Speciale Indicazioni Nazionali - IRRE Emilia Romagna

intesa come interpretazione matematica della realtà nei suoi vari aspetti (naturali, tecnologici, economici,
linguistici,...)” Questo accresciuto interesse per la matematizzazione, che trovava un riscontro nella
ricerca didattica nazionale e internazionale, mostrava la matematica come strumento per analizzare situazioni
reali e quindi complesse, o per verificare ipotesi e non solo per costruire improbabili monumenti
con solidi sovrapposti. Bisogna inoltre osservare che questi programmi erano accompagnati da suggerimenti
metodologici e orientamenti per la lettura dei contenuti.
Continuando con Robutti a proposito di scuola elementare “Lo splendido curriculum della scuola
elementare del 1985 superava le novità del precedente perchè, pur essendo organizzato in temi (suddivisi
nei due cicli-primi due anni e ultimi tre anni-), proponeva nei temi stessi non già i contenuti, ma gli
obiettivi, scanditi in modo progressivo indicando quindi specificatamente a quale livello sviluppare quei
contenuti suggeriti implicitamente negli obiettivi: Ma offriva anche qualcosa in più, come i problemi e le
indicazioni metodologiche, di carattere trasversale, con attenzione ai processi e al modo di fare matematica
in classe.” La parola chiave di questi programmi risulta essere appunto problemi, nel senso che si
consigliava di introdurre le attività di matematica attraverso situazioni problematiche significative per gli
allievi.
Nel 1985 abbiamo l’introduzione delle sperimentazioni nella scuola secondaria, come il PNI (Piano
Nazionale Informatica) che pur non essendo una riforma introdusse l’insegnamento della matematica con
l’utilizzo delle tecnologie. I programmi, per il biennio, erano organizzati in una premessa che ne fissava
gli obiettivi e in contenuti. Questi erano raggruppati in cinque temi e si può osservare una loro naturale
continuità con i programmi della scuola media per quanto riguarda gli aspetti relativi alla matematizzazione
della realtà insieme, ovviamente, ad una spinta verso una formalizzazione più rigorosa. L’innovazione di
questi programmi è data da informatica e algoritmi in quanto la proposta prevedeva l’analisi del problema
e l’individuazione dell’algoritmo risolutivo, da tradurre in un secondo tempo in linguaggio di programmazione.
“Con il 1991 si raggiunge l’apice della programmazione curricolare del precedente secolo, perchè gli
Orientamenti per la scuola dell’infanzia sono giudicati a tutt’oggi un capolavoro di pedagogia da esperti
di tutto il mondo” (Robutti, 2006) Nella scuola dell’infanzia l’attenzione era rivolta naturalmente allo
sviluppo complessivo del bambino, ma erano presenti anche indicazioni curricolari organizzate attraverso
campi di esperienza (per la matematica Lo spazio, l’ordine e la misura nel quale l’azione didattica si
esplicava in due direzioni principali: quella del raggruppare, ordinare contare e misurare e quella della
localizzazione).
Nella sottostante tabella viene riassunto quanto prima esposto:
Rif. Istituzionale Contenuti Elementi innovativi Organizzazione
1979
D.M. 9 febbraio1979
programmi per la scuola
media
Speciale Indicazioni Nazionali
- La geometria prima
rappresentazione del mondo
fisico
- Insiemi numerici
- Matematica del certo e del
probabile
- Problemi ed equazioni
- Il metodo delle coordinate
- Trasformazioni geometriche
- Corrispondenze. Analogie
strutturali
Matematizzazione: intesa
come interpretazione
matematica della realtà
Obiettivi generali,
suggerimenti metodologici
e orientamenti per la
“lettura” dei contenuti
32 INNOVAZIONE EDUCATIVA