Speciale Indicazioni Nazionali - IRRE Emilia Romagna

Speciale Indicazioni Nazionali
Il nucleo che ha destato meno perplessità nella sua presentazione sembra essere Dati e previsioni.
Infatti la sua articolazione appare più organica dei programmi precedenti e sottolinea gli aspetti di strumento
di analisi e interpretazione della realtà sia per particolari indagini intraprese dalla scuola, sia per
una lettura critica di dati e grafici realizzati da altre fonti. Inoltre sono altrettanto chiari ed espliciti i
contenuti per la probabilità: si tratta di affrontare un approccio al concetto di probabilità attraverso la
valutazione di probabilità in casi semplici e la comprensione di quando e come utilizzare le diverse
misure di probabilità (classica, frequentista, soggettiva), rimandando a studi successivi lo sviluppo della
teoria della probabilità. Non dovrebbe quindi più verificarsi ciò che è accaduto in passato, che alcuni libri
di testo presentassero tutto lo sviluppo della teoria della probabilità in forma sintetica (e non sempre
facilmente comprensibile per un alunno di quel livello scolare!).
Diverse perplessità hanno invece sollevato i nuclei: Misura, Introduzione al pensiero razionale e la
scomparsa del nucleo relativo a Problemi. Per quanto riguarda i primi due la formulazione degli OSA non
è sempre chiara, ad esempio Introduzione al pensiero razionale fa pensare ad un avvio un po’ precoce alla
formalizzazione , e diversi insegnanti hanno interpretato il nucleo come un modo diverso di introdurre
“elementi di logica”, venendo così a cadere l’elemento innovativo presente nel nucleo Argomentare e
congetturare previsto nei curricoli UMI. Non sembra un caso che gli elementi di perplessità esplicitati
dagli insegnanti riguardino proprio quei nuclei che erano stati definiti di processo, la loro “trasformazione”
in nuclei tematici ha generato confusione e a volte incoerenze. Inoltre il nucleo Relazioni, relegato
all’ultimo anno della scuola secondaria di I grado, sembra far riferimento esclusivamente ad attività
legate a funzioni ed equazioni, quando invece è importante iniziare precocemente a trattare questo nucleo
se si vuole che poi, ad esempio, il passaggio dall’aritmetica all’algebra avvenga in modo significativo e
senza traumi.
Molte di queste perplessità avrebbero potuto essere risolte fornendo suggerimenti metodologiche o
orientamenti per la “lettura” degli OSA. Non va inoltre dimenticato che la genesi delle Indicazioni, seppure
riviste e parzialmente modificate, sono le proposte UMI, in cui vi era stato uno sforzo di chiarezza attraverso
la distinzione fra nuclei di contenuto e nuclei di processo l’ esplicitazione di indicazioni metodologiche
e la presenza di“sconsigli”, in genere molto utili nella dialettica scolastica. Ricordiamo quanta importanza
ebbero, nel tempo, alcune indicazioni su cosa sarebbe stato meglio non fare in classe presenti nei
Programmi per la scuola media del ’79 5 .
Alcune considerazioni conclusive
Dopo questa disamina che vuole inquadrare, anche “storicamente”, i curricola di matematica per il
primo ciclo di istruzione ci sembra necessario soffermarci su alcuni punti che a nostro avviso renderebbero
più coerenti e coesi gli OSA di Matematica nella attuale Riforma degli Ordinamenti.
Il primo punto è che in qualche modo sarebbe opportuno fornire ai docenti una sorta di “guida” alla
lettura che, senza nulla togliere alla autonomia didattica delle scuole, possa aiutare i docenti nella
individuazione degli elementi di novità didattica e metodologica presenti nei nuovi curricola . A nostro
avviso sarebbe importante ripristinare la distinzione fra nuclei di processo e nuclei di contenuto o, in
alternativa, rivedere almeno i nuclei meno chiari (Misura, Introduzione al pensiero razionale e Relazioni).
Diffondere il più possibile nelle scuole il materiale prodotto da UMI-CIIM, del resto in convenzione
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5 “...va sconsigliata l’insistenza su aspetti puramente meccanici e mnemonici [...]ad esempio argomenti come la scomposizione in fattori primi, la
ricerca del massimo comune divisore e del minimo comune multipli, il calcolo di grosse espressioni aritmetiche, l’algoritmo di estrazione di radice
quadrata, il calcolo letterale avulso da riferimenti concreti, non dovranno avere valore preponderante nell’insegnamento e tanto meno nella valutazione.”
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