioni Nazionali alun
Page 25 and 26: Speciale Indicazioni Nazionali do e
Page 27 and 28: Speciale Indicazioni Nazionali A li
Page 29 and 30: Speciale Indicazioni Nazionali vede
Page 31 and 32: Rossella Garuti - Aurelia Orlandoni
Page 33 and 34: 1984 D.P.R. 104/1985 programmi dida
Page 35 and 36: Speciale Indicazioni Nazionali Una
Page 37 and 38: Speciale Indicazioni Nazionali con
Page 39 and 40: Speciale Indicazioni Nazionali Il p
Page 41 and 42: Speciale Indicazioni Nazionali tifi
Page 43 and 44: Speciale Indicazioni Nazionali sper
Page 45 and 46: Speciale Indicazioni Nazionali cono
Page 47 and 48: Speciale Indicazioni Nazionali abbi
Page 49 and 50: Speciale Indicazioni Nazionali Qual
Page 51 and 52: Speciale Indicazioni Nazionali tecn
Page 53 and 54: Osservando la tabella, e le esempli
Page 55 and 56: no dei punti nodali individuati. Co
Page 57 and 58: Speciale Indicazioni Nazionali Diec
Page 59 and 60: Speciale Indicazioni Nazionali La s
Page 61 and 62: Speciale Indicazioni Nazionali Clas
Page 63 and 64: Speciale Indicazioni Nazionali •
Page 65 and 66: Indicazioni nazionali* Andrea Porca
Page 67 and 68: Speciale Indicazioni Nazionali Le r
Page 69 and 70: Speciale Indicazioni Nazionali agli
Page 71 and 72: Speciale Indicazioni Nazionali port
Page 73 and 74:
Voci dall’IRRE Di qui il passaggi
Page 75 and 76:
Voci dall’IRRE Non c’è dubbio
Page 77 and 78:
Voci dall’IRRE autonomie in grado
Page 79 and 80:
Davide Morselli - Stefano Passini L
Page 81 and 82:
La ricerca Infanzia: uno sguardo ri
Page 83 and 84:
La ricerca Se, perlomeno in chiave
Page 85 and 86:
Professionalità docente su basi nu
Page 87 and 88:
Professionalità docente modalità
Page 89 and 90:
Daniela Tiari Professionalità doce
Page 91 and 92:
Professionalità docente - un confr
Page 93 and 94:
Professionalità docente Tra i punt
Page 95 and 96:
Professionalità docente Prospettiv
Page 97 and 98:
Osservatorio europeo Un esempio di
Page 99 and 100:
Osservatorio europeo - sul ruolo at
Page 101 and 102:
Osservatorio europeo I principali p
Page 103 and 104:
Hanno collaborato alla realizzazion
show all

Speciale Indicazioni Nazionali - IRRE Emilia Romagna

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?