Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

MIUR – USR Puglia – Direzione Generale 

Progetto “DIDATTICA DELLA COMUNICAZIONE DIDATTICA” 

Fase regionale 2010 del 

Progetto nazionale 

“Didattica della 

Comunicazione Didattica”

Questo fascicolo raccoglie le sintesi degli interventi e dei materiali relativi alle attività svolte nell’a.s. 2009/2010 

in Puglia per il Progetto Nazionale “Didattica della Comunicazione Didattica”. 

Le schede-progetto – redatte dalle scuole e discusse nei sei laboratori delocalizzati – e gli interventi di esperti e 

ospiti sono stati adattati per esigenze di sintesi editoriale. 

Il fascicolo è destinato ad esclusiva diffusione interna. 

Il team editoriale si scusa per eventuali omissioni o imprecisioni. 

Materiali e informazioni della fase regionale del progetto sono disponibili al link 

http://alternanzasl.diloscenter.it >>> NEWS o EVENTI “Didattica della Comunicazione Didattica” 

E-mail di contatto: centroservizi@itcromanazzi.bari.it 

Portale nazionale del Progetto DCD: http://community.comunicazionedidattica.it

Premessa 5 

Seminario regionale del 18 febbraio 2010 9 

Agenda 9 

Cecilia Pirolo – Dirigente ITC Romanazzi – Bari 9 

Vincenzo Melilli – Dirigente USR Puglia 10 

Francesco Butturini – Coordinatore nazionale 

Progetto DCD 10 

Alberto Agosti – Università degli Studi di Verona 13 

Pino Guario – GET csrl – Centro per la Ricerca e la 

Didattica dell’Immagine 15 

Oscar Iarussi – Presidente Apulia Film Commission 17 

Andrea Tedeschi – Giornalista televisivo, Antenna 

Sud 18 

Michele Tortorici – Dirigente Dipartimento 

Istruzione MIUR 18 

Germana Berardi – Centro Servizi “Dilos Center” 

– ITC Romanazzi – Bari 19 

Francesca Palumbo – ITC Romanazzi – Bari 20 

Report dei laboratori delocalizzati 23 

Laboratorio 9 marzo 2010 

presso ITIS “A. Pacinotti” di Taranto 23 

Laboratorio 11 Marzo 2010 

presso Liceo “O. Flacco” di Bari 25 


presso I.T.G.”E. Masi” di Foggia 26 


presso IP “N. Garrone” – Barletta 29 

INDICE 


presso ITAS “G. Deledda” di Lecce 32 


presso l’ITC “ D. Romanazzi” di Bari, in 

collaborazione con Liceo Classico “Cagnazzi” 

di Altamura 35 

Sintesi del Seminario nazionale 18 marzo 2010 – 

IISS “Gioberti” – Roma 41 

Report incontro conclusivo istituti capofila 

provinciali del 20/04/2010 43 

Schede-progetto 45 

Gruppo BA1 – Provincia di Bari 47 

Gruppo BA2 – Provincia di Bari 87 

Gruppo BAT – Provincia di Barletta-Andria-Trani 127 

Gruppo FG – Provincia di Foggia 145 

Gruppo BR-LE – Province di Brindisi e Lecce 163 

Gruppo TA – Provincia di Taranto 191 

Presentazioni del Seminario regionale del 18/02/2010 213 

Allegati 237 

Articolo BariLive 239 

Atto di costituzione Rete regionale 241 

Scuole della Rete regionale 

(aggiornata al 20/4/2010) 245 

Protocollo di intesa MIUR- 

Università La Sapienza – Roma 249 

Credits 255 

Fase regionale 2010 del Progetto nazionale “Didattica della Comunicazione Didattica” 3

Puglia – Fase di promozione e diffusione regionale 2010 

La Direzione Generale dell’USR Puglia ha autorizzato, con nota dell’11 novembre 2009, la fase di 

diffusione regionale del Progetto nazionale “Didattica della Comunicazione Didattica”. 

Il progetto, promosso dalla D.G. per il Personale della Scuola – Uff. VI – Dipartimento per l’Istruzione 

del MIUR, è coordinato a livello nazionale dal Liceo Classico “Scipione Maffei” di Verona ed 

è curato in Puglia dall’ITC “Romanazzi”, come da indicazione del MIUR e della Direzione Generale 

dell’USR Puglia. 

Decine di Istituti pugliesi hanno aderito alla prima fase di raccolta di proposte ed attività – avviata 

con la circolare USR 4267 del 26/05/2009 – segnalando le proprie esperienze nella didattica dei 

nuovi linguaggi espressivi, nella prospettiva di costituire una rete regionale di scuole e di individuare 

e promuovere attività curricolari che includano e utilizzino i nuovi linguaggi. 

La fase regionale ha avuto la finalità complessiva di promuovere i nuovi linguaggi per l’acquisizione 

di competenze attraverso pratiche curricolari integrate e di condividere e comparare percorsi didattici 

positivamente sperimentati. 

La sala del Seminario regionale 

PREMESSA 


Agenda del progetto 

Il progetto si è articolato a livello regionale con la seguente agenda: 

• 3 febbraio 2010 – Incontro preliminare degli Istituti capo-fila 

• 18 febbraio 2010 – seminario regionale di promozione e diffusione del progetto 

• febbraio-marzo 2010 – elaborazione schede-progetto da parte degli istituti aderenti alla rete 

• Laboratori decentrati 

– 9 marzo – Gruppo TA – ITIS Pacinotti – Taranto 

– 11 marzo – Gruppo BA2 – L.C. Flacco -Bari 

– 16 marzo – Gruppo FG – I.T.G. Masi – Foggia 

– 18 marzo – Gruppo BAT – I P Garrone – Barletta 

– 23 marzo – Gruppo LE-BR – ITAS Deledda – Lecce 

– 24 marzo – Gruppo BA1 – ITC Romanazzi – Bari 

• aprile-maggio 2010 – Raccolta e pubblicazione dei percorsi didattici 

• 20 aprile 2010 – Incontro conclusivo degli Istituti capo-fila 

• maggio 2010 – Editing e pubblicazione materiali 

SEMINARIO REGIONALE E INCONTRI DECENTRATI 

Il Seminario regionale di diffusione, con la partecipazione di esperti regionali e del gruppo di 

progetto nazionale, ha avuto la durata di un’intera giornata ed è stato aperto a un referente per 

ciascuna delle scuole aderenti alla rete regionale. 

Sono state illustrate le finalità generali, le potenziali ricadute 

sui curricoli della scuola dell’obbligo e sull’acquisizione 

di competenze relative agli assi culturali del primo 

biennio superiore, aspetto fondamentale anche nella prospettiva 

del riordino degli istituti superiori, nonché dei traguardi 

e degli obiettivi della scuola primaria e secondaria 

di 1° grado. 

I sei incontri-laboratorio provinciali di mezza giornata 

sono stati dedicati a 2/3 docenti per ogni scuola e si sono 

svolti in sedi capoluogo delocalizzate. 

Gli Istituti della provincia di Brindisi, in base all’attuale numero 

di adesioni, sono stati aggregati alla sede di Lecce. 

Gli incontri-laboratorio sono stati finalizzati alla diffusione capillare del progetto, alla promozione 

di una rete collaborativa e alla condivisione dei materiali strutturati elaborati dalle scuole. 

GRUPPI DI LAVORO PROVINCIALI 

I gruppi di lavoro provinciali sono stati coordinati da una scuola capo-fila in collaborazione con una 

scuola primaria e una secondaria di 1° grado del proprio gruppo. 

Le attività potranno essere configurate nei singoli Istituti aderenti alla rete come attività integrate 

di “formazione in situazione”, e – in base alla struttura del POF – con le opportune ricadute sulle 

attività formative sperimentali di ciascun Istituto. 

Ciascuna sede dei laboratori delocalizzati ha curato l’organizzazione degli incontri (sensibilizzazione, 

raccolta delle prenotazioni, attestazione delle presenze, accoglienza, predisposizione degli 

ambienti e delle attrezzature, promozione del progetto presso altre scuole) assicurando con un 

proprio tutor, in collaborazione con le scuole collaboranti del proprio gruppo di lavoro, la raccolta 

6 MIUR – USR Puglia – Direzione Generale

dei materiali didattici e il raccordo con il coordinamento regionale 

dell’ITC Romanazzi. 

Agenda dei gruppi di lavoro provinciali o sub-provinciali 

coordinati da una scuola “capo-fila”. 

• Analisi/perfezionamento delle schede-progetto proposte 

dalle scuole della rete provinciale 

• Individuazione degli aspetti curricolari delle proposte e 

della loro fattibilità 

• Discussione sull’impostazione complessiva delle diverse 

proposte: distinzione per ordini e gradi di istruzione per 

tipologia di linguaggi, individuazione di fili conduttori 

comuni, ecc. 

• Elaborazione di una scheda-summary (a cura della scuola capofila) che riassuma il lavoro delle 

scuole del gruppo provinciale ai fini della pubblicazione su un fascicolo di sintesi regionale. 

• Perfezionamento delle adesioni alla rete regionale (firma del DS, delibere CdD e CdI) 

CONCLUSIONI 

 

Intervento dell’IP Garrone – Barletta 

L’ITC Romanazzi ha curato l’organizzazione complessiva, il raccordo con il progetto nazionale, la 

raccolta delle adesioni alla rete e la pubblicazione dei materiali. 

I materiali raccolti evidenziano la vitalità progettuale della scuola pugliese nel realizzare e prospettare 

pratiche significative della COMUNICAZIONE come strumento didattico. 

La raccolta di schede-progetto e il consistente numero di adesioni alla Rete regionale documentano 

quanto siano sentite e diffuse l’esigenza di confronto, di collaborazione interscolastica e di 

apertura della scuola, a nuove opportunità di comunicazione didattica, attraverso l’utilizzo di strumenti 

di comunicazione “altri” rispetto a quelli tradizionali del “libro” o della “parola”. Questo al fine 

di veicolare argomenti e problematiche di interesse trasversale (attualità, cittadinanza, integrazione, 

ecc.) e per l’apprendimento attivo di discipline curricolari. 

Le idee-progetto coprono tutti i settori dei nuovi linguaggi: cinema, giornalismo, comunicazione 

digitale e multimediale, musica e arti teatrali. Molte attività si prospettano già come soluzioni curricolari 

o integrate, altre si aprono a tale prospettiva curricolari partendo da positive esperienze. 

Si ringraziano gli Istituti partecipanti per la preziosa collaborazione e il contributo di idee. Un ringraziamento 

particolare alla Direzione Generale dell’USR Puglia per il fondamentale sostegno allo sviluppo 

del progetto e al Coordinamento Nazionale per la preziosa collaborazione. 

Bari, maggio 2010 Team Dilos Center 


Agenda della giornata 

Ore 9.00 Accoglienza – Registrazione partecipanti 

Ore 10.00 Introduzione e saluti – Cecilia Pirolo – Dirigente ITC Romanazzi – Bari 

Vincenzo Melilli in rappresentanza di Lucrezia Stellacci – D.G. USR Puglia 

Ore 10.30 Francesco Butturini – Coordinatore nazionale del progetto 

“Didattica della Comunicazione Didattica” 

Alberto Agosti – Università degli Studi di Verona 

Ore 11.20 Pino Guario – Presidente csrl GET – Accademia del cinema – Il linguaggio del cinema 

Oscar Iarussi – Presidente Apulia Film Commission 

Andrea Tedeschi – Antenna Sud – Giornalismo e linguaggi multimediali 

Ore 12.30 Aspetti operativi della fase regionale a cura del team del Centro Servizi: 

Elisabetta Dalfino, Irene Monopoli – Laboratori decentrati, format per la raccolta delle 

esperienze 

Ore 14.00 Michele Tortorici – Dirigente MIUR – Presentazione del portale 


Ore 15.00 Strumenti e tecnologie per l’innovazione didattica 

Germana Berardi – Centro Servizi “Dilos Center” 

Ore 15.30 Francesca Palumbo – Un’esperienza didattica sul cinema 

Ore 15.50 Rete regionale – Alcune esperienze significative presentate dalle scuole pugliesi 

dalle stesse 

Interventi dei partecipanti 

Ore 17.30 Dibattito e conclusioni 

Cecilia Pirolo – Dirigente ITC Romanazzi – Bari 

Seminario regionale 

del 18 Febbraio 2010 

Sintesi estratte dalla registrazione 

degli interventi 

Porgo un benvenuto, il più cordiale, a tutti i colleghi che ormai rivediamo spesso e a coloro che si 

aggiungono man mano al gruppo di persone che lavorano nella istituzione scuola con l’intento di 

favorire l’innovazione. Ciò che ci interessa oggi è il percorso metodologico didattico innovativo 

proposto dal progetto DCD; al riguardo voglio condividere con tutti l’articolo, redatto dai docenti 

del Dilos Center, che è apparso su BariLive, giornale telematico della città di Bari, ed in particolare 


dalle prof.sse Francesca Palumbo ed Elisabetta Dalfino, 

che di questo progetto sono animatrici, insieme alla 

prof.ssa Irene Monopoli. 

Si apre, per la Scuola, per tutti coloro che nelle scuole 

mirano ai risultati dell’apprendimento, una stagione 

nuova, il cui paradigma costitutivo è determinato dalla 

discoperta di tutti i linguaggi possibili nella quotidianità 

didattica, linguaggi utilizzati sino ad oggi nella scuola 

soltanto a livello extra-curricolare. Sui dati peculiari del 

progetto parleranno i graditi ospiti che ne sono stati i C. Pirolo, F. Butturini, V. Melilli 

promotori, primo tra tutti il Dirigente del Liceo “Maffei” 

di Verona, il prof. Francesco Butturini, che ne è il Coordinatore Nazionale. 

Questo è l’inizio di un percorso che spero diventi sempre più concreto e condiviso nelle scuole pugliesi: 

la vostra presenza così numerosa conferma le attese. Auspichiamo che la rete che intendiamo 

formare sia ricca e articolata e che possa fornire l’immagine di una regione che si muove significativamente 

in questo ambito. 

Cedo la parola al Dott. Melilli, che è stato designato quale Referente Tecnico dell’USR Puglia per 

questo progetto, ed oggi qui rappresenta la Dott.ssa Stellacci, che invia il suo cordiale saluto e si 

duole di non poter seguire questi interessanti lavori perchè molto impegnata in questi giorni con 

l’attuazione della Riforma. 

Vincenzo Melilli – Dirigente USR Puglia 

Sono d’obbligo i saluti del Direttore Generale Lucrezia Stellacci, impegnata su vari fronti istituzionali, 

uno tra questi quello della confluenza degli indirizzi delle scuole secondarie. 

L’Ufficio Scolastico Regionale ci tiene a seguire questi aspetti innovativi della scuola pugliese, che 

riesce a concorrere appieno con le altre regioni italiane sia nelle innovazioni tecnologiche che in 

quelle didattiche; come si può constatare dal numero di scuole che partecipano ai progetti nazionali, 

come in quelli del tipo Innovadidattica, oppure nella diffusione delle LIM. 

Ritengo, per esperienza diretta, che la scuola pugliese sia molto attiva e sensibile agli aspetti delle 

competenze multimediali e della comunicazione didattica che, come ribadito nell’articolo dei docenti 

del Romanazzi, che ringraziamo per la collaborazione, sono un’ottima sintesi delle finalità che 

questo progetto persegue. 

Il dualismo del rispetto della tradizione didattica e dell’attenzione all’innovazione richiede la collaborazione 

di docenti, dirigenti e responsabili dell’Amministrazione scolastica. 

Lo spirito del lavoro in rete, con cui questo progetto si muove, è il punto di partenza migliore per un 

lavoro di equipe. Garantisco tutta la disponibilità e il supporto che si potrà assicurare a questo progetto. 

Francesco Butturini – Dirigente Liceo Maffei – Verona 

Coordinatore nazionale Progetto DCD 

Sono commosso nel vedere un’Aula magna piena, anche se ormai ci stiamo abituando a tale partecipazione. 

La rete che sta nascendo è partita due anni e mezzo fa con i primi seminari a Verona nell’ottobre del 

2007, con 85 scuole selezionate dagli Uffici Scolastici Regionali o individuate da noi. 


Adesso i numeri esatti non li conosco ancora, ma vi cito qualche 

dato: 150 scuole in Piemonte, 100 in Campania, 100 in Lombardia, 

un centinaio nel Veneto, 50 in Sicilia, 40 in Sardegna. Insomma 

siamo nell’ordine di centinaia di scuole che fanno parte 

di questa rete e tutto questo in stretta collaborazione con Giuseppe 

Cosentino, Capo del Dipartimento per l’Istruzione, e Luciano 

Chiappetta, Direttore Generale per il personale scolastico. 

Riteniamo che questo accordo di rete sia fondamentale per regionalizzare 

e provincializzare quella che inizialmente era una 

F. Butturini, Liceo Maffei – Verona 

piccola rete, facilmente gestibile, costituita solo da 85 scuole 

sparse in tutta Italia; oggi può continuare ad esserlo se saremo 

capaci di lavorare insieme, di confrontarci, di cambiare non solo le opinioni e il modo di pensare ma, 

soprattutto, il modo di fare. 

Deriviamo questa iniziativa dalla strategia di Lisbona 2000/2010, che conclude la sua prima parte a 

dicembre del 2010. 

Tutto è iniziato il 22-23 Marzo del 2000 e ha avuto una sequenza di raccomandazioni e di incontri. I 

nuclei principali della strategia di Lisbona stanno proprio nel significato delle parole che noi adoperiamo 

quando parliamo, lavoriamo, pensiamo di multimedialità, in riferimento alle otto competenze 

chiave e alla nona, la competenza mediatica. 

Cosa significa multimedialità? Tendenzialmente quando si pensa alla multimedialità si pensa al linguaggio 

digitale, all’ambito digitale che tuttavia non è multimediale, ma è “monomediale”; non è 

cinema, non è teatro, non è musica, somiglia alla televisione. 

Non è cinema perché non c’è quel processo psico-fisico con cui si “entra” nello schermo rispettando 

alcune regole fondamentali: la distanza dallo schermo e le sue dimensioni. 

Non è teatro: non c’è palcoscenico, non c’è lo spazio scenico del teatro, tanto meno della classicità, 

del teatro alla luce del sole. Non è neanche musica, è ascolto della musica. 

È necessario non perdere il “sapore” dell’uomo; la digitalità è sicuramente importante, ma se adesso 

improvvisamente mancasse la luce, la digitalità qui sparirebbe mentre resteremmo noi. 

Multimedialità significa (la definizione è del Consiglio Europeo) cinema, teatro, musica, danza, immagine, 

arte, linguaggi digitali: tutto questo è multimedialità. 

Fatta questa precisazione si può parlare di comunicazione multimediale cominciando dal rapporto 

con i nostri “clienti”: gli studenti dal primo anno di scuola, che può essere anche la scuola dell’infanzia, 

fino alle scuole secondarie di 2° grado. 

I comportamenti relazionali all’interno dell’insegnamento/apprendimento sono variegati: molto 

aperti alla multimedialità nelle scuole primarie; diventa più difficile trovarli nelle scuole secondarie 

di 1° e 2° grado. È ancora più difficile trovarli nelle facoltà universitarie, dove ci sono gli esami di 

storia del cinema (e non di cinema), storia del teatro (e non di teatro), storia della musica (e non di 

musica). 

Noi invece parliamo di cinema, teatro, musica, riflettendo anche su quanto previsto nel decreto 

ministeriale 139 del 20 agosto 2007 (decreto per l’innalzamento dell’obbligo di istruzione). 

Il primo asse, quello dei Linguaggi, è già definito come un modo di conoscere, produrre e di manifestarsi 

attraverso la multimedialità. Cosa implica questo? Che senza “gestualità” comunicativa non 

c’ è insegnamento-apprendimento. 

Ex-cattedra, nel silenzio solenne di quest’aula, si comunica poco; bisogna invece che ci sia tutta 

quanta la complessità della comunicazione, che è fatta di gesto, del suono della parola. 


Il suono della parola è fondamentale nella traduzione, il suono della parola cambia, e cambia anche 

il contesto di comunicazione, ma cambia anche quando io adopero insieme con la parola la “strumentazione” 

che la accompagna e cioè le immagini, i suoni, la musica, altre immagini, altri gesti, 

quella complessità che nella classicità è all’origine dell’ insegnamento/apprendimento che è il dialogo: 

il dialogo socratico. Cito un testo “Le origini del pensiero europeo” di Onians (Adelphi Editore), 

in cui viene sviluppata l’idea che nella cultura mediterranea confluisce l’esperienza della “grecità”, 

per cui parlare e apparire sono la stessa cosa; apparire ed esser-ci sono la stessa cosa e questo vuol 

dire che nella prassi comunicativa, quando parlo, appaio e, se non sono capace di fare apparire, non 

appare nulla e non c’è insegnamento/apprendimento. 

Dunque il linguaggio è dia-logico – “passa attraverso” – ed ha un minimo di due referenti. Io dico 

invece sempre tre: Me con Me e chi ho davanti. Perché il primo dialogare è Io con Io o Io con Me, 

citando Paul Ricoeur. 

Ma qual è il linguaggio dei nostri “clienti”? 

É quello della lavagna? Della carta, della penna, della matita? Quello della parola? Prima di tutto è il 

linguaggio multimediale, come linguaggio del dialogo. 

È quindi importantissimo parlare con lo studente dia-logando attraverso “tutte” le multimedialità, 

come forma normale dei contenuti, che restano fondamentali. 

Nel settembre del 2009 Mario Morcellini, Preside della Facoltà Scienze della Comunicazione dell’Università 

La Sapienza e coordinatore delle Facoltà di Scienze della Comunicazione e Giuseppe Cosentino, 

Capo del Dipartimento Istruzione del MIUR, hanno firmato un protocollo di intesa, che dobbiamo 

ora attivare. 

Siamo ora interessati ad un’indagine che individui le esperienze esistenti, perché c’è nelle scuole 

una ricchezza enorme; le nostre scuole sono molto più ricche di quello che si pensi, ricche di esperienze, 

di passione, di professionalità. Quali esperienze ci sono effettivamente? Qual è il livello di 

queste esperienze di musica, cinema, teatro, ecc.. 

Bisogna verificare il rapporto fra le conoscenze da acquisire e queste esperienze. 

Un altro passaggio è impegnativo: non tanto i curricoli, perché i contenuti non cambiano; è il modo 

di comunicarli che cambia, bisogna cioè vedere come curvare, attraverso la comunicazione multimediale, 

i tempi; e i tempi cambiano perché una lezione frontale ha un tempo limitato, ma una lezione 

comunicativa ha un tempo che si espande. 

Quindi all’interno dei curricoli di qualsiasi ordine di scuola bisogna fare delle scelte, individuare i 

nuclei fondanti per partire con un’azione di “ricostruzione” della loro comunicazione. Verificare 

quando serve il teatro, quando il cinema, quando la televisione, quando la danza. 

È importante il dialogo fra tutte le componenti del consiglio di classe, riflettere sull’importanza che 

questi nuclei di aggiornamento e di programmazione hanno, prima del Collegio dei Docenti, che è 

monocratico, riservato ai soli docenti. 

La comunicazione come categoria epocale è al centro della storia. La comunicazione formativa (che 

è quello di cui stiamo parlando) sarà una risorsa, un rischio e una sfida: questa è la sfida epocale. 

È stato bello arrivare qui e vedervi accoglienti; l’accoglienza è fondamentale per vivere il dialogo, 

nella scuola, nella famiglia, nella società. 

Ricordiamocelo: la democrazia è nella scuola che nasce; una scuola allo sbando non crea democrazia, 

non per nulla gli articoli 3, 9, 33, 34 della Costituzione sono il fondamento della nostra scuola. 

Guardate che cosa è in gioco: l’architettura più profonda della realtà, della storia individuale, della 

scuola collettiva, quindi non stiamo scherzando. 

Noi siamo in gioco. Noi, nel senso di questa nostra età. 



Ringrazio gli organizzatori e vi rivolgo anche un saluto affettuoso perché ogni volta che torno a Bari 

mi sento particolarmente bene. 

Io insegno all’Università di Verona e mi interesso di Cinema come strumento di formazione. Costruisco 

anche dei percorsi cinematografici con gli insegnanti per l’impiego del testo filmico nella 

scuola. Adopero cioè il testo filmico anche per fare ricerca con gli insegnanti. 

Oggi vi propongo un film che amo enormemente; tra l’altro è uno 

dei due grandi film della mia vita, (dopo “Il posto delle fragole” di 

Ingmar Bergman). Si tratta di “L’enigma di Kaspar Hauser” di Werner 

Herzog. Credo che proiettare questo film in una scuola superiore, 

ma anche in una scuola media, apra delle possibilità infinite. 

Herzog ci offre infatti la storia di questo individuo solitario, che vediamo 

sullo schermo in mezzo ad una piazza dopo essere stato tenuto 

rinchiuso per 16 anni, dalla sua nascita, in una stalla che somigliava 

molto a una caverna. 

Così proietto questo film ai miei studenti universitari per stimolare 

A. Agosti, Università di Verona 

dei ragionamenti e per accendere il loro pensiero (perché fare formazione 

significa principalmente accendere il pensiero delle persone) 

e farli parlare tra di loro. Questo è un film, nello specifico, molto problematico che invita a riflettere 

anche sulla solitudine: il suo stare nella piazza, dopo 16 anni di reclusione, è il suo ingresso 

nella società, solo contro tutti, in qualche modo esposto al rischio, ma anche forse all’opportunità 

di essere educato, istruito, perché lui non sa niente della cultura. 

Parto da questa immagine perché spesso mi chiedo se talvolta anche l’insegnante non si senta in 

una posizione di solitudine – e forse di smarrimento – rispetto alle attese di rinnovamento del suo 

modo di fare didattica, di innovazione dei linguaggi e delle tecnologie. 

Non possiamo non tener conto di questa nuova realtà, di questi nuovi linguaggi. Come possiamo 

fare per venirne fuori? 

Ed ecco cosa voglio dire: fondamentale è la consapevolezza. Riprendo quello che ha detto Butturini 

quando afferma ”Cum sapio” ovvero “Io apprendo insieme ad altri”, da cui deriva l’essere consapevole, 

“cum”, cioè insieme ad altri, ovvero nell’ottica della valorizzazione reciproca. 

Butturini spinge l’acceleratore a livello dell’esistenziale e dice “Io esisto grazie a te, e tu esisti grazie 

a me”, in qualche modo la nostra comunicazione diventa fondazione reciproca. 

Mi piacerebbe sapere dai docenti presenti qui se c’è qualcosa che insegnate con particolare passione. 

C’è qualcosa di speciale che apportate nella vostra didattica? Io penso che ognuno di noi lo 

faccia, magari lo facciamo continuamente senza neanche tanto pensarci, eppure qualcosa di speciale, 

esiste in ognuno di noi; ed è da questo qualcosa di speciale che parte il disvelamento. 

Anch’io sono un insegnante, anche se universitario; abbiamo molti elementi in comune e sono immerso 

come voi nella pratica didattica: c’è questa cosa che ci avvicina. Io credo che l’input di Butturini 

sia importantissimo, ovvero che è fondamentale che ci consorziamo, tra insegnanti universitari 

e di altri ordini di scuola, al fine di esplicitare e mettere insieme le nostre competenze, per costruire 

nuove progettualità didattiche in un’ottica di INTERDIPENDENZA POSITIVA. 

Chi è l’insegnante? Non sempre ne viene fuori una bella immagine e parlo anche della mia realtà. 

Sappiamo lavorare insieme o siamo soltanto dei solisti dell’educazione? Molto più spesso siamo dei 

solisti! Ma, se riesco invece ad accompagnare la mia professionalità a quella di un altro mio collega 

che si occupi di un progetto comune, questo non può che tradursi in qualcosa di vantaggioso, sia 

per i ragazzi che per noi. 


A questo punto sorge un’altra domanda: ci sono delle teorie che mi guidano nel mio fare scuola? Ci 

sono dei modelli, e se sì, quali sono? Che stile didattico proponiamo ai nostri allievi? 

Ecco, di fatto accade che a volte non c’è neanche il tempo per pensare a tutte queste cose! 

Dunque noi siamo dei modelli didattici viventi che traduciamo nelle nostre pratiche didattiche; noi 

abbiamo uno stile di insegnamento e abbiamo alle spalle una teoria che ci sorregge. E dove l’abbiamo 

imparata? La risposta è: né all’università, né dai pedagogisti, bensì l’abbiamo imparata facendola! 

L’insegnante è, per certi aspetti, un artista, un bricoleur, che in qualche modo architetta, costruisce 

il suo modo di far scuola, speciale, originale, che poi in qualche modo lo fa vivere di rendita. 

Certo c’è il pericolo che il suo lavoro possa diventare anche una routine. 

Nell’Università stiamo lavorando proprio sulle routine degli insegnanti perché abbiamo capito che 

è in queste routine che noi troviamo la pratica dell’insegnante. Ed in essa risiede l’esperienza, il suo 

essere esperto, ed è da lì che dobbiamo partire. 

In questo incontro di esperienze diventa molto interessante darsi la possibilità di narrare le proprie 

pratiche, cioè si chiede all’insegnante di raccontare una unità didattica, di illustrarla mostrandone le 

difficoltà. Poiché far scuola è spesso molto problematico, è proprio dagli incagli che derivano le 

idee interessanti. 

Allora, io direi, che sarebbe interessante recuperare la volontà di ascoltarsi tra colleghi, in un’ottica 

che sia sempre più di accoglienza e non di giudizio. 

Per questo è valida l’idea della rete, dove le persone si possono consorziare per mettere insieme le 

idee e le competenze, con coraggio, senza la paura di fare tutto in maniera perfetta e senza la paura 

del giudizio! Dobbiamo dunque uscire dal modello del deficit, per cui vengono avanti le nuove tecnologie 

e l’insegnante sembra non essere capace di fronteggiarle! 

La scommessa della comunicazione didattica e della rete didattica è un’altra. 

La scommessa è: partiamo dalla nostra expertise, partiamo da ciò che sappiamo fare e anche da ciò, 

perché no, che non sappiamo fare e, attraverso il confronto tra colleghi, scambiamoci le competenze 

e integriamole. 

C’è un bellissimo libro di Elio Damiano dal titolo” La nuova alleanza”, che vi suggerisco insieme ad 

un altro bel libro di Paolo Calidoni “Insegnamento e ricerca in classe”, che allude alla inevitabile 

condivisione. 

Per chiudere direi che questa utilizzazione dei diversi linguaggi, l’intreccio tra essi, è utile perché 

consente proprio la visione da diversi punti di vista e, secondo me, questa è un’ottica che è alla base 

dell’interculturalità, dove l’interculturale si gioca proprio tra me e il collega, perché lui è portatore 

di una cultura che non è la mia, per cui se mi metto ad ascoltarlo veramente, già mi pongo in un 

dialogo davvero interculturale. 

Allora io credo che la scommessa di questo progetto vada proprio in questa direzione e consenta 

di educarci “interculturalmente” tra di noi, tra di noi e gli allievi, e tra gli allievi e la realtà esterna, 

nell’ottica anche di una cittadinanza attiva. E Butturini in tutto questo, sottolineava che alla base di 

tutto c’è un umanesimo che promuove anche noi come persone, come professionisti dell’insegnare, 

perché è bello lavorare assieme, e solo nello scambio ci può essere restituito il nostro senso 

dell’insegnare. 

Forse, allora, se riusciremo, questo sarà il più bel regalo che possiamo farci, che ci aiuterà anche a 

recuperare quel senso del “voler insegnare” piuttosto che del “dover insegnare”. 

È un augurio che faccio a me e che faccio a voi. 


Pino Guario – GET – Centro per la Ricerca e la Didattica dell’Immagine 

Ringrazio la Preside e gli organizzatori per avermi invitato in questa scuola dove sono stato varie 

volte per attività legate al cinema. 

Sono uno psicologo innanzitutto e molti anni fa ho fondato la cooperativa GET, che ha realizzato 

molti progetti di didattica dell’immagine e del cinema. Da quattro anni sono direttore dell’Accademia 

del cinema ragazzi, che ha sede ad Enziteto, che chi è di Bari sa molto bene essere una delle 

realtà più periferiche non soltanto in termini urbanistici. È una 

periferia umana e della mente, in un luogo isolato della Città di 

Bari dove non accade assolutamente nulla. 

In questo quartiere, che solo oggi comincia ad assumere lentamente 

una dimensione sociale migliorativa, abbiamo realizzato 

questa struttura, ideata cinque anni fa dal responsabile della Circoscrizione 

di Palese-Santo Spirito (Mario Vito Bello) e avviata 

con fondi messi a disposizione dalla Prefettura di Bari per contrastare 

la devianza e la tossico-dipendenza. 

La Circoscrizione emise un avviso pubblico per finanziare un Pro- Pino Guario, GET csrl – Bari 

getto operativo e la nostra cooperativa, vinto il Bando, dal 2005 

gestisce questa struttura, che per me è stata una grande scommessa, perché andare ad Enziteto, 

andarci per fare cinema sembrava una cosa assurda. 

Le domande più frequenti erano: “Cosa vengono a fare? A fare cinema? Che cos’é il cinema?” 

Non abbiamo avuto paura delle difficoltà e con i miei colleghi esperti professionisti e lo staff di 

educatori abbiamo avviato gruppi di lavoro per molti mesi prima, di cominciare, senza scoraggiarci. 

Il primo anno riuscimmo a coinvolgere 20 ragazzi di cui 4 di Enziteto, segnalati dalla Circoscrizione, 

e tutti gli altri venuti da altri quartieri di Bari. 

Questo ha consentito l’integrazione prevista dal progetto: punto estremamente positivo, quello di 

non creare una Accademia-ghetto alla quale i ragazzi di Enziteto partecipassero come degli emarginati, 

ma di farvi partecipare ragazzi di altri quartieri, quale strumento di integrazione sociale e 

culturale. La fascia di età dei partecipanti si è poi ulteriormente allargata a 16-25 anni, e questa diversità 

(e anche altre) è diventata la linea guida, un elemento portante, che fa parte un po’ della mia 

impostazione professionale. 

Nella gruppalità docenti-allievi ritrovano la trasversalità e la possibilità di far sentire, con il rispetto 

di ciascuno, le proprie idee, anche da parte del ragazzo di Enziteto che non sa parlare bene l’italiano. 

Alcuni di questi ragazzi hanno vinto anche dei premi, grazie alla possibilità loro data di confrontarsi 

continuamente in questo spazio, che oggi è diventato un luogo dove si “alimentano”. 

Oggi abbiamo 45 ragazzi e da un anno si sono costituite l’Accademia junior, con ragazzi di 11-14 

anni, e l’Accademia donne, formata da 15 donne del quartiere, dai 20 ai 30 anni. 

Le donne sono custodi delle scelte e dei vissuti che in questi quartieri si diramano in tutte le situazioni 

e i percorsi a rischio, sino a volte nella devianza o nell’illegalità. Dopo i primi contatti, non 

molto facili, oggi le donne di Enziteto sono diventate una gruppalità essenziale nella nostra azione. 

Ora vi mostro un breve cortometraggio realizzato da un ragazzo dell’Accademia, che dopo commentiamo. 

[…] 

L’adolescenza è la zona franca della vita, quella in cui il tumulto e l’inquietudine fanno da padrona; 

l’adolescenza è il tempo della trasgressione, delle emozioni forti e imprevedibili, della scoperta 

della sessualità che fa paura, delle passioni imprevedibili, instabili. 


L’adolescente ha un bisogno primario, impellente di essere ascoltato, accolto, anche di essere guidato 

nella tempesta delle proprie pulsioni. 

Il cinema, con la sua capacità catartica ed espressiva, può essere un ottimo strumento di formazione, 

il cinema è espressione del linguaggio semiologico delle emozioni; la scena filmica diventa 

una potente icona del simbolismo della realtà-sogno. 

Il cinema è lo strumento migliore per esprimere il mondo dei sogni, delle emozioni, dell’istinto; è 

l’incursione nella notte dell’inconscio. Le immagini, come nel sogno, compaiono e scompaiono, fra 

dissolvenze e oscuramenti; il tempo e lo spazio si fanno flessibili, si contraggono e si dilatano a volontà; 

l’ordine cronologico e i valori relativi della durata non corrispondono più alla realtà. 

I meccanismi di condensazione, l’ellissi temporale, le metafore, la drammatizzazione, lo spostamento 

continuo dei punti di vista, l’interpretazione soggettiva della realtà del cinema spesso sono 

paragonate nella letteratura allo specchio; e in effetti nel video spesso si riflettono i contenuti della 

realtà, il cinema è contenitore di tanti elementi di analisi della realtà, che sono il rispecchiamento 

della vita vissuta e sognata. 

Il cinema offre maggiori opportunità di interazione con altri linguaggi espressivi: corporeo, sonoro, 

gestuale, semiologico, iconico. È anche il luogo ideale per poter vivere le interrelazioni gruppali. Il 

cinema infatti è uno spazio necessariamente di gruppo, dove ciascun membro è vincolato alla discussione, 

alla condivisione, all’integrazione con l‘altro. Ci si aspetta che possa favorire un percorso 

di crescita, possa realizzare una attività formativa e di forte sviluppo della individualità integrata 

con la socialità. 

L’Accademia del cinema dei ragazzi di Enziteto si fonda su questi principi. 

Cinema e periferia sono un binomio in cui noi stiamo credendo; un altro binomio è quello della 

cultura e della socialità. 

Spesso abbiamo trovato difficoltà: ad esempio i politici a volte non comprendono come possano 

essere integrati questi due concetti. Ho avuto difficoltà con alcuni assessorati perché non capivano 

chi dovesse finanziare un progetto: se è cultura, vai all’Assessorato alla cultura, se è un progetto 

sociale vai all’Assessorato alla socialità… 

Sottolineo invece che la socialità ha bisogno della cultura e viceversa, perché sono entrambe situazioni 

che si integrano; una persona che ha difficoltà sociali non è detto che non debba “fare” cultura. 

Nel settore cosiddetto della socialità non ci si può occupare solo di case, strade, accoglienza, 

sussidi, perché la cultura è più potente, con essa i ragazzi possono essere più se stessi, possono 

parlare di sé. 

Cito Pasolini: 

“I miei eroi sono sempre dei perdenti, perché sono sconfitti in anticipo, cosa che costituisce uno degli ingredienti 

principali della tragedia. Da molto tempo si sono messi d’accordo con la morte e la disfatta, per 

cui non gli resta nulla da perdere. Essi non hanno più apparenze, né illusioni da salvare, e così rappresentano 

l’avventura disinteressata, quella da cui non si trae alcun profitto al di là della semplice soddisfazione 

d’essere ancora vivi” 

Vi assicuro che molte persone rispecchiano perfettamente quello che Pasolini dice. 

A Enziteto, periferia come risorsa e arricchimento, come luogo di storia e narrazione i ragazzi raccontano 

innanzitutto se stessi. 

I quartieri periferici di una città diventano solitamente luoghi di emarginazione; il nostro obiettivo 

è invece quello di rivalutare questi luoghi come spazi di vita, di creatività e aggregazione sociale: la 

periferia come fucina di idee, luogo di sperimentazione di nuovi linguaggi comunicativi e di crescita 

culturale fra diverse, di integrazione quale strumento di crescita e formazione. 


Più che trasmettere contenuti, insegnare le tecniche, è la relazione il nostro insegnamento; è la crescita 

dei ragazzi che ci interessa. 

Lo spazio è un’occasione per creare un tempo, un luogo di incontro, un’opportunità per diventare 

vivi e creativi, protagonisti di se stessi, è un coro di voci dove ognuno ha la possibilità di discutere e 

raccontare le proprie storie; è uno spazio per favorire il guardarsi dentro e fuori. 


È difficile parlare dopo Pino Guario: perché lui è un campione della didattica delle immagini a livello 

nazionale. Mentre ascoltavo Pino in realtà guardavo la sala e notavo che mentre lui parlava molti di 

noi lo ascoltavano guardando lo schermo. 

Ricordo la battuta di Cocteau a proposito della parentela stretta tra schermo e specchio: si dovrebbe 

un po’ riflettere prima di riflettere, voglio dire che l’immagine è ormai parte della nostra 

antropologia culturale. 

Nelle case la tv è sempre accesa. Oggi la televisione ha acquisito 

un che di naturale, qualcosa che attiene al nostro paesaggio, 

ed è per questo che se qualcuno parla, e se le sue parole 

vengono proiettate sullo schermo, noi guardiamo lo schermo, 

quindi viviamo in un paesaggio visivo. 

Il cinema è un’arte relativamente giovane anche avendo ormai 

oltre un secolo di vita, ma questo nuovo habitat risale agli anni 

‘60, oggi è diventato prevalente, sempre più un habitat dominante. 

Un esempio è il “reality show” che lessicalmente è un 

O. Iarussi, Apulia Film Commission 

equivoco straordinario: è qualcosa che coniuga la realtà allo 

spettacolo. 

Prima si andava al cinema e si stipulava un contratto onirico, e si diceva che “sognavi ad occhi 

aperti”. Lo schermo di un cinema è qualcosa che ci sovrasta e quindi contribuisce a questa dimensione 

onirica, mentre quella televisiva è qualcosa di abitudinario. 

Oggi tutto questo è un “piccolo mondo antico”, qualcosa che non esiste più. Siamo drammaticamente 

indietro, perché ci stiamo ponendo il problema di studiare le immagini, laddove già viviamo 

in queste immagini, ed è come vivere in un mondo permeato da una lingua “marziana”, dove ci 

chiediamo se è il caso di imparare questa lingua, mentre i nostri figli sono diventati già “marziani”. 

Siamo ben oltre la dicotomia avanzata da Eco tra apocalittici e integrati: i primi sono quelli che sostengono 

che la tv fa male, invece i secondi affermano che sia il migliore dei mondi possibili, per cui 

la tecnologia favorirà la qualità della vita. 

Questa è una coppia antinomica superata dai fatti; per esempio la dichiarazione di guerra dell’11 

settembre 2001 fu consegnata all’occhio delle telecamere da Bin Laden. Ma chi è Bin Laden? É un 

icononofobo, che suo malgrado è divenuto un grande regista hollywoodiano di effetti speciali; 

quindi chi, come lui, aveva paura delle immagini (ricordiamo la distruzione nel 2001 dei Buddha di 

Bamiyan in Afghanistan) in realtà ha promosso un evento pregno di cultura occidentale iconica. 

Quindi l’apocalisse è dentro l’integrazione, non più aut-aut ma et-et. 

Noi oggi potremmo fare non educazione all’immagine, ma educazione alla cecità. Che vuol dire? 

Vuol dire imparare nuovamente. 

Si tratta di stabilire nuove relazioni tra il guardare e il riguardare, ma anche portare riguardo, capire 

i nessi tra ciò che guardiamo e riguardiamo. É importante ribattezzare le cose e dare loro il giusto 


valore, quindi educarsi alla cecità vuol dire imparare le regole, dimenticarle per poi educarsi al 

nuovo sguardo. 

Andrea Tedeschi – Giornalista televisivo, Antenna Sud 

Vi porto i saluti del Direttore di Antenna Sud Annamaria Ferretti. 

Rappresento oggi il punto di vista di chi la comunicazione la fa tutti i giorni, cercando di mediare la 

realtà per narrarla a voi tutti. 

Noi che facciamo tv abbiamo una responsabilità maggiore nei confronti del pubblico: un giornale 

bisogna leggerlo, la tv basta guardarla. Il messaggio arriva più diretto: l’ uomo è un animale sociale 

– la comunicazione è innata – portato naturalmente al voler conoscere e capire quello che c’è intorno 

a lui. 

C’è molta differenza tra comunicazione e informazione. 

Spesso si parla di informazione, ma questo è un concetto unilaterale; cioè una persona parla non 

presupponendo che dall’altra parte ci sia una risposta. La comunicazione 

è un concetto bilaterale: dall’esterno c’è una risposta, 

un feed-back. 

Questo accade ogni giorno, gli insegnanti fanno comunicazione, 

non informazione. Per questo mi piacerebbe spostare 

l’attenzione sui ragazzi. 

Gli adulti costruiscono la propria cultura, interpretando i messaggi 

della tv, dei giornali, della radio, dei mezzi di comunicazione. 

Non c’è mai stato un periodo come quello attuale, in cui 

c’è una disponibilità estrema di informazione. 

Anche i ragazzi sono bombardati da notizie che, pur essendo 

Andrea Tedeschi, Antenna Sud la loro capacità di apprendimento enorme, non sanno come 

leggere. La scuola si sta muovendo per orientarli a comprendere 

meglio determinati messaggi e a trasformare l’informazione in comunicazione. 

Rischiamo però di dimenticare qualcosa: si creano nuovi corsi di giornalismo per insegnare a produrre 

comunicazione, comunicazione e non solo informazione, che rischiano di essere inutili se non 

costruiamo anche una salda cultura. 

I ragazzi oggi sono confusi e bombardati: non basta una preparazione didattica, dobbiamo fornire 

ai ragazzi gli strumenti per capire il mare tempestoso in cui stanno nuotando. 

Michele Tortorici – Dirigente Dipartimento Istruzione MIUR 

È importante chiarire che questo progetto nasce nell’ambito 

della Direzione Generale del Personale Scolastico, ed è 

per sua natura un progetto di formazione dei docenti che 

punta a una forma di ricerca-azione nella quale la pratica 

didattica sia in grado di portare avanti le nostre riflessioni, 

e le riflessioni facciano nascere altra pratica. 

Formare per che cosa? Oggi non stiamo qui a parlare di 

tecnologie. Quando parliamo di multimedialità non parliamo 

di tecnologia, ma di una modalità di comunicazione 

che punta a cambiare gli ambienti di apprendimento. Il 

M. Tortorici – Dirigente MIUR 


problema dell’ambiente di apprendimento è 

importante: gli alunni si trovano all’interno di 

un ambiente che non è loro familiare. 

Le possibilità offerte dai media rendono l’ambiente 

di apprendimento più vicino al contesto 

degli alunni: se cambia l’ambiente di apprendimento 

cambia l’ambiente di 

insegnamento, ciò significa lavorare in con-sapevolezza 

e con-divisione: dalla solitudine del 

docente a una condivisione, una interdipen- 

Portale http://community.comunicazionedidattica.it 

denza di esperienze e competenze. 

La piattaforma predisposta per questo progetto può essere utile, non è la soluzione miracolosa dei 

problemi di condivisione che gli insegnanti hanno, ma può essere uno degli strumenti. 

Illustra quindi il funzionamento della piattaforma nazionale dedicata al Progetto DCD http://community.comunicazionedidattica.it/ 

Germana Berardi – Centro Servizi “Dilos Center” – ITC Romanazzi – Bari 

Riferirò su alcune modalità e attività realizzate nel nostro Istituto dal Centro Servizi Dilos Center, che 

sta supportando lo sviluppo di questo progetto in ambito regionale. 

Possiamo definire il Centro Servizi come una “agenzia virtuale” interna 

all’Istituto che si occupa di facilitare il supporto ad attività 

progettuali, mediante gruppi di lavoro informali che promuovono 

e seguono l’iter progettuale di attività tecnologiche, multimediali, 

dedicate al linguaggio visivo, filmico, all’interculturalità, all’innovazione 

metodologica. 

Questa realtà opera da diversi anni e si è consolidata con un Progetto 

pilota del Programma comunitario Leonardo Da Vinci, a 

partire dal 1999. 

Le attività sviluppate dal Centro Servizi hanno contribuito a creare 

nel nostro istituto un “terreno” favorevole allo sviluppo di attività G. Berardi – Centro Servizi 

progettuali e creative, basate su risorse promosse dallo stesso 

gruppo di lavoro, elaborando progetti che sono stati approvati e finanziati. 

L’esperienza ci porta a sottolineare che nei percorsi innovativi è importante procedere non da soli, 

nell’ambito di un solo istituto o di una sola classe; si deve tendere a costituire gruppi e reti collaborative 

non solo formali, procurandosi la disponibilità di strutture e risorse, interne ed esterne, che 

facilitino l’innovazione e l’interazione. 

Un’attività funziona quando è gestita da un gruppo motivato e affiatato, mentre figure o soggetti 

“individuali” possono ritrovarsi isolati nel loro stesso contesto. 

Per quello che è nelle nostre possibilità abbiamo sempre cercato di diffondere questo approccio 

nell’ambito delle scuole che hanno aderito alle nostre iniziative. Un esempio è questo stesso percorso, 

che ha replicato modalità già sperimentate di inclusione e integrazione territoriale e culturale. 

Ora qualche cenno ad alcuni “prodotti” realizzati. 

Abbiamo avviato e sviluppato portali web di supporto alle varie iniziative, per la condivisione delle 

informazioni e dei risultati. Abbiamo anche realizzato un portale in web-streaming che ospita video 


e filmati prodotti dalle scuole o da soggetti culturali, classificati in base a diverse tipologie: fiction, 

documentari, progetti, prodotti della simulazione d’impresa. Questa modalità accresce molto la 

partecipazione degli studenti, che vedono il proprio lavoro pubblicato e diffuso in rete, ovviamente 

con le opportune procedure di autorizzazione. 

Il Centro Servizi ha anche realizzato vari prodotti espressamente dedicati alla didattica, fra i quali 

cito il Progetto “Arcipelago” finanziato da INDIRE e al quale ha partecipato come partner, tra gli altri, 

anche la cooperativa GET. Un CD – fruibile anche in Internet – delinea tracce per un percorso sul 

cinema interculturale, con una serie di film, autori e riferimenti storico-geografici che si intersecano 

e si aggregano in base alle esigenze del fruitore. 

Il CD contiene anche percorsi didattici realizzati con i ragazzi e schede di supporto che possono 

essere utilizzate per lo sviluppo di specifici progetti curricolari. 

Altri percorsi di rilievo realizzati nel nostro Istituto sono un ipermedia dedicato all’apprendimento 

della lingua tedesca e un progetto realizzato nell’ambito dell’indirizzo linguistico mediante un viaggio 

ideale multimediale geografico e storico nella Puglia, premiato con il Label europeo delle lingue. 

Il sito di riferimento è stato realizzato in inglese e può essere consultato da chiunque debba 

viaggiare in Puglia. 

Cito infine il portale http://alternanzasl.diloscenter.it dedicato alle attività di Alternanza e Simulazione 

d’Impresa per le quali il Centro Servizi cura il Simucenter regionale. Il sito ospita informazioni 

anche di tipo generale, come quelle relative proprio a questo percorso di formazione. 

Francesca Palumbo – ITC Romanazzi – Bari 

Illustrerò un’esperienza condotta sulla tematica del cibo attraverso il cinema. 

Perché occuparsi a scuola di cibo? Intanto per far riflettere sulla sua valenza culturale. 

Basti qualche esempio: la cultura della carne tra i popoli germanici contrapposta a quella mediterranea 

dell’olio, del pane e del vino; anche le radici religiose hanno profondi legami col cibo, dal 

cannibalismo rituale all’Eucarestia, dalla manna ai cibi proibiti. Col cibo comunichiamo, anche 

quando lo rifiutiamo. Bulimia e Anoressia sono tra i disturbi più diffusi tra i nostri adolescenti, purtroppo. 

Dunque il cibo unisce, il cibo divide. 

Questa tematica, trattata ampiamente nel cinema, ben si 

presta ad una approfondita riflessione che può coinvolgere 

diversi ambiti disciplinari. 

Nell’ambito di una filmografia di riferimento ho dato la mia 

preferenza, a tre film abbastanza noti: “Chocolat”, ”Mangiare, 

bere, uomo, donna” e “Pomodori verdi fritti alla stazione 

del treno”. 

Come affrontare allora questo viaggio? Partendo dalla considerazione 

che il cibo è comunicazione e ci trasmette per- 

F. Palumbo – ITC Romanazzi – Bari 

ciò un messaggio culturale che dovremmo interpretare. 

In “Chocolat” madre e figlia sono appena arrivate in un piccolo 

villaggio francese, in cui aprono un negozio di cioccolata che risveglia gli appetiti nascosti o 

repressi della sparuta comunità. 

“Mangiare, bere, uomo, donna” è più un film sulle dinamiche familiari. La storia raccontata dal regista 

taiwanese Ang Lee associa il ritratto di una società molto ricca in preda ad una evoluzione sconvolgente, 

tra americanizzazione violenta e la conservazione della cinesità. 


Qui il cibo assume una valenza di metafora esistenziale. Rispetto alla scena iniziale di preparazione 

del cibo, può essere interessante sottolineare anche l’accentuata sensibilità di alcuni studenti rispetto 

agli animali destinati alle nostre tavole. 

Alcune sequenze sono state accompagnate da espressioni di disgusto e riprovazione a significare 

che la cultura vegetariana sta entrando anche da noi. Ma se vogliamo vedere il taglio interculturale 

di questo film, devo dire che ha avuto una forte presa sui numerosi alunni cinesi presenti in questa 

scuola e mi ha offerto la possibilità di fare ulteriori approfondimenti su usi e costumi orientali. 

In “Pomodori verdi fritti”, la storia è ambientata nell’America degli anni ’30 – il periodo del Ku Klux 

Klan – dà modo di parlare di xenofobia e di razzismo. 

Ho poi pensato, in corso d’opera, di associare anche un altro film,” Pummarò” di M. Placido, un viaggio 

attraverso il razzismo presente in Italia all’inizio degli anni ‘90. Un film sullo sfruttamento degli 

immigrati da parte di datori d lavoro senza scrupoli, e dunque una tematica quanto mai attuale! 

Averlo mostrato in classe dopo i recenti e terribili fatti di Rosarno ha costituito una ulteriore occasione 

preziosa di arricchimento e confronto con la classe. 

Passo al lato più pragmatico. Come ho lavorato in classe su questo percorso filmico? Poiché ci interessa 

anche capire come attuare la valutazione e la verifica di quello che facciamo, e non dobbiamo 

perdere di vista questi assiomi fondamentali, ho proposto agli studenti coinvolti delle schede filmiche 

e ho sottoposto loro delle domande di comprensione. Così, attraverso una discussione guidata 

ho avuto modo di verificare le conoscenze acquisite. 

I raccordi disciplinari emersi sono numerosissimi, per citarne solo alcuni: 

Boccaccio, Parini, Dante Alighieri per ITALIANO, Rabelais e Flaubert per FRANCESE, Arcimboldo e le 

miniature del 15° secolo per ARTE, gli ecosistemi e la biodiversità per SCIENZE, la produzione e commercializzazione 

del cibo nell’ epoca della globalizzazione con una riflessione più attenta su spreco, 

abbondanza e paesi del 3° Mondo per ECONOMIA, il cibo e l’eucarestia per RELIGIONE, i contesti 

geografici dei film in questione per GEOGRAFIA, la fame e la carestia, la crisi che investe l’Europa nel 

300 per STORIA. 

E ancora Joyce per INGLESE; ma anche interessante è stata l’analisi comparata, fondamentale, come 

sottolineava il dott. Tortorici, tra testo letterario e testo filmico e quindi la decodifica dei due diversi 

linguaggi. 

“Pomodori verdi fritti” è tratto da uno splendido libro di Fannie Flagg e alla fine del testo si può 

trovare la ricetta reale dei pomodori fritti che ci ha dato l’idea (dovendo pensare ad un prodotto 

finale) di un ricettario interculturale, ma anche il testo dell’ americana Joanne Harris da cui è tratto 

il film “Chocolat”, ha offerto una buona occasione di raffronto tra i due linguaggi, letterario e filmico. 

Sempre parlando di ricaduta sul territorio e apertura a enti esterni è stata coinvolta, in orario extra 

curricolare, un’associazione di Counselling, che si occupa di disturbi alimentari, e abbiamo anche 

coinvolto gli studenti in una bella iniziativa che ha avuto luogo a livello nazionale solo nella nostra 

città presso il Teatro Kursaal Santalucia, ovvero la presentazione del libro “Terra Madre” di Carlo 

Pedrini, presidente di Slow Food. 

Confesso che per me è stato facile mettere in atto questo percorso perché nel Romanazzi abbiamo 

un orario curricolare, attraverso un’articolazione modulare, il P.I.D. (Piano di Intensificazione Didattica) 

che si avvale della codocenza di due insegnanti in alcune ore di lezione e questo valorizza 

l’integrazione dei contenuti delle varie discipline. 

Concludo il mio discorso sul cinema con una citazione di Giuseppe Tornatore in “Nuovo Cinema 

Paradiso” a me molto cara: “Tutto nel Cinema ha rinchiuso la vita e tutte le metafore le ho scovate nei 

film” 


Report dei laboratori 

delocalizzati 

Laboratorio 9 marzo 2010 presso ITIS “Pacinotti” di Taranto 

All’incontro del 9 marzo 2010 presso l’Istituto Pacinotti – Taranto hanno partecipato il 1° Circolo 

Didattico R. Moro, il 1°Circolo Didattico di San Giorgio Jonico, il Liceo Tecnologico Righi, l’Istituto 

Professionale Lisi, l’ITC Einaudi, e la Scuola Primaria G. Salvemini. Sono intervenuti la prof.ssa Bosci, 

il prof. Miccoli, il prof. Ercolani, la Prof.ssa Tresolini, la prof.ssa D’Adamo, la prof.ssa Avakian e la prof. 

ssa Bruno. 

La referente della Scuola primaria R. Moro di Taranto ha illustrato le modalità del laboratorio di 

scrittura creativa e giornalismo conclusosi nel precedente anno scolastico e realizzato nell’ambito 

del PON “La Scuola per lo sviluppo”. 

Tale progetto si è concretizzato in fase finale nella realizzazione di un giornalino on-line. La verifica 

del progetto in ambito curricolare ha avuto luogo attraverso incontri di 4 ore fissati ogni 15 giorni 

con i docenti dei vacorsisti. La valutazione è stata agevole perché conteneva attività afferenti al 

piano curricolare di Italiano e dunque le insegnanti valutavano nell’orario antimeridiano. Non sono 

stati coinvolti esperti esterni, ma due insegnanti interni. 

C’è la possibilità di inserire tale progetto a sistema, tuttavia emergono alcune difficoltà logistiche 

per quanto riguarda gli spazi; di pomeriggio infatti risulta più facile prenotare i laboratori. 

Il punto di forza di questa esperienza riguarda la possibilità di coniugare l’apprendimento con il 

divertimento. 

Interviene di seguito il referente del 1° Circolo San Giorgio Jonico. Nella scuola in cui insegna esiste 

già da un po’ una esperienza consolidata nell’editoria, pur tuttavia organizzata come “iniziativa 

extra” non sistematizzata. 

Nell’anno in corso è partito un Concorso interno per “Giornalisti in gamba”, cui hanno aderito 100 

bambini. La scuola ha richiesto l’ausilio di esperti esterni: sono stati coinvolti dei giornalisti ed una 

poetessa, che sono intervenuti in orario curricolare. È stata organizzata una selezione attraverso 

una commissione esterna alla scuola, ma tutti i bambini partecipanti sono stati premiati con dei 

gadget offerti da enti esterni. I 13 alunni selezionati hanno composto la redazione e il progetto ha 

potuto avere una sua prosecuzione grazie ai fondi ricevuti dalla Provincia. 


È prevista l’ipotesi di creare un “Albo”, una lista cioè di “mini giornalisti” che posseggano questa 

competenza come credito. 

Il progetto potrebbe potenzialmente diventare curricolare, almeno inserendo delle fasi di valutazione 

che riportino ai colleghi gli esiti positivi dei traguardi raggiunti dai bambini; si rileva comunque 

uno scarso incoraggiamento sul piano economico e professionale. In conclusione della propria 

illustrazione il docente ipotizza l’idea di una redazione di giornale scolastico che possa avere una 

propria visibilità anche all’esterno della scuola stessa, al fine di recuperare il valore etico della comunicazione 

e valorizzare la competenza della criticità. 

I docenti del Liceo Scientifico Tecnologico Righi di Taranto spiegano che nella loro scuola le 

tecnologie si utilizzano già da diversi anni e sottolineano che questo è dovuto anche alla continuità 

della dirigenza in tale scuola. Molti percorsi sulle tecnologie sono stati realizzati attraverso i PON: 

Moodle, Microflash, Digiscuola. 

I docenti che hanno frequentato questi corsi li hanno poi socializzati, anche se sussiste da parte dei 

colleghi più anziani una certa resistenza alle tecnologie. In questa scuola le programmazioni sono 

pluridisciplinari e le tecnologie vengono utilizzate in orario curricolare, più come strumenti e tecniche 

che come finalità, per cui non emerge l’obiettivo di valutazioni relative alle tecniche utilizzate. 

Attraverso un percorso di conoscenza del territorio che ha coinvolto colleghi di italiano e storia, e di 

scienze, con l’ausilio di un ente di arch\eologia (Kairos) e uno di cultura naturalista (CAI), è stato portato 

a termine un interessante progetto sul carsismo, il cui materiale didattico verrà presto inserito 

nella banca dati della scuola. 

Nel corso della realizzazione del progetto è emersa una grande cooperazione tra i colleghi e tra gli 

studenti partecipanti. Ne emerge che l’aver coniugato lo studio della storia con il rilevamento dati 

ha prodotto un incremento notevole sul livello di attenzione delle classi coinvolte. 

Il progetto è stato impostato come unità didattica, sviluppato in 2 ore/settimanali più alcune escursioni 

fuori dalla scuola. È prevista la valutazione curricolare. 

I media hanno avuto un ruolo rilevante nel progetto, attraverso l’archeologia multimediale, la ricostruzione 

dei siti con AUTOCAD, il montaggio dei video, con riprese fatte dagli stessi ragazzi. 

Va sottolineato che all’inizio del percorso, troppo materiale veniva scaricato dagli alunni dalla rete, 

e per questo il progetto si è reso utile anche per portare i discenti ad una maggiore consapevolezza 

per l’educazione all’etica su Internet. 

Quali i limiti? Un progetto di questo tipo per essere utile deve essere condiviso e interdisciplinare, 

ma non è sempre facile in C.d.C. trovare gli spazi per condividere questo tipo di didattica. 

Sempre dall’Istituto Righi – Taranto proviene l’esperienza del prof. Corrado Ercolani, che illustra il 

progetto del Laboratorio di musica elettronica nelle classi del corso serale. Tale progetto ha consentito 

una infinità di raccordi disciplinari: con Fisica (i decibel in discoteca, il metallo, i metallari, la 

polarizzazione dei transistor), con l’Elettronica (attraverso la costruzione di un sintetizzatore), l’applicazione 

dell’Elettronica alla Fisica (i semiconduttori) e la Storia (i fenomeni storici, le mode). 

Attraverso “SCUOLE APERTE” la scuola ha ottenuto dei fondi (che tuttavia non stati sufficienti). 

Segue l’intervento dell’ Istituto Professionale e per l’ Industria grafica LISIDE di Taranto nel 

quale viene condotta durante la pausa della ricreazione una vera e propria trasmissione radiofonica, 

grazie all’impianto di diffusione presente in tutte le aule. Il progetto non è curricolare e non 

rientra in un PON, ma fa parte di un progetto di Istituto. I contenuti sono legati alla giornata, prevedono 

brani musicali, ma anche delle comunicazioni di servizio e delle curiosità relative a ricorrenze 

particolari. L’unico neo riguarda la timidezza degli alunni nel parlare al microfono; il punto di forza 

consiste nell’aver creato una vera e propria redazione (che a rotazione coinvolge tutte l classi) e un 

sito web, nel quale si possa arrivare a registrare lezioni e a condividerle sull’I-pod. 


Viene segnalato come “problema difficile da superare” la mancanza di fondi adeguati e le resistenze 

relative al progettare e al condividere insieme. 

Il referente dell’ITC Einaudi di Manduria fa riferimento a tre esperienze presentate nelle schedeprogetto 

(un cortometraggio, gli spot pubblicitari e il CLIL) e illustra in maniera più approfondita 

l’esperienza del CLIL, come metodologia in grado di offrire un approccio diverso per l’apprendimento 

non solo della L2 ma anche di materie diverse dall’Inglese. 

“Il ritorno di Falanto” è il titolo del progetto presentato dall’Istituto Pacinotti – Taranto e realizzato 

da tre gruppi di studenti del 5° anno con un taglio sia archeologico, che artistico e agricolo. 

Gli studenti hanno ideato il progetto, hanno presentato la città vecchia di Taranto attraverso la realizzazione 

di una performance in costume (anche i costumi sono stati realizzati dai partecipanti). 

L’idea ancora da sviluppare è di tradurre i testi e renderli bilingue. Il lavoro è stato sempre discusso 

in classe e la valutazione, non basata sui contenuti ma sugli aspetti relazionali, ha coinvolto l’Inglese 

e l’Informatica. 

Il referente dell’Istituto Comprensivo Salvemini di Talsano illustra il progetto in progress all’interno 

del PON che prevede la realizzazione di un cortometraggio basato su varie storie di ragazzi, 

focalizzando l’attenzione sull’inquinamento ambientale. 

Gli attori sono stati selezionati attraverso veri e propri provini aperti a tutto il territorio (anche ai 

genitori) è tutto si è svolto attraverso un lavoro integrato dai docenti in orario curricolare. 

Tra i vari i raccordi disciplinari: Italiano (per la stesura dello script), Tecnologie e Scienze Matematiche 

(per l’individuazione di alcuni dati statistici relativi alla presenza dell’ILVA), Musica (per la creazione 

del soundtrack). 

Fondamentali sono stati anche i ruoli dietro le quinte. 

Èstato possibile estendere il progetto a varie classi in orario sia curricolare che extracurricolare. È 

prevista la valutazione degli alunni attraverso test iniziali e finali, dopo che nei C.d.C sono state 

esplicitate le competenze da acquisire. 

Laboratorio 11 Marzo 2010 presso Liceo “Orazio Flacco” di Bari 

Introduce il dibattito Il Dirigente Scolastico Antonio d’Itollo illustrando, insieme alla Prof.ssa Celeste 

Maurogiovanni, l’organizzazione dell’incontro. Le scuole si riuniscono poi in gruppi di lavoro per 

ritrovarsi successivamente in plenaria e discutere insieme le osservazioni emerse. 

Segue una presentazione in Power Point che raccoglie un ventaglio di riflessioni sulla Comunicazione. 

Si parte da un articolo di Umberto Eco dal titolo “Da Internet a Gutemberg” in cui si sottolinea 

l’importanza di acquisire una forma di Competenza critica, per proseguire con riferimenti a scritti di 

Morcellini, Frabboni, Don Milani. 

Viene sottolineata la valenza del Progetto di Didattica 

della Comunicazione Didattica come progetto 

sperimentale di Ricerca-Azione e l’importanza di 

portare a sistema (a curricolo) tale importante iniziativa. 

Dopo aver discusso nel loro interno, i gruppi di lavoro 

si incontrano nuovamente in Aula Magna per 

far emergere alcuni punti salienti emersi nel confronto 

tra scuole. Laboratorio presso Liceo “Orazio Flacco” – Bari 


La referente del Liceo Scientifico Salvemini di Bari, denota come punto di debolezza delle progettualità 

in oggetto il problema “tempo”, sottolineando che, prima di muoversi operativamente, la 

scuola deve riflettere su “come” occupare il tempo-scuola. Il Dirigente del Salvemini prof. Mario De 

Pasquale, focalizza l’attenzione su un modo di fare scuola che evidentemente non è più funzionale, 

per cui sottolinea l’urgenza dello sperimentare. 

È necessario un percorso che tenda a sperimentare la valenza formativa, lasciando uno spazio 

aperto alla molteplicità dei codici, con dei curricola centrati sempre più sulla didattica per competenze 

in cui si apprendano contenuti e modi su come utilizzare i contenuti. I LMNV (Linguaggi multimediali 

non verbali) diventano così non una disciplina, ma un agitatore, un facilitatore. 

Le convergenze possono anche essere viste in verticale, si possono anche realizzare mirando ai 

traguardi delle competenze. Aggiunge che bisogna entrare in una dimensione di laboratorio con 

l’obiettivo di chiarirsi sul taglio da dare. La scuola va intesa come laboratorio continuo. 

Segue l’intervento della Prof.ssa Fresa, la quale, sintetizzando le riflessioni pervenute dal proprio 

gruppo di lavoro, in cui erano presenti una scuola elementare, una media e tre superiori, sottolinea 

quanto sia interessante conoscere le esperienze di tipologie di scuole così diverse. Quel che appare 

è che la scuola primaria sembra avere più chànces di successo: più tempo, l’insegnante prevalente 

per 22 ore nella classe dalla prima alla quinta elementare, e soprattutto nelle ore curricolari. 

Il dibattito collettivo riprende incentrandosi soprattutto sulla necessità (avvertita da tutti) di pensare 

ad una alternanza della scuola con il territorio attraverso stages nei musei, nelle scuole di cinema, 

e così via. 

La prof.ssa Dalfino insiste sull’importanza di raccordare i progetti emersi dalle scuole con la partecipazione 

di esperti esterni, ipotizzando eventualmente delle convenzioni con enti, teatri, musei, e 

via di seguito e soprattutto nell’ottica di creare sempre il consenso nell’ambiente scolastico. 

Chiude l’incontro Il Preside d’Itollo ribadendo la necessità della condivisione tra scuole nell’ottica di 

una vera e propria rete di intenti. 

Laboratorio 16 Marzo 2010 presso I.T.G.”E. Masi” di Foggia 

Nel corso dell’incontro sono intervenuti: Il Dirigente Scolastico prof.ssa Stellacci, le docenti Tibollo, 

Tafuro, Forte, Carella, Gladio, Guerra, Pescorelli, Massaro e il prof Contenegro, 

La referente del X Circolo Vittorino da Feltre – Foggia illustra il progetto dal titolo: “La notte dei 

diritti”, realizzato in occasione della ricorrenza sui diritti dei minori. 

La scuola in tale occasione è rimasta aperta dalla mattina – dalle 8,30 fino alla mezzanotte – con 

una ricaduta enorme sul territorio a tutti i livelli e una fortissima partecipazione da parte delle famiglie. 

Il progetto sui diritti dei minori nasce dalla consapevolezza di essere cittadini a tutti gli effetti, 

depositari di diritti. L’iniziativa ha coinvolto vari soggetti quali Libera, Unicef, l’Ordine dei medici, le 

Parrocchie, i Vigili del fuoco, ovvero tutti quelle realtà che agiscono a pieno titolo sul rispetto dei 

diritti. 

Il X Circolo, scuola di periferia distribuita su 3 plessi, 

ha coinvolto nel progetto docenti e alunni di varie 

scuole dell’infanzia e il comitato dei genitori (che ha 

realizzato un dvd). 

Alcuni Enti del territorio hanno offerto la disponibilità 

di attrezzature, il palco e anche fuochi d’artificio. 

È intervenuta la Circoscrizione e molti partecipanti 

si sono autotassati. 

Laboratorio presso ITG “E. Masi” – Foggia 


L’evento è stato pubblicizzato in una conferenza stampa e con volantini affissi in tutta la città. 

Oltre alla valutazione relativa all’analisi dei testi e dei materiali sui diritti, ci si è soffermati su una 

valutazione più a lungo termine relativa ai comportamenti, come obiettivi educativi per il rispetto 

e lo sviluppo della persona. È prevista la prosecuzione dell’iniziativa con un maggiore coinvolgimento 

di altre scuole e una manifestazione finale estesa anche ad altri ordini di scuola. 

Il referente del 6° Circolo Santa Chiara – Foggia illustra il progetto sul giornalino scolastico organizzato 

ogni anno, in situazione integrata, e rivolto, nell’extracurricolare, ai bambini di 4^ e 5^ 

classe, anche con l’obiettivo di rendere i bambini di quarta classe tutor per i nuovi iscritti. 

Sono stati coinvolti tre giornalisti professionisti che hanno istruito gli alunni accompagnandoli anche 

nelle loro redazioni. Generalmente viene analizzato un argomento giornalistico, poi riproposto 

in vari linguaggi, mettendo in campo non solo processi di analisi critica ma anche utilizzando materiale 

multimediale che viene poi immesso sul sito della scuola. 

Per problemi economici il giornalino viene stampato solo due volte l’anno. Molta attenzione viene 

rivolta all’aspetto grafico e ogni anno viene denominato con un nuovo titolo. 

Poiché la scuola è divisa in 4 plessi il giornale funge anche da collante. 

È molto forte la ricaduta sul coinvolgimento e la partecipazione nella preparazione di materiale 

fotografico con fotocamere, cineprese, lavagne interattive. È notevole la ricaduta sia sulla lingua 

madre che sulla lingua straniera (Inglese). Va rilevato che una tale esperienza si pone come forte 

riscatto della scuola per contrastare la dispersione scolastica. 

Il Liceo Bonghi di Lucera illustra la propria esperienza relativa al giornale d’istituto che, nello specifico, 

risulta essere extra curricolare. Per la valutazione, vengono esaminati gli argomenti di attualità 

durante le lezioni. Come nota dolente emerge la scarsa partecipazione da parte dei colleghi e la 

mancanza di fondi. 

La Scuola secondaria di 1° grado N. Zingarelli – Foggia porta avanti, oltre ad una attività teatrale 

con un esperto, il giornalino scolastico in collaborazione con la Gazzetta del Mezzogiorno. Il progetto 

si intitola “Giocare con la complessità”, e consiste nella realizzazione di un ipermedia, costruito 

con un software fornito dal Politecnico di Milano. 

Si tratta di una forma di scrittura progettata, multimediale e cooperativa, partendo da un webcasting 

con tutti i siti da cui i ragazzi estrapolano i dati, strutturando poi il piano editoriale in capitoli 

e paragrafi e costruendo l’ipertesto. 

La struttura è anche multimediale perché utilizza tutti i linguaggi, prevede la scelta delle immagini, 

dei file sonori e di brani musicali. È cooperativo perché gli studenti lavorano in gruppo e all’interno 

del gruppo si assumono una propria responsabilità rispettando il punto di vista dell‘altro. 

Nel percorso rientra anche l’uso delle rubriche e il brainstorming. 

Si tratta dunque di una riflessione meta-cognitiva continua e la rubrica racchiude grandi possibilità 

valutative per il docente. Lo svolgimento riguarda l’ora di approfondimento linguistico. 

Quest’anno il percorso viene svolto in ambito curricolare e, essendo coinvolti molti docenti in progetti 

di questo tipo, il consenso è diffuso. La scuola raccoglie una utenza mista ed opera in un quartiere 

periferico: questa attività mantiene vivo l’interesse per la scuola. 

“Un cortometraggio per Comunicare” è il titolo di un altro progetto della “Zingarelli” di Foggia, con 

approccio e tematica completamente diversi. Si svolge in orario extracurricolare, mediante un finanziamento 

del PON, in una prima e seconda classe con bambini in età particolare che manifestano 

i primi cambiamenti e che hanno voglia di comunicarlo, di parlarne ma non hanno sempre 

voglia di scrivere. Attraverso l’uso della videocamera questo diventa più facile, gli alunni diventano 

registi e così le loro conoscenze vengono trasferite in un prodotti filmico. 


Si parte con la visione di alcuni corti prescelti dagli insegnanti e si chiede poi loro di rielaborare ciò 

che hanno osservato attraverso delle schede. Il corto realizzato quest’anno dal titolo ”Giù la maschera” 

ha costituito una interessante occasione per lavorare sul tema del Bullismo. 

Il lavoro di verifica si è basato sulle caratteristiche del corto. La ricaduta curricolare è passata attraverso 

il lavoro di analisi linguistica e ricostruzione del testo filmico. 

Le referenti del 5° Circolo Didattico San Lorenzo Maiorano – Manfredonia illustrano l’esperienza 

di arti espressive integrate attuata nella loro scuola, finalizzata agli obiettivi di cittadinanza attraverso 

canali di comunicazione preferiti dai bambini e orientati di volta in volta verso una nuova tematica 

sociale. 

Il progetto viene sviluppato attraverso 2 ore curricolari recuperate dalla flessibilità e integrato con 

altre 30 ore curricolari a partire dal mese di marzo. Attraverso una coprogettazione dal titolo “Water 

for life”, ogni alunno è partito con una libera investigazione sulla tematica scelta e il reperimento di 

filmati, articoli, ecc. in Internet. 

Usando la fantasia tutti sviluppano idee e approfondimenti sull’arte nell’acqua, l’acqua nella storia 

e nella religione, il risparmio dell’acqua e poi alcuni di essi sono entrati nel ruolo dei “grilli parlanti” 

per divulgare e sensibilizzare anche gli altri. 

È stato facile coinvolgere tutte le discipline: Linguaggi multimediali non verbali, Inglese, Canto, 

Scienze, e così via. 

È stato coinvolto un esperto di danza che ha contribuito a realizzare le coreografie dello spettacolo 

che è stato presentato presso il Comune. 

I vantaggi? Lo sviluppo delle competenze trasversali, l’autonomia, la cooperazione, l’apertura verso 

l’altro. Anche i più timidi si sono sentiti coinvolti e protagonisti. 

La valutazione “disciplinare” è stata svolta in contesti formali, mentre per le competenze trasversali 

si è lavorato sulle relazioni. È emersa una maggiore disponibilità dei bambini e anche una maggiore 

consapevolezza da parte degli stessi sull’interdisciplinarietà degli argomenti affrontati. 

Grazie alla collaborazione di un collega di informatica è stata realizzata una presentazione del prodotto 

finale in Power Point. Non è stato utilizzato alcun finanziamento. 

Potenzialmente si potrebbero coinvolgere anche altre scuole in senso verticale. 

La referente del Liceo Classico Virgilio di Vico del Gargano illustra un progetto che ha l’obiettivo 

di avvicinare gli studenti alle favole e alla riscrittura, alla sceneggiatura, alla creazione di un fumetto. 

Emerge forte la difficoltà relativa ai tempi di realizzazione, al tempo da dedicare per non penalizzare 

la didattica curricolare. La valutazione è prevista come autovalutazione o valutazione tra pari. 

Come realizzazione finale si prevede una pubblicazione, fondi permettendo. 

L’Istituto Comprensivo Giovanni Paolo II di Candela con sezione staccata a Rocchetta, in occasione 

del la Festa del 4 novembre, ha condotto un progetto condiviso con le quinte e terze classi, 

partendo dalla ricerca sulla storia locale, sulle memorie degli avi e sulla toponomastica del territorio. 

Risultato finale: un ricco lavoro di raccordo, con poesie, filastrocche incentrate sulla pace e testimonianze 

in diretta di anziani. 

Si sottolinea la forte ricaduta sul territorio, che ha visto la celebrazione della Santa Messa la mattina, 

il coinvolgimento del Comune, del Prefetto e dell’Associazione dei combattenti. 

L’attività si è sviluppata attraverso un lavoro curricolare, fino all’evento del 4 novembre, ed è ancora 

in corso; si prevede, come prodotto finale, la realizzazione di un ipertesto. 


L’Istituto Comprensivo di Lesina illustra il progetto di musicoterapia, attuato in orario curricolare 

prevalentemente sui ragazzi del sostegno, in un’ora a settimana, durante la quale l’insegnante di 

sostegno viene affiancata da una musicoterapeuta. 

Si tratta di un percorso guidato, con ascolto da CD e poi setting in single time, predisposto in cooperazione, 

fino al coinvolgimento diretto e all’interazione del ragazzo diversamente abile. 

Il docente di sostegno viene contemporaneamente formato dal musico terapista perché possa continuare 

il lavoro anche durante il resto della settimana da solo. Punti di forza: interazione anche con 

la famiglia dell’alunno, affiancamento del docente della classe. 

L’ITG Eugenio Masi – Foggia illustra il progetto “Lettura e oltre”. 

Si tratta di andare oltre il testo e l’autore, e lo stesso libro di testo. 

I ragazzi hanno spesso problemi con la lettura e per questo, partendo dall’idea del programma televisivo 

“Per un pugno di libri”, è stata utilizzata la competizione come idea di base, partendo dalla 

lettura di un testo per partecipare ad una gara ad eliminazione, utile anche per accettare le sconfitte 

e far capire quanto il lavoro di ognuno sia utile a tutti. 

La “gara” si svolge in tre manches. 

La prima manche richiede che i ragazzi presentino un testo in non più di 5 minuti attraverso varie 

modalità (musica o corti); la seconda manche riguarda le domande sull’ autore, il contesto storico e 

sociale; la terza manche riguarda la conoscenza del testo. 

È stata individuata una giuria esterna. Le classi vincitrici si sono confrontate su un ulteriore testo e 

hanno partecipato ad una gara finale che ha avuto in palio un mini viaggio per due classi vincitrici, 

una per il biennio e una per il triennio. 

La valutazione si è basata su prove libere e prove di produzione. 

Non sono state coinvolte le quinte classi. perché questo progetto utilizza molte ore curricolari. Le 

difficoltà: la presentazione in collegio registrò pareri negativi poiché verteva troppo sull’italiano e 

non era ritenuto ideale per una scuola tecnica. 

Ma poi il progetto è passato grazie alla caparbietà di alcuni nel sottolineare che anche in tale tipologia 

di scuola la padronanza della lingua madre è alla base di tutto! 

Laboratorio 18 Marzo 2010 presso IP “N. Garrone” – Barletta 

Sono intervenuti: Il Dirigente Scolastico A. F. Diviccaro, ledocenti Insanguine e Agatino, i prof. Tavani 

e Putignano. 

Il prof. Diviccaro, dopo il saluto ai colleghi delle scuole presenti, ha sottolineato l’importanza del 

Progetto “DCD” evidenziando che, poiché è in atto il riordino, è molto chiara una cosa già emersa 

col Decreto Fioroni del 2007, ovvero che questo è un momento in cui la scuola passa dalla programmazione 

per obiettivi alla programmazione per competenze, e che proprio a tal riguardo questo 

progetto coglie un aspetto fondamentale della riforma perché si focalizza sulla ricaduta delle competenze 

nel curricolo. 

La prof.ssa Insanguine del Liceo Classico Casardi di Barletta illustra alcune delle difficoltà incontrate 

nel suo percorso, dovute fondamentalmente al fatto che, spesso, ciò che esula dalla lezione 

tradizionale frontale viene considerato “bizzarro”. Il laboratorio teatrale infatti, prima che venisse 

attuato il progetto “DCD” sembrava completamente staccato dal contesto scolastico. 

Il Progetto in questione pone l’accento sull’importanza dell’immagine e su come recuperarla attraverso 

la classicità, da cui appunto il titolo “Iconofilia, iconoclastia…” 


Inizialmente gli studenti mostravano resistenze a frequentare il laboratorio in orario extracurricolare, 

ma poi l’entusiasmo ha prevalso. È stato coinvolto il Teatro Borgia di Barletta, quale esperto 

esterno, con il quale il laboratorio va avanti già da vari anni. 

In mancanza di fondi le famiglie hanno contribuito alle spese perché il laboratorio fosse comunque 

realizzato. 

La competenza fondamentale in gioco è la “Compteenza emozionale”. Tuttavia il progetto resta 

quasi un fatto “privato”, perché manca il consenso da parte dei colleghi, laddove invece – ribadisce 

la prof.ssa Elisabetta Dalfino (referente regionale del Progetto DCD) – dovrebbe essere condiviso 

anche a livello di Collegio dei docenti, perché altrimenti un tale investimento rischia di perdersi. 

Viene ulteriormente sottolineato, nel dibattito che segue, quanto sia importante creare il consenso 

intorno a se stessi, passando anche sopra gli attacchi degli altri e quanto sia necessario sforzarsi di 

mettere a sistema certe metodologie didattiche. Un’esperienza come quella appena illustrata potrebbe 

creare un prezioso raccordo con i teatri del territorio e, perché no, con i musei. 

Il referente della Scuola Media Garibaldi di Trinitapoli sottolinea l’urgenza di svecchiamento 

della scuola, nell’ottica di una comunicazione più attiva e più digitale, che renda tutti protagonisti. 

È importante inoltre che ogni tipo di iniziativa venga presentata a livello di unità di apprendimento 

e sempre condivisa a livello di C.d.C., anche per comunicare meglio alle famiglie ciò che si fa di “diverso” 

nella scuola e non perdendo mai di vista il motto di Einstein, secondo cui ”La fantasia conta 

più del sapere”. 

Segue l’illustrazione del progetto “Benessere dello studente” che è entrato a sistema nella Scuola 

Media Garibaldi, in quanto tutte le classi partecipano all’attività di fine anno e prevede non solo la 

drammatizzazione, ma anche il musical. 

È in corso anche il progetto sulla legalità, che viene sviluppato partendo proprio dal Regolamento 

della scuola. Forte è la ricaduta sul territorio. L’unico neo è che ogni anno cambiano vari docenti e i 

fondi disponibili sono sempre piuttosto scarsi per cui generalmente si cerca di coinvolgere le famiglie 

a livello di consiglio di Istituto, chiedendo loro qualche piccolo contribuito. 

Segue la presentazione del progetto della Scuola Secondaria di primo grado di Minervino 

Murge a cura del docente di Educazione Musicale, il quale si cimenta sui musical da 7 anni. 

Dopo aver illustrato come organizza il proprio lavoro all’inizio dell’anno scolastico, spiega che condivide 

sin dall’inizio il progetto in consiglio di classe e in consiglio congiunto poiché si tratta di una 

Scuola Comprensiva e, successivamente, in Consiglio di Istituto. 

Vengono organizzati tre laboratori – artistico, musicale e motorio – svolti in orario curricolare con 

tutti i ragazzi dalle prime alle terze, classi cioè eterogenee, coinvolgendo così non solo i ragazzi in 

difficoltà, ma anche le eccellenze. 

Dopo l’individuazione dei ragazzi più “predisposti” il progetto viene distribuito su 150 ore extracurricolari 

e coinvolge un esperto esterno, che segue soprattutto la parte iconografica. 

La ricaduta sul territorio è molto forte perché a Minervino Murge non esiste neanche un cinema! 

Purtroppo mancano gli spazi, per le prove. L’amministrazione comunale dà una mano offrendo il 

Parco comunale per la manifestazione finale e l’impianto luci. Le famiglie collaborano molto con la 

realizzazione dei costumi. 

I ragazzi affrontano un pubblico e questo è assolutamente efficace. Si è fatto ricorso ai PON 3.2.b e 

ciclicamente qualche contributo viene mutuato dalle associazioni culturali con le quali è stato stipulato 

un vero e proprio patto. Lo spettacolo ha avuto anche dei riconoscimenti esterni, ma soprattutto 

sopravvive nei ragazzi questo vissuto ritrasferibile nelle famiglie. 


Non vengono mai perse di vista le competenze e le conoscenze che gli studenti, attraverso queste 

iniziative riescono a raggiungere. 

Il Dirigente Scolastico dell’ Istituto N. Garrone di Barletta mostra un video dell’Associazione Nazionale 

ADI, nato dalle provocazioni di Darren Draper sui digital natives, e presentato durante il Seminario 

internazionale ”Da Socrate a Google: come si apprende nel nuovo millenio”. 

La visione del filmato sottolinea ancora una volta le difficoltà e le resistenze di alcuni docenti di 

fronte alle tecnologie e alla multimedialità, che sono tuttavia inevitabilmente necessarie laddove si 

voglia favorire l’acquisizione di determinate competenze. In poche parole per essere ascoltati e 

compresi è necessario e indispensabile parlare lo stesso linguaggio dei giovani e per questo motivo 

sarebbe dovere di ogni docente sforzarsi di imparare e di calare nella propria didattica ogni tecnologia 

utile ai fini di un più efficace apprendimento. 

Rispetto a questa grande urgenza si segnala, pur tuttavia, la ristrettezza di mezzi e dotazioni di 

molte scuole, contingenza resa più evidente dai recenti tagli finanziari. 

La prof.ssa Palumbieri dell’ITC M. Cassandro di Barletta, parla della propria “esperienza di volontariato” 

nel perseguire un progetto partito già da qualche anno sul giornale scolastico dal titolo 

“Stay tuned”,che ha visto la realizzazione soltanto di due numeri. 

Pur con la scarsa collaborazione da parte dei colleghi (perché svolto in orario extracurricolare), il 

progetto ha coinvolto tutti i ragazzi dell’indirizzo Igea e Mercurio. Gli articoli redatti vertono sulle 

problematiche individuate all’interno della scuola, anche nell’ottica di condividere il giornalino con 

il Polivalente (Istituto adiacente al “Cassandro”) e di andare a intervistare al Sindaco. 

Nel corso degli anni il progetto ha assunto un taglio sempre più competitivo perché si è aggiunto 

anche il Liceo Classico e si è creata una vera e propria sfida tra le due scuole. 

Entrambe infatti si sono misurate attraverso due pubblicazioni. In seguito il progetto della redazione 

è stato sostenuto dal P.O.N. e l’esperienza è stata allargata con il coinvolgimento di due esperti, 

tra cui un vignettista, che ha guidato gli studenti nell’ideazione di vignette satiriche. 

È emerso che alcuni ragazzi coinvolti, pur non avendo studiato molto durante l’anno, hanno pur 

tuttavia dimostrato, durante gli esami di Stato, che attraverso il giornale scolastico hanno potuto 

sviluppare delle competenze incredibili! 

Resta il fatto che il progetto purtroppo non è andato avanti per mancanza di fondi; si sta cercando 

di proseguire l’esperienza on line. 

La referente del 4° Circolo San Domenico Savio di Barletta socializza l’esperienza del progetto 

Comenius “Coma’ gatta” mostrando il DVD realizzato dalla propria scuola, ispirato ad una favola 

pugliese. 

“Un ponte tra il passato e il presente” è il titolo del lavoro, “ponte” inteso soprattutto come mezzo 

di comunicazione tra le genti di ogni cultura. Il DVD si avvale di una traduzione in vernacolo, la rielaborazione 

della fiaba in versi e poi la traduzione in inglese, oltre alla creazione di filastrocche. 

Queste ultime hanno avuto una forte ricaduta sul senso del recupero della tradizione orale. L’utilizzo 

della fiaba ha avuto l’obiettivo di creare un collegamento anche con i partner europei (Germania 

e Polonia). 

Per il Primo Circolo Oberdan di Andria, i progetti presentati sono due: “Incontriamoci su Skype” 

e “Il giornalino”. 

Quello su Skype è nato come e-twinning con una scuola rumena, facendo seguito ad un progetto 

dell’ anno precedente. Attraverso questo gemellaggio insegnanti e studenti avevano lavorato su un 

ricettario del nostro paese e dei bambini rumeni. 


Inizialmente si era notata una scarsa condivisione tra i bimbi rumeni e gli italiani e così le docenti 

italiana e rumena, per favorire la comunicazione, hanno deciso di far “incontrare” i bambini mediante 

Skype, in video conferenza, per tre volte in occasione del Natale, poi nuovamente a Pasqua 

e successivamente a fine anno scolastico. 

La docente rumena traduceva in simultanea in italiano. Alcuni genitori hanno partecipato filmando 

tutta l’esperienza. I bambini si sono così “incontrati a distanza” e hanno chattato. Tutto questo lavoro 

è stato pianificato con mappe concettuali in classe per preparare gli argomenti da trattare con 

i giovanissimi rumeni. È stato scelto il tema delle vacanze, delle abitudini, delle tradizioni natalizie e 

pasquali. Numerosi i raccordi disciplinari con Tecnologia, Italiano, Religione, Geografia. 

Il progetto ora è terminato ma potrebbe avere un suo proseguo nell’anno successivo. Si è rivelato 

molto utile sul piano della socializzazione e condivisone in un’ottica interculturale. 

Il secondo progetto della stessa scuola riguarda il giornalino, inteso come mezzo per divulgare conoscenze 

e collaborare in toto. Si è costituita una redazione formata dai bimbi delle quinte classi, 

che hanno lavorato sugli argomenti proposti dalle altre classi, raccogliendo informazioni sui concorsi, 

le iniziative a livello locale, e anche tutte le esperienze relative al POF, e successivamente anche 

al PON. 

Alcune pagine sono state dedicate ai giochi linguistici, alla produzione di testi poetici, ai premi vinti. 

Per la grafica ci si é affidati ad un esperto che ha anche fatto lezione di redazione. 

Il giornalino viene distribuito a docenti, genitori, enti e al quartiere. Si conta di continuare facendo 

affidamento sulle risorse disponibili, e come al solito sul volontariato… 

Segue l’intervento della Scuola Media “G. Rocca”di Trani che utilizza l’orario flessibile da anni, e 

che ha un indirizzo musicale, per cui si è pensato, l’anno scorso, di presentare un progetto del PON 

e di mettere in scena il testo di un’altra scuola, eseguendo e inventando musiche e testi per il concerto, 

il coro e per il percorso teatrale. 

Un modulo ha messo insieme le tre esperienze e tutto è stato rappresentato al Teatro Impero di 

Trani con concerto e orchestra. 

Sono state sviluppate le competenze trasversali, come l’attenzione alle indicazioni del maestro, la 

drammatizzazione, e così via. 

Nell’ultimo anno invece il progetto è stato solo musicale, giocando sull’improvvisazione e sulla creatività, 

che è uno degli elementi guida del PON in corso nella scuola. C’è un medio tasso di condivisione 

perché alcuni docenti fanno ancora fatica a capire che partecipare a un PON non significa 

sottrarre tempo allo studio. 

Alla domanda “Come è stata condotta la valutazione?” la referente risponde entusiasticamente: ”In 

base all’applauso del pubblico!” 

Laboratorio 23 marzo 2010 presso ITAS “G. Deledda” di Lecce 

Nel corso dell’incontro tenutosi a Lecce sono intervenuti i referenti degli istituti: I.T.I.S. “G. Giorgi” di 

Brindisi, I.I.S.S. “Epifanio Ferdinando” di Mesagne, Istituto d’Istruzione di 1° grado “ Grandi” di Lecce, 

Scuola Primaria di Minervino Lecce, Scuola Primaria “ De Amicis” di Squinzano, I.C. “Giannuzzi” di 

Acquarica del Capo, I.I.S.S. “De Pace” di Lecce, I.T.A.S “G. Deledda” di Lecce. 

Le Referenti dell’ITIS “Giorgi” di Brindisi, Marina Perdonimi e Ersilia Meo, illustrano due progetti 

curriculari. 

Il primo progetto, dal titolo “Back to the 60’s”, è stato svolto in una classe quinta ed è nato dalla 

difficoltà riscontrata dalla docente di non riuscire a terminare entro maggio il programma di Storia. 

La collega ha modificato la sequenza del programma iniziando a settembre – dopo una breve in- 


troduzione – dalla Seconda Guerra Mondiale, per giungere poi ai fatidici anni ‘60 che sembravano 

interessare maggiormente gli alunni. 

Si tratta di un progetto in progress, che vedrà la realizzazione di un ipertesto sugli anni ‘60. Dopo 

una introduzione sugli anni ‘50, la presentazionPPTe conterrà una cronologia che presterà attenzione 

a eventi chiave, a personaggi (Kennedy), al mondo spettacolo e ai simboli degli anni ‘60: jeans, 

motociclette, auto. 

Nella realizzazione del PPT entreranno in campo le competenze che i ragazzi possiedono in campo 

informatico. Molto interesse ha suscitato la visione di alcuni film sulla condizione femminile: “Sedotta 

e abbandonata” di Pietro Germi – facendo riferimento anche al Codice Rocco – “La moglie più 

bella” di Damiano Damiani, che racconta la storia di Franca Viola, la prima ragazza siciliana a rifiutare 

un matrimonio riparatore, “Monna Lisa smile” di Mike Newel, che analizza la condizione della 

donna negli anni ‘50 negli USA. 

Questo approccio ha comportato qualche problema sull’attendibilità delle fonti; è necessario anche 

una educazione alla ”ricerca”. 

La docente suggerisce l’idea di un elenco di siti affidabili. 

Tra i punti di forza l’entusiasmo degli studenti, la collaborazione creata dal progetto comune. 

Tra i punti di debolezza: i tempi di realizzazione (se dovesse riproporre il progetto non coinvolgerebbe 

una quinta classe, ma una quarta e andrebbe a circoscrivere maggiormente l’argomento), la 

mancata condivisione del progetto da parte di tutti i docenti del C.d.C. 

Sono state utilizzate solo le sue ore di lezione (per la visione dei film si è preferito il pomeriggio); il 

docente di Informatica ha fatto da supporto, ma è mancata l’idea di essere un team. 

La verifica e la valutazione hanno riguardato l’acquisizione dei contenuti, il rispetto delle consegne, 

la capacità di lavorare in gruppo, la rielaborazione scritta, l’ assemblaggio, l’ inserimento musicale e 

video. 

Il secondo progetto dell’Istituto “Giorgi” è nato invece da una difficoltà riscontrata dalla docente 

di inglese in una classe quarta: alunni molto problematici, con scarsa motivazione allo studio e limitata 

o assente applicazione a casa. 

La difficoltà è emersa nella memorizzazione dei verbi irregolari, dopo vari tentativi di coinvolgimento 

e numerose strategie didattiche, uno studente ha proposto di trovare verbi irregolari nelle 

canzoni inglesi. 

La proposta è piaciuta subito alla classe che ha iniziato a cercare canzoni, e a “ tagliare” pezzi di 

musica contenenti i verbi irregolari. 

In questo lavoro il docente di Informatica è stato di supporto. Il tempo dedicato al progetto è stato 

di tre ore settimanali (una di inglese e due di informatica). Tra i punti di forza il maggior coinvolgimento 

degli studenti, il comportamento del gruppo classe, le ricadute positive sul lavoro a casa. Il 

progetto ha permesso l’acquisizione di competenze trasversali. 

Tra i punti di debolezza il limitato coinvolgimento degli altri docenti. 

La verifica e la valutazione sono avvenute in itinere. 

La referente dell’I.C. “Giannuzzi” di Acquarica del Capo, prof.ssa Paola Villani, illustra il progetto 

“Piedibus”, attività interdisciplinare (italiano, arte e immagine, informatica, cittadinanza e costituzione) 

che ha interessato tre ordini di scuola (primaria, S.S di 1° grado, S.S di 2° grado), e che ha riguardato 

l’educazione stradale. Sono stati coinvolti genitori, studenti, Enti territoriali, Polizia municipale, 

Protezione civile, Pro Loco. 

Il progetto prevede una manifestazione finale; è stato creato un blog per conoscere commenti, 

suggerimenti e criticità al fine di ri-progettare “aggiustando il tiro”. 


Tra i punti critici la mancata collaborazione dei docenti della S.S. di 2° grado (i docenti sembrano 

molto legati all’individualità, manca il coinvolgimento). 

Tra i punti di forza la motivazione degli studenti scolasticamente più deboli, le nuove tecnologie, 

l’utilizzo di internet, le ricadute positive sulle competenze linguistiche e sulla capacità di sintesi. 

La prof.ssa Bernadette Salice illustra il progetto della Scuola Primaria “De Amicis” di Squinzano 

”Cineforum in continuità” che ha coinvolto i genitori degli studenti di una classe quinta, una prima 

di una S.S. di 1° grado e un’associazione di disabili. 

Gli studenti sono stati preventivamente formati e informati sui film, fornendo una scheda filmica. La 

visione dei film è avvenuta nel pomeriggio, basata su argomenti curricolari. Nel precedente anno 

scolastico è stato realizato un cortometraggio sui diritti dei bambini. 

Tra i punti di forza del progetto la possibilità per i bambini di “fare qualcosa con i genitori”. 

Un incontro con il regista E. Winspeare – che è stato molto apprezzato – ha permesso la stesura di 

una sceneggiatura con temi riguardanti la salute, l’integrazione e l’istruzione. 

Tra i punti di debolezza l’assenza di collaborazione con la scuola secondaria. Il progetto sarà riproposto 

con una quarta e una quinta classe della scuola primaria. 

La prof.ssa Antonella Corvaglia dell’I.C. di Minervino di Lecce illustra il progetto “Chi fermerà la 

musica?” finanziato dal Programma “Scuole aperte”, finalizzato alla creazione di un coro scolastico. 

L’idea è nata dall’esigenza di creare un senso di appartenenza dei nove plessi dell’Istituto. 

Il progetto ha previsto momenti dedicati alla recitazione teatrale, all’ educazione alla legalità, alla 

danza e alla pittura. 

È stato previsto un modulo con adulti – genitori e nonni – per creare il coro della scuola. 

Tra i punti di forza del progetto il grande impatto sul curricolo, il miglioramento dei risultati in lingua 

italiana, il miglioramento delle prestazioni degli alunni scolasticamente più deboli, il rafforzamento 

dell’identità. 

Tra i punti di debolezza: la difficoltà di mettere insieme le varie attività, i tempo per mettere d’accordo 

tutti, la ricerca dei mezzi di trasporto, il limitato coinvolgimento di alcuni docenti. 

La prof.ssa Antonella Rizzello illustra il secondo progetto dell’ I.C. di Minervino di Lecce, curricolare, 

nato dalla necessità di inclusione e di integrazione di un alunno diversamente abile in una 

quarta classe. L’alunno necessitava del computer in classe; per non sottolineare negativamente 

questa necessità, tutta la classe è stata coinvolta nell’informatizzazione della biblioteca utilizzando 

un software gestionale per catalogare i libri per argomenti 

L’esperienza ha permesso al ragazzo di fare da tutor ad altri perché possedeva competenze che 

poteva “trasmettere” agli altri alunni. Il progetto si è concluso con uno stage alle Terme di Santa 

Cesarea, dove è stato possibile fare un confronto con il software utilizzato dalle Terme per catalogare 

i trattamenti e i dati dei clienti. 

Inoltre gli alunni sono stati sensibilizzati all’analisi del messaggio pubblicitario. 

Il progetto si è concluso con un opuscolo inviato alle famiglie, un video e una presentazione ppt. La 

valutazione ha utilizzato schede e griglie di osservazione. Tra i punti di criticità: la difficoltà a trovare 

docenti accompagnatori per lo stage alle Terme. 

I referenti dell’ITAS “Deledda” espongono tre progetti relativi a: Teatro, Murales, utilizzo della LIM. 

Il progetto Teatro si è avvalso della collaborazione di un docente di Storia del Teatro dell’ Università 

del Salento e di due attori. È stata evidenziata la difficile collocazione nel curricolare e la difficoltà a 

far accettare dai colleghi l’importanza del progetto, visto come ”distrazione”. 


Il progetto Murales ha visto la collaborazione di esperti esterni che hanno supportato gli alunni 

nella creazione di prototipi di murales. 

Il progetto LIM è iniziato due anni fa con la formazione dei docenti. 

Tra i punti di forza: la maggior attenzione durante le lezioni, la positiva ricaduta sul clima della 

classe, l’integrazione con la multimedialità che affascina i giovani. 

Tra i punti di criticità: la resistenza da parte di alcuni colleghi 

Il prof. Lorenzo Delicato dell’IISS “Epifanio Ferdinando” di Mesagne, illustra il progetto extracurriculare 

della durata di 25 ore “Reinterpretazione delle favole di Rodari” 

L’obiettivo è stato quello di avvicinare i ragazzi alla musica e alla letteratura. È stata prevista la realizzazione 

di un video. Il progetto si è avvalso della collaborazione di un esperto e rientra nelle attività 

consolidate che si svolgono ormai da vari anni, interessando gli studenti del biennio per valorizzarne 

le abilità individuali. 

L’Istituto secondario di 1° grado “Grandi“ di Lecce illustra il progetto che si prefigge di “educare 

alla decodificazione del linguaggio filmico”. La prof.ssa Maria Rita Ancona spiega che il progetto 

coinvolge tutti gli alunni dell’Istituto. Ogni anno, ogni classe – preparata dai docenti di lettere – assiste 

alla visione di tre film. I temi rientrano nella curricularità. 

Tra i punti di forza: il miglioramento del comportamento in classe e nella sala (divieto di consumare 

cibo, attenzione e concentrazione per la compilazione della scheda filmica, l’acquisizione di competenze/abilità: 

comprensione, analisi, interpretazione e valutazione della realtà). 

Il prof. Francesco De Vincentis dell’IISS “De Pace” di Lecce presenta “Fare Salento”, progetto che si 

prefigge di promuovere la cultura del territorio. 

Il progetto, in progress, vede coinvolti gli studenti del settore audiovisivo (terza quarta e quinta 

classe di video montaggio) e coinvolge la Letteratura (il poeta Vittorio Bodini) e la multimedialità 

per avvicinare i ragazzi al testo poetico. Il progetto prevede cento ore di attività extracurriculari e 

una fase curricolare che riguarda la poesia del ‘900 e il Barocco leccese. 

Laboratorio 24 marzo 2010 presso l’ITC “ D. Romanazzi” di Bari 

in collaborazione con Liceo Classico “Cagnazzi” di Altamura 

Nel corso dell’incontro tenutosi presso l’ITC “Romanazzi” sono intervenuti i seguenti Istituti: Liceo 

“Cagnazzi” di Altamura, C.D. “Perone” di Bari, ITC “ Tannoia” di Corato, Istituto “A. Vespucci “di Molfetta, 

ITC “Calamandrei” di Bari, IISS di Santeramo, Istituto “Salvemini” di Molfetta, C.D Japigia 1 di 

Bari, ITC. De Viti Demarco di Triggiano, 3° CD “Mazzini” Bari, S.S di 1° grado “Fraccracreta” di Bari 

Palese, 3° CD “Melvin Jones” di Monopoli, 2° C.D. “Angiulli” di Castellana Grotte, C.D. “Principessa di 

Piemonte” di Bari, ITC “Tannoia” di Ruvo di Puglia, S.S di 1° grado “Lombardi” di Bari, S.S di 1° grado 

“Levi” di Bari. 

La prof.ssa Rosa Cirillo della S.S. di 1° grado “Carlo Levi” illustra il progetto curricolare, in progress, 

che utilizza la musica per il ristabilimento, il mantenimento e il miglioramento della salute fisica e 

mentale degli alunni. Il progetto è finalizzato ad una crescita più armonica ed emotiva degli adolescenti 

che vivono in un contesto classe con problematiche relazionali e implementa tecniche di 

comunicazione prevalentemente non verbale. 

Le attività proposte si configurano come dei “giochi” corporeo-musicali che hanno come finalità 

quella di scoprire, attraverso il corpo e l’ascolto, la propria identità e la relazione con l’altro. 

Tra i punti di forza la docente riconosce che la Musica è un linguaggio plurivoco, universalmente 

amato e riconosciuto dai ragazzi così come il gioco e il movimento corporeo. 


La Musicoterapia è in 

grado di adattarsi alle varie 

tipologie caratteriali 

dei soggetti coinvolti. 

Punti di criticità: i ridotti 

tempi disponibili. 

La prof.ssa Nicla Zaccaria 

Laboratorio presso ITC Romanazzi in collaborazione con Liceo Cagnazzi 

del 3° Circolo didattico 

“Melvin Jones” Monopoli 

illustra il progetto integrato “Teatro in Musica”. La storia si svolge all’interno di un teatro. Qui 

rivivono anime che riecheggiano i momenti più significativi di alcune opere liriche quali: “Il Barbiere 

di Siviglia”, “Il Flauto Magico”, “Carmen”, “Turandot”. Si interpretano arie famose e dialoghi significativi 

con coreografie originali. 

Il percorso teatrale, che coinvolge 120 bambini dai 5 ai 10 anni e 10 docenti di scuola dell’infanzia, si 

prefigge di avvicinare i bambini alla straordinaria forma di teatro musicale, quale è l’opera lirica. 

Nell’ambito del laboratorio teatrale, gli alunni partecipanti impersoneranno i diversi ruoli dei personaggi 

della storia, vivendo e interpretando con la mimica corporea, il canto di arie famose, balletti, 

una storia che, pur essendo insolita, diventa parte della loro sfera socio-affettiva. 

Il progetto è pluridisciplinare: Lingua italiana, Lingua Tedesca, Lingua Francese, Arte e immagine, 

Scienze motorie e sportive, Educazione al suono e alla musica, Storia, Geografia, Educazione alla 

cittadinanza, Tecnologia e informatica. 

Gli strumenti utilizzati sono: computer, impianti audio per la riproduzione di suoni, fotocamera per 

le foto di scena, videoproiettore per la visione delle immagini realizzate. 

Valutazione: esecuzioni canore, partecipazione e motivazione, armonia coreografica, espressività 

linguistica. 

Punti di forza: la proposta ha ricevuto consensi da parte degli alunni e una notevole partecipazione 

soprattutto degli alunni della scuola dell’infanzia. 

Punti di criticità: la difficoltà maggiore è data dalla presenza di bambini di diversa età, che presuppone 

strategie e metodologie di lavoro diversificate. 

Sempre il 3° Circolo didattico “Melvin Jones” Monopoli presenta il progetto già concluso 

“Scienze in quiz”, che è finalizzato a ricostruire le esperienze scientifiche vissute dagli alunni durante 

le ore curricolari e opzionali, attraverso un approccio ludico al computer. 

La società odierna è caratterizzata da un alto livello tecnologico-scientifico per cui la scuola primaria 

è chiamata a dare un avvio corretto all’acquisizione di tali “conoscenze”, stimolando negli alunni 

la curiosità per il mondo che li circonda e per i fenomeni che accadono nella realtà. 

Il processo di insegnamento/apprendimento in ambito tecnologico/scientifico, visto in questa prospettiva, 

non si identifica con un processo di trasmissione di saperi ma con quello di costruzione 

individuale e collettiva di conoscenze e abilità, da realizzarsi mediante la pratica laboratoriale. 

Le attività di laboratorio, infatti, aiutano gli alunni a porsi al centro del proprio processo di apprendimento, 

valorizzano l’operatività suscitando curiosità e desiderio di “scoperta”. 

Il computer, inoltre, per le sue possibilità ludiche, attrae favorevolmente i bambini facendo vivere 

loro situazioni di apprendimento in modo piacevole e accattivante. 

Le tecnologie informatiche, infatti, hanno generato nuovi linguaggi con i quali i bambini familiarizzano 

facilmente e di cui è necessario tener conto. 


Discipline coinvolte: Scienze (esperienze pratiche in laboratorio), Matematica (classificazioni, uso di 

grafici, tabelle e schemi), Lingua italiana (verbalizzazioni orali e scritte, relazioni, sintesi, arricchimento 

del lessico specifico, comprensione di letture adeguate), Geografia (studio degli ambienti 

naturali), Storia (acquisizione del concetto di tempo: successione, durata, ciclicità), Studi sociali (progresso 

dell’acqua per lo sviluppo delle civiltà), Educazione all’Immagine (rappresentazione grafica 

delle attività svolte), Informatica (realizzazione di un prodotto multimediale). 

La valutazione è stata effettuata in itinere, in relazione a: partecipazione, motivazione, interesse, livello 

di cooperazione e comportamento durante le attività laboratori ali e finale, in relazione all’acquisizione 

di competenze specifiche 

Punti di forza: valorizzazione delle attività laboratoriali, personalizzazione delle proposte formative, 

con grande impatto sulla didattica. 

La referente della S.S. di 1° grado “U. Fraccracreta” di Bari Palese prof.ssa Anna Piscopo ha illustrato 

il progetto “Percorsi di cinema per ragazzi” che prevede la proiezione di pellicole scelte per 

approfondire tematiche significative programmate nel triennio attraverso dibattiti, questionari, 

schede strutturate, ricerche, commenti. 

Sono coinvolte le classi prime, seconde e terze con i rispettivi docenti di Lettere e un esperto di cinema. 

Una prima fase si svolge presso la sede del cinema “Il Piccolo” di Bari S.Spirito, con la guida di un 

esperto di cinema e la seconda fase si svolge in classe durante le ore di Lettere. 

Ciascun docente all’inizio dell’anno scolastico sceglie le pellicole significative per la classe, seguendo 

un percorso tematico vicino alla realtà e alle problematiche dei ragazzi. 

La pellicola viene presentata in sala; seguono, subito dopo la visione del film, l’analisi e l’approfondimento 

della tematica in un dibattito guidato dall’esperto. 

Successivamente, in classe, la docente ripropone le schede filmiche e guida gli allievi alla riflessione 

e al confronto con il proprio vissuto. 

Le opere proposte provengono generalmente da rassegne e selezioni di film per ragazzi, come il 

Festival di Giffoni. 

Il progetto si prefigge di sviluppare la socializzazione (durante il dibattito nel cinema prima e in 

classe, rispettando il parere degli altri, confrontandosi tra loro, esprimendo sentimenti) e la comunicazione 

(si perfeziona il linguaggio orale e scritto, si analizza, si sintetizza, si decodifica il messaggio). 

Punti di forza: collegialità della proposta didattica, ricchezza dell’offerta di pellicole di qualità, disponibilità 

nella scuola di video, videoregistratori, cassette, dvd, lettori dvd. 

Punti di criticità: costi impegnativi per il trasporto degli alunni, limitata disponibilità di fotocopie 

nella scuola. 

“Come_in_us” … Comenius: Positive Play-The European Way è il progetto presentato dalla docente 

Antonella Nardina del 3° CD “ Mazzini” di Bari, con un monte ore di 33 ore annue – che prevede 

l’elaborazione di spot multimediali per favorire l’acquisizione dell’identità di cittadino attivo e responsabile. 

Le ore utilizzate sono quelle relative alla disciplina di Cittadinanza e Costituzione ma il progetto si 

interseca con tutte le altre discipline, in merito ai temi che richiedono il linguaggio e le competenze 

proprie di ciascuna materia. 

Il progetto mira alla realizzazione di spot multimediali per comunicare, in forme alternative a quelle 

consuete, le attività di scambio con alcuni Paesi europei (Italia, Inghilterra, Spagna, Irlanda, Cipro), 

nell’ambito del progetto Comenius, al fine di promuovere i valori del vivere sano. 


Il breve messaggio audiovisivo deve informare la comunità (famiglie, amministrazioni locali, società) 

dell’adesione della scuola ad un progetto comunitario che mira a promuovere la cittadinanza 

attiva e il sentirsi parte integrante dell’Europa. 

Le attività didattiche sono stabilite durante gli incontri di programmazione settimanale, poiché il 

progetto di partenariato prevede, oltre alle ore attribuite di Cittadinanza e Costituzione, anche momenti 

operativi trasversali alle varie discipline. 

Tra gli strumenti operativi utilizzati ci sono: Election Day, recupero dei “giochi di strada”, lingua inglese 

ed uso delle TIC. Queste ultime rivestono un ruolo essenziale nell’espletamento del progetto, 

poiché attraverso esse avviene lo scambio comunicativo con le scuole europee (e-mail, blog, e- 

Twinning, foto e filmati multimediali). 

Strumenti utilizzati: postazioni e supporti multimediali. Internet. E-twinning. Videocamera. Fotocamera. 

Giornali. La verifica e la valutazione avviene tramite questionari a risposta aperta e/o a scelta 

multipla, osservazioni dirette, giochi organizzati. conversazioni libere e guidate, esercitazioni individuali 

Punti di forza: arricchimento formativo dei soggetti partecipanti, inserimento degli scambi culturali 

europei nella pratica didattica quotidiana. 

Interviene la prof.ssa Lucrezia Iannola del C.D. 1 Japigia che illustra il progetto: e-learning per bambini 

infanzia e primaria. La piattaforma permette ai bambini di avvicinarsi ad un processo di apprendimento 

diverso da quello solito. Oggi molte attività formative passano attraverso le piattaforme 

e-learning, realtà con cui gli adulti si trovano spesso a confrontarsi. 

L’obiettivo primario del progetto è quello di dare la possibilità ai bambini di essere cittadini di domani 

consapevoli e coscienti. 

La piattaforma diviene un supporto alla didattica classica: il bambino capace di muoversi su una 

piattaforma e-learning, è capace di un percorso consapevole. La piattaforma contiene ambienti 

divisi in boschi: “bosco incantato”, “bosco delle conoscenze” per conoscere, attraverso puzzle, regioni 

d’Italia. 

Le docenti Giancaspro e Giammario dell’Istituto “Vespucci“ di Molfetta illustrano il progetto in 

progress – integrato – “ Comunicare per crescere: educare al genere”. Il progetto si avvale della Collaborazione 

della Consulta femminile del Comune di Molfetta. 

Un gruppo di docenti e studenti si formano in incontri tenuti da esperti nella cultura di genere. Gli 

studenti coinvolgeranno altri compagni per dibattere, confrontarsi e produrre materiali multimediali 

da presentare in convegni cittadini, in un video, in una trasmissione radiofonica e anche nel 

web, mediante murales e performance teatrali. 

La prof.ssa Angela Alessandrini presenta il progetto “Dal banco al palcoscenico” – La scuola dei 

mariti – Molière. 

Il teatro, ambiente di linguaggi diversi: verbale, mimico, gestuale, musicale, si configura come prezioso 

strumento formativo, multidisciplinare e interdisciplinare, insostituibile come strumento di 

attivazione emotiva, dinamico-relazionale, culturale ed interculturale. 

L’idea di teatro didattico non si riferisce solamente al momento finale della rappresentazione, ma 

anche e soprattutto all’iter dei processi che conducono alle forme rappresentative della realtà. 

Il progetto prevede il coinvolgimento delle seguenti discipline: Lettere, I.R.C., Diritto, Lingua, Tecniche 

di settore (Modellistica e confezione). 

Punti di forza: la passione che gli studenti dimostrano nonostante le difficoltà che incontrano. 

Punti di criticità: alcuni docenti non comprendono la passione degli studenti coinvolti nell’attività 

teatrale, legati ad una logica fatta di interrogazioni e compiti in classe non flessibili. 


Il terzo progetto del “Vespucci” di Molfetta, “La scuola incontra il territorio”, prevalentemente curricolare 

con integrazione extracurricolare, è nato dall’esigenza di coinvolgere il mondo della scuola e 

la realtà territoriale in un percorso di educazione cooperativa, con al centro i temi della responsabilità 

solidale e della salvaguardia e valorizzazione delle risorse ambientali, naturalistiche, storiche e 

culturali. 

Esso vede l’adesione, sia in orizzontale che in verticale, di una “rete di scuole” che si apre alle agenzie 

e alle realtà territoriali, attraverso l’analisi di siti di rilievo archeologico e/o storico-culturale 

(Duomo, Centro storico, Porto, Pulo di Molfetta, Casale Zappino di Bisceglie). 

Gli studenti dovranno elaborare la mappa concettuale per strutturare gli strumenti informativi multimediali, 

rielaborare i materiali in vista dell’assemblaggio, organizzare il lavoro, rivedere e analizzare 

il processo di elaborazione, assemblare i materiali, verificare l’efficacia dell’ipermedia, riflettere 

sulla organizzazione dei contenuti e sull’interfaccia, riconoscere il ruolo delle tecnologie nella vita 

quotidiana e nell’economia della società. 

Il progetto coinvolge allievi di 2^ e 3^ classe della Scuola Media e 1^ e 2^ classe della Scuola superiore, 

utilizza metodologia laboratoriale e di ricerca-azione, metodo cooperativo e giochi di ruolo, 

con il partenariato di enti ed istituzioni. 

Discipline coinvolte: Italiano, Matematica, Scienze, Lingua Inglese nelle S.S. 2° e Italiano, Matematica 

e Scienze, Lingua Inglese, Tecnologia (o Arte) nelle S.S. 1° grado. 

I docenti lavorano in compresenza per aree disciplinari. Tutte le discipline sinergicamente contribuiscono 

alla costruzione di competenze, superando la divisione fra le “materie” di studio. 

Punti di forza: sperimentare percorsi di continuità verticale in rete, attuare la compresenza, insegnare 

per competenze, rompere con la tradizionale lezione ex cathedra a favore della costruzione 

concettuale, superando l’impostazione classica. 

Punti di criticità: difficoltà ad attuare la flessibilità oraria per ragioni organizzative. 

La prof.ssa Laforgia dell’ITC “Tannoia” di Corato illustra il progetto PON interdisciplinare extracurriculare 

e curriculare “Il viaggio”- Alice nel paese delle meraviglie – Alice im Wunderland – Alice in 

Wonderland – Alice aux pays des merveilles. 

L’anno scolastico 2009-2010 è il terzo anno del Progetto Sperimentale “Teatro in lingua”, realizzato 

attraverso progetti PON, che coniuga l’acquisizione e il potenziamento di tre lingue straniere (tedesco, 

inglese e francese) con la recitazione teatrale. 

Un teatro interculturale a scopi didattici non solo per fare conoscere le lingue e le culture diverse 

dalla nostra, ma anche per educare e far crescere gli studenti in termini di autonomia e responsabilità 

ai fini dell’acquisizione delle competenze chiave per l’esercizio della cittadinanza. Rappresentare 

in forma scenica le culture significa non solo conoscerle ma anche attivare forme rielaborative 

interculturali. 

L’esibizione teatrale della meravigliosa storia “Alice nel paese delle meraviglie – Alice im Wunderland- 

Alice in Wonderland – Alice aux pays des merveilles” si sviluppa in un avvicendarsi di personaggi 

e di incontri durante il viaggio nel Paese delle Meraviglie, il mondo fantastico concepito da 

Lewis Carroll che di sorpresa in sorpresa ci introduce in un non-mondo di sogno senza il quale, 

forse, non potremmo concepire la nostra “vera” esistenza. 

La progettazione dei laboratori linguistico e teatrale, relazionandosi al curricolo formativo dei corsi 

di indirizzo, è finalizzata a potenziare il lavoro negli ambiti linguistico-comunicativo e trasversali che 

più decisamente facilitano l’apprendimento e l’esercizio della cittadinanza attiva e di varie competenze 

chiave. 

Forme e strumenti di valutazione: il progetto prevede valutazione in ingresso delle funzioni linguistiche 

e della strutture morfosintattiche nelle lingue straniere attraverso un questionario. 


Punti di forza: il teatro in lingua si rivela uno strumento preziosissimo per motivare maggiormente 

e agevolare l’apprendimento linguistico. 

Punti di criticità: il monte ore a disposizione per lo sviluppo del progetto non sempre è sufficiente 

a esaurire tutto il lavoro. 

L’ITC “Tannoia” illustra il secondo progetto: “Avanguardie a confronto: reinterpretazione attuale 

delle opere artistiche più significative del Novecento” 

La classe 5^ Erica coinvolta prevede lo studio di tre lingue straniere e della storia dell’arte. 

L’ottica interdisciplinare è finalizzata alla promozione del CLIL per favorire l’acquisizione in lingua 

straniera del linguaggio settoriale che attiene alla storia dell’arte 

Strumenti utilizzati: Power point per illustrare il percorso didattico-formativo di ricerca-azione; e la 

documentazione. 

Prodotto multimediale finale: elaborato-video 

Punti di forza: Si registrano una disponibilità diffusa nel Consiglio di Classe coinvolto nella qualificazione 

progressiva dell’Offerta Formativa, anche su stimolo ed indirizzo del Dirigente Scolastico e la 

presenza di docenti con competenze specialistiche (nuovi linguaggi – lingue straniere – multimedialità): 

Punti di criticità: l’esiguità del tempo a disposizione ha richiesto una concentrazione del lavoro. 

La prof.ssa Maria Summo dell’ITC Tannoia, sede di Ruvo di Puglia, illustra progetto dal Titolo: “ Io 

imparo sul web 2.0”. 

Il progetto si prefigge l’obiettivo di sperimentare l’attività di insegnamento-apprendimento per 

integrare e innovare l’insegnamento curriculare con il supporto delle nuove tecnologie e con l’utilizzo 

di dotazioni multimediali per motivare gli alunni, stimolarli ad ampliare il proprio bagaglio 

culturale fornendo loro abilità e competenze spendibili in altri contesti. 

Gli strumenti utilizzati sono la lavagna interattiva multimediale (LIM) e la piattaforma di apprendimento 

online Moodle. 

Nel progetto sono coinvolti docenti di Informatica, Italiano e Storia, Inglese, Francese, Trattamento 

testi,Matematica e gli alunni di tutte le classi dell’Istituto. 

La LIM permette di integrare facilmente le ICT nella didattica in classe in modo trasversale alle diverse 

discipline e migliora la comunicazione in classe, stimolando la partecipazione degli studenti 

attraverso l’uso di una varietà di contenuti multimediali (testi, immagini, video, etc) nella didattica. 

Tempi di svolgimento del progetto: tutto l’anno. 

Punti di forza della proposta: fruizione di lezioni multimediali, accesso allo spazio di lavoro della 

disciplina gestito dal docente del corso, ai contenuti dei moduli proposti dal docente, con link a 

pagine web o ad altri documenti di approfondimento, accesso ai forum di discussione, uso di altri 

luoghi comunicativi virtuali (chat e blog) 

Punti di criticità: necessità di collegamento Internet da parte degli alunni, tempi di realizzazione 

degli object learning e per la correzione dei compiti predisposti in Moodle 

La prof.ssa Licia Massari dell’ITC ”Calamandrei” di Bari illustra il progetto integrato, in progress: “La 

donna e le sue immagini”, che prevede l’analisi dell’immagine della donna così come viene rappresentata 

nella fiaba, nell’arte (dalla preistoria, all’arte greca e romana), nella pubblicità in Italia, Regno 

Unito e Francia. 

I ragazzi saranno invitati a riflettere su pregiudizi e stereotipi e sui diversi linguaggi utilizzati per 

presentare l’immagine della donna (verbale, letterario, simbolico, iconografico). 


I temi trattati riguardano: i codici fondamentali della comunicazione verbale e non verbale, varietà 

lessicale in rapporto ad ambiti e contesti diversi, il testo narrativo, principali forme di espressione 

artistica, la civiltà egiziana, greca e romana. 

Strumenti: programmi di video-scritura, power point, internet, social network dell’asse storico-sociale. 

Discipline coinvolte: italiano, storia, cittadinanza e costituzione, lingua inglese e francese, informatica. 

Forme e strumenti di valutazione per le competenze disciplinari: dopo aver concordato una griglia 

di valutazione e individuato gli indicatori, ad ogni alunno sarà assegnato un tema da trattare e rappresentare 

attraverso un prodotto multimediale: per esempio l’analisi di un personaggio femminile 

in una favola araba, l’esame di una figura femminile in uno spot, lo studio di un’opera. 

Punti di criticità: coordinamento dell’attività tra i vari docenti, risorse economiche. 

L’Istituto “Salvemini” di Molfetta presenta un’attività già conclusa “Video spot-L’ acqua per tutti”, 

realizzazione di unità di apprendimento su un argomento trasversale: l’acqua. 

Il progetto, illustrato dalla prof.ssa Caterina Sallustio, ha previsto un’intensa attività di discussione e 

di ricerca sui temi dell’acqua, come risorsa di pubblica utilità in via di esaurimento, finalizzata alla 

creazione di un video-spot per sensibilizzare alla difesa e al risparmio dell’acqua. 

I temi affrontati sono stati: le risorse idriche: disponibilità, scarsità, processi di privatizzazione: 

La valutazione è avvenuta in itinere mediante osservazione diretta, tenendo conto dei criteri di 

valutazione propri delle discipline coinvolte (Italiano, Impianti, Inglese). 

Ogni gruppo ha prodotto un breve video spot realizzato montando immagini e brevi filmati con 

slogan e con commento sonoro. 

Il video ritenuto più originale ed efficace dagli stessi studenti – in fase di autovalutazione – verrà 

diffuso su un canale di condivisione video. 

Punti di forza: utilizzo di linguaggi vicini alla realtà giovanile (immagini, musica), superamento 

dell’uso “scolastico” della lingua italiana, allenamento ad una forma di comunicazione in lingua 

italiana sintetica e incisiva, acquisizione di una nuova competenza (video-editing). 

Punti di criticità: possesso di competenze iniziali non omogenee da parte dei ragazzi nell’uso del 

software. 

Sintesi del Seminario nazionale 18 marzo 2010 – IISS “Gioberti” – Roma 

All’incontro hanno partecipato i referenti di 17 regioni; sono intervenuti, per il MIUR, il dott. Luciano 

Chiappetta, Direttore Generale per il Personale Scolastico e i dirigenti Michele Tortorici e M. Piscitelli. 

Ha introdotto i lavori il dirigente del Liceo Maffei Francesco Butturini, informando sul reperimento 

dei fondi per la le fasi nazionali di formazione degli aderenti alla rete che, allo stato attuale, conta 

centinaia di scuole, mentre sono in via di definizione gli accordi di rete e la designazione dei referenti 

tecnici regionali. 

È stato confermato che nell’autunno 2010 si terrà a Bussolengo (VR) un Seminario nazionale, destinato 

ad una riflessione sul futuro della rete, alla luce dell’avvio dei nuovi ordinamenti della scuola 

secondaria superiore. 

Butturini ha sottolineato che, essendo la scuola in una delicata fase di transizione, si trova nelle 

condizioni migliori per la sperimentazione di nuovi modelli di comunicazione didattica, come del 

resto sta emergendo dagli incontri regionali delle scuole aderenti alla rete. 


Il dirigente Tortorici ha affrontato gli aspetti tecnici della sperimentazione, indirizzando il suo intervento 

sulla presenza di interessanti proposte nel campo della didattica attraverso il cinema. 

Il dott. Chiappetta ha ribadito che l’avvio del riordino garantirà adeguati margini di flessibilità per 

l’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche e che le indicazioni e programmi ministeriali riflettono 

le linee europee, confermate dalla normativo sull’obbligo di istruzione. 

Sono seguiti brevi interventi dei rappresentanti regionali. L’intervento della Puglia è stato riferito 

dal dirigente Antonio d’Itollo, in sostituzione della collega Cecilia Pirolo, e concordato con la medesima: 

Al Seminario regionale del 18 febbraio 2010 di Bari hanno partecipato 110 persone, tra docenti (85) e dirigenti 

(15), provenienti da 80 scuole, nonché esperti regionali, nazionali e personalità del settore della 

Comunicazione. 

Il Seminario è risultato significativo come momento d’incontro per un approfondimento tematico, 

per l’illustrazione delle fasi del progetto e per consolidare la rete regionale. 

La finalità, esplicitata dal prof. Francesco Butturini, Coordinatore Nazionale “DCD”, è quella di far 

diventare sistema e curricolo le esperienze di insegnamento-apprendimento nell’area dei linguaggi 

non verbali e multimediali, da sempre praticate dalle scuole, ma come attività opzionali, quasi mai 

considerate organiche al sistema didattico tradizionale. 

Dai numerosi e variegati interventi è emersa la copiosa esperienza già esistente nelle scuole, anche 

se realizzata spesso solo a livello extracurricolare. Il successo che tali attività riscontrano tra gli 

studenti indica una nuova possibilità di stabilire un contatto efficace con una utenza di cui risulta 

sempre più difficile individuare lo stile cognitivo. 

Particolarmente interessanti gli interventi “esterni” alla scuola, quale quello del giornalista 

dell’emittente televisiva Antenna Sud, Andrea Tedeschi, e quelli di Oscar Iarussi, Presidente di Apulia 

Film Commission e di Pino Guario, responsabile del GET. 

Il D.S. del Liceo Flacco di Bari, come contributo alla discussione, ha aggiunto le sue personali considerazioni 

relative al delicato momento di transizione, consigliando molta cautela nel compiere 

operazioni di adeguamento dell’impianto orario-disciplinare o di “maquillage” del curricolo. 

Ha segnalato le necessità di una adeguata informazione dell’utenza e di rasserenare il clima nelle 

scuole e nei collegi, in vista della definizione, da parte del MIUR, del quadro definitivo delle confluenze 

degli indirizzi, esprimendo preoccupazione per un assetto programmatico e metodologico 

che, a suo parere, non va assolutamente nel senso degli “assi culturali”. 

Ha poi rimarcato che storicamente, da almeno trent’anni, la scuola italiana si è rinnovata (anzi “innovata”) 

dal basso, e questo è stato il risultato proprio di quelle sperimentazioni di cui, presuntamente, 

si dichiara l’inutilità (ma alcune sono portate a regime, come ad esempio il liceo economicosociale 

o quello delle scienze applicate). 

Il valore e la funzione della rete della DCD stanno proprio nella loro capacità innovatrice, in un momento 

di forte cambiamento, caratterizzato da un ridimensionamento delle risorse, dove soltanto 

gli operatori della scuola possono imprimere la svolta necessaria. 

Vanno sostenute sia la motivazione delle scuole della rete che quella dei docenti, al fine di dare a 

questa sperimentazione la valenza curricolare che merita. 

Infine, in campo regionale, ha sottolineato la necessità di coinvolgere gli enti locali, in particolare 

province e regioni, al fine di costituire sperimentazioni sulla multimedialità anche di rete. 


Report dell’incontro di lavoro degli Istituti capo-fila del 20 aprile 2010. 

Nel mese di marzo si è conclusa la fase dei laboratori decentrati del Progetto Nazionale “Didattica 

della Comunicazione Didattica” coordinati dalle scuole capofila provinciali nelle sedi di Bari, Barletta, 

Foggia, Lecce e Taranto. 

È stata rilevante la partecipazione delle scuole aderenti alla rete regionale DCD-Puglia: complessivamente 

70. 

I progetti raccolti sono 100, dei quali 51 delle Scuole 

Superiori, 22 delle Scuole Medie o I.C. e 28 dei Circoli 

Didattici. Il 45% dei progetti risulta concluso, 

mentre il 55% è in progress. 

I settori di intervento risultano così distribuiti: 31% 

multimedialità-web, 23% video e spot, 22% giornalismo,19% 

teatro e musica, 5% cinema ed infine 2 

progetti per radio e murales. 

La tipologia prevalente è mista (curricolare con in- 

Incontro delle scuole capofila del 20 aprile 2010 

tegrazioni extracurricolari). 

Il dato emergente è la forte progettualità degli Istituti 

partecipanti, che già da anni sperimentano aspetti metodologici e curricolari relativi allo sviluppo 

dell’area dei linguaggi non verbali e multimediali nella scuola, nei quali si rileva una maggiore 

operatività da parte dei Circoli Didattici, che da sempre utilizzano didattica ludica, hanno 

tradizione di lavoro in team e non hanno forti vincoli nei programmi. 

Molte attività non sono ancora organiche al sistema delle discipline e si presentano come interventi 

non consolidati nella prassi didattica, spesso affidati all’iniziativa di singoli docenti. 

Si sono rilevate alcune criticità, come le difficoltà economiche per il coinvolgimento di esperti 

esterni, necessari per la riuscita delle iniziative, resistenze di natura culturale da parte di una componente 

di docenti poco incline ai cambiamenti. Si rilevano anche forme di individualismo progettuale 

che rendono difficile il consenso e la condivisione degli obiettivi e di conseguenza il lavoro in 

team, e, non da ultimo, la scarsa flessibilità oraria in ambito curricolare. 

I punti di forza emersi, evidenziano invece la possibilità di coniugare l’apprendimento con una 

buona componente di divertimento e di conseguente motivazione allo studio: questo è particolarmente 

rilevante per alcune scuole che operano in zone periferiche, dove queste esperienze prevengono 

il rischio dispersione ed hanno un alto effetto di attrazione verso forme d’arte altrimenti sconosciute. 

Inoltre i progetti presentati testimoniano lo sviluppo di competenze trasversali, abbastanza trascurate 

in ambito didattico tradizionale e di conseguenza, un grande impatto nella rottura degli schemi 

di insegnamento unidirezionali, a favore di una didattica laboratoriale e multidisciplinare. 

Infine, accanto alla passione e all’entusiasmo dei docenti impegnati in tali esperienze, si inserisce la 

possibilità di migliorare tali percorsi con l’esperienza e il contatto con esperti esterni, che svolgono 

un ruolo implicito di aggiornamento e arricchimento del bagaglio professionale del docente. 

Nell’incontro fra le scuole capofila del 20 aprile, presso l’ITC Romanazzi, è stato possibile mettere a 

fuoco i problemi emersi già nei laboratori decentrati e condividere le proposte sulle prospettive del 

Progetto DCD in Puglia. 

Sono stati riassunti i problemi rilevati in alcune situazioni: 

• Difficoltà nei contatti con i referenti delle scuole della rete nello scambio di informazioni. 

• Scarsa circolazione delle informazione anche all’interno degli Istituti aderenti alla rete DCD 


• Turn-over e discontinuità di docenti fra la fase preliminare di rilevazione e l’avvio del progetto 

• Difficoltà di reperire fondi per esperti, materiali, attrezzature 

• Extracurricolarità di alcune iniziative, per la rigidità dei tempi-scuola e dei programmi 

• Coinvolgimento non sempre agevole di un gruppo di lavoro e del Consiglio di Classe 

• Azione individuale/volontaria dei docenti promotori 

Aspetti positivi rilevati nei percorsi legati ai linguaggi non verbali: 

• Entusiasmo e coinvolgimento di studenti e docenti, soprattutto nelle realtà con gruppi di lavoro 

coesi 

• Coinvolgimento In alcune situazioni di famiglie e portatori di interesse (istituzioni, imprenditori, 

enti) 

• Creatività emergente 

• Coinvolgente interazione fra docenti dei diversi ordini di scuole e dei diversi territori regionali 

• Attenzione a progettare/selezionare attività significativamente integrate nel curricolo 

• Contributo importante degli esperti esterni, sia nell’interazione con gli studenti che per la crescita 

professionale e relazionale dei docenti 

In merito ad Indicazioni, suggerimenti e riflessioni per il prosieguo del progetto, i referenti delle 

scuole capofila hanno concordemente sottolineato la necessità di lavorare prefigurando, in prospettiva, 

uno scenario comune e definito per la diffusione della Comunicazione Didattica a livello 

regionale. 

La proposta, scaturita da un confronto molto produttivo, prevede l’individuazione di: 

• figure e/o gruppi di lavoro territoriali di riferimento per la diffusione, la sensibilizzazione e il supporto 

alle scuole 

• nuclei di competenza a supporto del territorio per tipologia di linguaggio/media/ prodotto da 

realizzare in riferimento 

• nuclei di supporto su tematiche specifiche che afferiscano a diverse opzioni di linguaggi non 

verbali. 

Inoltre è parso molto importante che queste varie modalità di attuazione di esperienze di successo, 

integrate e/o integrabili nella didattica curricolare, vengano raccolte e diffuse, con la pubblicazione 

di un “manuale di pratiche didattiche”, ai fini del trasferimento e della “traduzione” delle proposte 

in vari contesti, a supporto delle scuole che vogliano avviare un percorso di innovazione. 

È stata infine prospettata la possibilità di avviare fasi curricolari di “stage-studio” – anche nella 

scuola dell’obbligo – integrate mediante gruppi di studenti impegnati nella “produzione” di esiti 

concreti delle attività (video, siti web, ipermedia, ipertesti, ecc.) e altri impegnati direttamente mediante 

“study-placement” presso soggetti di tipologia attinente ai temi/linguaggi oggetto dei percorsi 

curricolari. 

Partecipanti all’incontro del 20 aprile 2010 

Cecilia Pirolo, Elisabetta Dalfino, Irene Monopoli, Francesca Palumbo, 

Francesco F. Maiorano, Germana Berardi 

Antonio d’Itollo, Celeste Maurogiovanni, Francesco Palmisano 

Emanuele Epiro, Angela Massaro, Mario Scelsa, Carlo Tavani, 

M. Elisabetta Tundo 


Schede-progetto

ITC “D. Romanazzi” – Bari 

L.C. “Cagnazzi” – Altamura 

Prof.ssa Elisabetta Dalfino – Disciplina/e Inglese 

ITC “D. Romanazzi” – Bari 

Titolo: Progetto “ARCIPELAGO” 

GRUPPO BA1 

Provincia di Bari 

SCHEDA DESCRITTIVA DEL PROGETTO 

Tipologia: Progetto di cinema interculturale 

Breve descrizione: 

Il progetto “Arcipelago” è creazione e sviluppo di un percorso ipertestuale multimediale strutturato, come supporto alla formazione 

linguistica, interculturale e multimediale e all’implementazione concreta della cultura del linguaggio filmico nei curricoli 

scolastici. 

Il percorso contiene proposte per la realizzazione di moduli formativi, basati sull’analisi critica di opere filmiche, dalle quali far 

partire itinerari didattici di ricerca, approfondimento ed integrazione sui temi della multiculturalità e sullo specifico del linguaggio 

filmico e delle immagini 

Il progetto promuove la cultura del linguaggio filmico, usandone le suggestioni e gli strumenti per l’accettazione della diversità 

etnica. 

Il superamento di stereotipi e di immagini convenzionali, si avvale dello sguardo di grandi autori che,nell’arcipelago delle 

culture,guidano alla lettura di una realtà altra, rispetto ai propri orizzonti. 

Il progetto è stato effettuato all’ITC Romanazzi con la collaborazione di docenti e studenti dell’Istituto, ed ha avuto partner/ 

esperti sia di didattica dell’immagine e di ricerca sul linguaggio filmico che di didattica multimediale. 

La motivazione alla scelta del percorso di analisi del linguaggio e dell’opera cinematografica nasce dalla consapevolezza del 

potere di penetrazione comunicativa del linguaggio visivo e il valore educativo dei film proposti come stimolo a guardare il 

mondo con i propri occhi attraverso lo sguardo dell’autore, e a comprendere come gli altri vedono se stessi e il mondo, riconoscendo 

la mano dei grandi maestri nella creazione e direzione delle opere cinematografiche. 

Il cinema, come processo di comunicazione, i generi, il cinema d’autore, i maestri e le tendenze – che si integrano con la sensibilizzazione 

ai temi dell’intercultura e dell’integrazione – propongono un itinerario didattico basato su schede introduttive, finalità 

e obiettivi, fasi, attività e verifiche precedute dall’analisi dei film, dei temi narrativi, del “finale” e del montaggio. 

L’ulteriore scelta di curvare l’analisi ai temi dell’integrazione, della convivenza fra etnie diverse e della multiculturalità, ricorrenti 

della cinematografia di questi ultimi anni, è perché fanno parte dell’esperienza quotidiana, sia attraverso il confronto-scontro 

con l’altro, sia attraverso l’accettazione o l’intolleranza, che, in alcuni ambiti geografici, si manifestano in modo più stridente e 

violento rispetto alla nostra realtà. 

I contenuti riferibili ai percorsi curricolari partono dalla conoscenza e dal confronto delle diversità, costituendo un primo passo 

per la comunicazione e lo scambio di idee ed esperienze. 

Partendo dalla “storia” dei film, potranno essere sviluppate azioni di ricerca culturale su: 

• Scuola, cultura, religione e tradizioni nei vari paesi; 

• Legami con il paese di origine e rapporti con il paese ospitante; 

• Nuove tecnologie nella scuola e nella comunicazione “globale” 


Tema e/o argomenti didattici affrontati 

Il tema principale dello strumento didattico proposto è quello dell'interculturalità, oggi di stringente attualità, avvertito come 

una necessità sociale su cui dibattere e confrontarsi, considerando che esso rappresenta una sfida educativa per ripensare criticamente 

l'educazione in toto, come offerta di nuove procedure operative e come occasione di “comunicazione”. 

La struttura complessiva del progetto ARCIPELAGO ospita materiali e proposte per la realizzazione di moduli formativi interculturali, 

basati sull’analisi critica di opere filmiche, dalle quali far partire itinerari didattici di ricerca, approfondimento ed integrazione 

sui temi dell’interculturalità e della multiculturalità e sullo specifico del linguaggio filmico e delle immagini. 

L’ipertesto assume, in questo senso, la connotazione di “itinerario forte” ove si confrontano la parola e l’immagine: i “contenuti” 

diventano strumento di analisi e gli “obiettivi” si “concretizzano” in attività e prodotti. 

Il progetto promuove contestualmente la cultura del linguaggio filmico, usandone le suggestioni e gli strumenti. per avvicinare 

gli studenti alla comprensione dell’enorme portata dei problemi delle etnie, delle identità culturali, delle “diversità”, attraversando 

l’arcipelago delle culture in compagnia dello “sguardo” di grandi autori di cinema. 

Finalità 

• Educazione alla decodificazione della "grammatica" del film, cioè delle soluzioni tecniche ed estetiche adottate dal regista per 

comunicare 

• Educazione alla correlazione tra linguaggi comunicativi: analisi delle relazioni, analogie e differenze tra la struttura del linguaggio 

filmico, la struttura grammaticale e logica del linguaggio scritto e la struttura formale del linguaggio cinematografico 

• Educazione al confronto tra film e fatti o personaggi storici 

• Educazione al confronto tra film ed opere letterarie 

• Superamento del legame emotivo e del rapporto superficiale che lega lo studente all'immagine in generale ed al film in particolare. 

Obiettivi per il docente 

• Acquisire strumenti didattici utili ad una lettura "critica" dell'opera filmica 

• Utilizzo del prodotto filmico come ampliamento didattico per un determinato tema di studio 

• Utilizzo del prodotto filmico come veicolo culturale 

• Integrazione del cinema nel percorso curricolare, come mezzo per condurre l'alunno, partendo da ciò che ha visto e dalle 

sensazioni provate, alla rielaborazione logico-critica delle proprie conoscenze 

Tra gli obiettivi trasversali sono particolarmente significativi i seguenti: 

• Potenziare la comprensione e lo sviluppo delle competenze comunicative e dei linguaggi 

• Fornire una conoscenza specifica degli aspetti socio-economici che hanno caratterizzato lo sviluppo culturale e sociale di vari 

ambiti del “pianeta globale” 

• Offrire una conoscenza specifica di culture "minoritarie" e delle relative tendenze comunicative e creative 

• Fornire una più consapevole conoscenza delle diversità delle culture e dei messaggi culturali 

Discipline coinvolte: Italiano, Storia, Storia dell’arte, Lingua Straniera, Geografia, Diritto 

Eventuali media impiegati/utilizzati 

L’uso consapevole delle tecnologie multimediali, ICT e audio-visive, le ricerche individuali e di gruppo in Internet, l’analisi, la 

discussione attraverso un forum e la realizzazione di prodotti fruibili on-line (moduli formativi, pagine web, forum e chat) e 

creativi (video, foto) costituiscono un altro elemento innovativo per una formazione integrata multiculturale. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti 

Sono stati sperimentati percorsi formativi innovativi, maturando significative esperienze di educazione interculturale, attraverso 

il confronto e lo scambio con scuole e realtà formative Europee, con la condivisione di materiali, risultati di ricerche 

sull’analisi dei bisogni. Queste esperienze e contatti hanno operato da fattori propulsivi di processi destinati alla ricerca e all'individuazione 

di strategie in grado di migliorare la qualità della pratica didattica e di consolidare o accrescere la competenze 

necessarie allo sviluppo dell'educazione interculturale, nella molteplicità delle sue dimensioni: comunicativo – relazionale, linguistica, 

curricolare, metodologica. 

Forme e strumenti di valutazione: 

Intermedie 

• Questionario di comprensione ed interpretazione su vicende, personaggi, temi 

• Questionario sulle relazioni tra i temi interni all'opera e l'ideologia dell'autore 

• Questionario sul confronto tra film e fatto storico 

• Questionario sul confronto tra film ed opera letteraria 

Finali 

• Stesura di un testo di riflessione sul film (previa consultazione di schede o altro) 

• Stesura di una recensione 

• Stesura di una relazione di confronto tra fatto storico e film, tra testo letterario e film 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale 

L’archivio multimediale realizzato per il progetto si basa sulla gestione di un data-base contenente i documenti, le unità didattiche, 

i test e i questionari, le immagini e i video-clip, i contributi dei ragazzi. 

Il prodotto distribuito su CD e la versione pubblicabile on-line – estratti dal materiale progettuale così realizzato – è fruibile 

autonomamente su PC multimediali dotati di Browser e opportune device multimediali di mercato. 

L’ innovatività di questo progetto è data dalla sua particolare configurazione tecnologica e formativa, basata su un ambito di 

particolare attualità e potenzialità come il linguaggio universale dei film, finalizzato ad affrontare i temi di estrema attualità 

dell’interculturalità, della multiculturalità e della diversità delle culture, tutte risorse da proteggere e integrare. 


Liceo Classico “Cagnazzi” – Altamura (BA) 

Titolo: “Introduzione alla Storia del Costume dell’Arte Teatrale” 

Prof. ANTONIO MARROCCOLI Disciplina Disegno e Storia dell’Arte. 

Tipologia della proposta: X Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 

Attività: X in progress 

Collaborazioni con soggetti esterni: 

Contati informali con sarti, esperti musicali e musicisti (esecutori di musiche antiche), eventuali esperti di teatro, scenografia e 

balli dell’epoca trattata (Tardo Medioevo-Rinascimento). 


Tipologia: in affiancamento al programma tradizionale di Storia dell’Arte, a livello sperimentale in una classe 5ª è stato introdotto 

un approfondimento specifico sulla Storia del Costume, del teatro e delle Arti che potremmo definire di Corte nel periodo 

tardo-Medioevale e Rinascimentale. 

Breve descrizione 

Potenziamento dei “Linguaggi Non Verbali Multimediali” ( LNVM ). 

In questo contesto si prevede, tra l’altro, a fine a.s., una rappresentazione di 

CANZONI e BALLI in costume del Tardo Medioevo-Rinascimento 

su temi amorosi e cavallereschi, con testi e musiche di autori dell’epoca, con: 

• Realizzazione dei Costumi d’Epoca per la scena: abbigliamento – acconciature – accessori. 

• Realizzazione di Scenografie. 

• Realizzazione di Balli di Corte. 

• Declamazione di Testi poetici di Canzoni. 

Il progetto prevedeva lo svolgimento in due fasi: la parte teorica e la prima parte pratica in classe in programma curriculare; la 

seconda parte pratica in progetto interdisciplinare con svolgimento pomeridiano. 

La parte curriculare, infatti, prevedeva lezioni teoriche sulla Storia del Costume del periodo tardo-medievale e rinascimentale 

sulla base della iconografia artistica riferita a quel periodo, elementi di Storia del Teatro, della Musica e dei Balli dell’epoca, della 

Scenografia, con studio dei costumi dell’epoca stessa e riproduzione di alcuni fra i più significativi, loro riproduzione graficopittorica. 

La seconda fase – con svolgimento pomeridiano – prevedeva la realizzazione pratica degli abiti studiati, con misure sartoriali 

adattate agli allievi stessi che li avrebbero indossati, previa ricerca delle stoffe, delle ornamentazioni e degli accessori adatti, 

nonché lo studio delle acconciature; la realizzazione di balli con musiche eseguite da musicisti e strumenti ad hoc. 

L’intervallo didattico considerato parte da Gennaio 2010 per la parte teorico–grafica; da marzo 2010 per la parte pratica. 

Il monte ore utilizzato le percorso curriculare è quello sostanzialmente corrispondente al 2° Quadrimestre; mentre il prolungamento 

pomeridiano prevedeva almeno ulteriori 30 ore. 

La genesi del progetto e le relative motivazioni vanno ricercate nelle competenze specifiche (anche se di tipo amatoriale) del 

docente proponente, nell’allargamento della Storia dell’Arte ad uno degli aspetti più interessanti della cultura di un’epoca, ad 

un interesse più coinvolgente nella materia da parte degli alunni, dimostratisi fortemente motivati in questo tipo di approccio 

ad una materia scolastica spesso vista come un po’ troppo teorica, senza ricadute pratiche nel reale. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: 

Parte teorico–grafica: Storia del Costume del periodo considerato (Tardo Medioevo-Rinascimento), con particolare accento e 

studio sugli abiti da realizzare; cenni di Storia del Teatro, Scenografia, Musica e Testi. 

Parte pratica: realizzazione degli abiti e accessori, dei balli e di preparazione alla esibizione di fine anno. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: 

Gli Obiettivi che il progetto si prefigge consistono in: 

• migliorare la relazione che si instaura tra studente e docente (elemento portante dell’intera azione didattica), agevolandone 

il rapporto e migliorando il rendimento didattico degli stessi alunni, attraverso lo sviluppo di nuove motivazioni al di fuori dei 

classici canoni scolastici, tramite iniziative e metodologie diverse, aggiuntive e alternative di intervento nella materia del Disegno 

e Storia dell’Arte 

• vivere il lavoro di gruppo nel rispetto di ognuno, in un clima di lavoro che possa favorire un’opportunità di crescita psico-fisica 

dei singoli partecipanti; 

• confronto con le idee altrui, che prende spunto dal concetto di continuità scolastica tante volte cercata ma poco realizzata; 

questo avverrà attraverso momenti di incontro strutturati secondo le modalità stabilite con i ragazzi; 

• potenziamento dei “Linguaggi Non Verbali Multimediali / LNVM”: 

• realizzare un video finale con possibile back-stage, da mettere a disposizione della Scuola. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. 

• approfondire la conoscenza del patrimonio storico-artistico, antropologico e di costume del proprio territorio, attraverso 

l’indagine, la visita, la rilevazione e documentazione delle sue memorie (documentali e testimoniali) e dei suoi luoghi (musei, 

raccolte private, etc.) più significativi; 

• accrescere le competenze tecnico-professionali su un aspetto della Storia dell’Arte, in particolare sulla Storia del Costume e 

della Moda; 


• indirizzo verso un percorso didattico-formativo a sostegno della cultura d’impresa: future possibilità di cimentarsi professionalmente 

nella creazione e gestione di un business legato a questo argomento: ideazione-realizzazione-vendita-locazione di 

abiti antichi e relativi accessori, ideazione e riproposizione di “progetti di costume” legati anche alla storia del proprio territorio, 

etc.; 

• saper realizzare e gestire un prodotto multimediale. 

Discipline coinvolte 

• Disegno e Storia dell’Arte (Arte – Costumi – Disegno – Teatro – Scenografia) 

• Letteratura Italiana – Poesia (analisi dei testi) 

• Musica (non in curriculum scolastico) (cenni di educazione musicale) 

Eventuali media impiegati/utilizzati Filmati divulgativi 

• Videocassette amatoriali (del docente di Storia dell’Arte prof. Antonio Marroccoli) 

• CD musicali (del docente di Storia dell’Arte prof. Antonio Marroccoli) 

• Pubblicazioni specialistiche e/o “libretti” delle opere per i Testi scritti (a cura del docente di Storia dell’Arte prof. Antonio Marroccoli). 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti Il Progetto è stato accuratamente studiato e 

preparato dal docente di Storia dell’Arte prof. Antonio Marroccoli, contando già su una propria dotazione di materiale specifico 

(video amatoriali, discografia di musiche d’epoca), procurandosi in itinere altro materiale via via reperibile e utile al progetto. 

Forme e strumenti di valutazione (descrizione il più possibile dettagliata): 

La valutazione in itinere e finale del lavoro svolto avviene secondo i metodi consueti adottati dal docente nella scuola, con 

particolare riferimento all’impegno individuale profuso dai singoli allievi, dalla loro capacità di interagire con l’esterno (ricerca 

e reperimento del materiale occorrente, spirito di iniziativa), capacità di relazionale di gruppo, interesse per la materia in generale 

e per l’attività specifica svolta, risultai finali, condizionamento e impatto del lavoro dei singoli sul gruppo classe. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Realizzazione di un CD/DVD finale, da inserire sul sito web della Scuola ed 

– eventualmente – pubblicare. 

Punti di forza della proposta. 

Interesse vivo per un aspetto la materia. 

Nuove conoscenze pluridisciplinari su materie affini a quelle curriculari. 

Sviluppo di capacità di indagine storico-culturale e di realizzazione pratica di manufatti. 

Indirizzo verso un percorso didattico-formativo a sostegno della cultura d’impresa. 

Sviluppo delle manualità. 

Punti di criticità della proposta. 

Estrema difficoltà a reperire i fondi (seppur esigui) necessari alla realizzazione del progetto. 

Mancanza di strumenti multimediali (videocamere – fotocamere – attrezzature adeguate e personale preparato). 

Drammatica mancanza di spazi anche minimamente adeguati (sarebbe troppo … chiederli attrezzati) per attività di questo genere. 

Titolo: “Poesia e Musica” 

Prof. Scarola Nicola Disciplina Italiano 




Tipologia: ‘unità didattica’ 


Il progetto è nato per attivare un piccolo laboratorio musicale all’interno del progetto teatro già esistente nel Liceo, privilegiando 

il settore musica molto gradito ai giovani, considerando il carattere poetico di molti testi di canzoni, e ad un tempo 

evidenziando le cadenze musicali dei testi poetici classici. 

Docente di Italiano e Latino titolare del progetto. Alunne delle classi 2^A e C del liceo socio- psico pedagogico più una alunna 

della 5^C in qualità di pianista. Luoghi: aula e aula magna del pedagogico. Periodo:da gennaio ad aprile 2010. 

Metodologie: Attività individuali e di gruppo sulla recitazione e sul canto. Esecuzione ed interpretazione di melodie dal vivo con 

accompagnamento di pianoforte e chitarra classica e con basi musicali in formato cd. 

Monte ore settimanali: due ore a settimana. 


• L’amore e la vita attraverso i testi poetici nella musica e nella poesia classica. 

• Potenziamento della didattica dell’ascolto attivo e partecipativo. 

• Scoperta e comprensione dell’esperienza musicale in termini di emozioni e riflessioni. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi: 

• imparare a recitare un testo poetico 

• interpretare un testo musicale 

• sviluppare la sensibilità all’ascolto. 



• Arricchimento del bagaglio comunicativo con riferimento alla pluralità dei linguaggi verbali,non verbali, strumentali e vocali 

con supporto tecnologico. 

• Sviluppare l’autonomia nella recitazione e interpretazione di testi poetici e musicali 

Discipline coinvolte: Italiano nella unità di apprendimento “poesia e teatro” 

Eventuali media impiegati/utilizzati: 

pianoforte, chitarra classica, sassofono, spartiti, software musicali, Cd musicali, Mp3, wave. 

Titolo: “METAMORFOSI” 

Prof.ssa Tirelli Maria Francesca – Disciplina Psicologia 

Tipologia della proposta: X Curricolare 

Attività: X già svolta/conclusa 

Collaborazioni con soggetti esterni: – Esperto di regia e montaggio 


Tipologia: ‘unità didattica’: ideazione progettazione e realizzazione di cortometraggio 

Breve descrizione/sinossi/racconto in poche righe esplicative che diano l’idea della proposta: 

L’idea nasce durante lo svolgimento del programma di Psicologia sui temi indicati al punto 5, incoraggiati dalla pubblicazione 

del libro di Daniel Pennac “Diario di Scuola” e considerate le dinamiche interne alla classe competitive e conflittuali tra le studentesse 

e fortemente dialettiche con i docenti. Il cortometraggio narra la storia della metamorfosi di una alunna da distratta 

e demotivata a volenterosa e capace grazie all’incontro con un insegnante che, modificando lo stile comunicativo incide positivamente 

sullo stile cognitivo dell’allieva. 

Sono state coinvolte tutte le alunne della classe 4^B del liceo pedagogico (a.s.2007/08) e i docenti di Psicologia, Latino e Disegno 

della stessa classe. Sono stati coinvolti degli sponsor, anche tra i genitori delle alunne, per sostenere le spese dell’esperto 

esterno. 

Tutte le attività sono state svolte in classe o negli ambienti della scuola, più due scene esterne in campagna e a scuola di ballo. 

Periodo di realizzazione: marzo- aprile 2008 attraverso 5 fasi: 

1.Lezioni frontali di Psicologia, Latino e Disegno; 

2. definizione dell’idea progettuale attraverso brainstorming e circe time; 

3. Lavori di gruppo per realizzare storyboard e copione; 

4. assegnazione ruoli agli attori protagonisti (docenti e alunne) e allo staff tecnico 

5. realizzazione delle riprese del corto e del back-stage. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati – Ruolo della motivazione nell’apprendimento – Effetto Pigmalione in classe. – Analisi e 

traduzione del testo classico “Metamorfosi” di Ovidio. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: - 

• Stimolare le studentesse ad un maggior senso di responsabilità reciproca nel raggiungimento di un obiettivo comune 

• Motivare, attraverso nuovi linguaggi, ad un maggior senso di appartenenza e partecipazione alla comunità scolastica 

• Avviare, attraverso il linguaggio filmico, un processo di riflessione e di rispecchiamento delle dinamiche relazionali e di apprendimento 

in classe 


• Comprendere la realtà delle dinamiche relazionali in classe e rappresentarle con immagini e metafore. 

• Comprendere e saper comunicare la relazione che intercorre tra gli stili comunicativi degli insegnanti e gli stili cognitivi degli 

allievi. – Riconoscere il valore delle regole e della responsabilità personale – Collegare ed integrare i saperi della letteratura 

latina e della psicologia 

Discipline coinvolte: PSICOLOGIA e LATINO per i temi riportati nel punto 5. DISEGNO per la realizzazione grafica dello storyboard. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: videocamera, computer per le registrazioni audio, proiettore, fotocamera. 

Forme e strumenti di valutazione: Le forme e gli strumenti di valutazione sono stati quelli classici usati da ogni docente per 

verificare la ricaduta dell’attività sull’apprendimento. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: 

È stato prodotto un cortometraggio presentato durante la Rassegna del Teatro Classico del liceo “Cagnazzi”. Il Corto ha partecipato 

alla IV edizione di Corti a Scuola – Bari- risultando terzo classificato. 


Prof. Massari Felicia Disciplina/e Inglese 

ITC “Calamandrei” – Bari-Carbonara 

Titolo: ”LA DONNA E LE SUE IMMAGINI” 


Tipologia della proposta: Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 

Attività: in fase progettuale 

PROGETTO INTERDISCIPLINARE 

Breve descrizione/sinossi/racconto: 

Il progetto prevede l’analisi dell’immagine della donna così come viene rappresentata nella fiaba, nell’arte (dalla preistoria 

all’arte greca e romana), nella pubblicità in Italia, Regno Unito e Francia. I ragazzi saranno invitati a riflettere su pregiudizi e 

stereotipi e sui diversi linguaggi utilizzati per presentare l’immagine della donna (verbale, letterario, simbolico, iconografico…) 

Indicare chi, dove, come, quando, motivazione alla scelta del percorso: 

CHI: alunni delle classi prime dell’indirizzo “Amministrazione, finanza e marketing” e “Turismo”, docenti di Italiano, storia, cittadinanza 

e costituzione, inglese, francese e informatica, un informatico esperto nella produzione di audiovisivi (montaggio, ripresa, 

suono). QUANDO: gennaio/febbraio 2011. DOVE: aule e laboratorio multimediale dell’Istituto. COME: flessibilità didattica; 

durante le due settimane che seguono le festività natalizie, l’attività curricolare delle materie interessate alla realizzazione del 

progetto sarà intensificata utilizzando anche le ore di altre discipline. La realizzazione del prodotto finale sarà svolta in orario 

extracurriculare e con la collaborazione di un esperto esterno. È stata individuata questa modalità perché, ormai da un paio 

d’anni, il collegio docenti ha adottato la suddivisione dell’anno scolastico in un trimestre, che termina prima della pausa natalizia, 

ed un pentamestre; il periodo che segue le vacanze natalizie è generalmente caratterizzato da attività di revisione e approfondimento 

di quanto appreso nella prima parte dell’anno. 

Pur avendo già realizzato in passato attività che utilizzavano linguaggi multimediali (teatro, cinema, danza), in cui gli alunni 

sono stati sia fruitori, sia protagonisti, i progetti sono sempre nati “a latere” dell’attività curricolare come approfondimento extracurriculare. 

In questo caso si vuole sperimentare la realizzazione di un percorso che nasce già curvato sul curricolo delle classi 

prime e con l’intento di facilitare la conquista di alcune competenze base. È stato individuato un tema (l’immagine della donna 

rappresentata attraverso diversi media ) che potesse essere affrontato in modo interdisciplinare utilizzando linguaggi più accattivanti 

attraverso i quali sviluppare uno spirito critico soggettivo rispetto ai testi/messaggi multimediali dai quali gli adolescenti 

sono costantemente suggestionati. 


• ITALIANO: codici fondamentali della comunicazione verbale e non verbale, varietà lessicale in rapporto ad ambiti e contesti 

diversi, il testo narrativo; principali forme di espressione artistica; 

• STORIA: la civiltà egiziana, greca e romana; 

• INGLESE e FRANCESE: strategie di comprensione di testi, lessico su argomenti di vita quotidiana e sociale, aspetti socio-culturali 

della lingua e dei paesi di cui si studia la lingua; 

• INFORMATICA: programmi di videoscritura, power point, internet, social network. 


• leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo in lingua madre e in lingua straniera; 

• utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico; 

• comprendere e interpretare differenti registri comunicativi e diversi tipi di linguaggio verbale e non verbale; 

• comprendere il cambiamento e la diversità attraverso il confronto tra epoche e tra aree geografiche e culturali diverse; 

• utilizzare e produrre testi multimediali. 

Per quanto riguarda quest’ultima competenza, essa si tradurrà nella capacità di: 

• accedere alle informazioni on line; 

• comprendere i prodotti della comunicazione audiovisiva; 

• acquisire, leggere e rappresentare testi, immagini e suoni usando tecnologie digitali; 

• cercare, raccogliere e trattare le informazioni usandole in modo critico, accertandone la pertinenza e distinguendo il reale dal 

virtuale; 

• acquisire, gestire, archiviare, pubblicare/condividere dati/file in riferimento ad una pluralità di fonti. 

e nella acquisizione delle seguenti conoscenze: 

• posta elettronica, blog, forum, videogiochi; 

• servizi on line: browser, motori di ricerca; 

• semplici applicazioni per la elaborazione audio e video; 

• funzioni principali per la navigazione nel web. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono 

raggiunte e in che modo. 

• Imparare ad imparare: attraverso l’individuazione e l’utilizzo di varie fonti e varie modalità di informazione (testi scritti, opere 

pittoriche, messaggi pubblicitari cartacei e televisivi); 

• progettare: attraverso la realizzazione del prodotto finale definendo strategie e verificando i risultati; 


• comunicare: mediante la comprensione di messaggi trasmessi utilizzando linguaggi e supporti diversi e la successiva rappresentazione 

delle conoscenze disciplinari apprese attraverso l’uso di linguaggi multimediali; 

• collaborare e partecipare: attraverso attività di lavoro di gruppo, cooperative learning, ecc.; 

• risolvere problemi; 

• acquisire e interpretare le informazioni. 


Il progetto prevede il coinvolgimento delle discipline che fanno parte dell’asse dei linguaggi e dell’asse storico-sociale: italiano, 

storia, cittadinanza e costituzione, lingua inglese e francese, e informatica. 

Il tema scelto sarà affrontato da ogni disciplina utilizzando diversi tipi di testo: libri, quadri, sculture, messaggi pubblicitari televisivi 

e cartacei. L’informatica fungerà da supporto alle altre discipline per la raccolta di informazioni on line e per l’organizzazione, 

la gestione e la rappresentazione dei dati e delle informazioni raccolte. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: TV e Web, saranno utilizzati per raccogliere le informazioni che saranno poi analizzate per 

comprenderne il messaggio. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: 

I docenti delle discipline interessate si incontreranno prima dell’avvio del progetto per programmare il percorso in modo dettagliato 

e puntuale, ricercare materiali e concordare strategie didattiche e strumenti di monitoraggio e valutazione. 

In itinere si svolgeranno alcuni incontri di monitoraggio del progetto. 

Per quanto riguarda la capacità dei docenti di leggere e interpretare linguaggi multimediali, ci si affiderà alle competenze personali; 

naturalmente sarebbe opportuno che tutti i docenti fossero preparati ad affrontare questo modo nuovo di presentare i 

contenuti del curricolo. 


Competenze disciplinari: dopo aver concordato una griglia di valutazione e individuato gli indicatori, ad ogni alunno sarà assegnato 

un tema da trattare e rappresentare attraverso un prodotto multimediale; per es. l’analisi di un personaggio femminile in 

una favola araba, l’esame di una figura femminile in uno spot non esaminato durante il progetto, lo studio di un’opera pittorica 

appartenente ad un periodo storico non ancora studiato. 

Gli studenti dovranno realizzare il prodotto a casa e in un tempo congruo. 

Competenze trasversali: griglie di osservazione del comportamento. 


Sarà realizzato un power point multimediale che sarà presentato dagli studenti durante la manifestazione di fine anno. 


L’utilizzo di linguaggi diversi e accattivanti che possano facilitare l’apprendimento di contenuti disciplinari. 


Il coordinamento dell’attività tra i docenti delle discipline interessate; limitate risorse economiche (il progetto prevede l’intervento 

di un informatico esperto nella produzione di audiovisivi). 

Riepilogo delle competenze e delle modalità di acquisizione e verifica 

Competenza Modalità di acquisizione Modalità di verifica 

Leggere, comprendere ed interpretare Lettura di racconti e fiabe in lingua ma- Si realizzerà una sola verifica finale. 

testi scritti di vario tipo in lingua madre e dre e in lingua straniera; analisi del testo Si chiederà ad ogni studente di realizzare 

in lingua straniera; 

con particolare riferimento all’analisi dei individualmente un prodotto multime- 

personaggi femminili; costruzione di diale utilizzando le competenze acqui- 

semplici testi descrittivi; 

site durante la realizzazione 

del progetto. 

utilizzare gli strumenti fondamentali per ricerca, visione e analisi delle principali 

una fruizione consapevole del patrimo- forme di espressione artistica di un denio 

artistico; 

terminato periodo storico. Visita al Museo 

Nazionale di Taranto e alla Galleria 

De Vanna di Bitonto; 

comprendere e interpretare differenti re- lettura di testi autentici, visione di spot 

gistri comunicativi e diversi tipi di lin- televisivi e ascolto di spot radiofonici in 

guaggio verbale e non verbale sia in lin- lingua madre e in lingua straniera, rielagua 

madre, sia in lingua straniera; borazione e discussioni in circle time; 

comprendere il cambiamento e la diver- analisi comparativa di testi, riflessione su 

sità attraverso il confronto tra epoche e 

tra aree geografiche e culturali diverse; 

somiglianze e differenze; 

utilizzare e produrre testi multimediali. ricerca di informazioni nel web; 

elaborazione delle informazioni ottenute. 

Le attività saranno realizzate prevalentemente nel laboratorio multimediale utilizzando sia materiale 

didattico tradizionale, sia strumenti come internet, video, cd rom, lavagna interattiva. 


ITC e Turistico “Padre A.M. Tannoia”- Corato (BA) 

Titolo: “Il Viaggio”- Alice nel paese delle meraviglie – Alice im Wunderland – 

Alice in Wonderland – Alice aux pays des merveilles 

Prof. ssa FALCO Rosanna Lingua e civiltà tedesca 

Prof. ssa LA FORGIA Anna Lingua e civiltà francese 

Prof.ssa ARCADITE Lucia Lingua e civiltà inglese 



Collaborazioni con soggetti esterni: Esperto teatrale-direttore artistico 


Tipologia: indicare, scrivendo qui sotto, di che cosa si tratta: ‘curricolo’, ‘progetto interdisciplinare’, ‘unità didattica’, altra denominazione 

…: 

Progetto Pon interdisciplinare extracurriculare e curriculare- lingue straniere: tedesca, inglese, francese. 


L’anno scolastico 2009-2010 è per l’Istituto Tecnico Statale Commerciale e per il Turismo “Tannoia” di Corato il terzo anno del 

Progetto Sperimentale “Teatro in lingua” realizzato attraverso progetti PON che coniugano l’acquisizione con il potenziamento 

di tre lingue straniere: tedesca, inglese e francese, con la recitazione teatrale. 

Un teatro interculturale a scopi didattici non solo per fare conoscere le lingue e le culture diverse dalla nostra, ma anche per 

educare e far crescere gli studenti in termini di autonomia e responsabilità ai fini dell’acquisizione delle competenze chiave per 

l’esercizio della cittadinanza attiva e per rappresentare i sistemi di vita e i "valori" delle culture diverse dalla nostra. 

Rappresentare in forma scenica le culture significa non solo conoscerle ma anche attivare forme rielaborative interculturali. 

L’esibizione teatrale della meravigliosa storia “Alice nel paese delle meraviglie – Alice im Wunderland- Alice in Wonderland – 

Alice aux pays des merveilles – si sviluppa in un avvicendarsi di personaggi e di incontri durante il viaggio nel Paese delle Meraviglie, 

il mondo fantastico concepito da Lewis Carroll che di sorpresa in sorpresa ci introduce in un non-mondo di sogno senza 

il quale, forse, non potremmo concepire la nostra “vera” esistenza. 

Una carrellata di personaggi strani che parlano lingue diverse; chi in inglese, chi in francese e chi addirittura in tedesco, e poi c’è 

l’italiano di Alice. Insomma meraviglie teatrali e linguistiche che si intrecciano sino a creare e definire un “paese” auspicato e 

sognato, la cui dimensione onirica lo rende accettabile nelle sue diversità: l’Europa nostro “paese delle meraviglie”: “Provate a 

chiudere gli occhi… così, bravi! E ora immaginate di vedere apparire, come dal nulla..... Piano, non così veloci! Di colpo, è scomparso. 

Ora c’è di nuovo..... ora non c’è più. E adesso, chi vi è passato accanto, facendovi vento? Uno strano signore in cappello? 

Vi sembra di conoscerlo?.. Scommetto che vi viene voglia di seguirlo per vedere dove va… Pochi passi più in là! Sembra che 

pioverà… meglio cercar riparo! Sarà più simpatico. Certo-che-sì o Certo-che-no?... Ma cosa c’è là dietro? Se credete di non poter 

entrare, basterà girare l’angolo”. 

Chi: Docenti esperti: Lettrici di madrelingua inglese e francese e docente di lingua tedesca; esperto teatrale-direttore artistico. 

Docenti-tutor: docenti curriculari di lingue straniere 

Dove: I.T.C. “Tannoia” Corato, Aula Magna; Chiostro del Palazzo di Città – Corato 

Come: Attività laboratoriali interattive e cooperative in lingua inglese, francese e tedesca; traduzioni e rielaborazioni in lingua; 

attività teatrali. 

Quando: Febbraio-Giugno 2009/2010 

Motivazione alla scelta del percorso: 

L’innovazione dei percorsi formativi e di studio caratterizzanti l’Istituto Tecnico Commerciale e per il Turismo “Tannoia” di Corato 

ha trovato nel teatro uno strumento preziosissimo per motivare maggiormente e agevolare l'apprendimento linguistico. 

Inoltre, il coinvolgimento di alunni che non studiano la lingua tedesca in maniera curricolare permette l’approccio a un’altra 

lingua straniera e, di conseguenza, un arricchimento del patrimonio culturale degli alunni partecipanti. 

I percorsi linguistici sono integrati e approfonditi, a cadenza settimanale, nelle ore curriculari anche grazie al supporto delle 

lettrici di madrelingua. 


Nuclei portanti di questo progetto sono il potenziamento delle lingue straniere e una forma teatrale che avvicini i giovani alla 

commedia dell’arte- il teatro – in grado di esprimere creatività e il gioco delle parti anche in lingua straniera. 


La progettazione dei laboratori linguistico e teatrale, relazionandosi al curricolo formativo dei corsi di indirizzo degli studenti 

frequentanti, è finalizzata a potenziare il lavoro negli ambiti linguistico-comunicativo e trasversali che più decisamente facilitano 

l’apprendimento e l’esercizio alla cittadinanza attiva sviluppando altresì l’acquisizione delle seguenti competenze chiave: 

- imparare ad imparare, – progettare, – comunicare in lingua straniera, – collaborare e partecipare, – agire in modo autonomo e 

responsabile, – individuare e risolvere problemi 

- individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi, – individuare collegamenti e relazioni, – acquisire e interpretare 

l’informazione; 


aggiungendo gli obiettivi di: 

- potenziare tre lingue straniere 

- fruire del patrimonio artistico e letterario 

- utilizzare le tecnologie della comunicazione e dell’informazione. 

Nella pratica didattica l’uso del linguaggio multimediale è finalizzato in primo luogo alla ricerca-azione, attraverso ricerche in 

internet e lettura di immagini, ai lavori di gruppo orientati a creare percorsi di documentazione in power point, utilizzando anche 

foto e video per la creazione di un cortometraggio. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. La recitazione 

in lingua straniera dà la possibilità agli studenti di: 

- comunicare correttamente e efficacemente con linguaggi appropriati 

- stimolare la capacità di ascolto nei confronti di sé e dell’altro 

- scoprire le potenzialità espressive di corpo e voce 

- controllare e superare le inibizioni 

- acquisire la capacità di lavorare in team 

- assumersi le responsabilità 

- acquisire le modalità di apprendimento autonomo 

- conoscere le tecniche di allestimento di uno spettacolo teatrale 


Gli alunni, nella fase iniziale del progetto analizzano tutto il copione nelle tre lingue straniere lingue straniere: Tedesco, Inglese, 

Francese, oltre che in italiano. Solo in seguito verranno assegnate le parti che dovranno essere memorizzate per la recitazione. 

Le lingue diventano, dunque, un mezzo espressivo fondamentale per la “messa in opera” dello spettacolo teatrale. 

Eventuali media impiegati: Power point: percorso didattico-formativo di ricerca-azione; percorso di documentazione – Riprese 

video e foto: integrazione della documentazione 

Cortometraggio – Video finale della rappresentazione 


Il percorso progettuale, come negli anni precedenti, è iniziato con la scelta di un tema che fosse non solo significativo dal punto 

di vista didattico-educativo, ma anche coinvolgente per alunni adolescenti. 

Questa prima fase richiede generalmente tempi più lunghi per reperire il testo tradotto nelle tre lingue straniere coinvolte. 

Successivamente l’esperto teatrale ha individua le parti da drammatizzare che ogni esperto di lingua straniera analizzerà con gli 

alunni. 

In seguito, dopo la fase dell’apprendimento delle tecniche di recitazione, l’esperto teatrale assegna a ciascun alunno una parte 

che sarà recitata in lingua straniera o in italiano. L’alternanza dell’italiano alle lingue straniere è indispensabile per permettere 

agli spettatori, che non conoscono le lingue straniere, di comprendere i momenti salienti dello spettacolo teatrale,che peraltro 

è reso abbastanza comprensibile grazie alle tecniche caratteristiche della Commedia dell’Arte. 

I docenti tutor, in qualità di docenti di lingue curricolari, prevedono nella programmazione curriculare l’ approfondendo di alcuni 

aspetti del testo scelto attraverso attività laboratoriali finalizzate al potenziamento delle quattro abilità linguistiche e 

all’elaborazione di prodotti multimediali. 


- Valutazione in ingresso delle funzioni linguistiche e della strutture morfosintattiche nelle lingue straniere attraverso questionari 

- Valutazione sull’acquisizione delle funzioni linguistiche e delle strutture morfosintattiche nelle lingue straniere attraverso 

questionari o relazioni scritte 

- Valutazione delle competenze acquisite attraverso la lettura espressiva 

- Questionario di valutazione dell’attività formativa 

- Questionario di valutazione degli esiti formativi degli alunni 

- Rappresentazione teatrale in lingua 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale 

Esibizione teatrale nell’Aula Magna dell’I.T.C. “Tannoia” in occasione della Giornata dell’Europa 

Diffusione: Comunità Scolastica – genitori studenti I.T.C – Territorio 

Esibizione teatrale “Rassegna del Teatro Studentesco” – Teatro delle Molliche – Corato- Chiostro Palazzo di Città 

Diffusione: Comunità Scolastica – genitori studenti I.T.C – Territorio – Scuole 


Il teatro in lingua si rivela uno strumento preziosissimo per motivare maggiormente e agevolare l'apprendimento linguistico. 

L'uso della drammatizzazione, "la mise en espace", coinvolge gli studenti nell'apprendimento linguistico-comunicativo delle 

micro e macrofunzioni (per esempio descrivere, narrare, argomentare, saper relazionale e comunicare affettivamente ecc.) 


Il monte ore che in modo particolare gli esperti di lingua hanno a disposizione per lo sviluppo del progetto non sempre è sufficiente 

a esaurire tutto il lavoro indispensabile per l’acquisiszione di un corretto apprendimento delle parti, per cui si rende necessario 

l’approfondimento durante le ore curricolari da parte delle docenti tutor. 




1. Sviluppare e potenziare le compe- Potenziamento nelle lingue inglese, Verifica competenze in 

tenze chiave nelle lingue straniere tedesca, francese: 

Ingresso: 

(francese, inglese, tedesco) educando Schede di lavoro 

Questionari vero-falso; a scelta multipla 

all’incontro e al confronto culturale e Lettura e fonetica 

Verifica delle competenze acquisite: 

linguistico-letterario 

Lettura di passaggi di testi letterari Sintesi di passaggi letterari 

Comprensione orale e scritta 

Analisi dei passaggi dei testi letterari e 

riflessione linguistica e morfosintattica 

Produzione orale e scritta 

delle scene da rappresentare 

Rielaborazione dei contenuti 

Produzione orale 

2. Acquisire competenze comunicativorelazionali: 

- Controllare e superare le inibizioni, – 

Sapersi relazionare. -Saper assumere le 

responsabilità 

3. Acquisire le tecniche del linguaggio 

teatrale e della rappresentazione in 

lingua madre e straniera. 

Individuazione dei ruoli e delle regole 

nel processo di rappresentazione. 

Esercizi sulle tecniche interpretative e di 

presenza scenica. Esercizi per il movimento 

corale e individuale. Improvvisazioni 

teatrali sulle situazioni testuali. 

Esercizi per educare l’attenzione. 

Scrittura della drammaturgia in forma di 

copione. Prove di recitazione su 

copione. Prove di rappresentazione del 

personaggio. 

Esercitazioni 

Drammatizzazioni 

Role play 

Esibizione finale con il pubblico 

Titolo: “AVANGUARDIE A CONFRONTO: reinterpretazione attuale delle opere 

artistiche più significative del Novecento” 




Tipologia: Progetto interdisciplinare curriculare – extracurriculare: lingue straniere: tedesca, francese, inglese; storia dell’arte. 


La specificità del corso di studi frequentato dagli alunni destinatari del progetto, classe 5 A/Erica – Anno Scolastico 2008-2009 

-, che prevede, in particolare, lo studio di tre lingue straniere con il supporto dei lettori di madrelingua, e della storia dell’arte ha 

determinato la scelta del tema di questo Progetto che ha l’intento di ripercorrere alcune delle avanguardie più significative 

evidenziandone le caratteristiche fondamentali nonché i maggiori autori che ne hanno fatto parte. 

Attraverso l’analisi di opere artistiche e di documenti in lingua relativi alle stesse si è voluto potenziare le competenze linguistico-comunicative 

settoriali connesse alla loro figura professionale. Inoltre, la tematica scelta ha offerto la possibilità di rendere 

gli studenti protagonisti del loro percorso formativo attraverso lo sviluppo di capacità interpretative e creative. 

Chi: Docenti di lingua tedesca, francese e inglese; docente di storia dell’arte 

Lettrici di madrelingua 

Dove: Istituto Tecnico Statale Commerciale e per il Turismo “ Padre A. M. Tannoia” Corato 

Come: Attività laboratoriali interattive e cooperative in lingua tedesca, francese e inglese; traduzioni e rielaborazioni in lingua 

Quando: Marzo-Giugno 2008/2009 

Motivazione alla scelta del percorso: 

L’I.T.C “Padre A.M. Tannoia” di Corato (Bari) da anni ha impostato l’offerta formativa sulla valorizzazione della dimensione europea 

attraverso l’ approfondimento di tematiche interculturali utilizzando le tre lingue straniere nelle varie forme espressive e 

multimediali: video-documentari e prodotti multimediali. 

I percorsi linguistici sono stati integrati e approfonditi, a cadenza settimanale, nelle ore curriculari anche grazie al supporto 

delle lettrici di madrelingua, per un totale di 10 ore di lingue straniere, e nelle ore extracurriculari per ulteriori approfondimenti 

per un totale di 15 ore di lingue straniere, n. 5 ore di storia dell’arte e n. 10 ore dedicate alla produzione dell’ elaborato-video 

come prodotto finale e di una presentazione in Power Point di supporto e documentazione allo stesso. 


Nuclei portanti di questo progetto sono il potenziamento delle tre lingue straniere e della storia dell’arte sviluppando altresì la 

progettazione, la comunicazione, la collaborazione e la partecipazione, l’agire in modo autonomo e responsabile, il risolvere 

problemi, la fruizione del patrimonio artistico-letterario, l’acquisizione e l’interpretazione dell’informazione anche attraverso 

l’utilizzo delle tecnologie 



Traguardi-Finalità 

• Educare alla cittadinanza attiva e al dialogo fra culture 

• Approfondire tematiche linguistico-culturali 

• Valorizzare la Scuola come centro di promozione culturale e sociale 

• Conoscere i fenomeni artistici più rilevanti del Novecento 

• Acquisire competenze tecnologiche multimediali 

Obiettivi formativi 

• Conoscere e confrontare diverse opere artistiche del 900 nelle diverse culture 

• Operare collegamenti interdisciplinari tra la Storia dell’Arte e le correnti letterarie francesi, tedesche ed inglesi dei primi del 

Novecento 

• Migliorare le competenze linguistiche e comunicative 

• Approfondire la cultura di altri paesi europei 

• Conoscere le strutture lineari e coloristiche di un’opera d’arte 

• Conoscere i nodi storici relativi alla produzione artistica 

• Saper leggere i testi e le immagini, analizzarli, ricavare concetti chiave, ricostruire e produrre strategie argomentative 

• Saper lavorare in gruppo 

• Rendere autonomi gli studenti nel reperimento e nella selezione di testi e documenti autentici 

• Saper organizzare il lavoro 

Competenze 

• Competenze linguistiche e comunicative 

• Competenze relazionali 

• Competenze decisionali e organizzative 

• Competenze tecniche e disciplinari 


Il percorso formativo sviluppato ha agevolato il raggiungimento delle seguenti competenze: 

- comunicare correttamente e efficacemente con linguaggi appropriati 

- acquisire la capacità di lavorare in team 

- assumersi le responsabilità 

- acquisire le modalità di apprendimento autonomo 

- utilizzare tecnologie multimediali 


Lingue straniere: tedesco, francese, inglese 

Storia dell’arte 

L’ottica interdisciplinare è finalizzata alla promozione del CLIL per favorire l’acquisizione in lingua straniera del linguaggio settoriale 

che attiene alla storia dell’arte. 


Power point: percorso didattico-formativo di ricerca-azione; percorso di documentazione 

Prodotto multimediale finale: elaborato-video 


Materiali – Strumenti: libri di testo, fotocopie, ricerche in Internet 

Metodo 

• Individuazione degli elementi di base (analisi dei bisogni) e delle “entità in uscita” (risultati attesi) 

• Pianificazione della progettazione: 

- fasi di sviluppo, – modalità d’intervento, – suddivisione dei compiti, – risorse necessarie 

- tempi di realizzazione 

• Riesame della progettazione 

• Verifica della progettazione 

• Validazione della progettazione 

Metodologia 

La metodologia utilizzata durante lo svolgimento del progetto si è basata su attività di tipo laboratoriale (lezioni interattive e 

cooperative), discussione, cooperative learning, brain storming, ricerca-azione, lavori di ricerca, traduzioni, riflessioni e rielaborazioni 

in lingua, scelta delle sequenze più significative e creazione di una scaletta-guida per l’assemblaggio del prodotto multimediale 

finale. 


La valutazione dei risultati raggiunti ha riguardato soprattutto l’accertamento di una maggiore consapevolezza dei principi sottesi 

alla cittadinanza attiva, attraverso discussioni guidate. Le docenti di lingue straniere si sono avvalse, inoltre, della valutazione 

sommativa curricolare per l’accertamento delle competenze comunicativo-linguistiche acquisite. Il docente di Storia 

dell’Arte ha valutato l’acquisizione delle tecniche specifiche e dei fenomeni artistici più rilevanti del Novecento. 

Le docenti di Lingua straniera per la valutazione sommativa si sono avvalse della griglia di valutazione concordata a livello di 

Dipartimento di Lingue nell’ I.T.C. “Tannoia”. 


Diffusione: Comunità Scolastica – articoli giornalistici – 

Partecipazione e riconoscimento al Progetto Nazionale GOLD 

Il Progetto è presente in vari siti web. 



• Il gruppo ha rappresentato lo strumento privilegiato per il confronto, nonché supporto di cooperazione e condivisione di 

nuovi apprendimenti. 

• L’ originalità dell’elaborato consiste nella reinterpretazione degli studenti di alcune opere artistiche tra le più significative in 

chiave contemporanea. 

• Buona la disponibilità di risorse in generale. Nello specifico per quanto concerne le risorse umane: si registra una disponibilità 

diffusa nel Consiglio di Classe coinvolto nella qualificazione progressiva dell’Offerta Formativa, anche su stimolo ed indirizzo 

del Dirigente Scolastico; presenza di docenti con competenze specialistiche (nuovi linguaggi – lingue straniere – multimedialità) 


L’esiguità del tempo a disposizione ha richiesto una concentrazione del lavoro in tempi che avrebbero dovuto essere più diluiti. 

Tuttavia, la qualità del lavoro e il risultato finale possono considerarsi più che soddisfacenti. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale 

Il progetto nasce da un tema di attualità: “Il 2009 celebra il centenario del futurismo italiano”. 

Gli studenti della classe 5^ A, corso Erica, dell’I.T.C. “TANNOIA” di Corato, hanno voluto ripercorrere alcune delle avanguardie 

più significative evidenziandone le caratteristiche fondamentali nonché i maggiori autori che ne hanno fatto parte. 

L’originalità dell’elaborato – video in lingua tedesca, francese e inglese con sottotitoli in italiano consiste nella reinterpretazione 

degli studenti di alcune opere tra le più significative in chiave contemporanea. A fianco alle opere di pittori del calibro di 

Picasso, Klee, Kandinsky è stata realizzata una riproposizione che non ambisce a confrontarsi con quella dei grandi pittori sopra 

citati ma che vorrebbe costituire un tentativo di proporre una visione dell’arte alternativa, giovanile e soprattutto originale. 



1. Acquisire competenze linguistico-co- Comprensione orale e scritta 

Produzioni orali e scritte 

municativo nelle lingue straniere (tede- Analisi linguistica e morfosintattica Rielaborazioni di documenti per la realizsco, 

francese e inglese) educando all’in- Rielaborazione dei contenuti 

zazione dell’elaborato video nelle tre lincontro 

e al confronto culturale e 

gue straniere 

linguistico-letterario 

2. Acquisire competenze comunicativo- Attività linguistiche per favorire l’esposi- Produzione orale dei contenuti 

relazionalizione 

orale dei contenuti 

3. Acquisire le tecniche specifiche e dei Analisi dei documenti artistici Produzione orale 

fenomeni artistici più rilevanti del Novecento 

Lettura critica delle immagini 

4. Acquisire competenze tecnologiche e Ricerca e rielaborazione multimediale di Produzione di un elaborato-video 

multimediali 

opere artistiche 


IPSIAM “A. Vespucci” – Molfetta (BA) 

Titolo: “DAL BANCO AL PALCOSCENICO—La scuola dei mariti—Moliere” 

Prof.ssa ANGELA ALESSANDRINI Disciplina/e RELIGIONE 

Tipologia della proposta: x extracurricolare 

Attività: x già svolta/conclusa 

Eventuali interazioni didattiche verticali: x 1.grado/2.grado 



Il teatro come forma interattiva di linguaggi diversi: verbale, mimico, gestuale, musicale, ecc..si configura come prezioso strumento 

formativo, multidisciplinare e interdisciplinare, insostituibile come strumento di attivazione emotiva, dinamico – relazionale, 

culturale ed interculturale del discente. L’idea di teatro didattico non si riferisce solamente al momento finale della rappresentazione, 

ma anche e soprattutto all’iter dei processi che conducono alle forme rappresentative della realtà. 

Le attività laboratoriali (rivolte agli alunni di tutte le classi dell’istituto, con svolgimento extra-scolastico) consisteranno principalmente 

in: 

- scelta del testo da teatralizzare, elaborazione e/o adattamento di un testo, lettura collettiva del testo, “ messa in spazio”, -elaborazione 

collettiva del “piano di regia” (organizzazione di recitazione, scenografia, costumistica, scenotecnica, 

- realizzazione dello spettacolo e sua eventuale produzione esterna e /o ripresa video. 

Dall’analisi dei bisogni degli alunni, è emerso che la scuola deve garantire alcuni bisogni formativi: 

- saper comunicare a livello dinamico-relazionale con i simili e gli adulti; 

- acquistare identità, coscienza del proprio ruolo nel gruppo; 

- sentirsi “persona” con i propri pensieri, sentimenti, emozioni, cultura, visione del mondo; 

- acquistare fiducia nei confronti degli altri, della realtà e della scuola; 

- educare all’autonomia, all’autostima, alle libere scelte individuali in uno spazio di sana convivenza democratica. 


Analisi e libero adattamento del testo teatrale “La scuola dei mariti “ di Moliere. 

Realizzazione dei costumi e della scenografia. Ricerca storica sulla musica del seicento. 


Conoscenza di ulteriori linguaggi atti ad esprimere le esigenze comunicative; 

Appropriazione di metodologie di studio e di lavoro; 

Discipline coinvolte: Lettere, religione, diritto, lingua, tecniche di settore (Modellistica e confezione) 


Partecipazione a stage e laboratori teatrali. 

Forme e strumenti di valutazione: Si valuteranno l’attiva partecipazione agli incontri, la realizzazione dei costumi di scena e la 

rappresentazione stessa. 


Rappresentazione riservata agli alunni delle scuole Medie di I grado della città, nonché rappresentazione per genitori e per 

tutta la comunità scolastica con riprese video. 


La passione che gli studenti dimostrano nonostante gli ostacoli che incontrano. 

Punti di criticità della proposta. Gli ostacoli sono rappresentati dai docenti che non comprendono tale passione degli alunni 

coinvolti nell’attività teatrale e che sono pertanto sempre più legati ad una logica fatta di interrogazioni e compiti in classe non 

flessibili. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale: 

Fare teatro aiuta a crescere culturalmente ed umanamente, a saper dominare le proprie emozioni, insegna a stare insieme superando 

timidezze ed egoismi per un futuro costruttivo. Gli allievi attori si sono cimentati nella preparazione della rappresentazione 

teatrale “La scuola dei mariti” di Moliere, sono riusciti ad esprimere le loro doti, la loro sensiblità e la loro passione per il 

palcoscenico, valorizzando la nostra scuola, che attraverso lo studio del testo teatrale è riuscita a trasmettere messaggi culturali 

e valore universali di grande attualità. 

Titolo: “La scuola incontra il territorio” 

Prof.ssa Maddalena Pansini – Disciplina: Matematica 




Eventuali interazioni didattiche verticali: X 1.grado/2.grado 

Collaborazioni con soggetti esterni: DIESSE formazione – Milano; ENAIP –Molfetta; Consorzio Polje; Università degli studi di Bari 

(architettura –agraria) 



…: 

Progetto interdisciplinare (1°classificato per la regione Puglia nel Progetto nazionale Innovadidattica). 


Il progetto è nato dall’esigenza di coinvolgere il mondo della scuola e la realtà territoriale in un percorso di educazione cooperativa, 

con al centro i temi della responsabilità solidale e della salvaguardia e valorizzazione delle risorse ambientali e naturalistiche, 

storiche e culturali. 

Esso vede l’adesione, sia in orizzontale che in verticale di una “rete di scuole” che si apre alle agenzie e alle realtà territoriali, attraverso 

l’analisi di siti di rilievo archeologico e/o storico-culturale (Duomo, Centro storico, Porto, Pulo in Molfetta – Casale 

Zappino in Bisceglie). 

Allievi di 2^ e 3^ Media -1^ e 2^ superiore; scuola e territorio; metodologia laboratoriale e di ricerca-azione- Metodo cooperativo 

– Giochi di ruolo; sperimentare l’insegnamento per competenze, rafforzare rapporti di partenariato con enti ed istituzioni. Periodo: 

settembre 2009-aprile 2010. Monte ore: 212 extracurriculari (cadenza settimanale) e 150 curriculari (5 scuole in rete). 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei di insegnamento apprendimento): l’asse dei linguaggi 

(padronanza della lingua nei suoi diversi usi sociali, utilizzo della L2), della matematica (raccolta ed analisi dei dati), scientifico 

tecnologico (acquisizione del metodo scientifico – assemblaggio dei materiali in un opuscolo bilingue – ipermedia). 


L’allievo: elabora la mappa concettuale per strutturare gli strumenti informativi multimediali – rielabora i materiali in vista dell'assemblaggio 

– organizza il lavoro – rivede e analizza il processo di elaborazione – assembla i materiali e verifica l’efficacia 

dell’ipermedia – riflette sulla organizzazione dei contenuti -riconosce il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e nell’economia 

della società. 


I temi di fondo si prestano alla creazione di percorsi didattici che integrano tutte le competenze trasversali previste dal D.M. 

139/07 che l’alunno consegue analizzando itinerari di natura scientifica, storico-socio-economica, politico-istituzionale, matematico-statistica. 

Discipline coinvolte: Italiano, Matematica, Scienze, L. Inglese nelle S.S. 2° e Italiano, Matematica e scienze, L. Inglese, Tecnologia 

(o Arte) nelle S.S. 1°. I docenti lavorano in compresenza per aree disciplinari. Tutte le discipline sinergicamente contribuiscono 

alla costruzione di competenze. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Internet (ricerche); pacchetto Office (elaborare una brouchure); strumenti audiovisivi: videocamere, 

fotocamere e relativi linguaggi iconici (per il DVD). 


Attività di formazione (DIESSE) per i docenti coinvolti (normativa di riferimento sul tema delle competenze: programmare, valutare, 

certificare). 

Forme e strumenti di valutazione: (per gli allievi: somministrazione di questionari (ex ante, in itinere, ex post); per i docenti: 

schede di osservazione alunni, clima d’aula, modello EQF (sistema europeo dei crediti) per la certificazione delle competenze, 

autoanalisi dei diversi team docenti. Monitoraggio a cura dell’ENAIP. 


Opuscolo bilingue – DVD – pubblicizzazione sul sito di Diesse, nella rivista Libertà di Educazione, sul sito ”Gold” dell’INDIRE – 

workshop pubblico presso l’istituto capofila. 

Punti di forza della proposta: 

(Per il docente) sperimentare percorsi di continuità verticale in rete, attuare la compresenza, insegnare per competenze e, (per 

l’allievo) rompere con la tradizionale lezione ex cathedra a favore della costruzione concettuale superando l’impostazione classica. 


Difficoltà ad attuare la flessibilità oraria (progettata a monte) per ragioni organizzative. 

Il progetto ha preso in esame alcuni siti di particolare importanza presenti sul territorio, scegliendo la pietra come filo conduttore. 

Sono stati creati percorsi didattici integrati, omogenei nella struttura per ciascuna scuola, articolati in un’ottica laboratoriale 

(lab. della comunicazione, della ricerca ambientale, geologico, fotografico, manipolativo – creativo, di informatica, etc.) 

finalizzati all’acquisizione di corretti strumenti di “lettura” ambientale e scientifica, alla promozione del rispetto del patrimonio 

locale e ad una adeguata preparazione tecnologica. La proposta è basata su 

basata sulla verifica di: 

• competenze-chiave nel biennio della scuola secondaria di 2 grado riferibili agli Assi culturali, 

• raggiungimento di obiettivi formativi o di traguardi per lo sviluppo delle competenze, nella scuola primaria e secondaria di 1. 

Grado. 




1. Leggere, comprendere, interpretare e Raccoglie con appunti informazioni sul Produzione di testi in L1 e L2. 

produrre semplici testi in L1 e L2. territorio; organizza le conoscenze 

raccolte; legge e interpreta documenti; 

elabora diari di bordo. 

2. Individuare strategie appropriate per 

la soluzione di problemi 

3. Utilizzare le funzioni di base dei 

software più comuni per produrre testi e 

comunicazioni multimediali; creare DVD; 

comunicare in rete. 

Problem solving;effettua misurazioni, 

raccoglie i dati, li classifica e li confronta. 

Fotografa e videoriprende luoghi e 

persone. Progetta ed assembla l’ipermedia. 

Lettura di carte topografiche. Problemi 

su proporzioni (scala). 

Produzione testi in Word. Uso di 

Publisher 

Titolo: “POVERI SI, MA NON PER SEMPRE! CI SI ARRICCHISCE INFORMANDOSI” 

Prof. MARIA GIANCASPRO Disciplina/e LETTERE 

Tipologia della proposta: x Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 


Collaborazioni con soggetti esterni: Amministrazione comunale di molfetta, Caritas, Fidapa 


Tipologia: ‘progetto interdisciplinare’, 


Il progetto rientra nell’ambito dell’iniziativa istituzionale “Dalle aule parlamentari alle aule di scuola”. Prevede la conoscenza, lo 

studio, la riflessione critica, l’indagine politica e sociale sulle tematiche costituzionali. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari,):Le misure economiche in favore delle famiglie. Il principio della 

giusta retribuzione. La tutela della maternità e della lavoratrice madre. Il lavoro minorile. La sicurezza sul lavoro. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze:Saper usare strumenti multimediali audio/video. Conoscere i principi 

costituzionali attinenti le tematiche trattate. Saper effettuare un’indagine di mercato. 

Discipline coinvolte: Diritto/Economia, Religione, Matematica,Lettere 


Cortometraggio 


ITCGT “G. Salvemini” – Molfetta (BA) 

Titolo: “Giornale d’Istituto on line e cartaceo su piattaforma e-learning / Moodle” 

Prof. Gadaleta Caldarola Pasqua Disciplina/e materie letterarie 

Tipologia della proposta: prevalentemente extracurricolare con integrazione curricolare 

Attività: annuale in corso di svolgimento 


Tipologia: Progetto POF 

il progetto si propone di gestire il giornale d’Istituto on line il cui scopo è creare: 

un canale di comunicazione interno ed esterno alla scuola 

uno strumento di interazione fra le componenti della scuola 

un servizio aperto alle esigenze dei diversi utenti: docenti, alunni e famiglie. 

Il progetto ha una durata annuale con la possibilità di reiterarlo negli anni successivi per assicurare continuità e solidità e consentire 

il raggiungimento pieno degli obiettivi formativi previsti. Il progetto presuppone una prima fase di formazione dei 

partecipanti, poi la costituzione della redazione e la suddivisione dei compiti e delle attività. 

Fasi operative 

1° fase 

12 incontri di docenti ed alunni 

• Costituzione del comitato di redazione 

• Formazione delle figure operanti nel comitato di redazione 

• Progettazione del sito web del Giornale on line (definizione e selezione dei contenuti e degli articoli, video e servizi da inserire 

all’interno del sito web del giornale) 

2° fase 

8 incontri di docenti ed alunni per le seguenti attività 

• Produzione giornale 

• Manutenzione sito web 

Le due fasi si svolgeranno contemporaneamente da novembre a maggio sempre in un laboratorio multimediale con circa 20 

computer e altrettante postazioni internet e l’uso di una stampante 


Il giornale d’Istituto on line ha lo scopo di dare l’opportunità agli studenti di essere protagonisti nel comunicare idee e fornire 

informazioni; offrire uno strumento di dialogo all’interno dell’istituto, facendo da cassa di risonanza delle iniziative più interessanti 


La realizzazione del Sito web del Giornale d’Istituto si propone le seguenti finalità: 

• produrre scambio di opinioni, informazioni, video, reportage, su una piattaforma on line comune 

• utilizzare programmi di impaginazione ed editing per prodotti immediatamente fruibili 


Gli studenti hanno l’opportunità di essere protagonisti e di comunicare le idee e le istanze più urgenti. Sul piano della formazione 

e ricaduta didattica possono perseguire obiettivi alti come: 

• acquisire l’abilità di scrittura adeguata ai diversi fini comunicativi; 

• saper scrivere un articolo e individuare le modalità di impaginazione di un giornale; 

• lavorare in gruppo con compiti ben definiti, accettare gli altri e le loro opinioni; 

• educarsi alla progettualità ed assumersi nel lavoro le proprie responsabilità; 

• educarsi alla realtà attraverso la ricerca di informazioni, saperle analizzare, sintetizzare e rielaborarle. 


• Tutte le discipline curricolari perchè gli argomenti trattati riguardano tutti gli aspetti della vita a scuola, dell’attualità e del 

tempo libero 

• In particolare italiano e informatica 

Eventuali media impiegati/utilizzati per il reperimento di informazioni: per la realizzazione del prodotto: software di impaginazione 

e montaggio video-interviste-reportage 



Il gruppo operativo è costituito da: 

• sei docenti. 

Il loro compito è quello di coordinare le attività della redazione e quindi: raccogliere gli articoli a seconda degli argomenti; controllare 

la puntualità nella consegna degli articoli stessi; fornire assistenza nella stesura degli articoli; provvedere a fornire il 

materiale necessario per la composizione del sito e del giornale. Alla redazione faranno capo anche i corrispondenti esterni: 

alunni e docenti delle diverse classi che per i motivi più diversi non entrano direttamente a far parte della redazione, ma contribuiscono 

alla realizzazione del sito e del giornale della scuola 

• 15 – 20 studenti scelti nelle varie classi. – Il loro compito è la composizione di articoli, la realizzazione di interviste e delle diverse 

rubriche. Insieme ai docenti e agli esperti esterni provvedono alla correzione delle bozze, all’impaginazione del giornale, 

all’aggiornamento e manutenzione del sito e contribuiscono alla sua grafica. È loro compito individuare i titoli e selezionare 

gli articoli per l’edizione in stampa e comporre le diverse pagine da inserire on line 


• valutazione in itinere mediante osservazione diretta tenendo conto di: 

tutti i criteri di valutazione propri delle discipline coinvolte (italiano,informatica) 

capacità di utilizzare autonomamente la piattaforma moodle e i software 

valutazione finale del prodotto realizzato mediante i seguenti criteri: 

correttezza e efficacia dei testi proposti e accostamento efficace delle immagini, originalità dell’argomento, dei titoli, efficacia 

complessiva del messaggio in relazione al target 


Nel proporre il progetto Giornale d’Istituto on line e cartaceo su piattaforma moodle è doveroso sottolineare l’interesse che 

ha suscitato e che ha confermato la buona riuscita dell’iniziativa progettuale. D’altronde, dovendo confrontarsi con un pubblico 

di lettori interni ed esterni alla scuola, era importante che fosse accolto positivamente. Pertanto, si è radicato nel tessuto culturale 

e nella tradizione dell’Istituto e ottiene contributi anche da esterni alla redazione. Si è rivelato un progetto di eccellenza, di 

cui gli stessi alunni sono consapevoli 


È necessario che uno e/o due docenti interni, responsabili del progetto, agiscano da coordinatori e mantengano alto il coinvolgimento 

di tutti. Sono indispensabili anche le competenze dei docenti in grado di utilizzare i software per l’impaginazione e la 

stampa e provvedere alla manutenzione del sito web dove le difficoltà sono maggiori e soprattutto dovute alla necessità di 

organizzare le aree ancora in fase di definizione. Anche per il sito web è necessaria una redazione, più o meno la stessa con 

compiti individuali precisi. 


Tutti hanno lavorato in modo collaborativo ed in armonia. Le specificità e inclinazioni individuali hanno trovato spazio e possibilità 

di espressione senza limitazioni di alcun tipo. 

Gli studenti hanno avuto l’opportunità di essere protagonisti e di comunicare le idee e le istanze più urgenti. Hanno realizzato 

interviste, reportage, articoli di cronaca e di commento sulle iniziative più interessanti interne ed esterne alla scuola. Hanno 

dedicato un’attenta riflessione su avvenimenti dell’attualità a loro vicini o percepiti come importanti. 



saper selezionare informazioni finaliz- Tutte le tecniche relative alla scrittura di Verifica dell’efficacia del prodotto finale 

zate al testo 

un testo, alla selezione delle informazioni 

saper scegliere immagini connesse al 

tema ed efficaci 

Saper costruire testi incisivi utilizzando 

le risorse retoriche della lingua 

Tecniche di scrittura e selezione delle immagini 

e di individuazione dell’efficacia 

in relazione al messaggio 

Tutte le tecniche finalizzate alla creazione 

di un testo originale 

saper impaginare con efficacia Attività laboratoriale finalizzata all’uso 

del software di impaginazione e della 

piattaforma e-learning 

Verifica dell’efficacia del prodotto finale 




ITC “Tannoia” – Ruvo di Puglia (BA) 

Titolo: “Io imparo sul web 2.0” 

Prof. Zinzi Filomena Disciplina/e Informatica. 

Tipologia della proposta; X Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 



Tipologia: Progetto interdisciplinare 


Sperimentare attività di insegnamento-apprendimento per integrare e innovare l’insegnamento curriculare con il supporto 

delle nuove tecnologie e con l’utilizzo di dotazioni multimediali per motivare gli alunni, stimolarli ad ampliare il proprio bagaglio 

culturale fornendo loro abilità e competenze spendibili in altri contesti. 

Gli strumenti privilegiati utilizzati per attuare quanto esposto sono la lavagna interattiva multimediale (LIM) e la piattaforma di 

apprendimento online Moodle di cui è dotato il nostro Istituto 

Nel progetto sono coinvolti docenti di: informatica, italiano e storia, inglese, francese, trattamento testi, matematica e gli alunni 

di tutte le classi dell’Istituto. 

Vengono utilizzati le postazioni multimediali dei laboratori informatici dell’Istituto con collegamento in rete interna ed esterna. 

La LIM permette di integrare facilmente le ICT nella didattica in classe in modo trasversale alle diverse discipline e contribuisce 

a migliorare la comunicazione in classe, stimolando la partecipazione degli studenti attraverso l'uso di una varietà di contenuti 

multimediali (testi, immagini, video, etc) nella didattica. 

Tempi di svolgimento del progetto: tutto l’anno. 

La scelta di tale percorso innovativo nasce dall’esigenza di utilizzare le opportunità straordinarie offerte dal web 2.0 ai processi 

di insegnamento/apprendimento e, contemporaneamente, di sperimentare itinerari didattici alternativi che sostengano la motivazione 

dei discenti fornendo, altresì, abilità e competenze spendibili anche in altri contesti. 


Area umanistico-linguistica: Attività di recupero e approfondimento finalizzate al consolidamento delle conoscenze grammaticali; 

attività atte ad esercitare e consolidare le abilità linguistiche fondamentali (lettura e comprensione, ascolto e comprensione, 

produzione scritta); racconti: strutturazione, trascrizione in dialoghi e fumetti. 

Area scientifico-tecnologica: Attività di recupero e approfondimento relative a geometria e concetti di base di matematica, 

storia della matematica; argomenti di informatica e trattamento testi: architettura dell’elaboratore, algoritmi, database, reti di 

computer, programmazione per il web, WORD, EXCEL, POWERPOINT 


Gli obiettivi specifici da raggiungere sono: 

• Usare efficacemente e consapevolmente le nuove tecnologie 

• Imparare a comunicare attraverso le dotazioni multimediali e le potenzialità dei software didattici e degli strumenti offerti 

dalla piattaforma Moodle 

• Saper produrre materiali efficacemente rielaborati atti al trasferimento dei saperi 

• Organizzare in modo interattivo informazioni e materiali delle attività curriculari 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte: 

Le competenze trasversali da raggiungere sono quelle per l’apprendimento permanente declinate nella Raccomandazione 

approvata dal Parlamento europeo e dal Consiglio (Il 18 dicembre 2006) al fine di realizzare la strategia di Lisbona. In tal modo 

le conoscenze e le competenze acquisiscono il carattere della dinamicità e diventano più competitive. 

Le competenze a cui si fa riferimento sono le seguenti: 

1. Comunicazione nella madrelingua; 

2. Comunicazione nelle lingue straniere; 

3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 

4. Competenza digitale; 

5. Consapevolezza ed espressione culturale; 

6. Imparare ad imparare; 

7. Acquisire la capacità di lavorare in team; 

8. Acquisire le modalità di apprendimento autonome. 

Discipline coinvolte: Italiano, Storia, Lingue, Informatica, Matematica, Trattamento testi. 

L’ottica interdisciplinare viene salvaguardata attraverso le scelte dei percorsi, la circolarità delle idee, la programmazione in 

team, il confronto, l’ omogeneità degli strumenti e delle attività programmate. Inoltre, l’intero percorso innovativo si arricchisce 

delle competenze di ciascun docente coinvolto. 



La lavagna interattiva multimediale (LIM) 

La piattaforma Moodle viene utilizzata per l’allestimento e successiva fruizione di corsi contenenti vari tipi di risorse: forum, 

chat, wiki, sondaggi, pagine web, varie tipologie di compiti, ecc. 


I docenti partecipanti al progetto hanno seguito corsi PON sulla piattaforma Moodle nei due anni precedenti e si apprestano a 

seguire un corso per l’utilizzo della LIM. 


Il percorso sarà valutato attraverso questionari di gradimento in itinere e finali, compilati dagli alunni e dai docenti, forniti anche 

online. 

Si valuteranno, altresì, gli esiti di apprendimento degli studenti nelle singole discipline. 

Si procederà all’autovalutazione dei docenti coinvolti in relazione ai punti di criticità e di forza osservati nel percorso. 

I prodotti finali e tutta la documentazione saranno reperibili sul sito dell’Istituto,nonché sulla piattaforma Moodle attivabile dal 

sito stesso. 

Caratteristiche del prodotto: Piattaforma Moodle 


• Fruizione di lezioni multimediali di vario tipo 

• Recupero di lezioni precedentemente svolte ma non completate 

• Utilizzo dello stesso materiale didattico in classi diverse e in momenti diversi 

• Accesso allo spazio di lavoro della disciplina gestito dal docente del corso 

• Accesso ai contenuti dei moduli proposti dal docente nell’attività d’aula con opportuni link a pagine web o ad altri documenti 

di approfondimento 

• Accesso alle esercitazioni sui contenuti dei moduli 

• Accesso ai forum di discussione sulle tematiche sviluppate e uso di altri luoghi comunicativi virtuali (chat e blog) 


• Necessità di collegamento Internet da parte degli alunni 

• Tempi di realizzazione dei learning object e di correzione dei compiti predisposti in Moodle 



1. Area umanistico-linguistica: 

- piattaforma Moodle 

- questionari in itinere e finali 

- riconoscere le principali strutture narratologi- - attività atte all’esercizio e al consolida- - realizzazione di un prodotto 

che del testo narrativo 

mento delle abilità linguistiche fondamen- su cui applicare le competenze 

- individuare il percorso evolutivo di un fenotali acquisite 

meno storico 

- elaborazione di documenti da 

- acquisire e consolidare competenze linguistico-comunicative 

in Inglese e Francese. 

inserire in piattaforma 

2. Area scientifico-tecnologica 

- attività di recupero e approfondimento in: - questionari, esercizi 

- competenze matematiche 

geometria, concetti di base, storia della 

- competenze tecnologiche 

matematica, informatica e trattamento testi 


IISS Santeramo (BA) 

Titolo: “OGGI SI RECITA A SOGGETTO” 

Prof. Leone N. Massimo Disciplina: Lettere 

Tipologia della proposta: Integrata (Curricolare/extracurricolare) 

Attività: in progress 

Collaborazioni con soggetti esterni: Enzo Toma, attore e regista 


Tipologia: È un progetto PON giunto al secondo anno intitolato ‘Oggi si recita a soggetto’ orientato a divenire un’esperienza 

stabile. 


Il progetto mira a costituire una compagnia temporanea di ragazzi e ragazze che lavora per acquisire le abilità teatrali e per 

mettere in scena uno spettacolo. Il testo è il prodotto di un breve percorso, all’interno del laboratorio, di riflessione su un tema 

scelto dai ragazzi e riletto alla luce di una storia classica o di testi letterari. Il laboratorio prevede che tutti i partecipanti facciano 

il percorso dell’attore, anche se non tutti dovranno necessariamente recitare nello spettacolo finale. Lo spettacolo infatti richiede 

la cura di tutte le competenze teatrali da parte dei ragazzi: costumi, musiche, scenografie sono autoprodotti. 

Il laboratorio è tenuto da un esperto esterno, l’attore e regista Enzo Toma coadiuvato per gli aspetti organizzativi e per il lavoro 

e la stesura del testo dal tutor, prof. M. Leone; è aperto a ragazzi dei 5 anni di tutti e tre gli istituti dell’IISS, ma di fatto i ragazzi 

partecipanti vengono solo dal Liceo, a parte due alunni IPSIA. È aperto e consigliato anche agli alunni disabili (quest’anno abbiamo 

1 solo disabile frequentante, l’anno scorso erano 4). Il progetto poi quest’anno, in vista appunto di una sua ‘stabilizzazione’, 

è aperto anche al personale della scuola adulto (docenti, personale ATA). L’organizzazione prevede incontri settimanali 

di tre ore e il tempo per le prove e lo spettacolo da decidersi al momento (totale di 50 ore). 

Origine ideale del progetto è nella considerazione dell’esperienza teatrale come formativa sul piano linguistico, letterario e 

personale. È un’attività da noi caldamente consigliata ai ragazzi non solo per il consolidamento ma anche per il recupero delle 

abilità espressive e le competenze linguistiche, senza considerare che per molti dei partecipanti c’è un esplicito collegamento 

al programma curriculare di letteratura italiana, in cui si affronta la storia del teatro e delle sue forme. Altamente formativa risulta 

l’esperienza di collaborazione, il mescolare le competenze di ciascuno con quelle degli altri per realizzare un fine comune, 

in questo caso uno spettacolo, cioè una realizzazione artistica complessa. 


- Storia e cultura teatrale 

- Il corpo e l’espressione mimica 

- L’espressione individuale e collettiva dei sentimenti 

- Il testo teatrale 

- rappresentazione di alcune caratteristiche fondamentali del mondo giovanile 

- il mito del Minotauro e del labirinto 

Elenco degli obiettivi (didattici e/o educativi): 

• ESPRIMERSI VERBALMENTE IN MODO PROPRIO E VARIO, A SECONDA DEI CONTESTI COMUNICATIVI. 

• SAPER COMUNICARE CON UNA PLURALITA' DI LINGUAGGI 

• SAPER COMUNICARE ED ENTRARE IN RELAZIONE CON GLI ALTRI NEI DIVERSI CONTESTI. 

SAPER RAPPRESENTARE UN RUOLO 


Il lavoro laboratoriale, la realizzazione dello spettacolo, la collaborazione con gli altri permettono di consolidare e potenziare la 

competenza linguistica, in particolare nell’espressione orale, in lingua madre, quella di uso e rappresentazione con il linguaggio 

simbolico, la competenza di riflessione e discussione di temi legati anche alla propria esperienza personale di vita, e ancora la 

competenza relazionale in contesti informali e formali. 

Discipline coinvolte Lettere, arte, religione, filosofia. 

Eventuali media impiegati/utilizzati:lettore dvd, cd, pc, mixer, amplificazione. 


La valutazione viene condotta in itinere nel lavoro teatrale, quella finale è nella realizzazione dello spettacolo e nella messa in 

atto delle competenze acquisite. 


Stesura e rappresentazione pubblica di una drammaturgia, partecipazione a concorsi teatrali. 



- Partecipazione mista dei ragazzi di varie classi e istituti 

- Professionalità del lavoro e dell’esperto 

- La concretezza del lavoro 

- Interesse suscitato dai temi e dal laboratorio teatrale 

- Sostegno dell’istituto 

Punti di debolezza della proposta. 

I tempi dei PON. 



1.padroneggiare gli strumenti espressivi Lavoro teatrale Esercizi del laboratorio 

per gestire l’interazione comunicativa verbale 

in vari contesti 

Interpretazione del personaggio 

2.leggere, comprendere e interpretare testi Lavoro teatrale 

Esercizi del laboratorio 

di vario tipo 

Lavoro sul testo teatrale 

Interpretazione del personaggio 

3.utilizzare gli strumenti fondamentali per Lavoro teatrale 

Esercizi del laboratorio 

una fruizione consapevole del patrimonio Lavoro sul testo teatrale, sui conte- Interpretazione del personaggio 

artistico e letterario 

nuti e sui personaggi 

Lezioni sulla storia e cultura teatrale 

Realizzazione dello spettacolo 


S.S. 1° grado “Carlo Levi” – Bari 

Titolo: Progetto di Musicoterapia “Musica M.Y.A.” 

(Musicoterapia, Yoga, Armonia) 

Prof. Verdebello Elisabetta. Disciplina: Musica 

Tipologia della proposta: x Curricolare 

Attività: x in progress 



La Musicoterapia è l’uso della musica per la realizzazione di fini terapeutici, il ristabilimento, il mantenimento e il miglioramento 

della salute fisica e mentale. Nel corso dell’attività progettuale essa sarà finalizzata ad una crescita più armonica ed emotiva 

degli adolescenti che vivono in un contesto classe con problematiche relazionali, implementando tecniche di comunicazione 

prevalentemente non verbale. Essa si configura come un percorso di crescita e di conoscenza di sé attraverso il confronto con 

l’altro e l’esplorazione, mediata dall’esercizio della propria corporeità, di tutte le proprie potenzialità emotive e comunicative, in 

molti casi sconosciute o lasciate inespresse. 

L’attività progettuale sarà realizzata nella sala mensa e nella sala Musica della scuola durante le ore curricolari di Musica nel 

periodo: Febbraio-Maggio, utilizzando complessivamente circa 30 ore di lezione con cadenza bisettimanale e viene proposta a 

due interi gruppi classe di seconda media che manifestano un contesto relazionale problematico e difficoltà di socializzazione. 

Le attività che verranno proposte si configurano come dei “giochi” corporeo-musicali che hanno come finalità quella di scoprire, 

attraverso il corpo e l’ascolto, la propria identità e la relazione con l’altro. Si partirà da esperienze corporee più quotidiane 

e, proprio per questo dimenticate: la respirazione, il silenzio, la postura, il passo, per andare progressivamente verso una più 

complessa indagine delle relazioni tra i corpi. Saranno eseguiti giochi ritmici, tecniche di utilizzo di strumenti musicali, tecniche 

di yoga e meditazione, libera espressione alla realizzazione grafica di lavori creativi durante l’ascolto e sarà anche utilizzata la 

simulazione di vissuti ed emozioni. Ogni gioco proposto sarà intervallato, quando considerato necessario dalla musicoterapeuta 

o richiesto dagli stessi ragazzi, da verbalizzazioni di gruppo intese a comunicare le sensazioni e/o emozioni vissute. I video 

estrapolati dalle sedute verranno “supervisionati” dagli alunni e dalle docenti e ne seguirà una discussione costruttiva su 

vissuti e sensazioni, al fine di migliorare i disagi evidenziati. 


• Arricchimento emotivo, relazionale e cognitivo di ciascun alunno attraverso il suono e la musica. 

• Creazione di momenti facilitanti strategie orientate all’armonizzazione delle personalità individuali e delle identità sonore di 

gruppo (ISO). 

• Facilitazione delle tecniche di comunicazione e di apprendimento creativo attraverso l’espressione sonora. 

• Educazione all’ascolto consapevole. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: 

• Intensificazione della capacità di vivere in armonia con i propri sentimenti e di esprimerli attraverso l’attivazione e la liberazione 

di processi emozionali e socio-comunicativi. 

• Sviluppo di una pedagogia della cooperazione in alternativa alla pedagogia della competizione. 

• Sviluppare il senso della comprensione e del rispetto per le differenze di ciascuno affinché ognuno possa sostenere e incentivare 

la realizzazione dell’altro. 

• Accettazione di se stessi come presupposto per la liberazione dai propri blocchi psicologici. 

• Capacità di assumere le proprie responsabilità: crescita verso l’essere adulti. 

• Realizzare un equilibrio tra regole/adattamento sociale (struttura) e individualità (libertà). 

Disciplina coinvolta: Musica. 

Strumenti multimediali utilizzati: 

strumenti differenti da quelli multimediali: Pianoforte, strumentario Orff, percussioni, cartelloni, colori a dito naturali, creta, 

sabbia, farina, attrezzi da disegno. 


la docente di Musica ha conseguito il diploma di Musicoterapia, master biennali di specializzazione, di P.N.L.( Programmazione 

Neuro Linguistica), laboratori di formazione e di supervisione con Enti Accreditati e ha frequentato corsi di formazione di Iyengar 

Yoga. 


Al fine di definire con un indice sintetico logico-matematico l’evoluzione relazionale del sistema utente-ambientemusica,vengono 

identificate due categorie dimensionali di valutazione: 

- Categoria dimensionale socio-ambientale (SUA), definita da tre elementi referenziali; a) se stesso; b) l’altro; c) ambiente. 

- Categoria dimensionale musicale (MaMp), definita da due elementi referenziali: d)musica ascoltata dall’utente(Ma); e)musica 

prodotta dall’utente (Mp). Nel rapporto con gli elementi referenziali di tali categorie dimensionali si definisce la Scala di Evoluzione 

Relazionale (RES), caratterizzata da cinque sistemi comportamentali: CHIUSURA, ESPLORAZIONE, ESPRESSIONE, INTE- 

RAZIONE, INTEGRAZIONE, costruita mediante la scansione parametrica da 0 a 100. 


il prodotto finale sarà un video delle attività svolte e sarà presentato in una manifestazione al termine dell’anno scolastico. 


La Musica è un linguaggio plurivoco universalmente amato e riconosciuto dai ragazzi così come il gioco ed il movimento corporeo. 

La Musicoterapia è in grado di adattarsi alle varie tipologie caratteriali dei soggetti coinvolti. 

Punti di criticità della proposta:Tempi ridotti 



1.Capacità di ascoltare con più atten- Ascolto di brani musicali di differente Monitoraggio in itinere dei comportazione 

gli altri partendo dall’ascolto di se ritmo e tipologia, esecuzione musicale menti osservati. 

stessi e dei propri vissuti. 

con strumenti ritmici. Attività corporea 

mediata da discipline olistiche. Esecuzione 

manuale di disegni, elaborati e 

forme plastiche con materiali naturali. 

“Supervisione”con conseguente analisi. 

2.Accettazione di se stessi e degli altri, 

comprensione e rispetto delle disuguaglianze 

3.Acquisizione delle regole, adattamento 

sociale, abolizione delle dipendenze 

Simulazione di vissuti ed emozioni con la 

musica e movimenti a corpo libero. 

Esercizi corporei per acquisire fiducia nel 

gruppo 

P.N.L.: uso del Metamodello come modalità 

efficace per produrre frasi e parole 

chiave in modo più consapevole 

Monitoraggio in itinere dei comportamenti 

osservati. 


Monitoraggio in itinere dei comportamenti 

osservati. 



S.S. di 1° grado “Lombardi” – Bari 

Titolo: “Il valore delle parole” 

Prof.ssa Carla D’Ambrosio Disciplina: Ed. musicale 

Tipologia della proposta: Curricolare 

Attività: Conclusa 

Collaborazioni con soggetti esterni: Operatore cinematografico 


Tipologia: “Curricolo” 

Breve descrizione in poche righe esplicative che diano l’idea della proposta: 

- Lettura individuale o collettiva dei libri 

- Comunicazione delle emozioni 

- Dal linguaggio “convenzionale” all’espressone attraverso linguaggi multipli integrati 

- Produzione di cortometraggio 

Il progetto è stato attuato da docenti e allievi, nei locali dell’Istituto L.Lombardi, nel 1° 

Quadrimestre, durante le ore curricolari, con cadenza settimanale per complessive 20 ore 

Temi e argomenti didattici affrontati: di vario genere 

Elenco degli obiettivi educativi. 

- Acquisire un’immagine sempre più chiara e approfondita della realtà sociale 

- Sviluppare armonicamente la propria personalità 

- Conquistare la propria identità 

- Sviluppare interessi e attitudini 

- Essere disponibili al rapporto di collaborazione con gli altri 

- Promuovere la creatività 

- Educare alla progettualità 

- Educare a possedere strumenti di giudizio per valutare criticamente 

- Educare alla pace 

- Educare alla tolleranza e al rispetto della diversità 

- Aumentare la motivazione degli alunni 

- Arricchire i profili di competenza e la loro qualità 

Elenco degli obiettivi didattici: 

- Educare al piacere della lettura, conoscendone e utilizzando, in maniera differenziata, le tecniche 

- Sviluppare e consolidare a comunicazione verbale 

- Adoperare per esprimersi e comunicare con gli altri, anche codici diversi dalla parola, come la fotografia, il teatro, le opere 

grafiche, comprendendone il valore, il senso e le tecniche 

- Conoscere, leggere, comprendere e gustare sul piano estetico, il linguaggio espressivo-musicale nelle sue diverse forme 

- Usare gli strumenti informatici 

discipline coinvolte: Italiano – Musica – Sc.motorie – Informatica 

Eventuali media impiegati: computer, lettore CD, videocamera 

Materiale multimediale,didattica partecipata, laboratori di lettura e scrittura, ricerche individuali, giochi di ruolo,opportunità di 

prendere dimestichezza con materiali multimediali diversi dal computer 


confronto ad ampio spettro di esperienze, rielaborazione personale delle opere di ogni autore, lezione aperta, produzione di 

un DVD. 

Eventuale raccolta di risultati in un prodotto finale: cortometraggio in DVD 

Sintesi della proposta 

Le metodologie più funzionali al tipo di lavoro proposto saranno naturalmente tutte le situazioni che si ispirano alla didattica 

partecipata: accanto alla lezione frontale potranno trovare ampio spazio laboratori di lettura e scrittura, drammatizzazioni, ricerche 

individuali e di gruppo, dibattiti, giochi di ruolo. 

La diversificazione dei metodi permette all’alunno di confrontarsi con un ampio spettro di esperienze, favorisce l’individualizzazione, 

offre all’insegnante diverse modalità di verifica del lavoro svolto. 

La rielaborazione personale delle opere di ogni Autore da parte degli alunni, realizzata con l’ausilio di diverse forme espressive, 

viene presentata, durante l’incontro, all’autore stesso. 

Il dibattito che segue è un positivo momento di incontro fra generazioni, durante il quale emerge il travaglio creativo dell’artista, 

ma anche la ricerca, da parte dei discenti, di risposte ai loro interrogativi di soggetti in crescita. 

È offerta la possibilità di partecipare a questi incontri anche alle famiglie degli alunni 




1.capacità di usare gli strumenti informa- Uso di strumenti di acquisizioni sia di im- Produzione del DVD. 

ticimagini 

che di suoni 

2.Conoscenza e comprensione del lin- Reinterpretazione critica dei testi letti Lezione aperta 

guaggio espressivo/musicale nelle sue con linguaggi non verbali 

diverse forme 


S.S.1°grado “U. Fraccacreta” – Bari Palese 

Titolo: “Percorsi di cinema per ragazzi” 

Docente Prof. Piscopo Anna Disciplina/Lettere 



Collaborazioni con soggetti esterni: Cinema “Il Piccolo” – S. Spirito Bari 



…: Laboratorio di Educazione all’immagine 


Proiezione di pellicole scelte per approfondire tematiche significative programmate nel triennio attraverso dibattiti, questionari, 

schede strutturate, ricerche, commenti, ecc. 

CHI Sono coinvolte le classi prime, seconde e terze con i rispettivi docenti di Lettere e un esperto di cinema. 

DOVE Una prima fase si svolge presso la sede del cinema “Il Piccolo” di Bari S.Spirito con la guida di un esperto di cinema e la 

seconda fase si svolge in classe durante le ore di Lettere. 

COME Ciascun docente di Lettere a inizio anno scolastico sceglie quelle pellicole significative per la classe, seguendo un percorso 

tematico vicino alla realtà e alle problematiche dei ragazzi. 

Prima fase. La pellicola viene presentata in sala; seguono, subito dopo la visione del film, l’analisi e l’approfondimento della tematica 

n un dibattito guidato dall’esperta. 

Seconda fase. In classe la docente ripropone le schede filmiche e guida gli allievi per l’analisi, le ricerche, gli approfondimenti, le 

riflessioni. 

Terza fase. In classe e/o a casa i ragazzi si confrontano con il messaggio del film, confrontano il proprio vissuto e si rapportano 

alla realtà che li circonda.. 

QUANDO. La durata del percorso per ogni film proposto corrisponde generalmente a due-tre incontri: il primo di quattro ore al 

cinema, il secondo e il terzo di una-due ore in classe. 

Ogni docente propone da uno a tre film presso il cinema durante l’intero anno scolastico, con eventuali integrazioni di pellicole 

proposte direttamente in classe. 

Non si rende necessaria l’adozione del criterio di flessibilità didattica, piuttosto si ricorre all’adattamento di variazioni di orario 

con i docenti del Consiglio di classe dal quale è stato approvato ad inizio a.s. il Percorso di cinema proposto dal docente di Lettere. 

MOTIVAZIONE I docenti intendono educare alla lettura e all’analisi critica dell’opera cinematografica, fruendo di pellicole particolarmente 

significative per gli adolescenti, spesso abituati a film commerciali. 

Le opere proposte, infatti, provengono generalmente da rassegne e selezioni di film per ragazzi, come il Festival di Giffoni. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: Adolescenza. Amicizia. Rapporto con i genitori e gli adulti. Diversità. Tolleranza. Olocausto. 

Ambiente. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: Educare alla fruizione critica di linguaggi verbali e non verbali. Leggere e 

interpretare la realtà contemporanea e passata. Analizzare la struttura del testo filmico. Approfondire la descrizione dei personaggi, 

dei luoghi, delle atmosfere, dei suoni, ecc. Riflettere sul messaggio. Nella pratica didattica: sintetizzare la trama, approfondire 

le conoscenze sul contesto, analizzare la struttura, individuare ruoli (protagonista, secondario, antagonista, aiutante) e 

il carattere dei personaggi, individuare e descrivere gli ambienti, i suoni, i colori, interpretare il loro significato, conoscere le inquadrature 

e altri aspetti tecnici, individuare la scena più significativa e il messaggio, cogliere gli elementi di riflessione sulla 

tematica, confrontare il proprio vissuto con la vicenda filmica (paure, desideri,), confrontare culture differenti, esprimere un 

giudizio sul film 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. Sviluppo della 

socializzazione: durante il dibattito nel cinema prima e in classe poi, si impara a rispettare il parere degli altri e a confrontarsi con 

loro, si esprimono sentimenti. Sviluppo della comunicazione: si perfeziona il linguaggio orale e scritto, di analizza, si sintetizza, 

si decodifica il messaggio. Consapevolezza critica della realtà: si approfondiscono tematiche, si comprendono problemi, cause, 

si riflette sui comportamenti individuali e collettivi, sui pregiudizi, sulle loro conseguenze, sulla necessità di modificare modi di 

pensare, di comportarsi per incidere positivamente sulla realtà. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Il grande schermo del cinema amplifica la capacità di attenzione, la partecipazione emotiva, 

la funzionalità dei colori, delle musiche, la condivisione delle reazioni, il confronto delle opinioni nel dibattito. Il piccolo 

schermo in classe consente la facilitazione della comprensione globale, l’analisi più approfondita, la reiterazione delle scene più 

significative, la comprensione del significato simbolico dei passaggi sonori, dei cromatismi, delle inquadrature. 


Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti (materiali, metodologie, strumenti, difficoltà/ 

opportunità, ecc.): L’azione del docente è rafforzata dalla preparazione personale e dell’esperto di cinema che lo affianca, dalla 

disponibilità di pellicole particolarmente significative e di genere diverso (animazione, avventuroso, realistico, storico, sociale, 

fantasy, ecc.), da una programmazione didattica efficace, dalla motivazione degli allievi, da schede filmiche aggiornate, dal ricorso 

a strategie metodologiche diversificate (lezione frontale, lezione interattiva, lavoro di gruppo, dibattito, giochi di ruolo, 

ecc.), dalla condivisione di esperienze nel Consiglio di Classe. Opportunità: aprire la scuola al mondo circostante, coinvolgere i 

ragazzi in esperienze dinamiche e costruttive, offrire occasioni concrete per l’interpretazione del reale, avvicinare i discenti 

all’opera d’arte cinematografica, utilizzare i percorsi ai fini di verifiche orali e/o scritte, partecipare a eventuali concorsi. Difficoltà: 

i tempi e le scadenze formali della programmazione possono costituire gabbie, se viene a mancare la condivisione di tutto 

il Consiglio di Classe. 

Forme e strumenti di valutazione: L’adesione ai percorsi proposti è costante in tutte le classi del triennio. I Consigli di classe, i 

rappresentanti dei genitori delle singole classi, il Collegio dei Docenti e il Consiglio d’Istituto condividono e sostengono le scelte 

del Dipartimento dei docenti di Lettere. Negli anni scolastici pregressi sono stati premiati diversi alunni partecipanti a selezioni 

locali e a concorsi nazionali. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Recensioni e commenti originali degli studenti sono stati pubblicati nei vari 

numeri di giornalini scolastici. 

Punti di forza della proposta. Collegialità della proposta didattica, vicinanza territoriale della sala cinematografica, ricchezza 

dell’offerta di pellicole di qualità, messa a disposizione gratuita dell’esperto di cinema per gli alunni e delle schede filmiche per 

i docenti, disponibilità nella scuola di video, videoregistratori, cassette, dvd, lettori dvd. 

Punti di criticità della proposta. Costi sempre più impegnativi per il trasporto degli alunni, limitata disponibilità di fotocopie 

nella scuola. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale Da molti anni i nostri alunni partecipano ai percorsi di cinema per 

ragazzi presso sale cinematografiche del territorio. I docenti di Lettere coinvolgono tutte le classi del triennio nella scelta di pellicole 

significative che possono rivelarsi funzionali alla riflessione critica della realtà e alla loro crescita personale, nel tentativo 

di educarli alla fruizione di opere magari poco commerciali, ma sicuramente artistiche per stile e contenuti. I film vengono scelti 

in funzione della programmazione disciplinare di Lettere e ad integrazione dei contenuti e degli obiettivi trasversali della programmazione 

della classe. La partecipazione è sempre stata notevole e i risultati soddisfacenti per gli studenti, le loro famiglie e 

gli insegnanti. 



1.Leggere, comprendere e Fruizione dei film. Utilizzo di schede filmiche, fotocopie, Questionari strutturati. Schede di 

analizzare il prodotto cinema- testi letterari, illustrazioni, fumetti. Discussioni guidate. Di- sintesi. Recensioni. 

tograficobattiti. 

2.Decodificare il messaggio Cogliere il significato simbolico delle inquadrature, delle Questionari. Riflessioni personali. 

musiche, dei colori, ecc. 

Commenti. 

3.Approfondire in modo cri- Ricerche. Dibattiti. Confronti di opinioni. Letture di gior- Relazioni. Temi personali e/o artico 

alcune tematiche 

nali.gomentativi. 


2° C. D. “A. Angiulli” – Castellana Grotte (BA) 

Titoli: 1. “PERCORSI DI FABULAZIONE MEDIATI DAL CANALE ICONICO, 

DOCUMENTATI CON MODALITA’ MISTE (ANCHE VIDEO INTERVISTA)” 

2. UNITA’ DIDATTICA INTERDISCIPLINARE “IT’S DELICIOUS” 

Prof. SASANELLI SILVANA ANTONIA Disciplina/e INGLESE 


Attività: x già svolta/conclusa x in progress 



…: 

• PROGETTO: PON C.1 ANNO 08/09 E 09/10 – PERCORSI DI FABULAZIONE MEDIATI DAL CANALE ICONICO, DOCUMENTATI CON 

MODALITA’ MISTE (ANCHE VIDEO INTERVISTA) 

• UNITA’ DIDATTICA INTERDISCIPLINARE “IT’S DELICIOUS”. PRODOTTO FINALE VIDEOLEZIONE DI EDUCAZIONE ALIMENTARE 


• I LABORATORI CONDUCONO ALLA SCRITTURA COLLABORATIVA DI UN COPIONE, POI MESSO IN SCENA. DURANTE LA FASI DI 

LAVORO GLI ALUNNI VENGONO VIDEO-INTERVISTATI E STIMOLATI A SVILUPPARE METAFORE SULLA CONOSCENZA E L’AP- 

PRENDIMENTO. 

• ESPERIENZA INTERDISCIPLINARE CONDOTTA IN UNA CLASSE TERZA NELLO SCORSO ANNO SCOLATSICO, CHE HA SVILUPPATO 

IN FORMA MULTIMEDIALE UN PERCORSO DI EDUCAZIONE ALIMENTARE INTEGRATO ALLA DRAMMATIZZAZIONE IN L2 ED 

ALL’USO DELLE TIC PER LA DOCUMENTAZIONE DEL ALVORO DEI BAMBINI. 

CHI: DOCENTI E ALLIEVI INTERNI + ESPERTI ESTERNI (PER IL PON C1) 

DOVE: AMBIENTI SCOLASTICI (AULA, SALONE, AULA MULTIMEDIALE) 

COME: LABORATORIO E COOPERATIVE LEARNING 

QUANDO: CURRICOLO ANTIMERIDIANO + RIENTRI POMERIDIANI (1 O 2 VOLTE A SETTIMANA PER CIRCA 2 ORE) NEL II QUADRI- 

MESTRE 

MOTIVAZIONE: ANALISI DEI FABBISOGNI – POF 


FABULAZIONE – SCRITTURA CREATIVA – ABILITA’ DI COMUNICAZIONE INTERPERSONALE 


– ascoltare, comprendere ed eseguire consegne; 

– identificare il rapporto tra le icone e i menù di una barra e le relative funzioni; 

– accesso a Internet e primi passi di navigazione guidata per la ricerca di informazioni e risorse; 

– approfondire l’uso di un programma di videoscrittura e scoprirne nuove funzioni; 

– utilizzare un programma per la generazione di immagini e animazioni; 

– utilizzare un programma per l’acquisizione audio; 

– utilizzare un programma per il montaggio; 

– individuare le fasi di progettazione, prevedendone la successione logica e cronologica 


– interagire e comunicare in modo comprensibile ed efficace; 

– interpretare immagini; 

– descrivere in modo semplice e chiaro le proprie abitudini quotidiane; 

– scrivere semplici frasi per dare informazioni personali usando un editor di testo; 

– esercitare la pratica del confronto culturale; 

– riflettere sul comportamento: le regole della vita scolastica, le regole di una corretta alimentazione. 

Discipline coinvolte (SINTESI RELATIVA AD ENTRAMBI GLI INTERVENTI) 

– Italiano: il testo narrativo e poetico, il testo regolativo, il fumetto, le similitudini, le tabelle. 

– Arte: riconoscere le diverse funzioni delle immagini, per comunicare emozioni e condividere esperienze; leggere un’immagine 

individuandone gli aspetti denotativi e connotativi del messaggio. 

– Scienze: l’importanza di una giusta alimentazione. 

– Storia: lettura dell’orologio; capacità di ricercare e sintetizzare informazioni, 

– Matematica: numerazioni e unità di misura; leggere tabelle. 

– Ed. alla cittadinanza: esprimere emozioni ed esperienze; conoscere abitudini della cultura anglosassone. 

– Musica: Intonare e memorizzare un canto. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: -Internet -stazione con videoproiettore -videocamera 



opportunità, ecc.): 

AGGIORNAMENTO PERSONALE 


PROVE STRUTTURATE: per gli aspetti strettamente linguistici 

GRIGLIE DI OSSERVAZIONE: per gli aspetti socio-affettivi e relazionali 

SEMINARIO DI VALUTAZIONE/MOSTRA: feedback dell’esperienza con il coinvolgimento dei genitori. 


-I laboratori afferenti al progetto PON C.1 si concludono con uno spettacolo teatrale normalmente nel mese di maggio; in questa 

stessa occasione viene allestita una mostra dei prodotti intermedi ed eventuale raccolta multimediale di foto e video di 

documentazione; a questo si aggiunge un seminario alla presenza dei genitori, durante il quale viene proiettata la videointervista 

agli alunni, che contestualmente completano il “blasone” dell’esperienza (raccolta simbolica della “storia formativa” della 

scuola). 

-per quanto riguarda il video “It’s delicious”, questo è pubblicato sulla piattaforma di condivisione “scuolalab” curata dal laboratorio 

HOC del Politecnico di Milano. 


L’alunno utilizza le nuove tecnologie per sviluppare il proprio lavoro in più discipline e per realizzare un progetto comune con 

i compagni. 


1° C.D. “Japigia 1” – Bari 

Titolo: “BABY E-LEARNING PER IL FUTURO” 

Prof.ssa PATRIZIA ROSSINI – Dirigente 



Eventuali interazioni didattiche verticali: scuola dell’infanzia-scuola primaria 

Collaborazioni con soggetti esterni: Università degli studi di Bari Facoltà di economia 


Tipologia: Il progetto nasce come progetto PON azione D1, quindi extracurricolare per le docenti che hanno partecipato alla 

formazione e all’implementazione e curricolare per gli alunni che della piattaforma elearning usufruiscono. La navigazione in 

piattaforma, così come lo svolgimento delle varie attività, può comunque essere fatta in orario extracurricolare, anche da casa. 

Le docenti hanno inoltre previsto unità di apprendimento in cui sono inserite attività in modalità e.learning. 


Il progetto prevede l’implementazione di una piattaforma e-learning per alunni di scuola primaria e dell’infanzia per avviarli alla 

modalità di una formazione a distanza e comunque per un consolidamento degli apprendimenti non in sostituzione della formazione 

in presenza classica ma per una formazione elearning intesa come soluzione di insegnamento centrato sullo studente. 

Il progetto ha previsto una prima fase in cui il percorso e-learning sia un complemento delle attività curricolari in presenza, nella 

seconda fase di ogni alunno si avrà una tracciabilità concreta dei percorsi realizzati e dei risultati raggiunti. In questo modo le 

attività presenti sulla piattaforma potrebbero essere considerate anche prove di verifica, nota dolente di ogni insegnante che 

nella predisposizione delle stesse deve garantire l’ oggettività e allo stesso tempo considerare l’unicità dell’individuo. Inoltre la 

gradualità dei percorsi permette alla piattaforma di poter essere fruibile anche dagli alunni diversamente abili, soprattutto dai 

bambini affetti da sindrome di down o da chi ha disturbi di dislessia e/o disgrafia che privilegiano l’uso del computer, soprattutto 

per l’apprendimento strumentale della lettura e della scrittura. 

Il motto riportato sul logo creato lo scorso anno come identificativo della nostra scuola cita una famosa ed eloquente frase di 

Edgar Morin “ Una scuola per alunni dalla testa ben fatta”. Convinti che la crescita e la formazione dell’alunno nella scuola non 

sia solo didattica, ed avendo posto come obiettivo finale, a cui tutti tendere, la formazione di un uomo capace di portarsi per 

mano nella società globale della conoscenza, si sta tentando di lavorare sinergicamente su vari fronti e su vari livelli: quale occasione 

migliore di un piano integrato PON? 

Con la Direttiva del 6 agosto 2004 avente come oggetto: Progetti formativi in modalità e-learning nelle pubbliche amministrazioni, 

la Commissione europea ha puntato sulla formazione e-learning al fine di accelerare i cambiamenti nei sistemi di istruzione e 

formazione che hanno come obiettivo quello di avvicinare l’Europa alla società della conoscenza. 

Riteniamo indispensabile formare i nostri alunni non soltanto didatticamente, ma soprattutto formarli come cittadini, come 

uomini capaci di portarsi per mano nella società del domani, in cui le porte del mondo non esisteranno più e lasceranno il posto 

a varchi immensi che ognuno dovrebbe essere in grado di oltrepassare. È partendo da queste convinzioni che è nata l’esigenza 

di implementare una piattaforma che, da un lato abitui gli alunni alla formazione e-learning, quindi ad un apprendimento interattivo 

e aperto, dall’altra fornisca loro degli strumenti per un apprendimento più ludico, ma allo stesso tempo 

mirato ed efficace. 

Quando/chi/ come/ dove 

Il percorso formativo, azione D1 del piano integrato PON Fse prevede tre fasi: 

- A.s. 2008-09, ha visto impegnate 16 corsiste, tra docenti di scuola dell’infanzia, primaria e il Dirigente per 50 ore, sotto la guida 

dell’esperto esterno Prof. Agostino Marengo, docente di Informatica presso la facoltà di economia di Bari. Il percorso ha preso il 

via fornendo alle corsiste la conoscenza di base di formazione a distanza e allo stesso tempo le competenze per l’utilizzo della 

stessa ( forum, chat, comunicazioni condivise…) e per la gestione di un gruppo di lavoro. Successivamente si è passati alla fase 

più operativa e le corsiste, divise per gruppi disciplinari, hanno prodotto percorsi didattici diversificati per fasce di età. I giochi 

didattici individuati sono stati inseriti facendo un’attenta selezione tra quelli presenti in rete. Parallelamente è stato creato un 

percorso per le docenti che potranno definire quali obiettivi l’alunno raggiunge scegliendo i vari percorsi. 

- A.s. 2009.10 il corso, in via di svolgimento, sempre di 50 ore, prevede un approfondimento, tenuto dal prof. Agostino Marengo, 

del front end e del back end di ogni sito, cosa sono, come si gestiscono, quali le potenzialità. Sono previsti inoltre degli incontri 

per la gestione della piattaforma Moodle con cui è stato implementato il sito Baby e-learning tenuti dal prof. Alessandro Pagano 

e altri ancora per la progettazione e la realizzazione di giochi didattici inediti, curati invece dalla prof.ssa Laura Scivetti 

- A.s. 2010-11 è stata prevista un’ azione di 30 ore in cui sarà approfondita la modalità di valutazione di un percorso e-blended 

per dare a questa esperienza un carattere di sperimentazione vera e propria. Questa la fase di progettazione ed implementazione. 

La fase di fruizione, rivolta agli alunni, ha visto coinvolti un po’ tutti gli alunni del circolo che, a scuola, come a casa hanno 

preso dimestichezza con la piattaforma. Dal prossimo anno si attuerà una sperimentazione per poter valutare non solo l’implementazione 

della piattaforma stessa, ma la ricaduta che il suo utilizzo ha sugli alunni. Quindi saranno individuati degli alunni o 

delle classi campione in modo da rendere più oggettiva possibile la valutazione del percorso. L’attività di apprendimento e-learning, 

ha una cadenza curricolare settimanale, durante le ore destinate all’informatica e libera in quanto gli alunni possono 

collegarsi, come abbiamo già detto, da qualsiasi altra postazione e in qualsiasi altro momento della giornata. Comunque, vista 

l’interdisciplinarietà dei contenuti del Baby e-learning, spesso le docenti, in modo molto flessibile, utilizzano la piattaforma 

anche in ore che non siano prettamente quelle di informatica. 


Tema e/o argomenti didattici affrontati: Sulla piattaforma sono sviluppati i seguenti argomenti: 

– percorso di lingua italiana- storia e geografia 

– percorso di matematica- scienze 

– percorso di arte 

– percorso Comenius: L’Europa culturale usi-tradizioni e costumi dei paesi partner del progetto 

Obiettivi formativi: 

– acquisire competenze informatiche specifiche 

– integrare e potenziare l'attività didattica tradizionale 

– valutare l'incidenza della formazione attraverso la modalità e-blended nella scuola primaria 

– ampliare gli scenari formativi dei docenti e di conseguenza degli alunni 

– incrementare e motivare l'uso consapevole e critico delle nuove tecnologie 

– promuovere il lifelong learning 

Competenze DOCENTI: 

– Capacità di implementazione di una piattaforma didattica 

– Capacità di lavoro in gruppo 

Competenze ALUNNI: 

– Capacità di percorsi formativi metacognitivi 

– Capacità di selezione 

– Capacità di conoscere le proprie esigenze formative 

Discipline coinvolte – La piattaforma per sua natura è interdisciplinare, infatti l’alunno può spaziare nei vari “parchi”. La piattaforma 

al momento presenta un percorso per alunni di scuola dell’infanzia ( Il bosco incantato), uno relativo all’ambito logicomatematico-scientifico 

( Il parco delle scoperte), uno relativo all’ambito linguistico-storico-geografico ( Il parco delle conoscenze), 

uno relativo al campo artistico (Il parco dell’arte), uno cvhe raccoglie tutti i lavori prodotti dai paesi partners del progetto 

Comenius L’Europa Culturale ( Il parco d’Europa) 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Vista la natura del progetto, come media è stato utilizzato internet per la comunicazione 

e la divulgazione 


Nella prima e nella seconda fase, 16 corsiste, tra docenti di scuola dell’infanzia, primaria e il Dirigente 

per 50 ore, sotto la guida dell’esperto esterno Prof. Agostino Marengo, docente di Informatica presso la 

facoltà di economia di Bari. Il percorso ha preso il via fornendo alle corsiste la conoscenza di base di 

formazione a distanza e allo stesso tempo le competenze per l’utilizzo della stessa ( forum, chat, 

comunicazioni condivise…) e per la gestione di un gruppo di lavoro. Successivamente si è passati alla fase 

più operativa e le corsiste, divise per gruppi disciplinari, hanno prodotto percorsi didattici diversificati 

per fasce di età. I giochi didattici individuati sono stati inseriti facendo un’attenta selezione tra quelli 

presenti in rete. Parallelamente è stato creato un percorso per le docenti che potranno definire quali 

obiettivi l’alunno raggiunge scegliendo i vari percorsi. 

Forme e strumenti di valutazione 

Il progetto che è nella II^ tappa di svolgimento, prevede nell’ultima, quella che si svolgerà il prossimo 

anno scolastico, di approfondire la valutazione su tutti i fronti. Al momento il gruppo di lavoro sta 

preparando una scheda di monitoraggio del lavoro effettuato da sottoporre a docenti, genitori e alunni, su scale Likert, che 

valuti: 

· La facilità d’uso della piattaforma 

· La validità dei criteri seguiti per la costruzione dei percorsi 

· La fruibilità nelle varie fasce di età 

· Le competenze trasversali che le docenti di classe ritengono siano state sviluppate con l’uso della 

piattaforma 

Per il prossimo a.s. si prevede di valutare gli apprendimenti attraverso una modalità di sperimentazione: 

· si individueranno classi attive e classi di controllo 

· si somministreranno pre-test ad entrambi i tipi di classi 

· si utilizzerà sistematicamente la piattaforma e-learning nelle classi attive 

· si somministreranno post-test ad entrambe le tipologie di classi 

· si valuteranno i risultati raggiunti 

· si stilerà una relazione di riscontro che verrà pubblicata sul sito scolastico e sarà portata a 

conoscenza dell’Università di Bari, nonché dell’USP e dell’USR. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Il prodotto è già diffuso attraverso la rete al sito www.babye-learning. 

it, ma la sua implementazione, come ribadito più volte, è in fieri. 

Punti di forza della proposta – La piattaforma Baby e-learning, grazie alla sua flessibilità e alla sua struttura modulare, non 

solo si rivela adattabile a qualsiasi livello di prerequisiti posseduti, ma permette uno sviluppo al passo con le innovative tecnologie 

del web nettamente superiore alle attività che normalmente si effettuano durante i cinque anni di scuola primaria. 

Punti di criticità della proposta – Dato l’aspetto innovativo dell’attività, non esistono esperienze simili per un sano confronto 

costruttivo. Inoltre si è constatata difficoltà nel far accettare prima di tutto alle docenti, l’aspetto innovativo dell’apprendimento 

e-learning. 



Il progetto nasce dalla convinzione per cui la crescita e la formazione dell’alunno nella scuola e 

soprattutto in quella di base, non debba essere solo didattica, ma, obiettivo finale della società e quindi 

di tutti gli enti formativi e non, dovrebbe essere quello della formazione di un uomo capace di portarsi 

per mano nella società globale della conoscenza, di un uomo dalla testa ben fatta e non ben piena 

volendo utilizzare il noto concetto di Edgar Morin. In una società in cui lo sviluppo tecnologico è così 

veloce e innovativo da rendere obsoleti i metodi utilizzati sino a ieri, il cittadino deve abituarsi al 

cambiamento e aggiornarsi continuamente nell’ottica del life long learning. Oggi qualsiasi approccio 

didattico o lavorativo, prevede l’utilizzo delle nuove tecnologie e corsi di formazione a distanza o/e blended. Perché allora non 

formare i nostri allievi già dalla scuola dell’infanzia e da quella primaria? 

Perché non dare loro l’opportunità di utilizzare il computer non solo per attività ludiche, spesso 

discutibili, ma anche per attività formative? Questa la vision della nostra scuola che la mission non perde mai di vista, tanto da 

programmare in modo integrato tutte le azioni nell’arco dell’anno scolastico, dai progetti PON a quelli del POF, a quellifinanziati 

da enti esterni, ancora a quelli europei come il Comenius. L’esperienza è impegnativa, ma la motivazione, molla di ogni attività 

e di ogni buon successo, è alta e quindi le docenti, con la spinta motivazionale del dirigente che ha ideato il percorso, si impegnano 

in attività che richiedono anche competenze diverse da quelle che normalmente sono richieste a docenti di scuola 

dell’infanzia e primaria 


Competenza alunni Modalità di acquisizione Modalità di verifica 

Conosce le nuove 

tecnologie in situazioni di gioco 

Uso della piattaforma e-learning Prove strutturate su scale LIkert 

Conosce le proprie 

Uso della piattaforma e-learning Valutazione dei percorsi effettuati sulla 

esigenze formative 

piattaforma 

Conosce strumenti-modalità per imple- Implementazione della 

Prodotto finale 

mentare una piattaforma elearning piattaforma 


3° C.D. “G. Mazzini” – Bari 

Titolo: “Come__in__us” … Comenius: Positive Play – The European Way 

Prof. Antonella Nardino – Disciplina/e: Docente prevalente: Lingua italiana-Storia-Geografia-Arte e Immagine-Suono e 

musica-Corpo e Movimento-Tecnologia e Informatica-Cittadinanza e Costituzione 



Eventuali interazioni didattiche verticali: X altro famiglie, territorio 

Collaborazioni con soggetti esterni: Progetto svolto in associazione con gli Enti locali 


Tipologia: Attività progettuale curricolare. 

Breve descrizione: Elaborazione di spot multimediali per favorire l’acquisizione della propria identità di cittadino attivo e responsabile. 

Chi: Alunni, docenti, famiglie, partner europei, Enti locali (Comune, sponsor, Provveditorato agli Studi). 

Dove: Scuola e territorio. 

Come: – Attivazione di percorsi laboratoriali di interscambio tra le scuole partner. 

- Attività di brain storming, circle time, role playing, simulazioni, giochi da tavolo e di movimento 

Quando: Il progetto è biennale – aa.ss. 2009/2010 e 2010/2011 

Motivazione della scelta del percorso: – Favorire le competenze personali, interpersonali e culturali. 

- Promuovere lo sviluppo, nel campo dell’apprendimento permanente, di contenuti, servizi, soluzioni pedagogiche e metodi 

innovativi basati sulle TIC. 

Il progetto prevede l’utilizzo di un monte ore pari a 33 ore annue, distribuite a cadenza settimanale, con 1 h alla settimana. Le 

ore da utilizzarsi sono quelle relative alla disciplina di Cittadinanza e Costituzione; tuttavia, la flessibilità didattica prevede che 

tale progetto sia trattato trasversalmente in tutte le altre discipline, in merito ai temi che richiedono il linguaggio e le competenze 

proprie di ciascuna materia. 


– Cittadinanza e Costituzione. 

– Inclusione e pari opportunità. 

– Diritti sociali e culturali della persona. 

– Lo spazio e l’orientamento spaziale. 

– Il territorio locale, nazionale e transnazionale. 

– Linguaggi verbali e non verbali. 

– Uso delle TIC. 

– Attività espressive, grafiche, motorie. 


– Promuovere lo sviluppo del senso di cittadinanza attiva. 

– Incoraggiare l’apprendimento delle lingue straniere moderne. 

– Sviluppare la capacità di rispettare i ruoli e risolvere conflitti. 

– Favorire l’uso delle TIC nella pratica didattica. 

– Sperimentare linguaggi di comunicazione alternativi al codice linguistico tradizionale. 


Favorire l’acquisizione di competenze cognitive e relazionali, che consentano a tutti di partecipare in modo costruttivo ed efficace 

alla vita sociale e lavorativa, attraverso la conoscenza reciproca, lo scambio interculturale, il dialogo, la condivisione, l’appartenenza. 


Tutte. Il ruolo rivestito dalle diverse discipline rientra nell’ambito della flessibilità didattica e della trasversalità operativa (Vedasi 

punto 5.) 


– Postazioni e supporti multimediali, Internet, E-twinning, Videocamera, Fotocamera. Giornali. 


Gli insegnanti operano nelle classi di appartenenza sulla base di attività stabilite collegialmente durante gli incontri di programmazione 

settimanale, scegliendo contestualmente i materiali, le metodologie e gli strumenti didattici più adeguati all’argomento 

affrontato di volta in volta. 



Monitoraggio delle competenze acquisite attraverso: 

– questionari a risposta aperta e/o a scelta multipla; – osservazioni dirette; 

– conversazioni libere e guidate; – esercitazioni individuali; – giochi organizzati. 


Realizzazione di prodotti di diverso tipo: 

– cartacei: elaborati linguistici e grafico-pittorici; – multimediali: – presentazioni video; – e-mail books; – ipertesti; – books fotografici; 

– registrazioni audio-video. 

– Pubblicazione dei prodotti realizzati sul sito scolastico. 

– Diffusione sul web (piattaforme di documentazione didattica, concorsi a tema, ecc.) 


- Arricchimento formativo dei soggetti partecipanti. 

- Inserimento degli scambi culturali europei nella pratica didattica quotidiana. 


Il progetto è in progress, per cui non è ancora possibile individuarne eventuali punti di debolezza poiché non ne è stata ancora 

fatta una valutazione qualitativa. 


Il progetto mira alla realizzazione di spot multimediali per comunicare, in forme alternative a quelle consuete, le attività di parternariato 

con alcuni Paesi europei (Italia, Inghilterra, Spagna, Irlanda, Cipro), nell’ambito del progetto Comenius, al fine di promuovere 

i valori del vivere sano (corpo sano, mente sana). Il breve messaggio deve informare la comunità (famiglie, Comune, 

società, …) dell’adesione della scuola ad un progetto comunitario che miri a promuovere la cittadinanza attiva e il sentirsi parte 

integrante dell’Europa. Le attività didattiche sono stabilite durante gli incontri di programmazione settimanale, poiché il progetto 

di parternariato prevede, oltre alle ore attribuite di Cittadinanza e Costituzione, anche momenti operativi trasversali alle 

varie discipline. Tra gli strumenti operativi maggiormente utilizzati ci sono: Election Day, recupero dei “giochi di strada”, lingua 

inglese ed uso delle TIC. Queste ultime rivestono un ruolo essenziale nell’espletamento del progetto, poiché attraverso di esse 

avviene lo scambio comunicativo con le scuole europee (e-mail, blog, e-Twinning, foto e filmati multimediali). 



1.- Socio-relazionale – Lavoro collettivo, di gruppo e indivi- – Osservazioni dirette. 

duale. 

– Conversazioni e discussioni collettive. 

– Attività che richiedano il confronto nel – Questionari. 

piccolo e nel grande gruppo. 

– Modalità del voto democratico 

– Election Day 

2.- Linguistica – Utilizzo di codici linguistici di diverso – Questionari. 

tipo: espressivi, corporei, grafici, codi- – Schede operative. 

ficati (lingua scritta e orale di L1 e L2). – Giochi motori. 

– Rappresentazioni grafiche. 

– Rappresentazioni iconiche. 

3.- Multimediale – Utilizzo di strumenti informatici e au- – Esercitazioni individuali, di gruppo e 

dio-video. 

collettive. 

– Utilizzo di software di diverso tipo. – Utilizzo autonomo del computer e 

delle sue periferiche. 

– Manipolazione semplici prodotti audio-video. 


15° C.D. “Principessa di Piemonte” – Bari 

Titolo: “L’attività teatrale come strumento di prevenzione 

alla dispersione scolastica” 

Prof. Domenica Portoghese Disciplina ins. scuola primaria 



Collaborazioni con soggetti esterni: Associazione Culturale “Il Circoletto” 



…: Attività teatrale inserita in orario curricolare 


Coinvolgimento di alcune classi del Circolo nella messa in scena di rappresentazioni teatrali sotto forma di musical (recitazione 

– canto – danza) 

Un giorno alla settimana, l’intero gruppo classe (due classi quinte ed una prima) usufruisce di lezioni di danza, canto corale e 

recitazione per un totale di due ore per classe. 

Al termine del percorso ogni classe metterà in scena uno spettacolo che sarà presentato al 2° festival del Musical Scolastico organizzato 

dall’ ANSI di Bari 


Ogni classe mette in scena uno spettacolo diverso che, pertanto, coinvolge discipline curricolari differenti. 

In generale è possibile affermare che le discipline coinvolte sono prevalentemente l’Educazione alla convivenza civile e l’Educazione 

linguistica, data la centralità della parte recitativa. Di non minor considerazione vanno, in ogni caso, considerate le attività 

motorie attraverso la danza e l’educazione musicale curata attraverso il canto. 


L’attività, come già precedentemente affermato, coinvolge varie discipline e questo consente di operare un lavoro di approfondimento 

a più livelli. In particolar modo, la necessità di ricercare informazioni, documenti e immagini relative ai temi trattati nei 

testi messi in scena ha favorito l’utilizzo del Web come fonte di conoscenza e ricerca. tale impostazione mentale assume una 

particolare rilevanza se si considera che in alcuni casi gli alunni riportano di non possedere libri di alcun genere che non siano i 

testi scolastici in uso. 


Attraverso la messa in scena di un testo teatrale, ancor più se inteso come musical nel caso specifico, vengono sviluppate diverse 

competenze trasversali acquisite principalmente attraverso una migliore conoscenza del proprio corpo e delle proprie capacità 

a livello linguistico attraverso la recitazione, psicomotorio attraverso la danza e linguistico espressivo attraverso il canto. Di particolare 

rilevanza è l’acquisizione della consapevolezza che ognuno assume importanza nel complesso recitativo che si mette in 

scena. Si è potuto verificare, nel tempo, che gli alunni acquisita la consapevolezza delle proprie capacità nell’ambito della rappresentazione, 

non ambiscono al ruolo principale, ma a quello maggiormente adatto a loro anche in relazione alle proprie capacità 

espressive e di ritenzione mnemonica. 


Educazione alla convivenza civile – Educazione Linguistica – Storia – Educazione ambientale – educazione Motoria – Educazione 

al suono e alla musica – Arte e immagine 


Personal Computer: attraverso il quale vengono effettuate le ricerche sul Web 

Macchina fotografica e videocamera digitale: per la documentazione del percorso effettuato 

Tastiera elettronica e amplificazione: per la parte musicale 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti (materiali, metodologie, strumenti, difficoltà/opportunità, 

ecc.): 

Agli insegnanti coinvolti nel progetto viene richiesto un continuo e costante adattamento della normale programmazione curricolare 

adattata sul testo teatrale prescelto che diventa la base per attività parallele integrate con il normale curricolo. 

Ovviamente ciò richiede un continuo e costante sforzo di flessibilità nell’adeguamento delle esigenze di tipo formativo tradizionali 

a quelle straordinarie richieste dalle attività trasversali 


La valutazione delle attività viene svolta in modo perlopiù aderente ai normali metodi giacchè, come detto altrove, vengono 

integrati i contenuti delle attività teatrali con i percorsi didattici programmati. Testi di ogni tipo (descrizioni, riassunti, relazioni, 

ecc.) rappresentano la normale procedura di valutazione della ricaduta delle attività sulle competenze acquisite dall’alunno. 


Gli spettacoli saranno messi in scena in due tempi differenti: 

– in un circuito prettamente scolastico che è quello delle classiche rappresentazioni di fine anno alla presenza di genitori; 

– in circuiti alternativi come la partecipazione a concorsi del settore. 



Anni di esperienza hanno dimostrato la validità del progetto che permette ai ragazzi l’utilizzazione di canali espressivi non consueti 

senza i retaggi dei preconcetti legati ad una certa subcultura tipica del quartiere di appartenenza. 

Punti di criticità della proposta: 

Talvolta si è riscontrata una certa reticenza da parte di alcuni dei genitori degli alunni coinvolti poiché ritengono queste attività 

non consone al mondo della scuola. 


Il laboratorio teatrale si volge in orario curricolare in tre classi del XV C.D. Principessa di Piemonte, due quinte ed una prima. e 

coinvolge tre esperti ( teatro, danza e musica) messi a disposizione della scuola dalla Associazione no profit “Il Circoletto”. 

In una giornata stabilita gli alunni incontrano gli esperti che si alternano nelle tre classi. 

Le attività vengono svolte in modo differente a seconda delle metodologie richieste dalle differenti discipline. 

in linea di massima, nelle classi che hanno già vissuto l’ esperienza, vengono attribuiti i ruoli da parte della regista, mentre la 

coreografa comincia ad elaborare e provare i diversi balli legati alla rappresentazione che si metterà in scena. Il direttore del 

coro procede in modo parallelo. 

Nella classe prima, invece, le attività di tipo organizzativo vengono precedute da una serie di esercizi preliminari tesi a creare il 

gruppo e ad individuare i soggetti più idonei ai diversi ruoli da interpretare. 

Titolo: “La Costituzione Italiana spiegata ai bambini dai bambini” 

Prof. Domenica Portoghese Disciplina ins. scuola primaria 




Tipologia: Unità didattica 


Realizzazione di una video guida nella quale vengano spiegati le parti principali della nostra Costituzione in modo comprensibile 

per i bambini 

Due classi quinte realizzeranno testi, sulla base di ricerche e materiali di vario tipo, sulla costituzione in generale e drammatizzeranno 

alcuni articoli maggiormente importanti per i bambini stessi 


La Costituzione, scarsamente conosciuta dalla maggior parte delle persone, viene studiata con l’ausilio delle NT. Partendo dalla 

storia del secolo scorso si arriverà alla strutturazione di un testo con il coinvolgimento, di conseguenza, delle principali discipline. 


Attraverso questa attività si vuole far avvicinare gli alunni ad un senso di storia come appartenenza al periodo storico in cui si 

vive poiché, nella scuola primaria italiana, gli alunni non studiano più la storia contemporanea, ma si fermano allo studio della 

storia romana. Lo studio della Costituzione e dei passaggi storici che hanno portato alla sua esistenza permette di strutturare 

un reale senso di Cittadinanza. 


Gli alunni dovranno stendere un testo e drammatizzare alcuni articoli. verranno messi nelle condizioni di filmare i loro interventi 

e procedere al montaggio dei filmati realizzati attraverso semplici software di editing video (Windows movie maker). 


Educazione alla convivenza civile 

Educazione Linguistica 

Storia 

Educazione ambientale 

Arte e immagine 


Personal Computer: attraverso il quale vengono effettuate le ricerche sul Web 

Macchina fotografica e videocamera digitale: per la documentazione del percorso effettuato 



Gli insegnanti coinvolti nel progetto utilizzeranno la parte finale dell’anno scolastico per dedicarsi allo studio di questa unità 

didattica che si inserisce nello studio dell’ Educazione alla Cittadinanzai 


La valutazione delle attività viene svolta in modo perlopiù aderente ai normali metodi giacchè, come detto altrove, vengono 

integrati i contenuti delle attività teatrali con i percorsi didattici programmati. Testi di ogni tipo (descrizioni, riassunti, relazioni, 

ecc.) rappresentano la normale procedura di valutazione della ricaduta delle attività sulle competenze acquisite dall’alunno. 



La diffusione del prodotto finale sarà affidato alla divulgazione tramite sito web della scuola e realizzazione di un DVD da inviare 

alle altre scuole 


i ragazzi hanno dimostrato in più occasioni di essere molto interessati allo studio della storia contemporanea che li affascina e, 

pertanto, li incuriosisce mettendoli nelle condizioni di porsi interrogativi che la storia antica non fa scaturire 


È necessaria, da parte degli insegnanti, una attività di guida e coordinamento molto elevata data l’età degli alunni che non 

permette una buona dose di autonomia nel lavoro 


L’idea del progetto nasce dall’esperienza del Progetto ministeriale Cittadinanza e Costituzione. L’interesse suscitato negli alunni 

ha dato l’idea per la realizzazione di una breve videoguida della Costituzione spiegata ai bambini poiché si è verificato che i 

materiali disponibili, anche se indirizzati ad alunni di scuola primaria, non erano spesso adeguati all’età degli alunni. 

Nel lavoro, così come lo si è pensato, si alterneranno passaggi esplicativi a scenette esemplificative di alcuni articoli più vicini al 

mondo dei bambini- 


24° C.D. “C. Perrone” – Bari 

Titolo: “C’era una volta un libro” 

Prof. PUZZOVIO NADIA DOMENICA Disciplina/e DOCENTE PREVALENTE. 

Tipologia della proposta: × extracurricolare 

Attività: × già svolta/conclusa 

Eventuali interazioni didattiche verticali: × primaria/1. grado 

Collaborazioni con soggetti esterni: Docenti interni,esperti esterni 


Progetto extracurricolare PON 

Dal linguaggio “convenzionale” all’espressione attraverso linguaggi multipli integrati. 

Esperti esterni, docenti interni, aula scolastica, laboratorio multimediale, gruppi di alunni di classi diverse, periodo febbraiomaggio 

con cadenza settimanale anno scolastico 2008/2009. Motivazione: avvicinare i “digital natives” agli “old media” (teatro, 

libri, cinema, scrittura, arte) per un percorso di conoscenza integrata. 

La sensibilizzazione alla lettura è stato il tema del cortometraggio “C’era una volta un libro”. 

Promozione della competenza nella valutazione delle interpretazioni, nella resa della fotografia e nella gestione dei ruoli tecnici 

affidati agli alunni; promozione di competenze in merito a componenti tecniche( la fotografia, la sonorizzazione, il montaggio) 

quanto semantiche ( la correlazione suono-immagine, la sintesi diegetica del montaggio e la meta-drammaturgia del film nella 

sua veste ultima). 

Sono state coinvolte le discipline dell’area linguistico-artistico-espressiva e dell’area tecnologica. 

Software per realizzare il cortometraggio; scrittura di una sceneggiatura originale. 

Visione della documentazione di ogni incontro precedente per effettuare una autovalutazione e per discutere gli aspetti tecnici 

e interpretativi. 

Produzione di un cortometraggio ideato e realizzato dagli alunni. 

Punti di forza della proposta. Gli alunni hanno partecipato attivamente alle fasi di realizzazione, avvicinandosi e “toccando 

con mano” l’esaltante mondo della comunicazione video integrata con altre forme di conoscenze più tradizionali, affinando le 

capacità di integrazione e socializzazione. 

Punti di criticità della proposta. I percorsi citati sono stati avviati grazie alla collaborazione di più professionisti in orario extrascolastico, 

mentre in orario scolastico un singolo insegnante, pur competente, non può lavorare da solo in un gruppo classe 

e occuparsi contemporaneamente delle dinamiche di socializzazione e delle attività proprie del percorso. 



Capacità di analizzare la comunicazione edu- Ampliare le capacità di ascolto e comunicazione. Gli alunni hanno “sentito” 

cativa attraverso il linguaggio filmico/cinema- Acquisire strumenti concettuali elementari spe- la tematica trattata nel latografico 

per la produzione di uno spot sociale cifici.voro, 

ideando e realiz- 

favorendo un approccio cooperativo 

Migliorare la capacità di ascolto, di analisi e atzando ogni singola fase del 

Acquisire consapevolezza della possibilità di tenzione 

film/cartone animato con- 

comunicare con codici diversi 

“Vivere” le norme che regolano la vita comune dividendole. 

Migliorare con percorsi creativi le abilità di let- per la realizzazione di un progetto comune. 

tura e scrittura 

Favorire un clima relazionale sereno, collabora- 

Stimolare i processi creativi utili alla rappresentivo ed amichevole attraverso la conoscenza e la 

tazione di sè e del mondo esterno 

collaborazione reciproca. 

Titolo: “ La vera storia dei quadri” 

Prof. PUZZOVIO NADIA DOMENICA Disciplina/e DOCENTE PREVALENTE. 

Tipologia della proposta: × extracurricolare 

Attività: × già svolta/conclusa 

Eventuali interazioni didattiche verticali: × primaria/1. grado 

Collaborazioni con soggetti esterni: Docenti interni,esperti esterni 



Progetto extracurricolare PON 

Dal linguaggio “convenzionale” all’espressione attraverso linguaggi multipli integrati. 

Esperti esterni, docenti interni, aula scolastica, laboratorio multimediale, gruppi di alunni di classi diverse, periodo febbraiomaggio 

con cadenza settimanale anno scolastico 2008/2009. Motivazione: avvicinare i “digital nativities” agli “old media” (teatro, 

libri, cinema, scrittura, arte) per un percorso di conoscenza integrata. 

Per la realizzazione del cartone animato “La vera storia dei quadri” i temi del percorso sono stati quelli della narrazione, del cibo 

e dell’arte. 

Promozione di competenze in merito a componenti tecniche( la fotografia, la sonorizzazione, il montaggio) quanto semantiche 

( la correlazione suono-immagine, la sintesi diegetica del montaggio e la meta-drammaturgia del cartone nella sua veste ultima). 

Sono state coinvolte le discipline dell’area linguistico-artistico-espressiva e dell’area tecnologica. 

Utilizzo di Paint e “Scratch” per realizzare il cartone animato (new media), del libro: “Camilla e il pirata Caravaggio” e di diversi 

tipi di scrittura per presentare ai bambini e alle bambine la grammatica della comunicazione visiva che parte dal valore della 

singola lettera dell’alfabeto (old media). 

“Backstage Pon”. Tale documentazione ha sostenuto ogni inizio incontro collegandone i percorsi con una molteplicità di funzioni: 

strutturare e sostenere l’azione educativa; testimoniare un percorso compiuto; dare ordine, sequenza, sceneggiatura al 

vissuto; fare retroazione e valutazione del percorso. 

Realizzazione di un cartone animato con sceneggiature e rappresentazioni grafiche ideate dai bambini. 

Punti di forza della proposta. Gli alunni hanno partecipato attivamente alle fasi di realizzazione, avvicinandosi al mondo della 

scrittura creativa, nelle forme e nei modi più disparati, al mondo della pittura, vedendo nascere l’animazione creata con l’utilizzo 

di software diversi e innovativi, integrando più forme di conoscenze,affinando le capacità di integrazione e socializzazione. 

Punti di criticità della proposta. I percorsi citati sono stati avviati grazie alla collaborazione di più professionisti in orario extrascolastico, 

mentre in orario scolastico un singolo insegnante, pur competente, non può lavorare da solo in un gruppo classe 

e occuparsi contemporaneamente delle dinamiche di socializzazione e delle attività proprie del percorso. 



• Acquisire consapevolezza della possi- Ampliare le capacità di ascolto e comunibilità 

di comunicare con codici diversi cazione. 

• Migliorare con percorsi creativi le abi- Acquisire strumenti concettuali elemenlità 

di lettura e scrittura 

tari specifici. 

• Stimolare i processi creativi utili alla Migliorare la capacità di ascolto, di analisi 

rappresentazione di sè e del mondo e attenzione 

esterno 

“Vivere” le norme che regolano la vita 

comune per la realizzazione di un progetto 

comune. 

Favorire un clima relazionale sereno, collaborativo 

ed amichevole attraverso la 

conoscenza e la collaborazione reciproca. 


Liceo Ginnasio 

“Quinto Orazio Flacco” – Bari 

GRUPPO BA2 

Provincia di Bari 

Liceo-Ginnasio “Quinto Orazio Flacco” – Bari 

Titolo: “Visioni del moderno: cinque film per comprendere la storia moderna” 

Prof. Liuzzi Tiziana Disciplina/e Filosofia e Storia 

Tipologia della proposta: x Integrata (Curricolare/extracurricolare) 





Il progetto propone agli alunni di alcune classi di II liceo la visione di cinque film che hanno a tema problematiche di Storia, Filosofia, 

Letteratura italiana, inglese, francese relative ai secoli dell’età moderna, compresi fra il XVI e il XIX. Introdotte dai docenti, 

quindi seguite dal loro commento e da un breve forum, le visioni cinematografiche concorrono all’acquisizione di una 

conoscenza organica della “visione del mondo” elaborata in Europa alle origini della modernità e allo sviluppo della capacità di 

lettura e interpretazione del linguaggio del cinema. 

Il progetto è curato dai docenti di Filosofia e Storia delle stesse classi che vi partecipano e prevede che possano essere coinvolti 

50 studenti. Data l’ampia adesione di alunni, le proiezioni si svolgono per 2 gruppi distinti, presso le aule del Liceo attrezzate 

per le videoproiezioni. 

L’iniziativa è stata proposta dal Dipartimento di Storia e Filosofia 

– per educare gli studenti alla comprensione di un linguaggio, quello cinematografico, che è parte integrante dell’universo 

giovanile, ma spesso non è oggetto di una lettura critica, 

– per suscitare interesse all’approfondimento delle tematiche storiche. 

Le proiezioni sono iniziate a gennaio e si concluderanno a maggio con cadenza mensile. 


Il dubbio e il dualismo alle origini del pensiero moderno 

La Rivoluzione francese 

L’unificazione italiana 

Il colonialismo inglese e l’incontro con la civiltà indiana 


Approfondimento delle conoscenze di alcune tematiche di storia moderna. 

Sviluppo delle capacità di lettura e di interpretazione del linguaggio cinematografico e del film quale documento storico 

Acquisizione di una coscienza critica in riferimento al linguaggio per immagini tipico della cultura contemporanea. 


Saper leggere e decodificare il linguaggio cinematografico 

Saper elaborare una visione organica delle differenti forme di civiltà 



Filosofia. Storia. Letterature europee. Letteratura italiana. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Proiezioni cinematografiche 


Gli insegnanti hanno utilizzato per la preparazione testi di storia del cinema, visione dei “contenuti extra” dei dvd impiegati, 

saggi di storiografia, di filosofia, di letteratura sugli argomenti a tema. 


Impiego per l’approfondimento di tematiche storiche, filosofiche, letterarie del linguaggio per immagini tipico della cultura 

contemporanea. 


Difficoltà organizzative relative all’impiego delle attrezzature per la videoproiezione. 



1. Saper decodificare il linguaggio cinematografico Visioni cinematografiche 

2. Saper interpretare il valore di documento storico del 

film 

Forum 

Titolo: “L’utopia sulla scena: Uccelli” 

Prof. Spataro ilaria Disciplina/e Latino-greco 

Tipologia della proposta: X Integrata (Curricolare/extracurricolare) 


Collaborazioni con soggetti esterni: Regista; scenografa 



…: 

Progetto extracurricolare nell’ambito del PON 


Laboratorio teatrale per la messa in scena dell’omonima commedia aristofanea in chiave moderna 

Il laboratorio, rivolto a studenti del triennio, prevede incontri di 3 ore ogni settimana a scuola fino alla fine dell’anno scolastico. 

La scelta del testo di Aristofane si propone come approfondimento di un genere (la commedia antica) e di un autore oggetto di 

studio curricolare. 


1. Struttura e personaggi della commedia aristofanea 

2. Il tema dell’utopia nella commedia antica 


• Capacità di memorizzazione 

• Educazione della voce 

• Potenziamento della capacità espressiva del corpo 

• Lavorare in gruppo intorno ad un compito creativo 

• Approfondire la conoscenza del teatro di Aristofane 

• Valutare e rielaborare personalmente e in gruppo idee relative al tema principale della commedia (utopia, satira della società) 

Discipline coinvolte: Partendo dall’approfondimento di un autore della letteratura greca gli studenti sono stimolati ad approfondire 

il modo in cui la medesima tematica, utopia e satira della società, è stata sviluppata da altri autori in altre epoche (lett. italiana 

e inglese, filosofia, storia) 


3. 1. Ingresso: testa sulla motivazione (questionario a risposta aperta, colloquio); capacità (sapersi esprimere con il corpo e con 

la voce) 

4. 2. In itinere: Si valuta l’acquisizione delle tecniche apprese 

5. 3. Finale: rappresentazione della messa in scena definitiva dinanzi ad un pubblico 


6. Rappresentazione finale 

7. Produzione di un DVD 


Liceo “Don Lorenzo Milani” – Acquaviva delle Fonti (BA) 

Titolo: “NARRARE E NARRARSI” 

Prof. Calfapietro Giulia Disciplina/e: Lingua e letteratura inglese 

Tipologia della proposta: X Integrata (Curricolare/extracurricolare) 



Docenza del progetto affidata ad esperti esterni (arte /musica) 

accanto a due docenti interni all’istituto scolastico (Italiano /Inglese) 


Tipologia: Progetto PON (Piano Integrato 2008/2009) Obiettivo C1 rivolto agli studenti del biennio superiore di studi – Modulo 

di sperimentazione sull’asse dei linguaggi 


Il progetto è nato intorno all’idea che si può raccontare e raccontarsi usando vari linguaggi. Il più consono ed immediato è 

quello verbale (si può parlare di sé, delle proprie esperienze e dei propri stati d’animo nella propria lingua, ma anche utilizzando 

una lingua 2, oggetto di studio curricolare nell’Istituto). Ci sono però ulteriori modi per raccontare: lo si può fare utilizzando il 

tratto, il disegno, i colori, l’immagine, ma è possibile farlo anche attraverso le note, le melodie. 

L’idea progettuale si prestava alla proposta di un percorso formativo pluri- interdisciplinare a livello di saperi, da recuperare e/o 

approfondire, ma anche alla traccia di un percorso laboratoriale per competenze specifiche disciplinari, ma soprattutto trasversali, 

indicate dalle direttive sull’innalzamento dell’obbligo scolastico per la formazione del cittadino del mondo di domani. Non 

per ultimo, le attività suggerite dal percorso formativo richiamavano all’utilizzo di metodologie innovative e stimolanti quali 

quella del problem solving e del learning by doing attraverso l’ausilio del mezzo multimediale che favoriva anche l’acquisizione 

delle competenze digitali. 

Infine il progetto prevedeva la realizzazione laboratoriale di un video sul raccontarsi (musica, parole ed immagini), la scrittura 

di brevi racconti in italiano, tradotti poi in lingua inglese e, durante tutto il percorso, a testimonianza del lavoro svolto, la creazione 

un blog di gruppo (diario di bordo) a cui hanno partecipato gli studenti, gli esperti docenti ed il tutor del progetto. 

Il progetto è stato rivolto ad un gruppo di 25 allievi scelti dalle classi prime e seconde dell’intero Istituto scolastico a seguito di 

un test motivazionale e di indagine sugli interessi degli studenti e sulle loro competenze di base (competenze di scrittura, competenze 

digitali). I docenti coinvolti nel progetto sono stati scelti fra quelli interni ed esterni alla scuola così da considerare 

questa esperienza formativa più motivante anche per loro, in uno scambio continuo fra conoscenze, competenze e modalità di 

insegnamento diversificate. I loro interventi nel progetto sono stati organizzati in modo alternato per non far mai perdere ai 

corsisti il senso della trasversalità del percorso. Gli incontri hanno avuto luogo nelle aule scolastiche, nel laboratorio multimediale 

ed in biblioteca, sempre nelle ore pomeridiane ( incontri settimanali di tre ore ciascuno, dalle 14.00 alle 17.00). 

Il percorso descritto sopra è stato voluto dall’intero corpo docenti e dalla Dirigenza dell’Istituto scolastico come ulteriore verifica 

di un percorso di studio ed approfondimento sull’innalzamento dell’obbligo scolastico e sul curricolo per competenze già 

iniziato negli anni precedenti. Per tale ragione il percorso è stato monitorato in modo attento e costante durante tutte le sue 

fasi per la verifica delle metodologie, dei contenuti e degli obiettivi e per quantificarne il grado di ricaduta sul curricolo dei ragazzi. 


Italiano: 

– scrivere di sé (esperienze e moti dell’anima) Attività di lettura, scrittura creativa, giochi di ruolo. Ascolto di testimonianze. 

Inglese: 

– Scrivere di sé (esperienze e moti dell’anima) Attività di lettura, traduzione, analisi di brani, scrittura creativa, giochi di ruolo in 

lingua straniera. Ascolto di testimonianze. 

Storia dell’Arte 

– Dai graffiti degli uomini primitivi alla pittura moderna (il racconto della propria storia e della propria cultura) 

– Il racconto dei murales 

– L’immagine digitale 

– Le immagini pubblicitarie Attività di ricerca sulla rete, lavori di gruppo, ascolto ed elaborazione critica dell’immagine proposta. 

Musica 

– Esprimersi con le note 

– Dai grandi compositori ai cantautori moderni 

– Il rapporto fra le parole e la musica 

– La musica ed il linguaggio del corpo (la danza) Attività di ascolto guidato e libero. Attività di scrittura creativa durante l’ascolto 

di un brano musicale. Composizione di un testo per canzone. La nascita di una base musicale. Ricerca di video clip musicali 

su youtube. 


Elenco degli obiettivi (didattici e/o educativi) 

Lavorare e progettare insieme percorsi pluridisciplinari è fonte di ricchezza per tutti, non solo per gli studenti, ma per gli stessi 

docenti perché significa: 

• migliorare le capacità organizzative di un gruppo di lavoro 

• potenziare ed affinare capacità di approfondimento 

• valorizzare la “diversità” anche attraverso la riflessione sui diversi approcci metodologici delle diverse discipline ed il linguaggio 

specialistico che le caratterizza 

• individuare, attraverso strategie di analisi e comparazione, tematiche e modalità operative di interesse comune. 

Per quanto attiene più specificatamente agli obiettivi didattici degli itinerari interdisciplinari che qui di seguito si presentano, 

va sottolineato che essi mirano a: 

• sviluppare una visione organica del sapere 

• acquisire i contenuti come strumenti di indagine della realtà 

• sviluppare capacità di problem solving e decision making 

• acquisire capacità di analisi, argomentazione e comparazione 

• applicare strategie di cooperative learning 

• valutare e verificare gli effettivi progressi in termini di conoscenze, capacità e competenze acquisite al termine del percorso. 

Finalità/Competenze 

• Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire L’interazione comunicativa verbale e non 

verbale in vari contesti 

• Promuovere ed approfondire percorsi didattici pluridisciplinari di ricerca(azione a valenza euristica) 

• Promuovere un approccio didattico basato sulla metodologia del learning by doing 

• Promuovere la creatività narrativa degli alunni invogliandoli alla scrittura e lettura 

• Saper adoperare strategie di cooperative learning( suddivisione della classe in gruppo ognuno con task specifici) 

• Saper valorizzare le “differenze” nel confronto con una cultura diversa dalla propria e nel confronto con diverse espressioni 

artistiche dello “svelamento di se’ ’’ 

• Favorire la capacità di un individuo di utilizzare e produrre testi scritti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le 

proprie conoscenze e le proprie potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società. 

• Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo 

• Utilizzare la scrittura e la ri-scrittura come verifica della comprensione approfondita. 

• Utilizzare una lingua straniera (lingua inglese)per i vari scopi comunicativi: 

• Utilizzare e produrre testi multimediali 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo 

Avere uno spazio di confronto e una palestra di scrittura in lingua, di ascolto, di video apprendimento 

Avere la possibilità di aprire i confini dell’aula (avviare una corrispondenza fatta via e-mail tra ragazzi di paesi diversi che “si 

raccontano”) 

Un modo per imparare divertendosi 

Esperienze di confronto culturale e nuove forme di socializzazione 

Un modo simpatico per acquisire competenze professionali(un uso amichevole dell’ausilio informatico) 

• Individuare e valutare le finalità sociali delle forme narrative espresse nelle diverse arti e attraverso diversi linguaggi 

• Fornire strumenti e concetti per l’analisi interdisciplinare dell’immaginario 

• Motivare lo studente ad un approccio creativo della narrazione Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole 

del patrimonio artistico 

• Saper individuare i diversi aspetti formali e stilistici che caratterizzano un’opera d’arte 

• Saper individuare gli elementi di innovazione e conservazione nel linguaggio espressivo artistico 

• Sviluppare competenze intersemiotiche (saper mediare tra ciò che si apprende mediante il cartaceo e ciò che si apprende 

attraverso le immagini e la navigazione su Internet) 

• Sviluppare capacità riflessive (relating, experimenting, exploring, reinterpreting from other points of view, theorizing) e 

meta-cognitive 

• Fare ipotesi e verificarle nel produrre una mappa dei contenuti (struttura reticolare) 

• Saper operare la lettura formale dell’opera d’arte 


Le quattro discipline coinvolte fanno parte dell’asse dei linguaggi e rappresentano diverse forme di espressione. Condividendo, 

ognuna, il raggiungimento degli stessi obiettivi e lo sviluppo delle medesime competenze trasversali, esse hanno sempre rappresentato 

un corpo unico di apprendimento – formazione nell’alternarsi degli interventi e nell’intelligente interscambio delle 

metodologie. 

Eventuali media impiegati:Computer e rete internet per le attività di ricerca e la creazione ed aggiornamento del blog. Software 

Media player e video media player per la creazione del video finale. 



Gli insegnanti coinvolti nel percorso progettuale avevano partecipato alle altre attività di sperimentazione di curricoli trasversali 

e programmazione per assi e per competenze. Durante lo svolgimento del corso hanno, con cadenza regolare, tenuto incontri 

fra di loro di programmazione di attività, di sperimentazione di procedure e, naturalmente, di valutazione in itinere e finale. 

Anche il tutor del progetto è stato scelto dall’Istituto scolastico per le competenze sulla tematica dell’innalzamento 

dell’obbligo scolastico e programmazione per competenze. 



Sono stati valutati durante e a fine percorso: 

– il grado di raggiungimento degli obiettivi 

– i tempi del percorso 

– l’alternanza e la validità delle attività 

– le metodologie 

– il grado di motivazione, interesse ed impegno dei corsisti 

– le competenze dei docenti esperti 

– il prodotto finale 


I prodotti del percorso sono stati presentati all’intero Istituto (docenti, genitori, alunni) nel corso di una manifestazione finale 

del piano integrato 2008/2009 che si è tenuta a scuola a fine anno scolastico. Nel corso di tale manifestazione sono stati distribuiti 

gli attestati di partecipazione, evidenziate le note di merito dei corsisti (assiduità di presenza, particolare estro creativo), 

pubblicizzato l’intero percorso nei contenuti e negli esiti, sottolineata la ricaduta sui curricoli di studio. 


L’interdisciplinarietà 

L’utilizzo del supporto multimediale 


Il numero complessivo di ore 

L’orario pomeridiano della proposta 



Comprendere il messaggio, cogliere le Ascolto guidato e libero, scrittura crea- Prove intermedie scritte e orali. Test di 

relazioni logiche, esporre in modo chiaro tiva, analisi di brani, ricerca in rete, lavoro verifica fine modulo. 

e coerente, riconoscere i registri comuni- di gruppo, problem solving. 

Creazione e aggiornamento del blog 

cativi, esprimere il proprio punto di vista 

Realizzazione del video finale 

Padroneggiare le strutture della lingua, Ascolto guidato e libero, scrittura crea- Prove intermedie scritte e orali. Test di 

applicare strategie diversificate di lettura tiva, analisi di brani, ricerca in rete, lavoro verifica fine modulo. 

e scrittura, cogliere i caratteri specifici di di gruppo, problem solving. 


un testo (diario, articolo giornale, brano 

letterario). 


Ricercare, acquisire e selezionare infor- Ricerca in rete, lettura e sottolineatura di Prove intermedie scritte e orali. Test di 

mazioni, prendere appunti, redigere te- brani, scrittura creativa, learning by verifica fine modulo. 

sti, rielaborare 

doing. 



In lingua straniera: 

Ascolto guidato e libero, traduzione line- Prove intermedie scritte e orali. Test di 

Comprendere, ricercare informazioni, are e simultanea, scrittura creativa, ri- verifica fine modulo. 

descrivere, utilizzare in modo adeguato cerca in rete, role play, problem solving., Creazione e aggiornamento del blog 

le strutture grammaticali, interagire, scrivere 

correttamente, riflettere su se stessi 

e sull’altro in contesti multiculturali. 

conversazioni in lingua straniera 


Riconoscere ed apprezzare le opere 

d’arte, rispettare i beni culturali ed ambientali 

del proprio territorio 

Comprendere i prodotti della comunicazione 

audiovisiva, elaborare prodotti 

multimediali con tecnologie digitali. 

Responsabile: Anna Santorsola, Giulia Calfapietro 


Visione di slides, lettura critica, scrittura 

creativa, ricerca in rete, visita ai musei 

virtuali. 

Ricerca in rete, caricamento di immagini 

e suoni, utilizzo di media player e video 

media player, attività di video scrittura. 

Titolo: “PODCAST …CHIAMA… SCUOLA: 

INTERACTIVE ENGLISH LAB” 

Prove intermedie scritte e orali. Test di 

verifica fine modulo. 



Prove intermedie scritte e orali. Test di 

verifica fine modulo. 




Analisi delle esigenze formative – Il podcast è uno degli aspetti di un fenomeno più vasto che coinvolge l’evoluzione del web 

negli ultimi anni: una nuova forma di comunicazione e condivisione per lo più gratuita che cresce con un ritmo vertiginoso. 

DEFINIZIONE 

Podcast è un neologismo basato sulla fusione di due parole: iPod (il popolare riproduttore di file audio e video della Apple) e 

broadcasting (dalla lingua inglese = trasmettere). Si riferisce alla possibilità di rendere disponibili su Internet contenuti audio, 

video e testuali, in formato pdf, liberamente scaricabili da chiunque sui propri computer e riproduttori Mp3 utilizzando un client 

gratuito o podcast feeder. 

Come già accennato i podcast possono essere di tre tipi: 

• gli audio podcast, i più diffusi, che possono essere paragonati a trasmissioni radiofoniche sulla rete 

• i video podcast che trasmettono filmati 

• i podcast testuali che consentono la lettura di un file in pdf. 

PERCHÈ A SCUOLA? 

Il podcast può innovare fortemente la prassi educativa e didattica in aula. Il docente può utilizzarlo come integrazione e 

potenziamento della sua attività didattica con l’obiettivo di informare, guidare, registrare lezioni o parti importanti di esse o 

anche per creare un archivio di spiegazioni in formato digitale, pronte per essere riutilizzate. Lo scopo è quello di consentire agli 

studenti di accedere all’archivio dei materiali on line per riascoltare ciò che essi ritengono opportuno secondo i propri spazi, 

tempi e ritmi di apprendimento. Ma, ancor prima del docente, gli studenti stessi possono creare un podcast per realizzare interviste, 

discutere su argomenti di loro interesse, migliorare l’esposizione orale, preparare momenti di verifica in lingua straniera, 

creare trasmissioni radio e video da condividere con altri ragazzi o da mettere a disposizione dei loro compagni. 

Così tutti imparano ad usare e ripensare alle nuove tecnologie in modo critico, riflessivo e creativo, secondo i principi delle teorie 

costruttivistiche ed insegnare diventa per il docente più stimolante e piacevole. 

Finalità-Obiettivi-Destinatari-Metodologie 

• Migliorare la qualità dell’istruzione attraverso un percorso formativo rivolto a studenti attraverso il potenziamento di competenze 

trasversali; 

• Promuovere l’acquisizione di nuove conoscenze; 

• Promuovere un approccio didattico alla lingua inglese basato sulla metodologia del learning by doing 

• Abituare al lavoro collaborativo e al metodo di ricerca e reperimento dati 

• Saper organizzare il proprio lavoro nei tempi dati 

• Acquisire capacità progettuali e di problem-solving 

• Esporre gli studenti a forme di organizzazione dei contenuti di tipo reticolare (collegamenti ipertestuali) 

FINALITA’ DELL’UTILIZZO DEL PODCAST NELLA CLASSE D’INGLESE 

• compiere attività di studio individuale in modo alternativo a quello tradizionale svolto in condizioni di staticità 

• esercitarsi sulle varie tipologie di ascolto e di produzione orale della lingua straniera 

• ricevere un sostegno nello svolgimento dei compiti 

• soddisfare le proprie necessità di studio in un contesto diverso da quello delle lezioni tradizionali in presenza 

• ottenere assistenza in caso non si trovi una risposta immediata e diretta alle proprie esigenze di apprendimento nell’ambito 

della normale prassi didattica 

• usare le nuove tecnologie per migliorare la qualità dell’apprendimento. 

IMPLICAZIONI PEDAGOGICO-DIDATTICHE 

• Agevolare studenti con problemi di concentrazione nell’apprendimento 

• Rispondere alle esigenze di alunni con differenti stili di apprendimento 

• Stimolare in maniera specifica l’apprendimento di una lingua straniera 

• Consentire forme alternative di autovalutazione 

• Aumentare motivazione ed interesse alle attività di apprendimento dato che i giovani dimostrano propensione verso l’uso 

delle nuove tecnologie 

• Stimolare l’interazione 

• Educare ad un uso critico positivo ed efficace di tecnologie che sono molto diffuse fra i ragazzi, ma non sempre risultano usate 

con giudizio. 

Obiettivi linguistici 

• Migliorare la propria competenza linguistica 

• Approfondire subject areas che potrebbero essere pertinenti la preparazione di certificazioni linguistiche così importanti 

nella classe di lingua inglese 

• Approfondire aspetti linguistici di testi scritti e testi di canzoni 

• Apprendere nuove tecniche/strategie di sintesi ( i testi dei podcast devono essere brevi) 

Destinatari – Studenti del secondo anno 

Metodologie 

Il progetto sarà improntato alla metodologia del Project work che porterà alla creazione di un prodotto finito in lingua inglese. 

In ogni momento porrà i corsisti al centro del processo di formazione. Tutte le attività proposte saranno calibrate sulle loro conoscenze, 

abilità e competenze pregresse. Si procederà a lavorare attraverso un metodo interattivo e di tipo euristico. 

• web quest 

• learning by doing 

• cooperative learning 

• problem solving 

• Attività laboratoriale 

Ci si servirà delle opportunità offerte da Internet sia in termini di risorsa informativa comunicativa, sia come ricca area di servizi 

in maniera selettiva e critica. 


Durata – Fasi di attuazione 

Le attività proposte su podcast possono essere estremamente varie: spaziano dalla filastrocca alla storiella divertente o da completare, 

dalla poesia all’analisi critica di una canzone pop, dal brano clil all’ascolto di un brano linguistico per la preparazione ad 

un esame di certificazione a vari livelli. 

ARTICOLAZIONE DEL CORSO: 

FASE 1 Introduzione teorica – La storia del podcast (lezioni frontali) 

FASE 2 Ricerca / azione – i tipi di podcast, ricercare podcast sulla rete (group work) 

FASE 3 Attività di Laboratorio – creare un podcast in una condizine di learning by doing 

FASE 4 Cooperative learning (momento cooperativo) – imparare ad usare un podcast come supporto al processo di insegnamento/apprendimento 

Conclusione valutativa – analisi dei risultati (analisi dei podcast realizzati) 

Le lezioni si svolgeranno in massima parte nel laboratorio multimediale. Si farà uso di materiale in fotocopia e soprattutto di 

materiale scaricato dalla rete. 

MATERIALI: 

– Fotocopie, Foto, Computer, Registratore, MP3, Podcast scaricati dalla rete 

Monitoraggio 

La rilevazione dei dati significativi del percorso formativo avverrà attraverso un monitoraggio sistematico qualitativo e quantitativo. 

Si prevedono tre momenti di monitoraggio: 

• Iniziale per verificare la motivazione al percorso formativo ed i prerequisiti informatici e di lingua inglese 

• A medio percorso per monitorare il gradimento dei corsisti, il loro rapporto con i docenti del corso e le competenze tecnologico-linguistiche 

apprese nella prima fase 

• Finale per ipotizzare con gli altri docenti modalità di ricaduta concreta del percorso sui curriculum degli allievi e sul resto 

dell’utenza scolastica a livello di metodo di studio e supporto 

Valutazione 

Il feedback delle attività proposte sarà immediato ed in tempo reale e la verifica assumerà il ruolo del monitoraggio continuo. 

Al termine di ogni fase sarà somministrata una prova strutturata e semi strutturata e/o prove pratiche per valutare il grado di 

apprendimento dei ragazzi. La valutazione si focalizzerà principalmente sull’analisi dei prodotti realizzati ossia i podcast di lingua 

inglese ideati dagli studenti. 

Titolo: “Mysteries and legends of England: 

Blogging in group” 

Responsabile: Prof.ssa Anna Santorsola e Prof.ssa Giulia Calfapietro 


Questo percorso linguistico e culturale attraverso l’utilizzo della lingua straniera e con il supporto delle moderne tecnologie 

informatiche trova la sua origine in un assunto fondamentale: la matura e responsabile valorizzazione del grado di autonomia 

dello studente durante il processo di insegnamento/apprendimento della lingua inglese, problematica a cui la nuova normativa 

sull’obbligo scolastico e sulla programmazione per competenze presta un’attenzione rinnovata. Nel raggiungimento di tale 

obbiettivo la relazione studio autonomo/studio con l’insegnante viene ribaltata: la capacità di autonomia è potenziata ed è 

l’elemento cardine di questo itinerario didattico che, attraverso l’exploitation di diversi approcci metodologici, si propone di 

fornire allo studente gli strumenti necessari per lo studio della lingua straniera, senza che egli debba sempre necessariamente 

dipendere dalla presenza e dall’apporto dell’insegnante. 

Finalità-Obiettivi-Destinatari-Metodologie 

Finalità 

4. Saper riflettere criticamente sul rapporto tra mito e realtà, leggenda e realtà 

5. Promuovere attraverso il divertimento e il piacere di letture stimolanti e rilevanti per il vissuto degli alunni l’acquisizione 

di nuove conoscenze; 

6. Promuovere un approccio didattico alla lingua inglese basato sulla metodologia del learning by doing 

7. Migliorare la qualità dell’istruzione attraverso il potenziamento di competenze trasversali 

8. Acquisire competenze comunicative e linguistiche legate al registro linguistico tipico del racconto breve 

9. Approfondire e sviluppare strategie di lettura e di analisi del testo narrativo 

10. Applicare strategie di scrittura narrativa adeguata ai testi da produrre 

11. Promuovere la creatività poetica degli alunni invogliandoli alla scrittura e lettura 


Obiettivi 

Obiettivi trasversali 

• Abituare al lavoro collaborativo e al metodo di ricerca e reperimento dati 

• Saper organizzare il proprio lavoro nei tempi dati 

• Acquisire capacità progettuali e di problem-solving 

• Sviluppare la capacità di usare linguaggi alternativi a quello verbale 

• Esporre gli studenti a forme di organizzazione dei contenuti di tipo reticolare (collegamenti ipertestuali) 

• Acquisire competenze comunicative e linguistiche legate al registro linguistico tipico dell’informatica 

Obiettivi tecnici 

• Saper aprire, gestire un blog 

3. Sapere pubblicare un articolo sul blog 

4. Saper inserire immagini sul blog 

Saper creare un blog tematico 

Obiettivi linguistici 

• Saper praticare sia la lettura intensiva che estensiva nella consultazione del materiale ricercato in lingua inglese 

• Saper produrre in lingua un testo narrativo di media lunghezza nel rispetto delle sue parti e con l’uso corretto di connettori 

• Saper preparare un topic a scelta per affrontare la prima parte dell’esame trinity 

• Saper parlare del topic prescelto con l’utilizzo di una lingua corretta, grammaticalmente e nei suoni, e fluente 

• Saper rispondere a domande sulle subject areas appartenenti al proprio grado d’esame 

• Saper mantenere viva una conversazione in lingua straniera coinvolgento il proprio interlocutore in uno scambio di informazioni, 

idee ed opinioni. 

Destinatari Classi del biennio del nostro liceo (20 studenti) 

PREREQUISITI/SITUAZIONE DI PARTENZA: 

A. Principali tempi verbali 

B. Aspetti morfo-sintattici di tales 

C. Saper individuare le sequenze di un racconto 

D. Aspetti storici del paese di cui si studia la lingua 

E. Saper utilizzare programmi di videoscrittura 

F. Saper utilizzare Power Point 

G. Saper comprendere istruzioni semplici 

H. Saper parlare di attività ed esperienze personali 

Metodologie 

• Si procederà a lavorare attraverso un metodo interattivo e di tipo euristico. Gli alunni saranno sollecitati ed invitati ad esprimere 

liberamente opinioni su quanto letto ed analizzato, a costruire e organizzare percorsi di rielaborazione personale e 

creazione di testi scritti. La metodologia sarà quella del learning by doing per motivare l’alunno ad un più proficuo apprendimento 

dei contenuti. Ci si servirà anche di tecniche di apprendimento cooperativo per migliorare il clima emotivo e il rendimento 

del gruppo classe, poichè mettono in atto relazioni positive e forniscono le esperienze interpersonali di cui i ragazzi 

hanno bisogno per un sano sviluppo cognitivo, psicologico e sociale. 

• Communicative approach to language 

• Cooperative learning 

• Lezione partecipata 

• Lavoro individuale 

• Attività laboratoriale 

Analisi di fattibilità 

Saranno assicurati per una buona riuscita del progetto in termini di crescita linguistica, culturale e tecnologica degli studenti ed 

in termini di creazione di un prodotto finale: 

– un’attenzione particolare nella creazione e nel mantenimento di un clima di lavoro sereno, basato sul confronto costruttivo e 

sullo scambio reciproco 

– una stretta collaborazione fra i docenti impegnati nel progetto ed il tutor dello stesso per individuare, sul nascere, bisogni, 

necessità, difficoltà, problematiche a livello sia individuale che di gruppo per studiare in brave tempo strategie di recupero e 

di superamento. 

Ricaduta del percorso formativo sul curricolo 

La ricaduta è da intendersi in termini di: 

– acquisizione di conoscenze 

– sviluppo di competenze di settore 

– sviluppo di competenze trasversali 

– crescita di autonomia organizzativa e di gestione 

– sviluppo di senso critico e capacità di lavorare in gruppo in situazioni di tipo laboratoriale 

– Possesso di una certificazione europea di lingua inglese, preziosa per il proprio curriculum e spendibile nel mondo del lavoro. 

Durata – Fasi di attuazione 


PROCESSO – PERCORSO DIDATTICO: 

La fase di attuazione del progetto di intervento (5 UD), ha previsto un’analisi attenta e dettagliata di alcuni misteri legati alle 

zone del Sud dell’Inghilterra, in particolare a Salisbury e Glastonbury. 

• Il progetto partirà da una fase di warm-up che servirà per motivare gli studenti all’ascolto e alla lettura successive e che sarà 

centrata sulla libera discussione di carattere generale di misteri e leggende popolari di loro conoscenza; gli studenti, infatti 

saranno invitati ad esprimere liberamente le loro opinioni sull’argomento. 

• Si passerà successivamente ad una listening-reading activity su alcuni brani narrativi “The secret of the stones” e “True or 

false ? The mystries of Stonehenge”, “The mystery of the Graal”. La comprensione dei brani avverrà attraverso un’intensa 

exploitation of the text (grammar, syntax, style, register, vocabulary, figures of speech) che permetterà attività di extensive 

and intensive reading( true/false, multiple choice questions, crosswords, re-arrange the words, write sentences, paragraph 

building, fill in the gaps pair work,etc) per approfondire e sviluppare strategie di lettura e di analisi del testo narrativo. In 

questa fase risulta determinante acquisire delle competenze comunicative e linguistiche legate al registro linguistico tipico 

della narrazione di fantasia, così come appropriarsi di un lessico pertinente e avviare gli studenti all’applicazione di strategie 

di scrittura narrativa adeguata ai testi da produrre. 

• La terza UD può essere definita Project on the web in cui agli studenti divisi in piccoli gruppi viene chiesto di svolgere un task 

ben preciso di ricerca guidata su Internet dei mysteries e legends legati a quattro località inglesi. La ricerca sarà guidata per 

motivi di tempo anche se si darà spazio alla libera espressione dei sentimenti, sensazioni e preferenze degli alunni in quanto 

verrà loro chiesto di scegliere ed approfondire uno dei miti/o leggenda inglesi di cui si parla, nei diversi i link/indirizzi web 

suggeriti dall’insegnante legati a questa tematica che li ha maggiormente colpiti. 

Le ricerche ootenute consultando vari siti web, sotto forma di brevi schede sintetiche costituiranno una sorta di archivio tematico 

e saranno pubblicate sul blog affinché ogni studente o utente della blogsfera possa visionarle. 

• Nella quarta UD gli studenti devono imparare ad aprire, gestire e mantenere un blog. L’attenzione sarà focalizzata principalmente 

sulla possibilità di creare link, collegamenti ipertestuali, e di inserire suoni ed immagini. In questa fase gli studenti 

acquisiranno familiarità con il web-publishing anche attraverso il confronto e l’analisi di altri blog tematici presenti in rete 

attraverso una serie di attività didattiche suggerite dall’insegnante. 

• L’ultima parte di questo itinerario vedrà gli studenti impegnati questa volta a lavorare prima individualmente per inventare 

i propri racconti e successivamente in maniera collaborativa per la pianificazione, l’organizzazione del layout,, la scelta delle 

immagini, la correzione dei testi prodotti prima della loro pubblicazione sul blog. 

Le ore complessive del progetto saranno 50 affinchè si raggiungano le seguenti conoscenze: 

English mysteries and legends 

• Usi e costumi popolari del Sud dell’Inghilterra 

• Elementi storici legati al folklore inglese 

• Il racconto breve 

• Modalità di editing sul blog 

MATERIALI: 

• Fotocopie, Foto, Magazines, Newspapers, Computer, Registratore 

Tutte le lezioni si svolgeranno nel laboratorio multimediale e si avvarranno dell’utilizzo dei computer ed, a volte, del video 

proiettore. 

Monitoraggio 

Attraverso l’utilizzo di questionari si rileverà all’inizio del percorso il grado di motivazione ed il possesso dei prerequisiti degli 

studenti coinvolti. 

In itinere si somministreranno schede di verifica non soltanto sulle conoscenze e competenze acquisite, ma sul grado di gradimento 

del corso, sul clima relazionale all’interno del gruppo di lavoro, sulla validità degli interventi e sulle aspettative finali. 

I risultati di tali monitoraggi saranno preziosi per valutare, lì dove fosse necessario, un aggiustamento di contenuti, metodi e 

strategie, in termini di qualità e quantità di somministrazione. 

L’ultimo monitoraggio servirà ad ottenere una lettura completa ed accurata di tutto il percorso svolto in termini di risultati 

raggiunti. 


Valutazione 

La rilevazione dei dati significativi del percorso formativo avverrà attraverso un monitoraggio sistematico qualitativo e quantitativo. 

Al termine di ogni modulo saranno somministrate prove semi-strutturate e/o prove pratiche di scrittura creativa per 

valutare il grado di apprendimento degli alunni. La valutazione sarà fatta per l’accertamento di ciascuna delle microcompetenze–obiettivo 

acquisita, previste nei moduli. Vi sarà, inoltre, una costante discussione dei risultati delle prove con il gruppo 

classe e il docente, per un eventuale aggiustamento “in itinere” dei processi attivati. La somministrazione di questionari per la 

rilevazione periodica del livello di soddisfazione personale degli alunni servirà infine, per rilevare le eventuali aree di recupero 

e/o l’effettivo progresso realizzato. 

Verifica 

• Brainstorming 

• Somministrazione di prove strutturate e semi-strutturate quali: 

• Items vero/falso 

• Scelte multiple 

• Riempimento spazi vuoti 

• Formazione di parole 

• Note-taking (schemi, appunti, mappe ecc.) 

• Eliciting contenuti culturali sulla base dell’esperienze degli alunni 

• Questionari 

• Produzione di commenti sotto forma di post 

• Produzione di brevi racconti 

• Discussioni guidate sull’argomento 

• Rispondere a domande dirette sulla tematica in questione e su elementi caratteristici della società e cultura di cui si studia la 

lingua 

• Discutere di argomenti aperti a tutto il gruppo classe,a piccoli gruppi o simulazione di ruoli (attività di apprendimento cooperativo) 

• Colloquio orale teso a valutare i momenti critici del processo di ideazione e realizzazione del blog 

• Error analysis (capacità di riconoscere i propri errori e correggerli in base alle regole linguistiche e poetiche apprese) 

Valutazione 

• Griglie per il rilevamento del grado di soddisfacimento del percorso proposto/per.la registrazione dei progressi ottenuti/per 

l’efficacia dell’utilizzo del cooperative learning strategy 

Creazione di un dossier personale contenente le verifiche ed i lavori svolti di volta in volta. 

La verifica del grado di competenza linguistica raggiunto passerà attraverso il conseguimento della Certificazione Europea 

Trinity (gradi 5/6) per quegli studenti che avranno partecipato con assiduità agli incontri ed avranno mostrato di possedere 

competenze linguistiche di livello B1 secondo il quadro comune europeo di riferimento. 

Documentazione – La creazione di: 

– portfolio personale per ciascuno studente contenente tutti i percorsi di ricerca ed il materiale prodotto 

– blog di gruppo (link con il sito della scuola) 


Istituto Magistrale “San Benedetto” – Conversano (BA) 

Titolo: “Smontiamo la TV” 

Prof. De Perte Rossana Disciplina Lettere 

Tipologia della proposta: Integrata 

Attività: già svolta/conclusa 

Collaborazioni con soggetti esterni: La Compagnia delle vigne; La Comunità Fratello Sole. 


Tipologia: Progetto pilota territoriale in rete di prevenzione dei disagi giovanili e delle dipendenze 

Breve descrizione: Attivazione/consolidamento di una rete locale intersistemica per la sperimentazione di un nuovo modello 

d’intervento attraverso il quale un piccolo gruppo di “pari” opera per informare il gruppo esteso cui appartiene 

Sono stati coinvolti: Studenti, docenti e personale dell’Istituto Magistrale “San Benedetto” Conversano; del Liceo scientifico 

“Sante Simone” Conversano; del Liceo classico “E Laterza” Putignano; dell’ I.T.C. “S. Pertini”, Turi; I.I.S.S. “A. Agherbino”di Putignano-Noci; 

La Comunità Fratello Sole; La Compagnia delle Vigne; é stato coinvolto tutto il territorio e le sedi scolastiche 

Aspetti metodologici: laboratorio di ricerca-azione, che ha avuto lo scopo di individuare/analizzare i bisogni della persona 

nell’era della comunicazione globale e di tutelare/valorizzare le risorse dell’ambiente sociale; laboratori multimediali che hanno 

avuto lo scopo di risvegliare la creatività della persona come atto propositivo e autonomo; laboratori teatrali. 

Motivazione alla scelta del percorso: analizzare i bisogni comunicativi della persona; 

individuare/progettare/sperimentare forme e linguaggi di comunicazione efficace; 

migliorare le strutture di dialogo e confronto tra i diversi livelli di rappresentanza: giovani, adulti, territorio; valorizzare la vocazione 

socio-psico-pedagogica dell’Istituto; 


Il dibattito pedagogico relativo all’uso dei mass-media; la comunicazione multimediale ed i suoi effetti; il ruolo di affiancamento 

dei media alle agenzie formative. 

Obiettivi educativi: garantire la continuità di un intervento territoriale basato sulla relazione quotidiana tra pari e non su azioni 

sporadiche gestite da soggetti esterni(centralità delle relazioni) 

definire strategie e metodi di prevenzione che coinvolgono la partecipazione propositiva-attiva della popolazione giovanile (da 

destinatari ad attori) 

stimolare interventi capaci di incidere sugli stili di vita, sul sistema di credenze cognitivo-comportamentali-emotive, sui valori 

giovanili a partire dalle loro caratteristiche e bisogni specifici, rafforzando i fattori di auto protezione piuttosto che proporre 

interventi informativi sui rischi collegati alla dipendenza da sostanze o altro (cellulari, TV, Internet etc.) 

Obiettivi specifici: 

approfondire il lavoro sulla comunicazione efficace, ampliando lo studio e l’osservazione a fenomeni più generali propri dell’ambiente 

sociale come l’informazione e l’utilizzo dei mezzi di comunicazione di massa; promuovere la consapevolezza dei giovani 

sui bisogni comunicativi per favorire lo sviluppo della capacità di esercitare scelte autonome, in un’ottica di prevenzione del 

disagio; attivare nuovi canali di informazione; formare peer educator; promuovere il coinvolgimento della popolazione giovanile. 

Discipline coinvolte: Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Italiano, Lingua inglese, Matematica, Informatica, Statistica. 

Media impiegati: TV, Computer, Internet, cellulari 

Sono stati elaborati grafici. È stato progettato e prodotto un fascicolo illustrativo ed esplicativo della ricerca effettuata. È stato 

elaborato e rappresentato uno spettacolo teatrale 

Punto di forza della proposta è stato un diverso modo di approcciarsi al mondo della comunicazione 


Competenza Modalità acquisizione Modalità verifica 

Contatto con il territorio Ricerca-azione Tabelle e grafici 

Cittadinanza attiva Laboratorio teatrale Valutazione dell’autonomia 

Uso di nuove tecnologie Laboratori multimediali Acquisizione di nuove abilità 


IISS “E. Morante” – Giovinazzo (BA) 

Titolo: Musical “SISTER ACT” 


Linguaggio di riferimento: Teatro-danza, musica – fruizione 

Modalità di attuazione: Extracurricolare 

Esperti esterni coinvolti: n.1 regista 

Descrizione sintetica del percorso: 

Il progetto ha previsto un laboratorio teatrale che coinvolge più codici comunicativi: recitazione, canto, danza, musica e scenografia. 

Sono stati coinvolti 30 studenti del Liceo Classico di classi diverse e con inclinazioni e capacità diversificate. 

Dopo il percorso di 100 ore, gli studenti hanno portato in scena il Musical in una manifestazione divulgativa nei giorni 8-10 

marzo 2008. 

Scheda descrittiva 

Finalità del percorso: 

migliorare le capacità espressive e comunicative degli studenti 

potenziare inclinazioni e risorse individuali 

sviluppare la consapevolezza del sé e dell’espressione del mondo interiore 

responsabilizzarsi per portare a compimento un progetto 

conseguire abilità trasversali di lavoro in gruppo e spirito di squadra 

Modalità operative e ricadute curricolari: 

Lavoro di gruppo – gli studenti sono stati organizzati in gruppi di recitazione, danza, ballo, canto e scenografia. 

In orario extracurricolare sono state svolte le prove per ciascuna scena, coordinate dall’esperto che ha svolto il ruolo di collegamento 

e regia dei gruppi. 

Ricadute curricolari: ITALIANO – scrittura scene e dialoghi teatrali, afffinamento dizione 

STORIA DELL’ARTE – allestimento scenografie e costumi 

EDUCAZIONE FISICA – coordimanento motorio, competenze comunicative e prossemico-motorie 

Esiti del percorso: 

Sono stati sperimentati linguaggi prossemici e mimico-gestuali, iconici, che hanno coinvolto gli studenti potenziandone le capacità 

espressive a tutto campo, attraverso l’utilizzo di linguaggi verbali e non verbali. 

Conseguita la piena espressione della creatività, alla quale sono stati associati il rigore e la disciplina, qualità necessarie alla 

preparazione di uno spettacolo pubblico. 

Il musical è stato presentato in due serate, a genitori, docenti, studenti, autorità del territorio. 

Conseguite, nel livello più alto, le abilità trasversali di lavoro in gruppo. I conflitti sono stati superati nell’ottica della collaborazione 

al comune lavoro di squadra. 

Collaborazioni interne ed esterne: 

Un esperto esterno con il ruolo di regista 

Tre docenti interni con il ruolo di tutor che hanno seguito tutte le fasi di svolgimento delle attività 


IISS – Liceo Classico “Leonardo da Vinci” – Molfetta (BA) 

Titolo: “Liceo Classico della Comunicazione” 

Prof. Maddalena Salvemin Discipline Filosofia, Storia e Tecniche e strategie della Comunicazione 


Attività X in progress 


Tipologia: Curricolo 


Liceo Classico della Comunicazione, attuato seguendo le direttive ministeriali relative all’autonomia, all’interno del monte orario 

curricolare 

Il curricolo di Liceo Classico della Comunicazione inizialmente ha coinvolto una sola sezione, poi, date le richieste al momento 

delle iscrizioni, ha interessato due sezioni su tre. 

Nell’alveo delle possibilità offerte dall’autonomia scolastica, l’istituzione di tale curricolo ha comportato, per il 15 % consentito 

dalle norme, una modifica, sia pure minima, del monte ore tradizionale attribuito a ciascuna disciplina. 

L’orario curricolare, fin dalla quarta ginnasiale, è stato rimodulato in maniera da affiancare alle tradizionali discipline l’insegnamento 

di 2 ore di Tecniche e strategie della comunicazione, al Ginnasio a carico dell’area umanistica e al Liceo, sempre per due ore 

settimanali, dell’insegnamento di Filosofia e Storia. Per un anno si è sperimentato anche l’insegnamento di Tecniche e strategie 

della comunicazione nel secondo Liceo a carico di Latino. In un primo momento ha fatto parte del curricolo ginnasiale anche 

l’insegnamento di Linguaggi non verbali e multimediali, che negli anni passati si è esaurito in prima Liceo con un corso affidato 

ad un esperto esterno e svoltosi in orario extracurricolare, mentre in questo anno scolastico non è presente. 

La scelta è stata motivata dalla volontà di far crescere negli alunni la capacità di gestire le loro abilità di comunicazione e di relazione, 

comprendendone e padroneggiandone le dinamiche fondamentali. 

Un apprendimento quanto mai essenziale in una società che sempre più si caratterizza come società dell’informazione e della 

comunicazione e dove il dominio dei principali strumenti, soprattutto quelli di massa, e dei linguaggi più diffusi diventa un’abilità 

capace di garantire un migliore inserimento sociale, anche guardando al futuro professionale degli alunni. 


La comunicazione interpersonale 

La comunicazione nei gruppi e fra i gruppi 

I fattori che influenzano la comunicazione 

La discomunicazione 

Oralità e scrittura 

Stampa e mass media 

La comunicazione elettronica 

Parlare in pubblico 

Fare ufficio stampa 

Comunicare se stessi agli altri: il curriculum 

Elementi di semiotica 

La natura del segno: segno e relazione; da ciò che è manifesto a ciò che è nascosto. Gli elementi del segno 


• Comprendere i meccanismi che regolano il processo di comunicazione; 

• definire e distinguere le modalità di comunicazione verbale e i diversi linguaggi; 

• comprendere il ruolo della comunicazione analogica nel rapporto fra due o più soggetti; 

• comprendere il ruolo della componente relazionale nei rapporti interpersonali; 

• comprendere i meccanismi della pragmatica della comunicazione; 

• apprendere gli atteggiamenti più idonei ad ottimizzare il messaggio; 

conoscere l’articolazione e le caratteristiche della comunicazione di massa 

Le metodologie di insegnamento si richiamano a quelle tradizionali della lezione frontale, integrata massicciamente con simulazioni 

di situazioni comunicative e relazionali, sperimentazioni di situazioni reali, costruzione di materiale come relazioni, report, 

articoli e così via. 


Tra le competenze trasversali di base richieste nei diversi contesti sia di lavoro che di vita quotidiana, le abilità comunicative risultano 

sicuramente una variabile che fortemente influisce sulla capacità di integrazione di una persona straniera in un nuovo 

tessuto sociale. Quindi: 

– utilizzare i meccanismi della pragmatica della comunicazione 

– padroneggiare gli atteggiamenti più idonei ad ottimizzare il messaggio 

– conoscere le principali dinamiche che si instaurano all’interno di un gruppo e i relativi riflessi sulla comunicazione. 

Discipline coinvolte: Italiano, Geografia, Filosofia, Storia, Latino. 


Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): 

Utilizzo del quotidiano e soprattutto dei più moderni strumenti multimediali ed informatici per la produzione di: cd rom; filmati, 

power point, siti internet. 


Alla tradizionale modalità di verifica orale, sono state affiancate discussioni di gruppo guidate, test e verifiche scritte, ma soprattutto 

esercitazioni pratiche con produzione di materiale multimediale, per gruppo o individuali. 


Siti internet 

Filmati 

Power point 

Presentazioni in classe 

Cd rom 


Rafforzare negli alunni la capacità di gestire le loro abilità di comunicazione e di relazione, comprendendone e padroneggiandone 

le dinamiche fondamentali 


Necessità di ridimensionare i programmi curricolari delle discipline decurtate nel loro monte ore. 



1. padroneggiare gli atteggiamenti più Studio teorico 

Attività laboratoriale 

idonei ad ottimizzare il messaggio Role playng 

Test scritto 

Esercitazione pratica con produzione di 

materiale 

2. utilizzare i meccanismi della pragma- Studio teorico 


tica della comunicazione 

Role playng 

Test scritto 


materiale 

3. conoscere le principali dinamiche che Studio teorico 


si instaurano all’interno di un gruppo e i Role playng 

Test scritto 

relativi riflessi sulla comunicazione. 


materiale 


Liceo Classico e Linguistico “C. Sylos” – Bitonto (BA) 

Titolo: “Musical: Montecchi e Capuleti una storia d’odio e d’amore” 

Prof.ssa Morea Angela Disciplina Lingua e Civiltà Francese.. 

Tipologia della proposta: x Curricolare x Integrata (Curricolare/extracurricolare) 




…: Progetto interdisciplinare 


• Lettura, traduzione e analisi dell’opera “Romeo and Juliet”; 

• Ascolto, lettura e traduzione delle canzoni della commedia musicale francese “Roméo et Juliette, de la haine à l’amour”; 

• Adattamento dei testi tradotti in italiano alle musiche; 

• Analisi delle canzoni dell’opera popolare di R.Cocciante 

• Realizzazione di musiche dal vivo; 

• Messa in scena del Musical. 

CHI: 5 Docenti, 2 ex allievi, 30 allievi, 2 esperti; DOVE: luogo di preparazione: scuola, luogo di rappresentazione:teatro; COME: 

metodologia di gruppo, di ricerca e laboratoriale. QUANDO: da novembre a maggio, in orario extracurriculare, una volta alla 

settimana(80 ore); 

3. MOTIVAZIONE: Aggiungere al curriculum altri oggetti di studio “interessanti” e “attraenti” per attirare e incentivare la partecipazione 

degli studenti alla vita scolastica 

4. Permettere di mettere in luce abilità espressive personali non emerse, attraverso diversificati linguaggi culturali, quali la recitazione, 

la musica, il canto e la danza. 


Lingua inglese, Lingua francese, Letteratura inglese, Lingua italiana, Storia dell’Arte, Musica, Danza, Canto, Dizione. 


• Far sperimentare agli studenti il lavoro in team, strumento per lo sviluppo della tolleranza e dello spirito di aggregazione 

• Favorire l’educazione ai linguaggi verbali e non verbali e alla creatività 

• Offrire a studenti e docenti,, l’opportunità di sperimentare nuove tecniche didattiche e di comunicazione 

• Sviluppare l’autostima; 

• Incentivare la socializzazione; 

• Potenziare il controllo della timidezza; 

• Favorire e incentivare la crescita e lo sviluppo fisico, linguistico e culturale; 

• Avvicinare a forme d’arte; 

• Permettere di mettere in luce abilità espressive personali non emerse, attraverso diversificati linguaggi culturali, quali la recitazione, 

la musica, il canto e la danza. 

• Arricchimento e potenziamento delle abilità comunicative in lingua francese, inglese e italiana; 

• Sviluppo e potenziamento di abilità operative ed artistico-pittoriche; 

• Sviluppo e potenziamento di abilità musicali e vocali; 

• Sviluppo e potenziamento di abilità motorie e ginniche. 

(Descrivere come viene promossa nella pratica didattica, la competenza “dell’utilizzare e produrre testi multimediali”, traducendola in 

abilità e conoscenze.) 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. Potenziamento 

delle competenze comunicative in lingua italiana e lingue straniere 


Lingua italiana, Lingue straniere, Storia dell’Arte, Educazione Fisica 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): 

Laboratorio multimediale – Laboratorio linguistico – Palestra – Biblioteca – Aula speciale di Storia dell’Arte – Attrezzature musicali 



Ricerca, preparazione del materiale, coinvolgimento degli allievi nell’organizzazione dei laboratori. 


Griglie di osservazione relative ai progressi nell’ambito: 

• della socializzazione e dell’autostima 

• della comunicazione e della relazione 

• dello sviluppo delle competenze linguistiche (in italiano e in francese) 

• dello sviluppo delle abilità espressive, artistiche e motorie (dizione, recitazione, canto, danza, disegno e operatività) 

Schede di raccolta dati e fascicoli di raccolta di tutti i materiali comprovanti il percorso didattico di ogni laboratorio. 



Rappresentazioni 

– La “Prima”: presso il teatro T. Traetta di Bitonto o presso il Cinema Coviello, in presenza di pubblico costituito dalla comunità 

scolastica e dalla cittadinanza di Bitonto; altre rappresentazioni presso il teatro. 

Produzione di DVD contenente: rappresentazione della “prima”, scene di backstage, documenti e scene filmate delle attività di 

laboratorio. 

Realizzazione di Brochure e di Manifesti 

Inviti alle autorità locali, a rappresentanze di tutte le comunità scolastiche della cottà ed ai genitori 

Mostre fotografiche 


L’interesse, il sacrificio e la totale dedizione che gli allievi coinvolti rivolgono a questa attività. 


Difficoltà operative ed economiche che riguardano gli aspetti tecnici (reperire basi musicali, utilizzare casse e microfoni, interagire 

con service,..) 



Presa di coscienza e sviluppo delle abilità, 

espressive, artistiche e motorie, personali 

Recitazione e canto Griglie di osservazione 

Arricchimento e potenziamento delle 

abilità comunicative in lingua italiana, 

inglese e francese 

Acquisizione e potenziamento dei linguaggi 

verbali e non verbali e delle diversificate 

forme d’arte 

Potenziamento di capacità relazionali e 

comunicative. 

Ricerca, traduzione e canto Griglie di osservazione e monitoraggio 

Danza, Canto, recitazione, scenografia. Griglie di osservazione e monitoraggio 

Lavori in team; gruppi di laboratorio. Griglie di osservazione e monitoraggio 


Prof.ssa Maria Teresa Santacroce 

Liceo Statale “T. Fiore” – Terlizzi (BA) 

Titolo: “Aspettando Godot” 


Il laboratorio di educazione al linguaggio teatrale ha visto gli alunni impegnati nell’apprendimento delle tecniche attoriali di 

dizione, di espressione dei diversi stati d’animo, di gestualità, di rispetto delle regole sceniche. 

Gli alunni hanno sviluppato capacità di improvvisazione su canovaccio o su parole chiave. Sono stati condotti alla scoperta e 

all’utilizzo dei vari linguaggi tecnico-artistici, fonici, fisici per una cultura dell’esibizione, della ricerca della libera espressività 

nella pratica attoriale e per la scoperta dell’arte drammatica. 

Nell’attività curriculare gli studenti, con i docenti di lingua inglese, francese, tedesco, italiano hanno curato i mezzi espressivi e 

la fonetica oltre che la correttezza linguistico-espressiva. Inoltre hanno fatto ricerche sull’utilizzo dei materiali per la realizzazione 

della scenografia con la docente di arte. 

Un aspetto rilevante è stato lo studio dell’opera ASPETTANDO GODOT, di cui è stata preparata la riduzione, sono state tradotte 

le scene selezionate per la rappresentazione, è stato analizzato il significato e l’interpretazione dell’opera. 

Considerazioni sulle finalità del percorso 

Il percorso ha avuto come obiettivo la conoscenza del teatro moderno e la sperimentazione con un teatro che è difficile sia da 

non solo come fruitori ma anche come attori. Tale percorso è stato proposto dalla scuola per aiutare i ragazzi a crescere nella 

autoconsapevolezza, ad acquisire controllo sul proprio corpo e pensiero, a sapersi relazionare positivamente con gli altri, a saper 

gestire la propria ansia. 

Soprattutto a saper gestire in modo sincronico i diversi linguaggi che in primo luogo devono essere conosciuti e studiati perché 

niente si improvvisa. Gli alunni hanno scoperto che ogni gesto, ogni postura, ogni sguardo è finalizzato alla trasmissione di un 

messaggio, di una emozione. 

Modalità operative del percorso didattico e ricadute curricolari 

Il percorso si è articolato in incontri pomeridiani durante i quali si è molto concentrata la attenzione sulla COMUNICAZIONE e la 

METACOMUNICAZIONE. 

Le ricadute sul curricolo sono soprattutto di natura trasversale: maggiore consapevolezza nel relazionarsi con gli altri, maggiore 

responsabilità e trasversalità. 

Apporto innovativo del/dei nuovi linguaggi 

L’apporto innovativo sta nel fatto che le alunne hanno riflettuto in modo particolare sulla comunicazione, sulle modalità di 

espressione di un concetto, sentimento, bisogno. La riflessione è avvenuta su due livelli: quello che vogliamo dire e come viene 

decodificato. 

L’altro apporto innovativo, secondo noi, è dato dal nuovo modo di vedersi all’interno della scuola e della classe. Di scoprire un 

nuovo modo di imparare, di esercitare la memoria. 

Esiti del percorso 

Produzione di una opera teatrale. 

Messa in scena dell’opera. 

Collaborazioni interne ed esterne 

Collaborazioni interne: Docenti, alunni, consiglio di classe 

Collaborazioni esterne: Regista, Genitori, Cooperative sociali, Servizi sociali del comune, Assessorato alla solidarietà 


La produzione di una “opera” teatrale ha permesso alle alunne di incontrare esperti del mondo teatrale, di conoscere le difficoltà 

di conciliare i tempi personali, di studio, con i tempi di lavoro. L’esperienza del teatro è molto positiva perché il singolo 

impara a sentirsi parte del tutto, ognuno mette alla prova la sua forza di volontà e determinazione perchè lo spettacolo si può 

fare se tutti si muovono in modo sincronico come gli ingranaggi di un orologio. 


Liceo Scientifico e Linguistico “Cartesio” – Triggiano (BA) 

Titolo: “Musica Maestro” 

Prof. ANNA MORMANDI Disciplina/e MATERIE LETTERARIE E LATINO 


Tipologia: Progetto interdisciplinare inserito nel PON 


Il Progetto si colloca nella prospettiva di potenziare le abilità e le competenze comunicative attraverso l’uso del linguaggio e 

della comunicazione in ambito musicale 

Docenti un esperto esterno affiancato da un tutor docente interno 

Allievi: alunni del biennio 

Luoghi: laboratorio musicale della scuola 

Aspetti metodologici: didattica laboratoriale 

Motivazione: allargare l’orizzonte delle conoscenze artistiche attraverso l’acquisizione di competenze musicali di base 


Ascolto e preparazione di: 

1. una canzone a più voci del Trecento 

2. 'Il est bel bon' di Passereau 

3. 'Contrappunto bestiale' di Banchieri 

4. 'Jesu meine Freude' di J. S. Bach 

5. 'Kanon' di W. A. Mozart 

6. 'Kinderlieder' di E. H. Grieg 

7. brano 23 'Esti' di Z. Kodaly 

8. 'Let it be' di J. Lennon e McCartney 

9. 'Imagine' di J. Lennon 

10. un brano tratto dal musical 'Jesus Christ Superstar' 

11. un brano tratto dal Musical 'Grease' 


Acquisizione della consapevolezza della dimensione culturale e universale del linguaggio musicale Acquisizione di strumenti e 

criteri per una fruizione/ produzione più consapevole della musica 




– Sviluppo della dimensione espressiva e socializzante della musica 

– Acquisizione di competenze sociali 


L’ottica interdisciplinare è salvaguardata attraverso l’apporto originale delle singole discipline, riferite ai propri statuti epistemologici: 

• Italiano, per l’analisi e l’approfondimento dei testi in lingua madre 

• Inglese, per l’analisi e l’approfondimento dei testi in lingua inglese 

• Storia, per la contestualizzazione degli autori e della loro produzione 

• Storia dell’arte, per le connessioni con le arti figurative. 

Eventuali media impiegati/utilizzati:Televisione satellitare, Internet, Radio 



strumenti musicali, 

metodologia laboratoriale 

è emersa la difficoltà di conciliare i tempi delle prove con i tempi di studio degli alunni 

9. Forme e strumenti di valutazione: 

si è deciso di adottare di valutare il prodotto dell’attività, consistente in un concerto finale, secondo i seguenti indicatori: 

• Puntualità /10 

• Partecipazione /10 

• Impegno /10 

• Intonazione /10 

• Dizione del testo in lingua straniera /10 

• Rispetto del ritmo /10 

• Rispetto del gruppo /10 


10. Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: 

Concerto finale, presentato a scuola in occasione della Giornata dell’arte 


L’alta motivazione dei ragazzi al lavoro di gruppo in ambito espressivo, attraverso il quale assumono maggiore consapevolezza 

di se stessi nel rapporto con gli altri, favorendo la piena realizzazione degli obiettivi proposti. 


Tempi di realizzazione e difficoltà talvolta registrata dai ragazzi nel conciliare i tempi di studio con quelli del progetto. 



• Acquisizione della consapevolezza Pratica laboratoriale e strumentale Esecuzione strumentale e corale di brani 

della dimensione culturale e universale 

del linguaggio musicale 

• Acquisizione di strumenti e criteri per 

una fruizione/ produzione più consapevole 

della musica 

3. Sviluppo della dimensione espressiva 

e socializzante 

musicali 

Titolo: “Mediterrante” 

Prof. ANNA MORMANDI Disciplina/e MATERIE LETTERARIE E LATINO 


esperti, Associazione Culturale Fantarca, Enti Istituzionali, Università degli studi di Bari 



…: Progetto interdisciplinare inserito nel POF 


Il Progetto intende potenziare le abilità e le competenze comunicative degli alunni coinvolti migliorando l’ educazione alla 

fruizione consapevole del linguaggio cinematografico 

Docenti: referente ANNA MORMANDI 

Allievi del Liceo 

Luoghi: Auditorium del Liceo e cinema “Royal” di Bari 

Aspetti metodologici: didattica laboratoriale 

Motivazione: proporre films prodotti nei Paesi del Mediterraneo, promovendo il confronto con nuovi linguaggi. 


• Interculturalità; 

• Solidarietà. 


• Saper leggere un film; 

• Sapersi confrontare con nuovi linguaggi e con ragazzi di altre culture; 

• Promuovere l’interculturalità e la pace tra i popoli. 




– Sviluppo della dimensione espressiva e socializzante 

– Acquisizione di competenze sociali 

Discipline coinvolte: Italiano, lingue straniere, storia, filosofia, geografia 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): cinema 



Forme e strumenti di valutazione: Una giuria formata da alunni 

11. Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: 

Premi assegnati dalle giurie ai film ed ai documentari 


Titolo: “Giornalismo digitale 1” 

Prof. Di Bari Anna Disciplina Materie Letterarie e Latino 

Tipologia della proposta: × Integrata (Curricolare/extracurricolare) 

Attività. × in progress 

Collaborazioni con soggetti esterni: Giornalista professionale 



…: PON C1 extracurricolare 

Breve descrizione/sinossi/racconto in poche righe esplicative che diano l’idea della proposta. 

Il progetto si articola nelle seguenti direttrici essenziali: 

distinzione tra comunicazione e informazione 

evoluzione in senso digitale dei più comuni sistemi di diffusione della notizia e delle nuove possibilità di manipolare-interagiredeterminare 

il sistema di comunicazione e informazione 

nascita e diffusione dei blog giornalistici in rete e loro effetti sul sistema comunicazione-informazione 

lettura del quotidiano in versione cartacea e digitale 

laboratorio di scrittura: video-intervista 

:ativa/proposta). 

Studenti di una prima classe della sezione scientifica 

Docente di Materie Letterarie e Latino 

Esperto esterno giornalista professionale de La Gazzetta del Mezzogiorno 

Luoghi: locali dell’Istituto, 

Tempi: lezioni da Gennaio a Giugno 2010 (30 ore con cadenza settimanale di 2 ore) 

Motivazione: sviluppare competenze nell’uso delle tecnologie multimediali; potenziare strutture della lingua madre; rendere 

consapevoli gli studenti della potenzialità delle tecnologie in relazione al contesto culturale e sociale. 


Informazione e comunicazione. 

Informazione giornalistica. 

Lettura del quotidiano. 

Laboratorio di scrittura: intervista. 


Comprendere ed interpretare attraverso la comparazione tra diversi strumenti tecnologici i prodotti della comunicazione e 

della informazione. Organizzare ed elaborare una video-intervista. 




Sviluppare competenze nell’uso delle tecnologie multimediali, potenziare strutture della lingua madre, rendere consapevoli gli 

studenti della potenzialità delle tecnologie in relazione al contesto culturale e sociale, sviluppare capacità di analisi e di critica. 


Italiano: competenze linguistiche 

Informatica: competenze digitali 

Educazione alla cittadinanza: analisi e sintesi critiche 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): Computer (attivo e 

passivo), LIM (passivo). 




Test a risposta multipla. 

Interesse e partecipazione più o meno attiva-fattiva 

Produzione del prodotto finale 


Power point su CD ROM. 

Si prevede di effettuare una video-intervista e di renderla fruibile on-line attraverso il sito dell’Istituto. 


Attività laboratoriali in team e project work e 

Attitudine al vaglio critico delle informazioni 


Extracurricolarità integrale 




Saper determinare i diversi livelli di informazione 

in base allo strumento cartaceo 

e digitale. 

Saper distinguere tra comunicazione ed 

informazione. 

Saper interpretare l'informazione giornalistica 

anche attraverso i sistemi digitali. 

Saper leggere il quotidiano e la sua versione 

on line. 

Saper organizzare una video- intervista 

e pubblicarla in rete. 

Cooperative Learning 

Didattica laboratoriale 

Discussione 

Lezione frontale 



Discussione 




Discussione 




Discussione 



Problem solving 

Project work 


Interesse e partecipazione. 









Produzione del prodotto finale. 


S.S. di 1° grado “Giovanni Pascoli” – Molfetta 

Prof. Patrizia Dinoi Disciplina/e Matematica e Scienze 


Attività: X in fase progettuale 

Titolo: “Voglio andare a scuola!” 


Tipologia: progetto interdisciplinare 

Progetto di alfabetizzazione DAOW (Oral, Written, Art, Digital) mediante storytelling. 

Idea progettuale 

Oggi alunni e docenti grazie alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione possono raccogliere informazioni, organizzarle, 

analizzarle, interpretarle, metterle in relazione, e infine rappresentarle usando linguaggi multimediali. Ogni docente 

del consiglio di classe si impegna a progettare percorsi didattici disciplinari innovati sul piano metodologico grazie ai nuovi 

strumenti a sua disposizione. Anche i docenti, ancora insicuri sul piano strettamente tecnico-operativo, possono singolarmente 

pensare a nuovi metodi per definire modelli didattici ed elaborare informazioni. I tempi distesi (un triennio) e il coinvolgimento 

dell’intero Consiglio di Classe garantiranno loro la serenità necessaria per consolidare le proprie strumentalità. L’interdisciplinarietà 

dei linguaggi multimediali favorirà inizialmente riflessioni condivise dei docenti sui processi da avviare, incoraggerà, in 

itinere, scambi e interazioni, consentirà al termine delle attività una definizione unitaria e pluridisciplinare degli elaborati multimediali. 

Motivazioni del progetto 

Le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali consentono di mettere in relazione in modo semplice e concreto le otto competenze 

chiave definite nel Trattato di Lisbona in merito all’istruzione formazione permanente dell’individuo. Nei lavori a carattere 

multimediale le otto competenze si integrano perfezionandosi l’una con l’altra poiché sono in gioco diverse abilità e si riuniscono 

svariate e differenti conoscenze. I linguaggi e le espressioni multimediali sono vicine alle esigenze e al vissuto dei ragazzi. 

A casa, però, i ragazzi le usano spesso in modo inconsapevole, a scuola possono apprendere i processi e i criteri per utilizzare, 

quelli che appaiono come apprendimenti informali, in modo costruttivo e formativo. Inoltre sebbene sia decisamente interessante 

e proficua, nella dimensione laboratoriale del lavoro, l’interazione tra pari (si sviluppa la capacità di relazione e l’autonomia), 

la guida e l’interazione con l’insegnante permettono una costruzione più articolata e complessa delle conoscenze. La 

grande polivalenza e versatilità del Digital storytelling consentirà di farne un utilizzo fortemente personalizzato e aderente allo 

stile cognitivo di ciascun ragazzo. 

Digital storytelling per la didattica disciplinare 

Una digital tale è una breve narrazione (generalmente al massimo 5 min.) di un evento che integra diversi linguaggi: alcuni tipici 

della narrazione, altri della sceneggiatura. L'alunno, impostando la narrazione e la sceneggiatura, sviluppa alcune abilità: capacità 

di scrittura e di espressione orale, abilità tecnologiche e sensibilità artistica. Possono essere utilizzate immagini, fotografie, 

disegni (o altro materiale scannerizzabile) video, musica, la voce o effetti sonori. Si tenta di mixare una serie di codici espressivi 

e di tecniche, accostando parole scritte, sonoro, immagini e assemblandoli tramite l’uso di semplici transizioni. Questo nuovo 

tipo di testualità si sta affermando come un inedito modo di raccontare. Ne sono chiara testimonianza alcuni esempi che è 

possibile reperire sulla Rete. 

Descrizione dell’innovazione nei processi e del modello organizzativo da mettere in atto. 

Il testo narrativo sempre amato dai ragazzi, e non meno dagli adulti, di solito è un testo che viene ascoltato sospendendo ogni 

forma di giudizio. Se la storia è ben narrata, è una storia a comprensione immediata che ci prende, ci emoziona. Con il Digital 

storytelling si intende scrivere racconti che combinino approccio narrativo e analitico. 

La sfida per i docenti è combinare l’enorme potere persuasivo del racconto, che normalmente ci sorprende e ci appassiona, con 

la riflessione, il problem solving e il ragionamento. 

Il racconto diventa uno strumento per l’apprendimento e l’esercizio del pensiero critico, conservando la sua peculiarità di essere 

una forma di comunicazione coinvolgente che consente una comprensione pressoché intuitiva. 

Sul piano organizzativo poiché questa tematica potrà avere innumerevoli implicazioni disciplinari e risvolti didattici tutti i docenti 

si sentono ugualmente coinvolti e daranno il loro personale contributo al controllo dei processi messi in atto e alla realizzazione 

dei prodotti. 

Competenze attese e risorse disponibili 

Il Consiglio europeo di Lisbona del marzo 2000 ha riconosciuto che l’Europa si trova ad affrontare le sfide legate alla globalizzazione 

e al passaggio ad economie basate sulla conoscenza. “Occorre che ogni cittadino possieda le conoscenze necessarie per 

vivere e lavorare in questa nuova società dell’informazione” e che “un quadro europeo dovrebbe definire le nuove competenze 

di base da fornire lungo tutto l’arco della vita. Vengono indicate come essenziali, tra le altre, le competenze in materia di tecnologia 

dell’informazione, di imprenditorialità e le competenze sociali. Le competenze di base attese per uno studente, in realtà, 

non sono più quelle indicate dalle classiche 3 R: Reading, wRiting, aRithmetic. Nel XXI secolo le competenze vengono definite 

mediante 3 X: eXploration, eXpression, eXchange ( Idit Harel: A new necessity for the young clickerati). 


Contenuti/Azioni disciplinari che prevedano l’uso della tecnologia per il raggiungimento delle 3 competenze attese. 

Saper esplorare Saper usare media digitali per esprimere 

idee e rappresentare conoscenze 

Uso della LIM, esplorazione di siti internet 

per attività di ricerca. Esperienze di 

scrittura digitale per andare oltre la parola 

scritta e recuperare forme espressive 

complesse, basate sulla sinergica 

combinazione di parole, immagini e 

suoni al fine di acquisire competenze linguistico 

–comunicative più adatte ai 

tempi. 

Strutturazione di mappe delle storie per 

rappresentare il flusso delle emozioni, di 

story board per analizzare le fasi della 

narrazione; ricerca di immagini, produzione 

finale di presenta zioni, Photostory 

e video. Produzione e mani po lazione digitale 

di tavole grafico-pittori che (uso 

dello scanner); impagina zione grafica di 

un testo narrativo; rielaborazioni statiche 

e dinamiche attra verso l’uso di software 

di grafica vettoriale e/o audio-visivi. 

Uso di software didattici disciplinari 

specifici reperiti in rete. 

Saper condividere idee e lavorare con gli 

altri 

Uso del blog per pubblicare periodicamente, 

come in una sorta di diario racconti 

e le relazioni, assieme ad altre tipologie 

di materiale elettronico come 

immagini o video. Il blog per interagire 

nel gruppo, intensificare i rapporti, migliorare 

la conoscenza di sé e degli altri. 

Interventi su forum tematici di classe. 

Esperienze di scrittura collaborativa con 

wiki. 

Attività preparatorie 

La scuola è stata autorizzare per l’a.s. 2009/10 un PON B1 che è stato suddiviso in due moduli. Il primo affronta il tema dell’uso 

didattico del web 2.0, il secondo la metodologia del Digital Storytelling. Gli insegnanti della classe stanno frequentando regolarmente 

le lezioni. 

Valutazione 

I Consigli di Classe e i colloqui anche informali tra docenti, dirigente/docenti e alunni, dirigente/docenti e genitori serviranno 

per socializzare le esperienze, i risultati provvisori del proprio lavoro, lo stato di attuazione del progetto, per individuare le soluzioni 

più efficaci e le buone pratiche. Diverse saranno quindi le forme e i momenti in cui si concretizzerà la valutazione al di là 

della prevista pianificazione in tre fasi, ex ante, in progress ed ex post. 

I prodotti attesi sono diversi e propri delle fasi di sviluppo di una narrazione digitale: mappe delle storie (rappresentano il 

flusso delle emozioni), story board (analizzano le fasi della narrazione), prodotti finali digitali (presentazioni Power Point, Photostory, 

video) 


S.S. di 1° grado “N. Pende” – Noicattaro (BA) 

Prof.ssa Maria COLUCCI Disciplina/e Matematica e Scienze 



Titolo: “LUNA (1969 – 2009)” 



…: Unità di apprendimento interdisciplinare 


Riconoscere il segno lasciato nella storia del Novecento dal “grande balzo” di N. Armstrong (antefatto e successivi sviluppi), nel 

quarantennale dell’evento. 

Nel progetto sono stati coinvolti 30 alunni di una classe prima a tempo prolungato, guidati dai docenti di Scienze, Lettere, Tecnologia. 

Le attività di progetto si sono svolte in aula e nel laboratorio di informatica. Si sono utilizzate le metodologie dell’esperienza 

(pratica dei laboratori) e della ricerca; attività di gruppo. 

Tempi: ore di compresenza e non, per la durata dell’intero anno scolastico (ottobre-giugno a.s.2008/2009). La proposta progettuale 

è stata avanzata dalla docente di scienze, in occasione della rievocazione dell’impresa dell’Apollo 11 (quarantennale). 


Da Aristotele ad Averroè, passando per Tolomeo. I padri della moderna astronomia: 

Copernico, Galileo, Keplero, Newton. Gli studi di Werner Von Braun. 

Il mondo bipolare negli anni della Guerra Fredda.Houston e Baikonur: una partita a scacchi. L’avventura dello spazio (dallo 

Sputnik, al progetto “Apollo”, allo Shuttle). L’agenzia spaziale europea.“ASI” e “Alenia”: orgoglio italiano. 

Suggestioni su “Luna e…dintorni” (letteratura,cinema e…tanto altro). 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: Traguardo finale: 

- Condurre gli alunni a riconoscere e comprendere, attraverso l’approccio storico, le soluzioni che gli uomini e le società hanno 

dato ai loro problemi. 

- Abituare gli studenti a comunicare con diversi mezzi espressivi e tecnici i risultati di un 

percorso di studio e di ricerca. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. a) Utilizzo 

critico e creativo di diversi codici linguistici e di strumenti tecnologicamente avanzati; b) rielaborazione/applicazione delle conoscenze 

acquisite in contesti apprenditivi nuovi; c) sviluppo delle competenze comunicative ed espressive. 

Discipline coinvolte Scienze, Lettere, Tecnologia (ruolo: evidenziazione delle relazioni pluri- e 

interdisciplinari tra i contenuti; organizzazione/rielaborazione dei materiali; 

realizzazione del prodotto finale) 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): PC; enciclopedie on 

line; siti dedicati. 



È stato impegnativo riuscire a ritagliare, e poi ricollegare, per ogni gruppo di allievi un argomento ugualmente interessante e di 

pari impatto partecipativo (luna e scienza; luna e cinema; luna e letteratura; ecc.) 


Osservazione sistematica dei comportamenti in situazione; colloqui informali; produzione di: brevi testi (ricerche, saggi, narrazioni); 

raccolte fotografiche; disegni; filmati; libri- cartellone. 


Il prodotto finale principale è il filmato: LUNA (1969-2009) presentato al I Workshop “La Storia della Scienza va a scuola” (11/12/09 

– Ateneo di Bari). È stato realizzato anche un libro-cartellone presentato allo stesso Workshop. 


Per gli alunni: il piacere di affrontare argomenti vari e del tutto nuovi e di impegnarsi per la buona riuscita del progetto; la soddisfazione 

di mostrare pubblicamente (a dirigente e genitori) i risultati del proprio lavoro; per i docenti: la condivisione di un 

percorso progettuale di notevole impatto culturale e scientifico 

Punti di criticità della proposta 

Difficoltà di armonizzare e raccordare i contributi dei vari gruppi; fattivo coinvolgimento di tutti i ragazzi nel lavoro; superamento 

degli atteggiamenti di passività e di disimpegno di alcuni allievi nel corso delle attività di gruppo. 


Si è trattato di un fantastico viaggio poetico-scientifico con destinazione: LUNA! 




1.Analisi di contenuti e 

Ricerca di materiale d’approfon- 

Utilità del materiale. 

problemi; individuazione di 

relazioni 

dimento 

Puntualità nei tempi di consegna. 

2.Rielaborazione personale 

Produzione di testi in forma di: 

Coerenza del materiale prodotto 

e critica di quanto appreso. 

narrazione, saggio, relazione. 

Realizzazione di disegni. 

con le specifiche richieste. 

3.Espressione di giudizi 

Dibattiti liberi e guidati. Razionalità dei ragionamenti alla base 

motivati. 

delle motivazioni. 

Titolo: “Il futuro è la memoria. Dalle leggi razziali alla Shoah” 

Prof.ssa Maria Teresa TOMASINO Disciplina/e Materie Letterarie 




Collaborazioni con soggetti esterni: Esperti: a) scenografia; b) dizione e recitazione; c) danza. 


Tipologia: LABORATORIO TEATRALE - 

Progetto integrato di Educazione alla Cittadinanza attiva e alla Legalità 


Il lavoro teatrale, che sarà rappresentato dagli allievi del laboratorio stabile della scuola, racconta le vicende di alcuni attori 

ebrei, costretti ad abbandonare le scene per effetto delle leggi razziali del 1938. Muovendo dalla convinzione che la memoria 

storica può essere un potente strumento dell’impegno etico e civile, attraverso la riflessione sulla discriminazione degli Ebrei 

d’Italia, questo progetto intende sensibilizzare i giovani alla conoscenza critica, per renderli pronti ad accogliere le sfide di una 

società multiculturale, in nome della solidarietà e del dialogo. 

Indicare chi (docenti/allievi/altre persone, scuole, enti coinvolti), dove (luoghi di effettuazione), come (aspetti metodologici/ 

organizzativi caratterizzanti), quando (periodi/tempi di svolgimento), motivazione alla scelta del percorso (genesi dell’iniziativa/proposta): 

Nel laboratorio teatrale sono coinvolti circa 40 alunni delle classi prime, seconde e terze dell’Istituto ed alcuni ex alunni, attualmente 

iscritti a scuole sec. di 2° grado del territorio; i ragazzi sono guidati da una docente di Materie letterarie e da una di Musica. 

Le attività di progetto si svolgono nell’auditorium e in altri ambienti della scuola, prevalentemente in orario extracurricolare, 

per la durata dell’intero anno scolastico (novembre-giugno a.s.2009/2010). Gli interventi sono impostati secondo la 

dimensione laboratoriale, tesa a favorire il coinvolgimento degli allievi attraverso l’utilizzo di tecniche partecipative e dei metodi 

della comunicazione e della ricerca-azione. Il teatro, come forma interattiva di linguaggi diversi, si configura come prezioso 

strumento formativo, multidisciplinare e interdisciplinare; a livello pedagogico, appare un mezzo molto efficace per educare 

alla collaborazione, al rispetto e all'integrazione delle diversità, e quindi ad una Cittadinanza attiva e partecipata. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei di nsegnamento/apprendimento): 

L’offesa della razza: leggi razziali e propaganda antisemita. Gli effetti delle leggi razziali nel mondo dello spettacolo. La deportazione 

degli Ebrei d’Italia. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: Traguardo finale: 

– Superamento di stereotipi e pregiudizi a carattere razziale 

– Miglioramento delle dinamiche relazionali all’interno e all’esterno della scuola, nel gruppo dei pari e nell’interazione con gli 

adulti 

– Consapevolezza della necessità di lottare contro ogni forma di intolleranza e di razzismo per l’affermazione dei valori dell’interculturalità 

e della pace 


a) valorizzazione delle potenzialità espressive individuali attraverso l’ampliamento e l’arricchimento delle capacità di comprensione 

ed uso dei diversi linguaggi, delle capacità operative e progettuali, della fantasia e della creatività; b) sviluppo delle capacità 

critiche e del pensiero divergente attraverso l’utilizzo critico delle fonti documentali per la ricostruzione di vicende di rilevanza 

storico- sociale e culturale. 

Discipline coinvolte: Lettere, Musica, Arte e immagine, Tecnlogia. Ruolo: compartecipazione alla realizzazione delle varie fasi di 

lavoro e alla realizzazione dei prodotti finali (mostra; rappresentazione teatrale conclusiva del laboratorio) 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): PC; enciclopedie on 

line; siti dedicati. 




In fase di progettazione si sono resi necessari numerosi incontri tra i docenti e gli esperti per la messa a punto dell’intervento, 

in particolare, per accostare ad un tema forte come quello della Shoah studenti della fascia d’età preadolescenziale. 


Osservazione sistematica dei comportamenti; rilevazione della partecipazione e dell’impegno nella realizzazione delle diverse 

attività. I risultati saranno ritenuti positivi allorquando risultino potenziate l’attenzione, la partecipazione attiva, le competenze 

dei 

diversi soggetti coinvolti nel progetto. 


Il prodotto finale del laboratorio sarà costituito dall’allestimento di una mostra fotografica a documentazione del percorso di 

lavoro compiuto, e dalla messa in scena dello spettacolo teatrale. 

Punti di forza della proposta: Possibilità di affrontare un argomento difficile con un approccio più “attraente” per gli studenti, a 

cui viene data anche l’opportunità di valorizzare attitudini e talenti naturali e di mettersi alla prova in un contesto diverso da 

quello curricolare. 

Punti di criticità della proposta: Difficoltà organizzative dovute alla necessità di conciliare i molteplici impegni dei docenti e 

degli studenti; limitate risorse a disposizione per la gestione del laboratorio e la realizzazione dei prodotti finali. 


L’esperienza, tuttora in corso, risulta molto coinvolgente per alunni e docenti, tra i quali si sono avviate dinamiche relazionali 

serene e gratificanti. 


Competenze Modalità di acquisizione Modalità di verifica 

1. Relazionali Attività di laboratorio Dialogo interpersonale 

2.Logico-critiche Ricerca di materiali documentali sul pe- Discussioni; confronto costante sul lariodo 

storico in esame 

voro in fase di realizzazione 

3.Espressive Partecipazione alla messa in scena del 

lavoro teatrale 

Prove di recitazione e di danza 


Istituto Comprensivo – Sammichele di Bari (BA) 

Titolo: ”IL CINEMA PER CAPIRE IL VALORE DEI DIRITTI” 

Prof. ANGELA BATTISTA Disciplina/ Lettere 




Tipologia: Progetto curricolare interdisciplinare 


In relazione all’insegnamento”Cittadinanza e costituzione”,l’alunno percorre “un viaggio” fra diversità e identità decodificando 

il linguaggio del testo filmico. 

L’attività coinvolge due classi terze a tempo prolungato per un’ora settimanale in compresenza con Arte e Tecnologia per un 

totale di trentatré ore. Creazione di un lavoro finale ”Il Cantiere dei diritti”. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei insegnamento.)-La lanterna magica della differenza:Identità 

e appartenenza. Alterità e relazione. Partecipazione. Dignità umana. Il cammino delle leggi nel mondo. I Documenti per la libertà 

ieri e oggi.Educazione ai Diritti umani. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: Codificazione dei diversi linguaggi e decodificazione dei messaggi multimediali. 

Confronto dei i linguaggi espressivi (visivo, musicale,corporeo)di culture diverse. Gli alunni riescono a schedare criticamente 

i film in relazione al filo conduttore del lavoro e alle riflessioni ritenute più significative;individuano gli elementi che 

contribuiscono a definire la propria identità. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte.- Sviluppare un’etica della 

responsabilità per riflettere sui propri diritti e doveri. 

Riconoscere e utilizzare in produzioni personali le tecniche apprese. Manifestare la creatività attraverso la lettura e la comprensione 

dei molteplici messaggi presenti,nelle loro diverse manifestazioni linguistiche,visive,musicali e corporee. Favorire la scoperta 

di sé e dell’altro nelle differenze culturali.Elaborare una cultura che miri ad educare alla tolleranza,al rispetto e alla considerazione 

delle differenze come valori.Il Cinema per suscitare la riflessione. 

Discipline coinvolte: Italiano- Storia – Cittadinanza – Geografia. Arte e Immagine -Tecnologia. 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media): Lavagna Lim,Computer, 

Televisione, Giornali,Video sono risultati utili e coinvolgenti per la tematica trattata. 


opportunità, ecc.):preparazione di schede prima e dopo la proiezioni, lettura del film come documento letterario su più 

livelli,colonna visiva,sonora, letteraria, artistica. Immissione ed elaborazione dati in reti informatiche. 


L’attività dopo una prima analisi dei prerequisiti mediante conversazione guidata, questionario sulle aspettative del lavoro 

proposto,sarà monitorata in itinere, mediante l’uso di un registro su cui riportare osservazioni e proposte. Gli alunni prepareranno 

opuscoli illustrativi con il materiale realizzato personalmente e che costituirà elemento di valutazione. 


Gli alunni prepareranno opuscoli illustrativi, materiale multimediale. 

Punti di forza della proposta. Emozione nell’apprendimento! 


I testi filmici sono presentati come tappe di un viaggio alla scoperta di sé in cui ogni alunno si sente protagonista e spettatore 

contemporaneamente. L’attenzione dei ragazzi si rivolge a cercare il punto di contatto tra la storia e la realtà,a decodificare il 

linguaggio,a tentare i primi passi realizzando lavori creativi da mostrare ai compagni delle classi non coinvolte nel progetto. 

L’educazione alla Cittadinanza viene “testimoniata”dai comportamenti dei protagonisti dei film,ritratti in situazioni o brevi 

sequenze in cui l’osservanza della norma,l’accettazione e il rispetto comportino sacrifici e rinunce. Il Cinema,nella sua natura 

di “macchina narrativa” complessa,permette una migliore gestione della presentazione di alcuni contenuti facilitando così la 

coordinazione di livelli diversi di competenza. 



1.Giungere,attraverso i testi filmici,a Presentazione di sequenze filmiche e Valutazione collettiva attraverso conver- 

forme di contestualizzazione connesse narrative su temi e valori utili alla crescita sazioni guidate.Stesura di relazioni per- 

ai saperi. 

personale e culturale. 

sonali. 

2.Individuare nei fatti storici e nelle situazioni 

politiche elementi che testimonino 

l’unità e l’indivisibilità della Repubblica 

Testi predisposti -Lavagna Lim Realizzazione di ipertesti,cartelloni. 

3.Interiorizzare i concetti appresi. Confronto tra film e libro. Prodotto finale in Power Point. 


1° C.D. “Via Dieta” – Monopoli (BA) 

Titolo: “Bollicine” 

Prof.ssa LIPPOLI MARIELLA Disciplina/e AMBITO PREVALENTE 

Tipologia della proposta: x Curricolare x Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 

Collaborazioni con soggetti esterni: Signor Gianfranco Summo- giornalista “Gazzetta del Mezzogiorno” 




progetto trasversale realizzato durante alcune ore di lingua italiana destinate al laboratorio di lettura. Tale progetto ha visto 

impegnati gli alunni nell’analisi e successiva produzione personale di articoli, cronache, interviste, recensioni, inchieste, indagini,… 

su avvenimenti quotidiani e occasionali della vita scolastica. 

Indicare chi: classe quinta “C” composta da 26 alunni, docente dell’ambito prevalente e giornalista della Gazzetta del Mezzogiorno. 

dove: aula scolastica 

come:si è partiti da: studio del giornale, approfondimento dei criteri generali utili alla scelta di una buona notizia, articolo giornalistico 

(attacco e regola delle cinque W), cronaca (esposizione fedele dei fatti), editoriale ( opinione del direttore o collaboratore), 

intervista, titolazione (titolo, occhiello, catenaccio), menabò (organizzazione della pagina), timone (organizzazione del 

giornale), impaginazione con Microsoft Publisher, visita alla sede della Gazzetta del Mezzogiorno e consulenza giornalistica. 

quando: periodo da febbraio a maggio 2009 con cadenza di due ore settimanali. 

motivazione alla scelta del percorso: la costruzione di un giornale rappresenta un’attività accattivante, ricca di potenzialità 

formativa in cui l’atto dello scrivere assume un reale significato comunicativo, facendo diventare i ragazzi protagonisti; il giornale 

è anche occasione di educazione sociale. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: settori giornalistici: cronaca italiana, cronaca scolastica e oltre la scuola attualità, cultura, 

arte, sport e giochi. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze:stimolare gli alunni a ricercare, informarsi, produrre, correggersi,… insomma 

migliorarsi a livello di comunicazione orale e scritta, di padronanza linguistica; approfondire il giornale come veicolo 

fondamentale della comunicazione che permette di raccogliere informazioni, sviluppare la capacità critica. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: instaurare 

rapporti interpersonali finalizzati a lavorare in gruppo, e confrontarsi con gli altri. 

Discipline coinvolte: italiano, arte e immagine, informatica. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: uso del Pc per realizzare il giornale ed in particolare del software Microoft Publisher; 

stampa e divulgazione in tipografia; messa in rete sul sito della scuola. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: conoscenza a livello autodidatta del Pc e del 

programma per l’impaginazione; utilizzo della posta elettronica tra alunni e docente per l’invio degli articoli; uso dello scanner 

per la scansione dei disegni realizzati. 

Forme e strumenti di valutazione: il giornalino è stata un’occasione per avviare i ragazzi e successivamente motivarli alla rilettura 

e revisione dei testi, consapevoli che occorre mettere il lettore nella conduzione di comprendere il testo 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: tutto il percorso ha portato alla pubblicazione di un mensile “Bollicine “ nel 

mese di maggio. 


gli alunni sono diventati più disinvolti per quanto riguarda la relazione tra alunni e l’uso del linguaggio specifico; hanno potuto 

osservare oggettivamente il risultato del loro lavoro. 

Punti di criticità della proposta: presenza in classe di un solo computer portatile, tempi curriculari ristretti. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale: l’esperienza è risultata entusiasmante per gli alunni che si sono 

così avvicinati al mestiere di giornalista. 



1.Capacità di lavorare in gruppo Potenziate in itinere Collaborazione e disponibilità alla realizzazione 

del giornalino 

2.Capacità di confrontarsi con gli altri Potenziate in itinere Accettazione delle idee altrui e condivisione 

delle proposte. 


Titolo: “Basta differenziare” 

Prof. LEGGIERO ROSALBA Disciplina/e AMBITO PREVALENTE 



Collaborazioni con soggetti esterni: Cineoperatore Antonio Dibello 




Un bambino osservando una pagina di un libro di scienze che descrive principi di ecologia, evade con la mente immaginandosi 

un supereroe che con i suoi poteri risolve le difficoltà quotidiane dello smaltimento dei rifiuti. Una bambina si anima dalla pagina 

del libro e lo riporta alla realtà dicendogli che per rispettare la natura non occorrono superpoteri ma basta differenziare. 

Indicare chi: Tre docenti e venti alunni di classi terze, quarte e quinte, cineoperatore. 

dove: ambienti scolastici, villa comunale Sant’Antonio, Lama Belvedere. 

come: ideazione e realizzazione dello storyboard, scrittura dei testi, invenzione di uno slogan finale, scelta degli ambienti, individuazione 

dei ruoli, assegnazione agli alunni, interpretazione degli alunni e registrazione. 

Quando: Febbraio 2009, in quindici giorni scolastici con un monte ore di 32, così suddiviso: 10 ore di ideazione e progettazione, 

8 ore di memorizzazione e prove,14 ore di registrazione. 

motivazione alla scelta del percorso: Concorso indetto dall’Assessorato all’Ambiente, in collaborazione con la Lombardi Ecologia. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: la raccolta differenziata. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze:sensibilizzare la cittadinanza ad effettuare una corretta raccolta differenziata. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: capacità di 

lavorare in gruppo, conoscenza approfondita della tematica affrontata. 

Discipline coinvolte: Italiano, scienze,cittadinanza, geografia. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: riprese video-audio con telecamera, messa in onda dello spot sull’emittente locale Canale 

7. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: conoscenza individuale delle fasi per la realizzazione 

di uno storyboard. 

Forme e strumenti di valutazione: corretta interpretazione del ruolo assegnato. A livello comunale, dopo la messa in onda dello 

spot, la percentuale dei cittadini che ha effettuato la raccolta differenziata è notevolmente aumentata. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: realizzazione in DVD di uno spot pubblicitario di circa 30 secondi, mandato 

in onda sull’emittente locale; è stato presentato al Festival del Cortometraggio scolastico “Corti a scuola” di Bari. 

Punti di forza della proposta: conoscenza di un nuovo linguaggio di comunicazione; comprensione dell’importanza della salvaguardia 

dell’ambiente. 

Punti di criticità della proposta: tempi ristretti di ideazione e realizzazione. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale: l’esperienza è risultata entusiasmante per gli alunni, stimolante 

ma impegnativa per i docenti; gli stessi hanno sentito l’esigenza di approfondire la conoscenza dei nuovi linguaggi, in particolare 

quello filmico, mediante la partecipazione a seminari regionali di formazione. 



1. Capacità di lavorare in gruppo Potenziata In itinere Collaborazione, disponibilità alla realizzazione 

dello spot 

2. Conoscenza approfondita della tema- Conversazioni,lettura e comprensione Assunzione di comportamenti corretti in 

tica affrontata 

dei testi. 

classe. 

Titolo: “Guido sobrio” 

Prof. DRAGONE MARIA Disciplina/e AMBITO LINGUISTICO 




COMANDO POLIZIA MUNICIPALE DI MONOPOLI – STUDIO FOTOGRAFICO “LO SCATTO” DI MONOPOLI 



Tipologia: Curricolo 


Un gruppo di bambini trascorre un sabato sera in discoteca, consumando una cena e assumendo alcolici e sostanze stupefacenti. 

Al termine della serata si mettono alla guida delle proprie autovetture, delle quali una viene fermata ad un posto di 

blocco di Polizia Municipale e il conducente viene sottoposto all’alcool test; l’altra autovettura invece, provoca un incidente 

stradale e i coinvolti vengono trasportati al Pronto Soccorso. 

Indicare chi: Ins. Referente Dragone Maria, le classi Prime sezioni E-F (totale alunni 44); Ente coinvolto: Amministrazione comunale 

di Monopoli e Comando di Polizia Municipale. 

Dove: Discopub “Il Trappeto” di Monopoli; Studio Medico Associato; Scuola Primaria 1° Circolo “Via Dieta”; vie cittadine. 

Come: Spiegazione della problematica, conversazione finalizzata all’individuazione di comportamenti corretti; presentazione 

della trama; assegnazione dei ruoli; prove generali in classe e successivamente sul luoghi indicati. 

Quando: Marzo/Aprile 2009 con cadenza settimanale; monte ore destinato: 25 ore di cui 15 per la preparazione dei bambini e 

10 per la registrazione. 

Motivazione alla scelta del percorso (genesi dell’iniziativa/proposta): Il verificarsi di gravi incidenti stradali che hanno visto 

coinvolti molti giovani del territorio. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: Educazione stradale con riferimento alle problematiche emergenti dall’utilizzo di sostanze 

alcoliche e stupefacenti che influiscono sulla sicurezza stradale. 


Educare alla legalità dei comportamenti stradali; Educare alla salute fisica mentale e sociale; Riconoscere norme e servizi di 

primo soccorso. 


Interiorizzazione dei valori di prudenza e cautela nelle abitudini alimentari; Capacità di trasferire norme e regole in comportamenti 

adeguati per la sicurezza individuale e collettiva; Abilità di drammatizzazione e interpretazione dei ruoli. 

Discipline coinvolte: 

Lingua italiana: conversazioni e dialoghi, compilazione di questionari, drammatizzazioni. 

Arte e immagine: rappresentazione grafico-pittorica con varie tecniche di situazioni in cui ogni alunno si è sentito particolarmente 

coinvolto. 

Scienze: cenni di alimentazione corretta, conoscenza di atteggiamenti devianti derivanti dall’uso di sostanza alcoliche e sostanze 

stupefacenti. 

Musica: fruizione di brani musicali tipici della discoteca. 

Corpo/ movimento: interpretazione corporea dei brani ascoltati, esecuzione ritmica. 

Geografia: scoperta di ambienti lontani dal centro cittadino, con particolari caratteristiche (discoteca). 

Cittadinanza: conversazione sui comportamenti corretti da assumere. 


Utilizzo di fotocamera per imprimere e documentare i momenti più significativi dell’esperienza vissuta, e della videocamera 

per riprendere i momenti di drammatizzazione realizzati dagli alunni. 


L’insegnante responsabile, con precedente esperienza lavorativa in qualità di Operatore di Polizia Municipale, nonché referente 

di Educazione Stradale nella Scuola dell’Infanzia e Primaria, ha utilizzato immagini tratte da giornali locali e da Internet per 

avvicinare i bambini alla problematica delle stragi del sabato sera. Partendo dalla conversazione guidata ha sollecitato i bambini 

ad analizzare le possibili cause del verificarsi delle stragi del sabato sera, una volta individuate, l’insegnante ha chiesto agli 

alunni di individuare i possibili rimedi. Gli alunni infatti hanno elencato una serie di comportamenti e soluzioni per evitare tali 

stragi. 


Compilazione di un questionario a risposta multipla. Corretta interpretazione del ruolo assegnato. 


Realizzazione in DVD di uno spot pubblicitario della durata di circa 3 minuti, immesso in rete sul sito del Comune di Monopoli; 

il DVD è stato presentato: al Concorso “CinemainSicurezza” Film-festival di Milano presso la Polizia locale, al Festival del Cortometraggio 

scolastico “Corti a scuola” di Bari, al Festival Sicurezza Stradale “Riprendiamoci la Strada” organizzato dalla Regione 

Puglia. 


Superamento dell’iniziale timidezza e imbarazzo degli alunni, dovuti alla presenza di operatori esterni e della videocamera; 

prima consapevolezza delle problematiche affrontate; comprensione dell’importanza di salvaguardare la propria e altrui salute; 

prontezza nell’avvicinarsi ai nuovi linguaggi. 


Difficoltà organizzativa nel gestire un cospicuo numero di alunni e rendere ognuno di essi protagonista. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale: l’esperienza è risultata entusiasmante per gli alunni, i quali si sono 

impegnati ad inventare uno spot pubblicitario che avesse un forte impatto comunicativo. 




1. Interiorizzazione dei valori di prudenza Conversazione e discussione su imma- Assunzione di comportamenti corretti. 

e cautela nelle abitudini alimentari. gini proposte. 

2. Capacità di trasferire norme e regole in 

comportamenti adeguati per la sicurezza 

personale e collettiva. 

Gioco motorio. Assunzione di comportamenti corretti. 

3. Abilità di drammatizzazione ed interpretazione 

dei ruoli. 

Drammatizzazione, gioco dei ruoli. Realizzazione di un DVD. 

Titolo: “Tg dei ragazzi” 

Prof. LIPPOLIS MARIELLA Disciplina/e AMBITO PREVALENTE 




EMITTENTE LOCALE CANALE 7 DI MONOPOLI, DOTT. ROSITANI DEL LABORATORIO DI BIOLOGIA DI BARI 


Tipologia: Progetto formativo 


Gli alunni hanno già costruito un tg e l’altro è in fase di preparazione; hanno organizzato lanci, servizi, interviste che hanno riguardato 

alunni, docenti, progetti scolastici, ed il territorio di appartenenza. 

Indicare chi: 3 docenti, 18 alunni della 5. classe, collaboratori dell’emittente locale, biologo marino. 

dove: ambienti scolastici. 

come: si è partiti da un primo e rapido momento di formazione a cura di alcuni giornalisti dell’emittente locale per giungere alla 

costruzione del TG dei ragazzi con contenuti significativi decisi e discussi all’interno del gruppo. 

quando: nel periodo mese di febbraio/marzo sono state necessarie 11 ore di cui 6 curriculari per la preparazione dei servizi e 3 

per la registrazione finale; 2 ore invece extracurriculari per intervistare soggetti esterni alla scuola. 

motivazione alla scelta del percorso: nel moderno odierno in cui la TV entra nelle case in ogni momento della giornata, si è 

pensato di offrire agli alunni gli strumenti per comprendere e diventare critici nei confronti del TG. 

Tema e/o argomenti didattici: festa dei lettori, adozione di vicoli, strette e chiassi del centro storico monopolitano, installazione 

della piattaforma petrolifera al largo della costa monopolitana. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi: Avvicinare i ragazzi in modo corretto al mondo dell’informazione televisiva, sia per quanto riguarda 

la fruizione e sia soprattutto la produzione; stimolare gli alunni a guardare il TG per imparare a confrontarsi, informarsi, 

produrre, correggersi; migliorarsi a livello di comunicazione orale e scritta e di padronanza linguistica; ampliare il patrimonio 

lessicale dei ragazzi, approfondendo il testo informativo. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo:instaurare 

rapporti interpersonali finalizzati ai lavori di gruppo, al confronto tra ragazzi. 

Discipline coinvolte: italiano, cittadinanza, scienze, geografia, arte e immagine. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: uso del Pc e del programma di videoscrittura per la trascrizione dei testi e della videocamera 

per intervistare i soggetti esterni alla scuola. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: a livello autodidatta montaggio del filmato realizzato 

mediante Movie maker e presentazione in Power Point delle foto scattate durante le manifestazioni. 

Forme e strumenti di valutazione: produzione di lanci, servizi, interviste; osservazioni personali. 

Eventuale raccolta risultati in un prodotto finale: messa in onda del TG sull’emittente locale Canale 7. 

Punti di forza: gli alunni hanno potuto osservare oggettivamente il risultato del loro lavoro, sono diventati più disinvolti nella 

comunicazione orale e padroni nell’uso della strumentalità linguistica. 

Punti di criticità della proposta: esiguo numero di ore per l’ideazione e preparazione degli alunni 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale: l’esperienza è risultata entusiasmante per gli alunni che si sono 

messi alla prova avvicinandosi al mestiere di giornalista sia come conduttore del TG sia come intervistatore e intervistato. Hanno 

superato l’imbarazzo nei confronti della telecamera. 




1.Capacità di lavorare in gruppo Potenziata e in itinere Collaborazione e disponibilità alla realizzazione 

del TG 

2.Capacità di confrontarsi con gli altri. Potenziata e in itinere Accettazione delle idee altrui e condivisione 

delle proposte. 


2° C.D. “G. Modugno” – Monopoli (BA) 

Titolo: “FANTÁSIA” 

Ins. Tiziana Fornarelli Disciplina/e…Inglese/Scienze/Tecnologia/Corpo Mov.Sport/Cost. e Citt. 



Eventuali interazioni didattiche verticali: x primaria/1. grado 


Tipologia: PROGETTO EXTRACURRICOLARE 


Percorso teatrale creativo destinato agli alunni dalla prima alla quinta. Attività: mimo, pantomima, dizione, recitazione, costruzione 

di performance ispirate a classici teatrali o di libera ideazione. 

PREMESSA 

“Fantàsia” (tratto dal film “La storia infinita”), è il regno incantato abitato da tutti i personaggi dei sogni dei bambini e rappresenta la 

consapevolezza che il “nulla” può essere sconfitto solo dall’immaginazione. Dover affrontare ogni giorno la realtà esterna, fa venire 

facilmente voglia di evadere. I bambini a differenza degli adulti possono farlo senza difficoltà, basta chiudere gli occhi e sognare. 

Quando un bambino si lascia andare al richiamo della fantasia, acquista il potere di costruire con i suoi desideri una nuova realtà; 

l’immaginazione è necessaria alla creatività. 

L’idea che ci guida è quella di pensare al teatro non solo come spettacolo ma al suo essere forma di espressione e comunicazione. 

Il teatro nasce infatti come il frutto di una comunità che racconta a se stessa e agli altri, la propria visione del mondo. 

Nel teatro gioca un ruolo centrale il meccanismo della finzione; la comunicazione quindi si sposta dal piano reale a quello fantastico 

coinvolgendo insieme chi sta sul palco e chi partecipa. 

Lo spazio della finzione teatrale diventa un luogo di comunicazione e di relazione con gli altri per crescere insieme. 

LO SPETTACOLO 

Costruzione di un RECITAL tratto da un classico del teatro: “Lo Schiaccianoci” su musiche di Chaiikoskij. La performance prenderebbe 

ispirazione dal racconto di E.T.A. Hoffmann e verrebbe ricostruita con l’introduzione di dialoghi tra i vari personaggi e 

la trasformazione completa della coreografia. 

METODOLOGIA 

Con i bambini è importante, prima di passare al copione e alle azioni sceniche, lavorare sul corpo e sulla espressione delle emozioni 

attraverso la mimica. 

Nei giochi di ruolo e imitativi, i bambini creano senza alcuno sforzo drammatizzazioni di grande varietà e ricchezza immaginativa. 

Si tratta di un’attitudine innata che può essere stimolata tramite il teatro, per permettere loro di esprimere consapevolmente 

concetti e sentimenti attraverso l’immagine, il suono, il movimento. 

Attraverso l’esperienza teatrale, infatti, i bambini avranno l’opportunità di conoscere meglio il proprio corpo: attraverso la 

danza, il mimo, il canto, la recitazione e la creazione di personaggi nei quali immedesimarsi, infine, potranno vincere la paura di 

mostrarsi davanti agli altri, al pubblico, aumentando in tal modo la propria autostima. 

Laboratorio è sinonimo di duttilità, luogo in cui si svolgono esperienze: pomeridiano, extracurricolare, trasversale con allievi di 

classi diverse, questo laboratorio sarà gestito da alcuni docenti di questa scuola, con competenze diverse, evitando però gli 

“esperti”, cioè le persone di teatro, con cui il prodotto rischierebbe di essere più importante del processo, offuscando del tutto 

il secondo. 

Fare “laboratorio teatrale” significa avvicinare gli alunni al mondo del teatro attraverso un percorso attivo che è “conoscenza”, 

“saper fare” cioè costruire un canovaccio, calarsi nei ruoli dei personaggi, realizzare le scene mantenendo un “tempo teatrale”. 

Un’attività dunque dove diventano importanti i gesti, i silenzi, le parole, le espressioni del volto e sono necessari la memoria, la 

coordinazione dei movimenti, l’armonia dei gesti, il rispetto dei tempi. 

Alcuni elementi fondamentali del teatro, tipo la “dizione”, pur essendo oggetto di studio, non saranno esasperati perché si farà 

fede sulla tenuta scenica innata dei bambini e diventeranno importanti altri elementi: la gestualità, il gioco di squadra, le musiche. 

Spazi: 

Laboratorio multimediale, palestra, teatro 

Destinatari: 

35 alunni circa dalla prima alla quinta 

Rapporti con le altre istituzioni: 

Comune, Provincia, Regione, Enti ed Associazioni locali. 

Tempi di attuazione: 

Sempre in orario extracurricolare 2 giorni a settimana da scegliere tra martedi’/ giovedì/ venerdì (in base alle esigenze scolastiche). 




FINALITA’ 

• Sviluppare la dimensione creativa che sviluppa il pensiero divergente e genera originalità. 

• Contribuire alla formazione della persona, rivolgendosi all’individuo nella sua interezza coinvolgendo la sfera espressiva, affettiva 

ed emozionale, comunicativa e relazionale, intellettiva e razionale. 

• Attivare competenze multiple per contribuire alla formazione di una armonica personalità. 

• Prendere consapevolezza di sé attraverso l’uso del corpo. 

• Sollecitare all’intelligenza critica. 

• Sviluppare comportamenti diversificati e produrre in forma personale e autonoma, conoscenze. 

• Sviluppare lo spirito collaborativo attraverso rapporti di intersoggettività e incrementare una maggiore sicurezza e senso di 

responsabilità. Saper interagire con gli altri per uno stesso fine 

• Sviluppare l’autostima, la capacità di azione assegnando responsabilità nelle scelte e nel raggiungimento degli obiettivi. 

OBIETTIVI 

– Modellare stili di pensiero e mondi immaginari partendo da realtà concrete. 

– Saper fare, ovvero diventare protagonisti di una realtà teatrale di solito fruita solo come spettatori passivi. 

– Educare alla pluralità dei linguaggi. 

– Potenziare attività artistiche ed espressive. 

– Fruizione, scrittura creativa e interpretazione di una rappresentazione scenica. 

– Ideazione e realizzazione di una scenografia e dei costumi. 

– Scelta e/o esecuzione di una colonna sonora. 

– Impiego creativo e guidato delle capacità motorie in situazioni espressive e comunicative. 

– Organizzazione nello spazio e nel tempo del prodotto. 

– Leggere e comprendere testi 

– Sperimentare varie tecniche espressive 

– Orientarsi nello spazio, coordinare i movimenti 

– Cooperare e partecipare a un progetto di gruppo 


3° C.D. “Melvin Jones” – Monopoli (BA) 

Titolo: “Scienze in quiz” 

Ins. Rosa Mangiarano Disciplina/e Matematica/Scienze 

Tipologia della proposta: X integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 




Breve descrizione: Il progetto “Scienze in quiz” si proponeva di ricostruire le esperienze scientifiche vissute dagli alunni durante 

le ore curricolari e opzionali, attraverso un approccio ludico al computer. 

Destinatari: 24 alunni delle classi terze 

Docenti coinvolti: Rosa Mangiarano, Carmela Turchiarulo 

Spazi: Laboratorio scientifico – Laboratorio multimediale 

Periodo: Marzo – Aprile – Maggio 2007 

Tempi: 

Per le esperienze scientifiche, svolte in orario curricolare, sono state utilizzate le ore di Scienze: 2 ore settimanali. 

Per la creazione dei quiz interattivi sono state utilizzate 24 ore: 6 incontri di 2 ore per 2 gruppi, in orario extracurricolare, a cadenza 

settimanale. 

Indicazioni metodologiche e strategie organizzative 

Per le attività scientifiche l’iter didattico e metodologico è stato articolato nel seguente modo: 

– Osservazione e descrizione dei fenomeni della realtà. 

– Riflessione sui fenomeni osservati e problematizzazione degli stessi. 

– Formulazione delle ipotesi con probabili risposte al problema. 

– Esecuzione di verifiche attraverso esperienze pratiche in laboratorio. 

– Verbalizzazione dei procedimenti con l’utilizzo del linguaggio specifico. 

Per le attività informatiche il percorso seguito è stato il seguente: 

– Brainstorming sul lavoro svolto nel laboratorio scientifico. 

– Scelta delle esperienze scientifiche più significative. 

– Interventi a gruppi ristretti per lavori specifici (scansione di immagini, manipolazione di immagini, download e registrazione 

di suoni…). 

– Strutturazione di quiz interattivi. 

– Realizzazione di un CD contenente le esperienze effettuate. 

Motivazione 

La società odierna è caratterizzata da un alto livello tecnologico – scientifico per cui la scuola primaria è chiamata a dare un 

avvio corretto all’acquisizione di tali “conoscenze”, stimolando negli alunni la curiosità per il mondo che li circonda e per i fenomeni 

che accadono nella realtà. 

Il processo di insegnamento/apprendimento in ambito tecnologico/scientifico, visto in questa prospettiva, non si identifica più 

con un processo di trasmissione di saperi ma con quello di costruzione individuale e collettiva di conoscenze e abilità da realizzarsi 

mediante la pratica laboratoriale. 

Le attività di laboratorio, infatti, aiutano gli alunni a porsi al centro del proprio processo di apprendimento, valorizzano l’operatività 

suscitando curiosità e desiderio di “scoperta”. Il computer, inoltre, per il suo aspetto ludico, attrae favorevolmente i bambini 

facendo vivere loro situazioni di apprendimento in modo piacevole e accattivante. 

Le tecnologie informatiche, infatti, hanno generato nuovi linguaggi con i quali i bambini familiarizzano facilmente e di cui è 

necessario tener conto. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: L’acqua, proprietà e trasformazione. 


Educare al metodo scientifico 

• Costruire in sequenze logico-temporali le esperienze scientifiche effettuate. 

• Verbalizzare e registrare i dati. 

Promuovere un uso interattivo del computer come strumento didattico trasversale e interdisciplinare. 

Familiarizzare con le funzioni base del software MS Power Point. 

Progettare e gestire le procedure e le tecniche per inserire link, suoni e animazioni nelle singole slide (MS Power Point). 

Attivare relazioni positive nei confronti di altri. 

Attività riguardanti l’utilizzo e la produzione di testi multimediali 

• Creazione collettiva di una mappa concettuale come momento di organizzazione del lavoro. 

• Selezione e rielaborazione del materiale che si intendeva utilizzare 

• Stesura di schemi riassuntivi, verbalizzazioni e disegni sulle esperienze fatte. 

• Digitazione al computer. 

• Scansione di foto ed immagini. 

• Utilizzo di Power Point per creare una presentazione. 


• Realizzazione di diapositive. 

• Realizzazione di links. 

• Inserimento di tasti di navigazione, immagini e suoni (voci degli alunni, colonna sonora, suoni e rumori). 

• Inserimento di semplici effetti di animazione predefiniti. 

• Realizzazione di un CD finale contenente il lavoro realizzato. 

Competenze trasversali: 

• Educare gli alunni alla multimedialità e alla comunicazione. 

• Migliorare l'efficacia dell'insegnamento e l'apprendimento delle discipline. 


• Scienze: esperienze pratiche in laboratorio. 

• Matematica: classificazioni, uso di grafici, tabelle e schemi. 

• Lingua italiana: verbalizzazioni orali e scritte, relazioni, sintesi, arricchimento del lessico specifico, comprensione di letture 

adeguate. 

• Geografia: studio degli ambienti naturali. 

• Storia: acquisizione del concetto di tempo (successione, durata, ciclicità). 

• Studi sociali: il progresso dell’acqua per lo sviluppo delle civiltà. 

• Ed. Immagine: rappresentazione grafica delle attività svolte. 

• Informatica: realizzazione di un prodotto multimediale. 


- In itinere, in relazione a partecipazione, motivazione, interesse, livello di cooperazione e comportamento durante le attività 

laboratoriali. 

- Finale, in relazione all’acquisizione di competenze specifiche. 

Prodotto finale Realizzazione di un CD contenente le esperienze effettuate. 


• Valorizzazione delle attività laboratoriali. 

• Personalizzazione delle proposte formative, con grande impatto sulla didattica. 

• Realizzazione di unità di apprendimento su un argomento quanto mai trasversale quale è l’acqua. 


• Il rilevante numero di alunni che, in qualche modo, può ostacolare l’applicazione di una metodologia laboratoriale. 

• Il limitato numero di ore dedicato all’attività extracurricolare. 



1. Educare al metodo scientifico Esperienze pratiche nel laboratorio Osservazione in itinere. 

scientifico. 

Prove oggettive. 

2. Promuovere un uso interattivo del Attività finalizzate alla realizzazione di Rilevazione del grado di autonomia 

computer come strumento didattico tra- un prodotto multimediale riguardante le nell’esecuzione di procedure informatisversale 

e interdisciplinare. 

esperienze scientifiche effettuate. che. 

3. Attivare relazioni positive nei confronti Strategie didattiche specifiche: 

Osservazioni sistematiche dei comporta- 

di altri. 

lavori di gruppo, cooperative learning, tutoring.menti. 

Titolo: “Teatro in Musica” 

Prof. Delia Palmitessa Disciplina/e Linguistico-espressive 



Eventuali interazioni didattiche verticali: scuola dell’infanzia 

Collaborazioni con soggetti esterni: Si prevede la possibilità di collaborare con altri enti presenti sul territorio; verrà attivata una 

rete di contatti con il territorio in vista di possibili sponsor. 



…: 

Progetto interdisciplinare 


La storia si svolge all’interno di un teatro. Qui rivivono anime che riecheggiano i momenti più significativi di alcune opere liriche 

quali: Il Barbiere di Siviglia, Il Flauto Magico, la Carmen, la Turandot. Si interpretano arie famose e dialoghi significativi con coreografie 

originali. 


Il percorso teatrale coinvolge 120 bambini dai 5 ai 10 anni, 10 docenti di scuola dell’infanzia e primaria. Il progetto si prefigge di 

avvicinare i bambini alla straordinaria forma di teatro musicale, quale è l’opera lirica. Nell’ambito del laboratorio teatrale, gli 

alunni partecipanti impersoneranno i diversi ruoli dei personaggi della storia, vivendo e interpretando con la mimica corporea, 

il canto di arie famose, balletti, una storia che, pur essendo insolita, diventa parte della loro sfera socio-affettiva. La scelta di tale 

progetto nasce dalla convinzione che la pratica musicale deve poter realizzarsi a scuola fin dalla prima infanzia. La finalità principale 

del progetto è aiutare i bambini ad uscire da sé, interpretando personaggi vari, attraverso la rappresentazione scenica, il 

canto, il mimo, il ballo, per superare insicurezza, timidezza, stereotipizzazioni mentali e/o comportamentali. 

Il progetto si propone, altresì, di realizzare una sinergia operativa d’intenti tra docenti e alunni, al fine di ottenere una rappresentazione 

di musica e teatro che sia di un certo spessore musicale, coreografico e drammatico. 

La metodologia utilizzata sarà prevalentemente di tipo laboratoriale, tale da creare situazioni d’apprendimento, attraverso relazioni 

interpersonali, collaborazione costruttiva e pragmatica, emozionale ed empatica. Le attività di gruppo saranno il presupposto 

imprescindibile che interseca le attività varie, supportate da un insegnamento induttivo e deduttivo, il cui intento 

sarà quello di guidare il gruppo alla rappresentazione e alla visione della stessa. Ogni bambino sarà coinvolto in compiti concreti 

da svolgere. 

I bambini saranno divisi in vari gruppi di circa 20 alunni, secondo le preferenze e le qualità di ciascuno, ed ognuno di loro avrà 

un ruolo specifico. Ogni gruppo si occuperà di aspetti diversi del progetto. Complessivamente verranno utilizzate 50 ore extracurricolari 

con cadenza settimanale. 

Il progetto ingloba, inoltre, un altro percorso: la realizzazione del libretto d’opera, prodotto attraverso un laboratorio di scrittura 

e di un book fotografico con le immagini di scena da realizzarsi attraverso un corso formativo di fotografia. Contemporaneamente, 

gli stessi alunni avranno la possibilità di formarsi nella lettura e realizzazione di immagini da proiettare e stampare. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: L’opera lirica tra il ‘700 e l’800 – La fotografia 


• Facilitare la padronanza di strumenti creativi, quali la recitazione e il canto 

• Incentivare la motivazione individuale e di gruppo nelle attività proposte 

• Sperimentare nuove forme di comunicazione come i linguaggi verbali e non verbali e le relazioni interpersonali 

• Apprendere diverse metodologie di lavoro sia individuali che di gruppo 

• Padroneggiare strumenti di espressione vocale, corporea, sonora, visiva, multimediale. 

• Sviluppare diverse capacità motorie, di concentrazione, di rilassamento 

• Esplorare le proprie potenzialità espressive corporee, manuali, verbali, visive 


Capacità di padroneggiare strumenti di espressione vocale, corporea, sonora, visiva, multimediale; esplorare le proprie potenzialità 

artistico-espressive, corporee. Conoscere e utilizzare nuove forme di comunicazione verbale e non verbale. 

Il percorso mira ad avvicinare i bambini ad una realtà musicale da loro poco conosciuta, stimolando la loro curiosità, educandoli 

all’ascolto di una straordinaria forma di teatro musicale, quale è l’opera lirica. 

Discipline coinvolte: Lingua italiana, Lingua Tedesca, Lingua Francese, Arte e immagine, Scienze motorie e sportive, Educazione 

al suono e alla musica, Storia, Geografia, Educazione alla cittadinanza, Tecnologia e informatica. 


Computer, impianti audio per la riproduzione di suoni. 

Macchina fotografica per la realizzazione di foto di scena. Videoproiettore per la visione delle immagini realizzate. 


opportunità, ecc.) 

La referente, in collaborazione con un esperto regista, ha suggerito la tematica che successivamente è stata accolta e rielaborata 

dalle insegnanti in base alle proprie competenze e attitudini (canto, ballo, recitazione, lingua straniera, fotografia). Il copione 

è una rivisitazione delle opere summenzionate, riadattate per essere comprese e rappresentate dai bambini. I bambini, 

guidati dalle docenti e dal regista, hanno esercitato l’abilità di ascolto per interpretare e rappresentare coreograficamente le 

musiche. Gli impianti audio e video sono gli strumenti attraverso i quali i lavori vengono svolti. 

L’opera lirica consente un’educazione globale della musica sia pure con le sue difficoltà canore e di contenuto. 


Osservazioni sistematiche rivolte alla correzione canora e gestuale del ruolo da interpretare; valutazione delle esecuzioni canore; 

valutazioni della partecipazione e motivazione; valutazione dell’armonia coreografica; valutazione dell’espressività linguistica. 


Rappresentazione teatrale alla presenza dei genitori ed alunni all’interno di un teatro della città. Realizzazione di un book fotografico 

delle foto di scena. 


La proposta ha ricevuto consensi da parte degli alunni e una notevole partecipazione soprattutto degli alunni della scuola 

dell’infanzia. 


La difficoltà maggiore è data dalla presenza di bambini di diversa età, che presuppone strategie e metodologie di lavoro diverse. 




1. Capacità di Padroneggiare strumenti Esercitazioni corali Osservazioni sistematiche rivolte alla 

di espressione vocale, corporea, sonora, 

correzione canora e gestuale del ruolo 

visiva, multimediale; 

da interpretare; valutazione delle esecuzioni 

canore. 

2. Esplorare le proprie potenzialità arti- Esercitazioni coreografiche e di recita- Valutazioni della partecipazione e motistico-espressive, 

corporee. 

zionevazione; 

valutazione dell’armonia coreografica; 

valutazione dell’espressività linguistica. 

3. Conoscere e utilizzare nuove forme di Esercitazioni con l’uso della macchina fo- Verifica della capacità di fotografare indi- 

comunicazione verbale e non verbale. tografiaviduando 

gli elementi essenziali per il 

corretto uso della macchina fotografica. 


1° C.D. “Don P. Pappagallo” – Terlizzi (BA) 

Titolo: “MANGIAR SANO PER VIVERE BENE” 

Ins. Volpe Giovanna 




Commercianti presenti sul territorio, operai frantoio, caseificio, panificio,pasticceria 


Tipologia: PERCORSO DIDATTICO 

Breve descrizione: Il progetto ha previsto iniziative volte a sensibilizzare alunni e famiglie verso una corretta educazione alimentare. 

I bambini hanno incontrato esperti, visitato luoghi di produzione di alimenti, hanno compiuto esperienze pratiche in 

cucina. 

Indicare chi, come, quando, motivazione alla scelta del percorso: 

Nel percorso sono stati coinvolti gli alunni cinquenni e i docenti delle sezioni A e G della Scuola dell’Infanzia “Via Tripoli”, i commercianti 

del quartiere, proprietari e dipendenti di laboratori di produzione alimentare presenti sul territorio. Il progetto si è 

svolto, perciò a scuola e sul territorio e ha previsto conversazioni libere e guidate, uscite didattiche, esperienze culinarie, rielaborazioni 

grafiche delle esperienze vissute, documentazione attraverso un ricco reportage fotografico. 

Le attività sono state svolte da Ottobre a Dicembre 2009 con una ultima uscita “extra” sul territorio: il giorno 11.02.2010, in occasione 

della sfilata “Carnevale per le vie della Città” i bambini travestiti da “alimenti sani…in allegria” hanno comunicato alla 

città ciò che durante l’ attività curricolare avevano interiorizzato. 

Il percorso didattico è nato dall’esigenza di avviare i bambini ad una corretta educazione alimentare mediante la scoperta degli 

alimenti, degli ingredienti e delle loro funzioni e caratteristiche nutrizionali, attraverso attività coinvolgenti, dinamiche, stimolanti. 


– Individuazione, conoscenza e preferenze alimentari dei bambini 

Provenienza degli alimenti e loro proprietà nutritive 


– Riconoscere e identificare gli alimenti; 

– Saper identificare le caratteristiche dei cibi per un pasto sano e corretto; 

– Individuare sapori, gusti e sensazioni legati ai cibi; 

– Conoscere il cibo e la sua funzione; 

– Consolidare la familiarizzazione con alimenti e cibi sani. 


– Inventare storie e filastrocche a tema alimentare e memorizzarle; 

– Acquisire adeguate capacità di manipolazione; 

– Saper effettuare misurazioni, quantificazioni e raggruppamenti; 

– Saper rappresentare a livello grafico- pittorico le esperienze; 

– Condividere momenti di socializzazione; 

– Favorire la crescita individuale attraverso la condivisione di una esperienza; 

– Sviluppare abilità percettivo- motorie; 

– Sviluppare abilità espressivo comunicative. 


Hanno interagito nel progetto tutti i Campi di esperienza 


Sono stati utilizzati volantini pubblicitari e riviste per la conoscenza dei prodotti alimentari; macchina fotografica e computer 

per documentare esperienze; canti e filastrocche. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti 

I docenti hanno utilizzato quale metodo di lavoro 

– Vita di sezione; 

– Attività ludiche; 

– Esperienze strutturate, guidate, libere e differenziate; 

– Esplorazione e ricerca. 

Materiali e strumenti: piccoli mobili con vari ripiani, prodotti alimentari, attrezzi e utensili da cucina, grembiuli e cappellini, tavoli 

per assaggi e degustazioni, zone attrezzate per la preparazione dei cibi, materiale di facile consumo, strumenti multimediali. 



• Osservazione occasionale e sistematica; 

• Documentazione delle attività; 

• Registrazione in itinere delle abilità e competenze acquisite; 

• Rappresentazioni grafico- pittoriche. 


Realizzazione di un CALENDARIO che ha raccolto parte della documentazione delle esperienze svolte durante il percorso. Tale 

calendario è stato distribuito sul territorio per sensibilizzare ad una corretta educazione alimentare. 


Stimolo ai bambini, ma anche alle famiglie e al territorio ad acquisire abitudini alimentari corrette. 


Carenza di fondi, per cui i genitori degli alunni hanno contribuito alla realizzazione del calendario. 


Il progetto è stato svolto con coinvolgimento e vivo entusiasmo sia da parte di quanti operano nella scuola, sia da parte di 

quanti abbiamo incontrato nel territorio. 

Ciascuno ha dato un contributo attivo ed efficace. La felicità, la gioia e l’ interesse dei bambini in ogni fase del percorso didattico 

proposto ha stimolato ulteriormente i docenti a ricercare e a far vivere ai piccoli altre esperienze così significative. 



1.Acquisizione di abitudini alimentari Esperienze libere, guidate, strutturate e Osservazione occasionale e sistematica, 

corrette per ricevere tutti i nutrimenti differenziate 

registrazione in itinere delle compe- 

necessari all’ organismo 

tenze, documentazione delle attività 

2.Acquisizione della consapevolezza che Esperienze libere, guidate, strutturate e Osservazione occasionale e sistematica, 

esistono relazioni tra gli alimenti, il pro- differenziate 

registrazione in itinere delle compeprio 

corpo e la propria salute 


3.Acquisizione della capacità di avvici- Esperienze libere, guidate, strutturate e Osservazione occasionale e sistematica, 

narsi agli alimenti per gustarli attraverso differenziate 

registrazione in itinere delle compe- 

una attenzione all’ apparato masticatorio 

e digerente 



Gruppo BAT 

I.P.S.S.C.T.S.P. 

“N. Garrone” – Barletta 

Provincia 

di Barletta-Andria-Trani 

I.P.S.S.C.T.S.P. “N. Garrone” – Barletta 

Titolo: “CANTA E BALLA CON LA STORIA” 

Antonio Francesco DIVICCARO Dirigente Scolastico 

Proff. Carlo TAVANI Italiano e storia 

Salvatore SIMONETTI Italiano e storia 

Federica RIZZO Lingua e civiltà inglese 


• Programma Nazionale “SCUOLE APERTE” in rete con la S.M.S. “R. DIMICCOLI”, con il patrocinio del Comune di Barletta, la consulenza 

esterna dell’Università degli Studi di Bari, dell’Associazione Archeoclub e della Società Storia Patria – Barletta, la collaborazione 

di musicisti locali esperti in musica popolare. 

• Progetto “COMENIUS” su invito dell’ITIS “E. FERMI” di Barletta. 

• Progetto “SCUOLE NEL MONDO” in rete con altri Istituti di ogni ordine e grado di Barletta. 



Breve descrizione/sinossi/racconto 

Questo progetto mira a sviluppare conoscenze, abilità e competenze nel campo del canto e della danza popolari, in quanto 

immediati e ‘ingenui’ espressioni di un popolo. 

Il nucleo principale del progetto riguarda l’attività di ricerca sulle tradizioni coreutiche e musicali del proprio territorio, facendo 

avvicinare gli studenti al contesto sociale e culturale di provenienza, promuovendo così la consapevolezza di essere cittadini di 

un microcosmo locale e, allo stesso tempo, di un macrocosmo nazionale. 

Inoltre, la conoscenza e lo studio dei testi oggetto della ricerca conducono l’alunno ad un naturale interesse e confronto con i 

testi più tradizionali della letteratura nazionale, costituendo una prima fonte di informazione della costruzione del curricolo di 

base individuale. 

A fine percorso gli alunni eseguono, con l’ausilio di esperti e/o insegnanti, i brani raccolti ed elaborati in una più ampia ‘cornice 

testuale’ (uno spettacolo) da loro stessi elaborata. 


I soggetti coinvolti nelle attività progettuali sono gli alunni, provenienti da classi diverse, i docenti, gli esperti esterni e altre 

scuole primarie e secondarie di primo e secondo grado. 

Il luogo di effettuazione delle attività è un’aula dell’istituto attrezzata. 

La metodologia didattica adottata è quella dell’ ‘apprendere pratico e situato’, in cui si strutturano esperienze in grado di favorire 

l’apprendimento del ‘sapere’ congiunto con quello del ‘fare’. In una tale prospettiva lo studente apprende in quanto è parte 

attiva e consapevole della situazione didattica nella quale è calato. 

La pratica laboratoriale è quella più idonea per imparare ed apprendere in maniera cooperativa. Essa è un momento significativo 

di relazione interpersonale, intrapersonale e di collaborazione costruttiva tra studenti e docenti davanti a un progetto didattico 

condiviso da realizzare e a compiti comuni da svolgere. Il laboratorio teatrale è un modo collettivo di fare cultura: partecipando 

con il corpo, con le mani, con tutto l’apparato percettivo e cognitivo, lo studente confronta le sue competenze con 

quelle del gruppo. 

Il periodo di svolgimento delle attività copre all’incirca l’arco del secondo quadrimestre (a.s. 2008/09), per due ore al giorno una 

o due volte a settimana. 

La scelta della tematica della riscoperta della tradizione popolare non è casuale. Spesso questa è considerata in modo negativo, 

quale inutile e retrogrado attaccamento al passato, un ‘non volersi mettere’ al passo con i tempi, in nome di un passato visto 

nostalgicamente come fonte di ogni bene e depositario di antiquati valori da salvaguardare. Solo l’innovazione e il progresso 

sembrano essere le parole d’ordine da seguire, e l’andare avanti ad ogni costo senza voltarsi indietro l’unica ragione del nostro 

vivere quotidiano. Certo, il richiamo alla tradizione come atto difensivo rispetto alla modernizzazione dominante, la volontà di 

ancorarsi a valori del passato per non perdersi nel mare magnum del presente è un atteggiamento sterile e improduttivo, un 

inutile tentativo di immunizzarsi da un futuro prossimo venturo. La tradizione, però, può ritornare riportando alla memoria le 

storie comuni, il vissuto quotidiano di individui anonimi ma non per questo meno produttivi, l’immaginario simbolico – fatto 

anche di suoni e di gesti- di un luogo. Essa è il nostro essere stati come un unico complesso di valori ed esperienze che deve essere 

traghettato nel nostro presente e, possibilmente, nel nostro futuro. Ed è solo in questo senso che la tradizione deve essere 

intesa. Buona parte di questo serbatoio tradizionale è conservato nella cultura popolare, nelle storie che intere generazioni – 

spesso analfabete, spesso in modo disordinato e inconsapevole – tramandano le une alle altre, affidandole a suoni e movimenti 

che nella loro essenzialità racchiudono l’essenza di un paese, di un territorio, di una regione. Un gruppo – verrebbe di dire indigeno 

e tribale – ritrova la propria memoria anche nei canti e nei suoni che vengono dal passato: quando parte la musica, 

quando uomini e donne, giovani e anziani iniziano a cantare e ballare, quando ci si ritrova in gesti e parole che indicano una 

comune appartenenza, allora le persone vincono il senso di solitudine e di isolamento di fronte al mondo ormai globalizzato e 

ristabiliscono nella sua elementarità un legame sociale tra generazioni diverse. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei di insegnamento/apprendimento): 

I. Breve storia della musica popolare (competenze riferite all'asse storico-sociale) 

J. Principali strumenti popolari e percussioni da materiale di risulta: tamburello, putipù, castagnette, scetavaiasse, bubbole, 

oggetti di latta, chiavi, bottiglie ecc.; 

K. brani musicali della tradizione popolare meridionale, scelti in base ai periodi storici in cui furono composti, selezionati per 

nuclei tematici e per aree geografiche (competenze riferite all'asse storico-sociale – economico e a quello dei linguaggi); 

L. analisi e studio delle figure coreutiche relative ai brani selezionati (competenze emotive e di appartenenza); 

M. produzione e memorizzazione di un testo che funge da cornice di collegamento dei brani prescelti (competenze chiave di 

cittadinanza); 

N. messa in scena dello spettacolo (competenze curricolari e trasversali); 

O. realizzazione alla fine del percorso di ricerca pluriennale di un prodotto multimediale (ipertesto) di ampio respiro (competenze 

curricolari e trasversali). 


I.T.C. “M. Cassandro” – Barletta 

Titolo: Giornale di istituto “Nuvole parlanti” 

Prof.ssa Ida Palumbieri Disciplina/e Italiano/Storia 




Collaborazioni con soggetti esterni: giornalista e vignettista 




L’attività realizzata è stata finalizzata a promuovere il successo scolastico, le pari opportunità e l’inclusione sociale. È stata svolta 

in orario curriculare ed extracurriculare. 

Si è partiti dalle regole della scrittura giornalistica e relative considerazioni sulle modalità di lavoro in una redazione reale. 

Quindi, la prima fase è stata quella di suddividere il magazine in varie sezioni e cercare di capire i temi più interessanti per gli 

articoli, le fonti da cui trarre le informazioni, le inchieste da fare. Si è preparata una scaletta dei temi da trattare, ponendoli 

nell’ordine in cui si vogliono presentare al lettore, con una sistemazione logica che lega i vari punti tra di loro. Vari gli argomenti 

trattati, senza dimenticare giochi e cruciverba. L’ordine della struttura dell’articolo ha rispettato lo schema classico, diviso in tre 

parti: l’inizio (detto anche attacco o lead, cioè l’introduzione), lo sviluppo e la conclusione, o chiusura. Nel testo costruito per 

sviluppare l’argomento, è stata sottolineata la distinzione tra la presentazione dei fatti e quella delle opinioni e dei diversi punti 

di vista sull’argomento. È molto importante, infatti, che le opinioni di chi scrive l’articolo siano il più possibile separate dai fatti, 

in modo da permettere al lettore di farsi un’idea precisa dell’avvenimento. 

Gli allievi partecipanti alla redazione giornalistica appartengono alle diverse classi dell’Istituto, coordinati dall’insegnante di 

Italiano e storia, con la collaborazione, per le tematiche sviluppate,dei docenti di diritto e, per il laboratorio multimediale, del 

docente di informatica. Collaborazioni esterne sono state quelle del giornalista e del vignettista. Eventualmente, sono possibili 

collaborazioni con i docenti della scuola secondaria di primo grado. Metodologia adottata: lezioni frontali – lavori di gruppo – 

attività laboratoriali – uscite sul territorio – interviste – vignette. La motivazione è stata quella di promuovere l’immagine della 

scuola; favorire le relazioni con il territorio; rendere visibili le attività dell’istituto; promuovere un clima sociale positivo, il decentramento 

del proprio punto di vista, la capacità di percepire e ascoltare l’altro. 

Utilizzare un’ora settimanale curriculare di italiano, un’ora ogni quindici giorni di diritto, un’ora settimanale di informatica e due 

ore extracurriculari ogni quindici giorni, con criteri di flessibilità didattica tra le quattro discipline. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati teatro, sport, danza, problematiche adolescenziali, scolastiche, interviste a personaggi 

istituzionali, cinema, gare e competizioni scolastiche, eventi storici, tematiche giuridiche. 


– interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, 

contribuendo alla realizzazione delle attività collettive; 

– affrontare situazioni problematiche, proponendo soluzioni; 

– acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti ed opinioni; 

– redigere un magazine di istituto; 

– usare correttamente le strutture grammaticali della lingua italiana; 

– organizzare il discorso descrittivo, narrativo, espositivo, argomentativo; 

– esporre in modo chiaro, logico e coerente esperienze vissute o ascoltate. 

Saper usare i programmi Word, Publisher, Gimp e Photoshop, saper modificare lo schema e il colore della pubblicazione prescelta, 

saper inserire testi e immagini, saper manipolare immagini in modo creativo, salvare quanto realizzato. 


– interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, 

contribuendo alla realizzazione delle attività collettive; 

– affrontare situazioni problematiche, proponendo soluzioni; 

– utilizzare e produrre testi multimediali 

Ogni alunno può contare sulle proprie risorse e su quelle del gruppo, all’interno del quale riveste un ruolo necessario per portare 

a termine l’obiettivo comune. 

Discipline coinvolte: Italiano – Diritto – Informatica – Storia – Matematica 

Italiano: per padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispensabili alla comunicazione Diritto e Storia per la 

cittadinanza attiva – Informatica: per gestire gli strumenti multimediali 

Matematica: per costruire diagrammi di flusso, per grafici, per rappresentare la successione temporale degli eventi attraverso 

algoritmi, ecc. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: il giornale cartaceo, on line, la fotocamera digitale, lo scanner, la videocamera, internet. 



opportunità, ecc.): riunioni preventive per il lavoro organizzativo, riunioni di monitoraggio del lavoro svolto e delle difficoltà 

incontrate. 

Forme e strumenti di valutazione: redazione di articoli coerenti con le consegne date, corredati da immagini giornalistiche possibilmente. 

Eventuale raccolta dei risultati: un giornale d’istituto diffuso tra gli studenti delle scuole secondarie del territorio. Pubblicazione 

di n.2/3 numeri del giornale scolastico, di 16 pagine ciascuno, in un anno scolastico per un numero di copie previsto di 400 per 

ogni pubblicazione. 


Una grande opportunità per i ragazzi di farsi conoscere e di entrare in contatto con altre realtà scolastiche, spinta al lavoro cooperativo 

e all’inclusione di soggetti demotivati verso lo studio disciplinare, ma ricchi di creatività. 


Mancanza di fondi per incentivare il lavoro dei docenti e per supportare i costi delle pubblicazioni tipografiche. 


Lo scopo di un notiziario o di un giornale scolastico è fornire informazioni agli alunni, ai genitori ed alle altre scuole del territorio. 

La prima regola da rispettare nello scrivere articoli giornalistici é quella di utilizzare una scrittura semplice e chiara. Tutti dovranno 

capire ciò che si scrive per catturare l’attenzione di tutti i lettori e convincerli a leggere l'articolo fino alla fine. Lo spazio 

di un giornale scolastico è limitato, quindi gli articoli dovranno essere scelti con attenzione: se è possibile, scegliere un tema 

centrale, per dare continuità al numero. Una volta scelto "cosa" scrivere (la notizia) occorre sapere "come" scrivere. 

La regola delle 5 w è il modo migliore per attirare la curiosità del lettore: cominciare un articolo dicendo subito nel "lead" (è 

l'inizio, il “cappello"), chi ne é il protagonista (who), che cosa è successo (what) e dove (where), quando (when), perché (why) e 

come è accaduto. 

Realizzare un giornale coniuga bene le esigenze di creatività, innovazione, espressione di linguaggi innovativi appartenenti al 

mondo giovanile ed educa alla cittadinanza attiva. 

La simulazione di una redazione giornalistica, con l’assegnazione di ruoli specifici, ha richiesto un forte impegno per tutti gli 

alunni, che si sono messi in gioco, pur presentando carenze di carattere linguistico-espositivo, che hanno colmato in progress. 

Grande interesse per le modalità di organizzazione di testo e immagini in una pagina, per la scelta degli argomenti, oggetto 

degli articoli, per lo schema da seguire, una volta concordato. 

Grande interesse e motivazione per la scelta degli argomenti delle strisce umoristiche legate alla scuola, come anche per le foto 

giornalistiche, scattate con il cellulare o con macchine fotografiche digitali, a corredo degli articoli redatti da ciascuno di loro, in 

base ad una scaletta dei temi da trattare. Per l’impaginazione del magazine, si è partiti dalla definizione del progetto editoriale, 

per passare al disegno della testata, alla costruzione della copertina, alle divisioni proporzionali, alle griglie e le gabbie di un 

impaginato, alle aree di testo e al numero di colonne, alla scelta dei caratteri, agli spazi e interlinee, all’inserimento di illustrazioni 

e vignette a corredo degli articoli. Insomma, come diventare creativi nel’impaginare il numero del magazine scolastico. 



Padroneggiare gli strumenti espres- Lettura critica e consapevole del quotidiano Attraverso lavori individuali e/o di 

sivi ed argomentativi indispensabili e dei mezzi di comunicazione. 

gruppo, verificare la presenza dei con- 

per gestire l’interazione comunica- Uso dei codici fondamentali della comunicacetti chiave, la chiarezza del linguaggio 

tiva scritta e grafica. 

zione scritta: contesto, scopo e destinatario. usato, la capacità di sintesi, l’appetibilità 

2.Individuare principali fonti da cui Who?, what?, where?, when?, why? 

della notizia e la sua visibilità mediante 

trarre informazioni e notizie. 

Uso di varietà lessicali in rapporto ad ambiti e strategie grafiche. 

contesti diversi. 

Confronto e discussione all’interno della 

Preparazione di una scaletta dei temi da trat- redazione sui risultati ottenuti. 

tare. 

Ideazione, stesura e produzione di testi informativi, 

espositivi, narrativi ed argomentativi 

in una tipologia giornalistica. 

Stesura definitiva. 

Padroneggiare l’uso degli strumenti 

informatici e multimediali. 

Partecipare al lavoro organizzato e di 

gruppo con responsabilità e contributo 

personale, raccogliere e valutare 

i dati e le informazioni. 

Realizzare strisce umoristiche, vignette 

satiriche a corredo di alcuni 

articoli. 

Ricerca di immagini, disegni, grafici, vignette 

e quant’altro sia opportuno per illustrare l’articolo. 

Uso di software specifici e di laboratori 

multimediali. 

Suddivisione dei ruoli previsti in una redazione 

giornalistica 

Tecniche di narrazione del linguaggio “fumetto” 

con disegno a matita, inchiostrazione 

e colorazione, lettering ed editing. Uso del 

programma di grafica Gimp. 

Effettuare l’impaginazione grafica degli 

articoli nel menabò ed eventuali modifiche 

dei testi 

I redattori, il caporedattore, l’impaginatore, 

il/i vignettisti, coniugando il saper 

dire e il saper fare creano il prodotto finale. 

Organizzare i contenuti mantenendo 

una immagine unitaria, riconoscibile, 

con particolare attenzione alla scelta da 

compiere nell’organizzare testo e immagini 

in una pagina, al formato e alla distanza 

di testo e immagini dai bordi 

della carta. 


4° C.D. “San Domenico Savio“ – Barletta 

Titolo: “ IL MIO PARACADUTE “ 

Prof. NESTA MARIA TERESA. Disciplina/e AMBITO LOGICO MATEMATICO- ED. AL SUONO E ALLA MUSICA 



Collaborazioni con soggetti esterni: CASA DISCOGRAFICA 


Tipologia: CURRICOLO 


BRANO MUSICALE INEDITO CANTATO DAL “PICCOLO CORO STABILE “ DEL IV C.D. “ S. DOMENICO SAVIO” – BARLETTA. 

DOCENTI ESPERTI INTERNI AL CIRCOLO. PROVE SVOLTE A CADENZA BISETTIMANALE; AULA DI MUSICA DELLO STESSO CIRCOLO. 

TEMPO DI SVOLGIMENTO: CIRCA UN MESE. CREAZIONE DI UN TESTO INEDITO E RELATIVA COMPOSIZIONE MUSICALE FINALIZ- 

ZATA ALLA PARTECIPAZIONE DI UN CONCORSO INTERNAZIONALE. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei di insegnamento/apprendimento):” L’AMORE DELLE CREA- 

TURE “ FORZA GENERATRICE DI FRATELLANZA, ALTRUISMO, SOSTEGNO, COME L’AMORE DELLA FAMIGLIA PU0’ GENERARE FIDU- 

CIA, CORAGGIO PER AFFRONTARE LE DIFFICOLTA’ DELLA VITA. IL PARACADUTE È LA METAFORA DELL’UNIONE DI TUTTE LE 

“FORZE”POSITIVE( GENITORI, NONNI, INS., ECC) CHE INTERVENGONO NELLA CRESCITA DI UN BAMBINO E GLI EVITANO LE “CA- 

DUTE” 


1.EDUCAZIONE ALLA VOCALITA’ NEL RAPPORTO MUSICA-PAROLE; 

2.STUDIO DELLO STILE E DELLA TECNICA VOCALE; 

3.PROMUOVERE E FAVORIRE LA FORMAZIONE DI COMPLESSI VOCALI E CANTANTI SOLISTI; 


FAVORIRE E ORGANIZZARE MANIFESTAZIONI MUSICALI ED EVENTI CULTURALI NELLE QUALI I PICCOLI CANTORI PARTECIPE- 

RANNO E SI ESIBERANNO, IN LIBERTA’: AVVIARE INIZIATIVE MUSICALI NELLA SFERA DEL TEMPO LIBERO PER LA FORMAZIONE 

DELLA PERSONA E PER LA QUALITA’ DELLA VITA 

Discipline coinvolte: ED. MUSICALE; ITALIANO ( PRODUZIONE ED INTERPRETAZIONE TESTO); LOGICO MATEMATICO( LETTURA 

DELLA PARTITURA); ED. IMMAGINE( FRUIZIONE DI IMMAGINI ISPIRATE DALLA COMPOSIZIONE); ED. MOTORIA( ACCOMPAGNA- 

MENTO RITMICO DEL BRANO); ED. CIVICA( RISPETTO DEI RUOLI: SOLISTI CORO ) 

Eventuali media impiegati/utilizzati:COMPUTER, TELECAMERA. 


opportunità, ecc.): PIANOFORTE – BASE MUSICALE. DIFFICOLTA’: CORO POLIFONICO A 3 VOCI – OPPORTUNITA’: CRESCERE COL 

CANTO; GIOIA NEL CREARE UN UNICO ENSAMBLE. 


VALUTAZIONE IN ITINERE DELLA PROPEDEUTICA VOCALE 


PRODUZIONE DI BASE MUSICALE SU CD; VIDEO ESPLICATIVO DEL TESTO; REGISTRAZIONE VOCALE IN SALA D’INCISIONE. 

Punti di forza della proposta. INDIRIZZARE IL BAMBINO VERSO IL “ PIANETA MUSICA” AL FINE DI STIMOLARE UNA CURIOSITA’; 

PROBABILE OGGETTO DI STUDIO FUTURO. 

Spazio libero per altre note che si ritengano essenziali ai fini di una comunicazione efficace ed esauriente:FARE MUSICA “ IN 

CORO “ RAPPRESENTA UN’OPPORTUNITA’ PER IMPARARE A STARE INSIEME AGLI ALTRI, MISURARSI E RISPETTARSI PER UN PRO- 

GETTO COMUNE. 



1.CONOSCERE LA TECNICA VOCALE RESPIRO E PAUSA 

-ESEGUIRE UNA GIUSTA RESPIRAZIONE 

IL TEMPO 

DIAFRAMMATICA 

L’ACCENTO RITMICO 

L’INTONAZIONE 

-INTONARE UN BRANO MUSICALE 

2.EDUCARE LA VOCE COME “INTER- COGLIERE IL RAPPORTO MUSICA-PA- INTERPRETARE IN MANIERA ORIGINALE 

PRETE“ 

ROLE 

UN BRANO MUSICALE 


3.RAPPORTARSI CON LA VOCE AI VARI 

RITMI E GENERI MUSICALI 

ARTICOLAZIONE DEI SUONI E DEI FO- 

NEMI – ELEMENTI VOCALI NON LINGUI- 

STICI 

Titolo: “COMA’ GATTA “ 

Prof. AGATINO VINCENZA-SIMONE LUCIA-GIANNELLA CATERINA Disciplina/e ITALIANO. 



CANTARE E RITMARE, COL CORPO E CON 

GLI STRUMENTI MUSICALI, BRANI DEL 

REPERTORIO PROPOSTO. 



…: 

PROGETTO INTERDISCIPLINARE: ALLA RISCOPERTA DI UNA FIABA POPOLARE PUGLIESE 


ANALISI, RIFLESSIONE E MANIPOLAZIONE DI UNA FIABA POPOLARE UTILIZZANDO DIVERSI CODICI ESPRESSIVO ( POETICO – 

VERNACOLO – LINGUA INGLESE ) 

DOCENTI – ALUNNI CLASSI 3^-4^-5^; AULE ED AMBIENTISCOLASTICI( PALESTRA- SALA INFORMATICA E SALA AUDIOVISIVI ) RI- 

PRESE AUDIOVISIVI NEL CENTRO STORICO DI BARLETTA- SCAMBIO CULTURALE CON PAESI EUROPEI 

Tema e/o argomenti didattici affrontati LA NARRAZIONE DI FIABE POPOLARI TRAMANDATE ORALMENTE COME PATRIMONIO 

CULTURALE DA SALVAGUARDARE 


AUMENTARE IL LIVELLO DI AUTOSTIMA E DI INDIVIDUAZIONE ALL’APPRENDERE; FAVORIRE LA CREATIVITA’ E LA FANTASIA; PO- 

TENZIARE LE CAPACITA’ ESPRESSIVE; CONOSCERE NOZIONI DEL LINGUAGGIO INFORMATICO. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. CONOSCERE 

ED UTILIZZARE IL LINGUAGGIO CINEMATOGRAFICO, INFORMATICO POETICO – ESPRESSIVO. 


ITALIANO ( NARRAZIONE E COMPRENSIONE DELLA FIABA IN ITALIANO- RIELABORAZIONE E TRADUZIONE IN VERNACOLO ) STO- 

RIA ( RECUPERO DEL NOSTRO REPERTORIO CULTURALE ) LINGUA INGLESE ( PRODUZIONE SCRITTA E ORALE IN LINGUA INGLESE) 

ARTE E IMMAGINE ( RAPPRESENTAZIONE GRAFICO-PITTORICA ) 

Eventuali media impiegati/utilizzati:VIDEOCAMERA – MACCHINA FOTOGRAFICA – COMPUTER – MAXISCHERMO DIGITALE 



RICERCA DELLE VERSIONI – ORIGINALI INTERPRETAZIONI DELLE STESSE – CREAZIONI DEGLI AMBIENTI E DEI PERSONAGGI 


OSSERVAZIONI SISTEMATICHE DEI SINGOLI ALUNNI; RILEVAZIONI E REGISTRAZIONI DEI RISULTATI RAGGIUNTI MEDIANTE 

SCHEDE, QUESITI QUESTIONARI A SCELTA MULTIPLA. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: tipologia e caratteristiche del prodotto, eventuale diffusione, presentazione, 

ecc.: 

REALIZZAZIONE DI UN LIBRO DURANTE IL LABORATORIO MANIPOLATIVO CREATIVO – PRODUZIONE DI UN DVD CON IMMAGINI 

IN MOVIMENTO – REGISTRAZIONE DI VOCI DEI BAMBINI IN LINGUA STRANIERA, IN VERNACOLO MUSICHE DA SOTTOFONDO E 

SUONI ONOMATOPEICI. 


POTENZIAMENTO DELLA COMUNICAZIONE E DELLE CAPACITA’ ESPRESSIVE; SVILUPPO DELLA IMMAGINAZIONE E DELLA CREA- 

TIVITA’; RAFFORZAMENTO DELL’IDENTITA’ E DEL PENSIERO CRITICO. 


TEMPI MINIMI PER LO SVOLGIMENTO DEL PROGETTO ( 25 ORE ) IN ORARIO EXTRACURRICOLARE. 

SPAZI RISTRETTI. 

Spazio libero per altre note che si ritengano essenziali ai fini di una comunicazione efficace ed esauriente. COGLIERE IL SENSO E 

CONTENUTI CULTURALI CHE LE FIABE POPOLARI RIVESTONO NELLA STORIA PRESENTE. 



1.CAPACITA’ DI LEGGERE E USARE I DI- USO DELL’AULA DI INFORMATICA CREA- PRODUZIONE DI UN DVD CON I PUNTI 

VERSI LINGUAGGI MULTIMEDIALI ZIONE DI ANIMAZIONI COL PC-VIDEO- 

SCRITTURA 

SALIENTI DEL PERCORSO 


2.MANIPOLARE I DIVERSI LINGUAGGI TRASFORMAZIONE DELLA STORIA DAL 

LINGUAGGIO VERBALE A POETICO E ICO- 

NICO 

3.POTENZIARE LA COMUNICAZIONE RILETTURA E RISCRITTURA DELLA FIABA 

IN PROSA, POESI E LINGUA INGLESE 

REALIZZAZIONE DI UN LIBRO COL TESTO 

NARRATIVO ED UNA FILASTROCCA 

VERBALIZZARE IN “ SLIDES “ IL PRO- 

GETTO NELLE VARIE FASI ATTUATIVE 

Titolo: “UOMO ….DOV’ERI? WWW RICERCA IN CORSO” 

Prof. CAVALIERE MARIA Disciplina/e ITALIANO 



Eventuali interazioni didattiche verticali: x primaria/1. grado 



…: PROGETTO DI EDUCAZIONE ALLA LEGALITA’ 


IL PROGETTO È STATO AVVIATO DOPO UN PERCORSO DI LETTURA, VISIONE DI FILM RELATIVI ALLA SHOA CON RELATIVA DISCUS- 

SIONE E DIBATTITI COLLETTIVI. LE RIFLESSIONI EMERSE DA CIASCUNO DEGLI ALUNNI COSTITUIRANNO IL TESSUTO DI UN CO- 

PIONE TEATRALE. 

I DOCENTI GUIDERANNO GLI ALUNNI ALLA CREAZIONE DI POESIE, FILASTROCCHE E A METTERE IN SCENA ALCUNI ASPETTI SA- 

LIENTI DEL PERCORSO. IN ORARIO POMERIDIANO, NEL CORSO DEL 1 QUADRIMESTRE GLI ALUNNI METTERANNO IN SCENA UNO 

SPETTACOLO CON RECITAZIONE E BALLO. 


SARANNO AFFRONTATI TEMI STORICI, QUELLI RELATIVI ALLA CITTADINANZA 


CONOSCERE GLI STRUMENTI NECESSARI PERCHÈ UNO STATO DIVENTI GARANTE DEI DIRITTI UMANI. 

RIFLETTERE SUI TERMINI DIGNITA’ – GIUSTIZIA E LIBERTA’ DELL’UOMO. 

ESPRIMERE LE PROPRIE EMOZIONI E SAPER INTERPRETARE QUELLE DEGLI ALTRI 


L’ALUNNO INTERIORIZZA LE REGOLE E I PRINCIPI CHE DEVONO REGNARE PER LA TUTELA DEI DIRITTI DELL’UOMO E DEL CITTA- 

DINO 

L’ALUNNO SA LEGGERE CRITICAMENTE I FATTI DELLA STORIA. 

Discipline coinvolte: ITALIANO – STORIA – GEOGRAFIA – CITTADINANZA- MOTORIA – MUSICA 

Eventuali media impiegati/utilizzati: POICHÈ LO SPETTACOLO NASCENTE DAL PROGETTO HA CONCORSO ALLA SELEZIONE DI 

UNA RASSEGNA MONDIALE E DI TEATRO –SCUOLA SARA’ DIFFUSO ANCHE SU EMITTENTI NAZIONALI ED INTERNAZIONALI OL- 

TRE CHE LOCALI. 




CONVERSAZIONI COLLETTIVE, INCONTRO-DIBATTITO. CREAZIONI DI TESTI POETICI E TEATRALI DA RAPPRESENTARE IN SCENA. 


ecc.: SPETTACOLO TEATRALE 


COINVOLGIMENTO DI ALUNNI CON CARATTERISTICHE CAPACITA’ DIVERSE ED APPARTENENTI A DIVERSI GRUPPI DI CLASSE. 



1.INTERIORIZZA LE REGOLE E PRINCIPI LETTURA DELLA CORTE COSTITUZIO- CREAZIONE DI TESTI POETICI 

PER LA TUTELA DEI DIRITTI E DOVERI DEI 

CITTADINI 

NALE 

2.LEGGE CRITICAMENTE I FATTI DELLA 

STORIA 

3.ESPRIME LE PROPRIE EMOZIONI ED 

ESTERNA QUELLE ALTRUI 

VISIONE DI FILM E DIBATTITO CONVERSAZIONI COLLETTIVE 

VISIONE DI FILM DRAMMATIZZAZIONE TEATRALE 


Titolo: “Sicuri insieme nel rispetto della salute e dell’ambiente” 

Prof. Maria Filannino Disciplina/e matematica-scienze 



Eventuali interazioni didattiche verticali: X primaria/1. grado 

Collaborazioni con soggetti esterni: Assessore all’ambiente-Esperto di ED. Ambientale-Allergologo 





La scuola primaria S.Domenico Savio di Barletta già da alcuni anni si occupa di tematiche ambientali, di sicurezza e di corretta 

alimentazione. Con questo progetto il nostro circolo ha partecipato, nel mese di novembre, alla settimana dello Sviluppo Sostenibile 

indetta dall’UNESCO. Con la partecipazione a questa iniziativa a livello nazionale si è voluto, ancora una volta, sensibilizzare 

non solo gli alunni ma anche le famiglie. La scuola perciò ha rappresentato e rappresenta un canale di fondamentale importanza 

per diffondere informazioni corrette sulle tematiche trattate e di sviluppare un atteggiamento propositivo e attivo nei 

ragazzi. 

Docenti, allievi, esperti del settore. All’interno del proprio istituto. Il percorso, mediante una metodologia di tipo attivo- animativo, 

ha permesso agli alunni di comprendere le varie tematiche, in particolar modo il tema legato all’intensa produzione dei 

rifiuti causata dal nostro stile di vita, portandoli ad adottare un comportamento consapevole, volto alla riduzione. Periodo ottobre 

novembre. Le tematiche affrontate: RIFIUTI-SICUREZZA-ALIMENTAZIONE, sono state la motivazione per la quale si è voluto 

indurre gli alunni ad adottare uno spirito critico nei confronti della salvaguardia della salute dell’uomo e dell’ambiente. Il progetto 

è stato collocato come apertura di inizio anno scolastico. Le varie tematiche sono state affrontate in orario curricolare da 

tutte le classi. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei di insegnamento/apprendimento): Tema dei Rifiuti- Sicurezza- 

Ed. alimentare. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: Sviluppare nei ragazzi l’attenzione verso alcune problematiche universalmente 

diffuse. Proporre piccole modifiche delle nostre abitudini per promuovere un comportamento responsabile.- creare la 

collaborazione fra alunni e insegnanti per un progetto interdisciplinare.- Sviluppare la capacità di affrontare in modo personale 

temi e problematiche. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo.Promozione 

dei genitori quali partners in educazione, valorizzazione della funzione dei genitori nella scuola. Il coinvolgimento delle famiglie 

ha fatto sì che i genitori si sono sentiti “genitori” attivi e consapevoli. 

Discipline coinvolte: Tutte 

Eventuali media impiegati/utilizzati: presentazione ppt Filmati 


opportunità, ecc.):Per la fase organizzativa le insegnanti( REf. All’ambiente M Filannino, ref. Alla Legalità M. Cavaliere, ref. all’ 

Alimentazione V. Agatino) hanno preparato un percorso che ha previsto il coinvolgimento di esperti. Durante la settimana sono 

stati organizzati incontri per discutere sulle tematiche dei rifiuti e della sicurezza. Per quanto riguarda l’alimentazione si è organizzata 

una merenda sana a base di frutta e dolci fatti in casa. 

Forme e strumenti di valutazione:Questionari, schede strutturate e non. 


Foto- Relazione finale- Raccolta dati- Diffusione e socializzazione sul sito Unesco. 


Collaborazione attiva scuola famiglia. Collaborazione gratuita di esperti del settore. 

Punti di criticità della proposta. Sviluppo del progetto in tempi brevi. 


S.S. 1°grado ”G.Rocca.” – Trani 

• Titolo: Insieme in musica 

• Titolo: Impariamo a cantare 

• Titolo: Una storia che danza con tutti i colori 

• Titolo: Suoniamo, cantiamo e recitiamo insieme 

Prof. Roberta Boffoli Disciplina/e Italiano 



Collaborazioni con soggetti esterni: Esperti. 


PON C1 – quattro moduli: orchestrale, corale, teatrale e d’insieme 

Breve descrizione:Ideazione e messa in scena di uno spettacolo teatrale/musicale/corale 


La nostra scuola ha una sezione ad indirizzo musicale con attivi 4 percorsi strumentali (flauto, violoncello, pianoforte, chitarra) 

integrati da materie teoriche, di musica d’insieme e orchestrali. Al fine di aumentare l’offerta formativa relativa a quest’ultima 

disciplina e di integrare la stessa con le altre attività educative dell’istituto, si è proposto il PON suddetto. Gli alunni quindi provenivano 

prevalentemente dal corso ad indirizzo musicale per il modulo orchestrale, da tutti gli altri corsi per gli altri due moduli. 

Gli esperti provenivano dal mondo delle professioni e segnatamente: un maestro di coro, un regista teatrale e un compositore/direttore 

d’orchestra con esperienza nella realizzazione di spettacoli in cui concorressero più linguaggi artistici. I docenti 

di strumento, ed. musicale ed una docente di italiano sono stati impegnati come tutor, realmente collaborando alla costruzione 

del progetto. Alcuni docenti di strumento hanno partecipato all’esecuzione della rappresentazione finale. Il progetto è stato 

realizzato in tre mesi e in due fasi: nella prima vi è stato un lavoro autonomo dei tre gruppi artistici (orchestra, coro, attori) (30 

ore, un incontro a settimana); la seconda ha messo insieme i tre gruppi per la realizzazione di un progetto unitario (30 ore due 

incontri a settimana). Il tutto si è svolto nelle ore pomeridiane. Per gli alunni del corso musicale, il progetto si inserisce naturalmente 

nel percorso di studi; per gli altri, il controllo della voce, del gesto, la comunicazione empatica, la capacità di concentrazione, 

l’esperire la comunicazione non verbale, la costruzione di un percorso emozionale complesso, si inseriscono nello sviluppo 

di capacità trasversali che hanno una positiva ricaduta sulla formazione della persona. 

Tema e/o argomenti didattici: Improvvisazione, Lettura dello spartito, Ensemble di sezione e orchestra, Esercitazioni corali, Interpretazione 

del testo e recitazione. 


• Competenze creative e di improvvisazione con i suoni 

• Competenze di esecuzione in gruppo 

• Interpretazione del gesto del direttore 

• Approfondimento tecnico sullo strumento 

• Acquisizione di un corretto approccio verso la comunicazione artistica in concerto 

• Controllo della propria vocalità 

• Controllo della gestualità e dello spazio 

• Sviluppo della memorizzazione 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: Capacità di 

ascolto, sviluppo della creatività e di un pensiero divergente, autodisciplina, controllo della voce e del gesto, comunicazione 

empatica, capacità di concentrazione, l’esperire la comunicazione non verbale, la costruzione di un percorso emozionale complesso, 

vengono raggiunte nella pratica del fare. 

Discipline coinvolte: educazione musicale, strumento e italiano. 


Gli insegnanti coinvolti sono stati essenzialmente quelli di strumento musicale, ed.musicale e un docente di italiano che hanno 

affiancato gli esperti. Questi docenti sono stati direttamente coinvolti nella realizzazione del progetto per cui si è assistito ad un 

travaso di competenze tra esperti del mondo delle professioni e docenti. 


Sono stati predisposti quattro strumenti di valutazione: test d’ingresso, per accertare le competenze di base; uno in itinere mirante 

a verificare la validità del percorso svolto;uno finale per verificare l’assunzione di conoscenze tecniche sulla forma d’arte 

esperita (strumentale, corale, recitativa). A fine esperienza è stato allestito uno spettacolo, eseguito in pubblico, in cui hanno 

interagito orchestra, coro e gruppo teatrale senza giustapporsi ma in sinergia sotto la direzione del direttore/compositore. 


Lo spettacolo è stato messo in scena in teatro (500 posti) aperto al pubblico e gratuito in orario serale. La sua pubblicizzazione 

è stata realizzata sugli organi di stampa. Lo spettacolo, in un solo atto, vedeva l’orchestra e coro in scena e gli attori alternarsi o 

integrarsi in un percorso multidisciplinare. Le musiche sono state commissionate appositamente per la realizzazione di questo 

spettacolo. 


Miglioramento delle competenze strumentali 

Capacità di interazione tra più discipline artistiche 

Miglioramento delle competenze relative alla gestione del corpo, della tensione, della concentrazione, dell’interplay, della creatività 

Forte motivazione negli alunni 

Promozione di competenze emotive legate all’empatia docente-alunno e allo spirito di aggregazione di gruppo. 


– Scarso interesse di alcuni Consigli di classe alla proposta 

– Scarsa propensione di alcuni docenti ad integrare la prassi didattica consueta con la valorizzazione dei linguaggi non verbali 

e multimediali rendendola parte integrante del curricolo. 

– Carenza attrezzature 



1.saper suonare in un ensemble Pratica di musica d’insieme e orchestra Spettacolo finale 

2.creatività e improvvisazione Organizzazione dei suoni, su base compositiva 

informale, in ambiti comunicativi 

di valenza estetica e artistica 

Spettacolo finale 

3.riconoscere e trasferire emozioni Tecniche recitative e gestuali Spettacolo finale 


1° C.D. “G. Oberdan” – Andria 

Titolo: “Incontriamoci su Skype” (Progetto Etwinning) 

prof. CASIERO ANTONIA Disciplina/e ITALIANO e TECNOLOGIA 






Gemellaggio elettronico tra una scuola italiana e una scuola rumena che utilizza come strumenti privilegiati di comunicazione 

didattica i tool del web 2.0: il Twinspace Etwinning e Skype 

Attori del progetto: 

Antonia Casiero (Fondatore) 

1 CIRCOLO DIDATTICO (Italia) 

Manafu Georgeta (Fondatore) 

Liceul Teoretic Tudor Arghezi (Romania) 

Età degli studenti: 8-10 anni 

Questo progetto nasce di seguito ad un altro precedentemente avviato tra le due scuole partner e intitolato "Digiricettario 

multilingue". Alunni, docenti e dirigenti scolastici italiani e rumeni, in rete via web, utilizzano Skipe audio, video e chat per conoscersi 

"più da vicino" e per confrontarsi su tematiche comuni. 

Il progetto, integrato nel curricolo, ha previsto tre incontri su Skype tra alunni, docenti e dirigenti: nelle settimane antecedenti 

le vacanze natalizie e pasquali e a conclusione dell’anno scolastico. 

I docenti referenti del progetto hanno utilizzato il Twinspace Etwinning, Shype e l’email per scambi molto più frequenti, da casa, 

per la pianificazione degli incontri on line, a scuola. 


– Le vacanze (Dove, quando, come, con chi, perché) 

– Natale (tradizioni, scambio augurale) 

– Pasqua (tradizioni, scambio augurale) 


Promuovere l'educazione alla convivenza civile e alla pace. 

Sapersi presentare in chat, via audio e video. 

Superare le difficoltà relazionali. 

Saper autocontrollare la propria emotività 

Saper esprimere il proprio punto di vista 

Saper confrontare il proprio punto di vista con quello degli altri 

Apprendere ad utilizzare Internet come strumento di collaborazione e di ricerca 


Sostenere il dialogo interculturale 

Sviluppare il senso di cittadinanza europea 

Utilizzo delle TIC per creare, comunicare, condividere 

Discipline coinvolte Italiano – Tecnologia – L2 – Religione – Geografia – Musica 


Skype e Email – Come “luoghi” di scambio e di apprendimento informale 


ecc.): 

La metodologia ha privilegiato un apprendimento inteso come processo collaborativo, nell’ottica della wikinomics, nuova metafora 

che vede la collaborazione intesa sia come arte che come scienza, fondata su quattro nuovi elementi: l’apertura (partecipazione), 

l’orizzontalità (non ci sono più gerarchie tra docente e discente nell’apprendimento), la condivisione (attraverso l’ausilio 

del digitale e di Internet) e l’azione globale (attraverso Internet si può diffondere informazione). 

Nella fase precedente gli “incontri” su SkYpe, attraverso mappe concettuali realizzate con Cmap, docenti e alunni hanno negoziato 

i contenuti delle conversazioni on line. 


Sono stati utilizzati test di verifica iniziali, intermedi e finali, per la verifica dell’acquisizione di abilità, conoscenze e competenze. 

La valutazione, inoltre, ha tenuto conto dell’osservazione del clima affettivo relazionale maturato tra pari e tra alunni e docenti. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: tipologia e caratteristiche del prodotto, eventuale diffusione, presentazione, ecc.: 

Documentazione del progetto sul portale nazionale Etwinning per la pubblicizzazione e la disseminazione dell’esperienza 



Apprendimento significativo in “situazione informale” 

Pieno coinvolgimento degli alunni 

Superamento di difficoltà di tipo relazionale 

Acquisizione maggiore autocontrollo della propria emotività 

Partecipazione attiva della scuola partner 


Disfunzioni infrastrutture tecnologiche 

Titolo: “IL GIORNALE DELLA SCUOLA” 

prof. TESSE Teresa Maria Disciplina/e ITALIANO 

Tipologia della proposta: x Integrata (Curricolare/extracurricolare) 


Collaborazioni con soggetti esterni: GRAFICO 



…: PROGETTO EXTRA-CURRICOLARE 


La costruzione di un giornale della scuola rappresenta una delle attività più avvincenti per i bambini e allo stesso tempo una 

delle più ricche di potenzialità formative. Attraverso la redazione di un giornalino si vuole rendere gli alunni protagonisti di una 

attività motivante e finalizzata alla comunicazione, in cui l’atto dello scrivere assume un reale significato comunicativo. 

I lavori e le attività saranno coordinati, oltre che dalla referente, da due docenti e saranno impegnati con 20 alunni provenienti 

dalle classi 5^ del Circolo. 

Gli incontri si terranno in orario extrascolastico presso l’edificio “ G: OBERDAN” e avranno inizio ad aprile con cadenza settimanale 

per un totale di 14 ore. 

Il progetto nasce dal “bisogno” di comunicare, socializzare, condividere e favorire la conoscenza delle attività e delle esperienze 

vissute dalla Comunità scolastica all’interno e all’esterno del Circolo, in orario curricolare ed extracurricolare. 


Temi predominanti sono. 

• le azioni del P.O.N. e del P.O.F. e le attività ad esse connesse; 

• i concorsi, con i relativi premi ricevuti, ai quali gli alunni del Circolo hanno partecipato nell’arco dell’intero anno scolastico 

OBIETTIVI EDUCATIVI 

-Promuovere l’interazione, la collaborazione e il confronto. 

-Promuovere la propria identità culturale come presa di coscienza della realtà ambientale. 

-Sviluppare la capacità di espressione, comunicazione e produzione con mezzi linguistici ed attraverso l’operatività e manipolazione 

artistica. 

-Acquisire la capacità critica di leggere e produrre articoli. 

-Utilizzare il computer. 

-Favorire il dialogo e gli scambi di esperienze tra bambini. 

-Acquisire la capacità di risolvere in modo creativo problemi di gestione di un’attività. 

OBIETTIVI DIDATTICI 

-Favorire la circolazione delle informazioni offrendo agli alunni l’opportunità di diffondere notizie di loro interesse. 

-Favorire lo sviluppo della creatività. 

Stimolare le capacità critiche. 

Sviluppare la capacità all’osservazione, alla relazione, all’interpretazione personale. 

-Utilizzare le nuove tecnologie. 

-Stimolare a vivere momenti di aggregazione e collaborazione per acquisire consapevolezza di sé, delle proprie potenzialità e 

impegnarsi per la realizzazione di un progetto comune. 

-Acquisire una conoscenza adeguata della lingua italiana. 

Nella pratica didattica, un prodotto multimediale favorisce un lavoro di: 

• Ricerca di informazioni disciplinari o interdisciplinari. 

• Rielaborazione di concetti e informazioni. 

• Costruzione di mappe cognitive che contengano i legami e i rapporti tra i diversi nodi concettuali. 

• Assimilare e consolidare le conoscenze. 

• Organizzare le conoscenze acquisite 


Saranno raggiunte le seguenti competenze trasversali: 

• competenza linguistica attraverso la redazione del giornale; 

• competenza logico-matematica per la sequenzialità delle operazioni e per la interconnessione di tipo logico-intuitivo; 

• competenza spaziale attraverso la distribuzione nella pagina delllo scritto; 

• competenze informatiche con l’uso finalizzato e “strutturato” del computer. 


Discipline coinvolte: 

12. area linguistico – artistico – espressiva; 

13. area scientifico – matematico – tecnologica; 

14. area storico – geografica. 

Il ruolo predominante è assegnato alla lingua italiana e al corretto uso della stessa; gli argomenti che saranno trattati daranno 

risalto alla Matematica e alle Scienze con la presentazione di obiettivi e attività nuovi per gli alunni. 

Studiare poi la “ storia” dei numeri e scoprire i popoli che per primi li usarono favorirà conoscenze nuove e avvincenti. 

Realizzare disegni su quanto imparato e dare “ vita” alle notizie, permetterà un lavoro individuale di interpretazione e creazione 

( di situazioni e personaggi) molto importante darà modo a ciascuno di esprimere la propria creatività. 

Eventuali media impiegati/utilizzati (indicare anche il ruolo svolto nell’azione didattica dei diversi media) 

Lettura e analisi della struttura dei quotidiani per pervenire ad una puntuale impostazione del “Giornale della scuola”. 

Lettura e analisi della struttura delle pagine di giornale sul web per pervenire ad una strutturazione adeguata del “Giornale 

della scuola”. 

Utilizzo del sito web della scuola per la pubblicazione dei prodotti e degli esiti. 

CRITERI METODOLOGICI: 

- Promuovere il metodo della ricerca-azione. 

15. Favorire l’esplorazione e la scoperta attraverso contesti di ricerca e di confornto. 

16. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. 

17. Attuare interventi adeguati a tutti. 

18. Realizzare percorsi “ laboratoriali” incoraggiando l’apprendimento attraverso il fare. 

MATERIALI / STRUMENTI 

Il progetto sarà attuato con la disponibilità di: 

19. AULA INFORMATICA con postazioni multimediali collegate in rete; 

20. Stampante; 

21. Scanner (per la cattura delle immagini); 

22. Masterizzatore; 

23. Macchina fotografica digitale; 

24. Consulenza del grafico (esperto esterno) per l’impaginazione e la stampa del giornale. 

25. Quotidiani. 

26. Internet. 


Il processo valutativo rappresenta un elemento costitutivo dei percorsi formativi prescelti. 

Solo attraverso una corretta valutazione sarà possibile verificare il possesso ed il concreto utilizzo delle conoscenze acquisite. 

La verifica dell’apprendimento verrà realizzata durante le attività attraverso osservazioni sugli alunni riguardo alla maturazione 

di atteggiamenti, abilità, capacità. 

Al termine di ogni itinerario di lavoro sia all’interno di ogni classe del Circolo, sia a livello di gruppo di redazione, saranno invece 

valutati i lavori svolti dagli alunni con schede predisposte tese ad individuare la valenza di strutture e contenuti testuali richiesti 

per la realizzazione del “Giornale della scuola” 


Stampa del “IL GIORNALE DELLA SCUOLA” da distribuire ad alunni, genitori, docenti in un unico numero annuale. 

Pubblicazione sul sito web di un estratto del giornale. 


Il progetto offre l’occasione per configurare la scuola: 

27. centrata sugli alunni, sui loro bisogni, sulle loro risorse; 

28. attenta al metodo della ricerca-azione, del problem-solving; 

29. capace di favorire l’invenzione e la creatività individuale e collettiva; 

30. caratterizzata da elementi di collaborazione e di cooperazione. 

31. Attenta alla raccolta e disseminazione delle buone pratiche. 


Le difficoltà del progetto sono economiche. 

Servirebbero infatti più risorse economiche per un maggior coinvolgimento di docenti e alunni. 



1 Linguistica-espressiva. La redazione del giornale Ex ante – In itinere – Ex post 

2 Logico-matematica. La sequenzialità delle operazioni e la interconnessione 

di tipo logico-intuitivo 

Ex ante – In itinere – Ex post 

3 Spaziale. La distribuzione nella pagina dello scritto In itinere – Finale 

4 Informatiche Uso finalizzato e “strutturato” del computer. 

Ex ante – In itinere – Ex post 


I.C. Minervino Murge – (BAT) 

Titolo: “Orchestra di musica riciclata” – Musical “I Dieci Comandamenti” 

Prof.ssa Bevilacqua Nunzia 

Tipologia della proposta: X extracurricolare 

Collaborazione con altre scuole Liceo Scientifico “E.Fermi” Minervino Murge 

Esperti esterni: scenografo, coreografo, animatore teatrale, musicisti. 


Tipologia: ‘unità didattica’ 


Realizzazione di performances teatrali – sonore (sonorizzazioni – drammatizzazioni – costruzioni fantastiche). 

Modalità operative del percorso didattico e ricadute curricolari 

Il linguaggio musicale, nel percorso del musical “I Dieci Comandamenti” abilità trasversale, ha veicolato obiettivi disciplinari per 

potenziare, attraverso il laboratorio, il cooperative learning, il role play, la comunicazione, la logica, la padronanza dello spazio, 

il tempo, l’ascolto, le capacità motorie e creative, portando una ricaduta positiva sulle materie curriculari sia dal punto di vista 

metodologico, che didattico. 

Nel progetto “ Musica reciclata” nella prima fase l’obiettivo è stato quello di stimolare i ragazzi all’ascolto e, in modo ludico, attraverso 

linguaggi verbali e non, favorire l’apprendimento, la conoscenza e la comprensione dei nostri archetipi e, di conseguenza, 

della nostra realtà. 

Anche i ragazzi cosiddetti “difficili” sono riusciti a lavorare insieme, a mettere fuori i vissuti personali, i loro sentimenti e le loro 

emozioni, attraverso la scrittura delle loro storie 

Gli stessi, attraverso l’utilizzo di tecniche teatrali hanno scoperto il piacere del fare e ascoltare il silenzio, il piacere e la valenza 

del gesto nella comunicazione. 

Il percorso ha visto la formazione di un’orchestra fatta di strumenti non convenzionali legati alla tradizione culturale del luogo 

ed ha ridato nuova vita ad utensili destinati alla discarica come: molloni, vecchie conche, lastre di metallo, frammenti di chianche, 

campanacci, bidoni ecc... Così i ragazzi hanno musicato la loro storia che si è trasformata un una fiaba sonora. 

Il progetto ha visto la collaborazione attiva delle famiglie che hanno supportato la scuola nella costruzione degli abiti, utilizzando 

esclusivamente materiale riciclato. 

Obiettivi raggiunti dai ragazzi: 

• COGLIERE IL RITMO DELLE PROPRIE EMOZIONI PER SCOPRIRE E RICONOSCERE LE PROPRIE TENDENZE EMOTIVE. 

• COGLIERE L’IMPORTANZA DEL SILENZIOPER IMPARAREAD ASCOLTARE. 

• ESPLORARELE PROPRIETA’ SONORE DEGLI OGGETTI DI USO COMUNE, DEL PROPRIO CORPO, DELLA VOCE E DELLE PERCUS- 

SIONI. 

• SVILUPPARE IL SENSO RITMICO E RICONOSCERE SEMPLICI SEQUENZE RITMICHE PER COGLIERE IL CONCETTO DI TEMPI MUSI- 

CALI. 

• ACQUISIRE CONOSCENZA DELLA SCRITTURA E LINGUAGGIO MUSICALE. 

• SVILUPPARE LA CAPACITA’ DI PRODURRE SEMPLICI RITMI ATTRAVERSO IL CORPO, LE PERCUSSIONI CONVENZIONALI E QUELLE 

REALIZZATE CON MATERIALI DI RECUPERO. 

• PROMUOVERE LA CONOSCENZA DEGLI STRUMENTI MUSICALI CONVENZIONALI E DEI LORO SUONI. 

• SCOPRIRE DIFFERENTI ASPETTI MUSICALI IN UNA PROSPETTIVA INTERCULTURALE. 

Le collaborazioni interne ed esterne hanno migliorato l’organizzazione e la condivisione, con una ricaduta sul lavoro di tutti, 

migliorando l’autostima e le relazioni. 

Altre osservazioni 

I nuovi linguaggi migliorano le competenze di ognuno, fanno emergere le vocazioni nascoste, facilitano la comunicazione, il 

lavoro di gruppo, il senso di appartenenza, l’accettazione delle diversità e aumentano il livello di autostima. 

La scuola si fortifica e diventa competente e competitiva. 


S. S. 1°grado “G. Garibaldi” – Trinitapoli (BAT) 

Titolo: “EDUCARE ALLA LEGALITÀ E ALLA LEGALITÀ AMBIENTALE” 

Prof. Michele Orlando 




Arma dei Carabinieri, Questura, Fondazione Falcone di Palermo (la quale ha negli scopi statutari l’intento di sollecitare la società 

civile nella lotta alle mafie e promuovere legalità e giustizia), Corpo di Polizia Municipale di Trinitapoli, MIUR, Centro di Educazione 

Ambientale “Casa di Ramsar” – Trinitapoli 


Tipologia: 

Il progetto è sviluppato e realizzato in ambito curricolare, in stretto collegamento con le attività disciplinari e interdisciplinari, 

con particolare attenzione all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione”, tema interdisciplinare e trasversale. Tale scelta è 

motivata dallo scopo di coinvolgere tutti gli alunni e di estenderne i benefici in termini di acquisizione di conoscenze, soprattutto 

di atteggiamenti e comportamenti, in un processo creativo di riflessione e di rielaborazione delle tematiche improntate 

alla cultura della legalità e del rispetto dei diritti umani, promuovendo altresì nelle giovani generazioni la comprensione delle 

problematiche riferite alle componenti naturali, paesaggistiche, culturali dell’ambiente e del territorio in cui vivono, la consapevolezza 

che è possibile rispettare, conservare, tutelare e migliorare l’ambiente e il territorio, la riflessione sul valore dell’aria, 

dell’acqua, della terra come bene comune e come diritto universale per rilanciare nella scuola, nella famiglia e in tutti gli ambienti 

di vita comportamenti di consumo sostenibile di questi beni, avendo cura della loro tutela e del loro sviluppo, anche a 

favore delle generazioni future. 


Il progetto si pone in continuità con quanto proposto nei precedenti anni scolastici e prevede la promozione di iniziative volte 

a promuovere nelle giovani generazioni i temi della legalità, i principi della cittadinanza attiva e consapevole, dell’educazione 

ambientale, dello sviluppo sostenibile e della convivenza civile. Tali iniziative hanno come motivazione principale quella di promuovere 

un rispetto quanto più consapevole e condiviso delle regole scolastiche e delle leggi. 

Tutte le classi sono coinvolte in incontri con esterni sul tema dei diritti di cittadinanza e di integrazione. Oltre a ciò, sono in corso 

di realizzazione incontri con esperti o esponenti dell’Arma dei Carabinieri, della Polizia municipale di Trinitapoli, volti a fornire 

conoscenze sui diritti e sui doveri degli adolescenti per preservare l’intersezione tra vivibilità, crescita, equità sociale e tutela 

della natura e ad esaminare i comportamenti a rischio, per prevenire lo sviluppo di condotte devianti. Gli incontri si estendono 

per l’intero anno scolastico con cadenza mensile e hanno luogo la mattina presso l’aula magna dell’Istituto. Sono presentate 

letture di testi scelti e proiezioni di file in power point, DVD e film su temi legati alla diffusione dell’illegalità e del mancato rispetto 

delle norme della sostenibilità ambientale, socio-culturale ed economica. 


Si affrontano i seguenti contenuti: 

• Funzione delle norme e delle regole; 

• La Costituzione italiana; 

• Il dialogo tra culture e civiltà diverse; 

• La Dichiarazione dei Diritti universali dell’uomo e del bambino; 

• L’organizzazione dello Stato italiano e dell’Unione Europea; 

• I linguaggi delle diverse Istituzioni 

• le fonti rinnovabili in Italia e in Europa; 

• analisi della diffusione delle fonti rinnovabili a livello internazionale, in particolare in Italia, con particolare riferimento al rapporto 

costi/benefici degli impianti per la produzione di energia elettrica e termica; 

• le potenzialità energetiche del territorio regionale e nazionale; 

• analisi preliminare e mappe energetiche (solare, eolica, geotermica, della biomassa); 

• analisi di esempi di promozione e diffusione in ambito locale delle fonti rinnovabili. 


• approfondire, dal punto di vista educativo, i concetti di prevenzione, diritto, dovere, regole, responsabilità, autonomia, autostima, 

rapporto con l’altro; 

• aiutare gli alunni ad imparare a vivere con significato e coinvolgimento affettivo la propria realtà ambientale; 

• contribuire a creare una cultura dell’ambiente, come prerequisito per l’acquisizione di una sana e permanente educazione 

ambientale; 

• comprendere che l’etica ambientale va sperimentata e che le esperienze vanno comunicate, anche usando strumenti innovativi, 

perché possano essere riconosciute e diventare abitudini condivise; 

• sollecitare il senso di responsabilità, del rispetto della tutela e valorizzazione dell’ambiente, favorire capacità percettive globali 

e di indagine locale e l’importanza di trasformare le conoscenze in comportamenti eco-compatibili; 

• portare a compimento esperienze di pratica comportamentale e partecipazione ad azioni concordate nel gruppo di lavoro; 

• recupero, analisi e divulgazione di dati; 


• attivare dibattiti sui temi “rifiuto”, legalità e comportamenti di consumo sostenibile; 

• comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, rappresentare 

eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc., utilizzando linguaggi diversi 

(verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) 


• approfondire, dal punto di vista educativo, i concetti di prevenzione, diritto, dovere, regole, responsabilità, autonomia, autostima, 

rapporto con l’altro; 

• sollecitare il senso di responsabilità, del rispetto della tutela e valorizzazione dell’ambiente, favorire capacità percettive globali 

e di indagine locale e l’importanza di trasformare le conoscenze in comportamenti eco-compatibili; 

• portare a compimento esperienze di pratica comportamentale e partecipazione ad azioni concordate nel gruppo di lavoro 

Discipline coinvolte: Italiano, Scienze, Geografia, Storia, Tecnologia e Informatica, Religione 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Per affrontare adeguatamente queste problematiche è necessario adottare nuove tecniche 

e metodologie, facendo uso di differenti paradigmi di progettazione, sfruttando un’attrezzatura di supporto ampiamente presente 

all’interno dell’Istituto, che risponde ai requisiti precedentemente delineati. In modo particolare, gli aspetti innovativi 

nell’azione didattica del progetto non riguardano unicamente il tipo di utilizzazione dei media, oltretutto mai statica e fissa ma 

adattabile al contesto, ma riguardano anche i supporti elettronici e multimediali messi a disposizione dall’Istituto: computer, 

proiettore, lavagne LIM, scanner. 


ecc.): 

Allo scopo di consentire anche un riscontro della validità e dei vantaggi dei corsi PON B1 – Tech e Multimedia e B4 – Didattica 

Disciplinare Individualizzata, tenuti nell’a.s. 2008-’09, i docenti coinvolti nel progetto hanno potuto sfruttare le risorse culturali di 

quei corsi, allestendo i materiali (sussidi multimediali, proiezione di filmati, immagini, osservazioni al microscopio, letture di 

brani antologici, letture di carte tematiche e storico-geografiche, ecc…) secondo quel grande campo di raccordo interdisciplinare 

di conoscenze ed attività curriculari integrate nel P.O.F. 


Al progetto sono dedicati un’attenta e condivisa elaborazione, ma anche i necessari momenti comuni di confronto, di comprensione 

delle dinamiche evolutive e del contesto, possibili risultati misurabili, momenti di raccordo migliorativo di ciò che si realizza. 

Di qui l’opportunità di precisare e condividere momenti valutativi nell’ottica del miglioramento continuo e di modulazioni 

specifiche per ciò che attiene a esigenze non previste. La flessibilità innovativa è il filo conduttore anche sul piano della valutazione: 

per questo si è optato per verifiche periodiche, documentazione dei percorsi operativi distinti in fasi e comprensivi di 

elaborati, monitoraggio tramite questionari, verifiche attraverso la presentazione, da parte degli alunni, del prodotto delle attività 

progettuali (giornalino, mostre, presentazioni in power point, questionari). 


ecc.: 

Elaborazione di un “questionario-osservatorio” sulla qualità dell’ambiente urbano circostante il contesto scolastico, riferito anche 

alla presenza e fruibilità delle strutture di raccolta e differenziazione, prospettato anche a sensibilizzare l’opinione pubblica 

alle esigenze e ai problemi dell’ambiente, di ipertesti, lavori multimediali, cartelloni o altro, che presentino le esperienze differenziate 

di attività. Inoltre i risultati del Progetto vengono diffusi attraverso pubblicazioni, cartacee e on-line sul sito della Scuola 

www.scuolagaribaldi.eu 


Il progetto concentra il suo aspetto innovativo nella costruzione di consapevolezze e responsabilità sui temi “ambientali”, della 

legalità e della legalità ambientale, che interessano e qualificano sempre di più la qualità della vita e degli ambienti di vita. 


La gestione del Progetto ha richiesto un forte coinvolgimento del mondo della scuola nell’approfondimento della conoscenza 

delle sue eterogenee tematiche. In modo particolare, si correva il rischio di limitarsi più ad un’educazione formale, di concetti e 

contenuti: tuttavia il problema è stato gestito intelligentemente attraverso un forte impulso anche all’educazione informale, con 

la promozione di campagne di comunicazione e di sensibilizzazione sul corretto rapporto dei cittadini, e in particolare dei più 

giovani, con l’ambiente di vita, atto a favorire una conoscenza diretta e un approccio operativo e concreto ai problemi legati allo 

sviluppo culturale, economico, sociale e ambientale. 



1. sapersi inserire in modo attivo e consa- lezione frontale, lavoro di gruppo, lavoro interrogazione 

pevole nella vita sociale e far valere al individuale, ricerca, lezione dialogata, dibattito 

suo interno i propri diritti e bisogni rico- uso di guide strutturate 

produzione di testi 

noscendo al contempo quelli altrui, le 

opportunità comuni, i limiti, le regole, le 

responsabilità 

presentazioni grafiche e multimediali 


2. affrontare situazioni problematiche 

costruendo e verificando ipotesi, individuando 

le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo 

e valutando i dati, proponendo 

soluzioni utilizzando, secondo il 

tipo di problema, contenuti e metodi 

delle diverse discipline 

3. comprendere messaggi di genere diverso 

(quotidiano, letterario, tecnico, 

scientifico) e di complessità diversa, rappresentare 

eventi, fenomeni, principi, 

concetti, norme, procedure, atteggiamenti, 

stati d’animo, emozioni, ecc., utilizzando 

linguaggi diversi (verbale, matematico, 

scientifico, simbolico, ecc.) 

mediante diversi supporti (cartacei, informatici 

e multimediali) 

lezione frontale, lavoro di gruppo, lavoro 

individuale, ricerca, lezione dialogata, 

uso di guide strutturate 

lezione frontale, lavoro di gruppo, lavoro 

individuale, ricerca, lezione dialogata, 

uso di guide strutturate 

interrogazione 

dibattito 

questionari 



interrogazione 

dibattito 

questionari 




Liceo Classico “Alfredo Casardi” – Barletta 

Titolo: “Iconofilia e iconoclastia: 

le due sponde ermeneutiche del mondo moderno” 

Prof.ssa Maddalena Insanguine Disciplina: Materie letterarie 



Collaborazioni con soggetti esterni: Teatro dei Borgia 



Breve descrizione: Trattasi di un progetto che vuole porsi come obiettivo primario quello di aiutare i ragazzi a saper cogliere la 

verità al di là dei feticci, dei simboli, degli emblemi della società moderna anche attraverso l’esame degli archetipi della classicità 

e a pervenire ad un uso appropriato e critico delle nuove tecnologie. 

Risorse interne: docente di lettere delle classi coinvolte 

Risorse esterne: esperti di arti grafiche e di teatro 

Destinatari: alunni delle classi ginnasiali VA e VD 

Metodologia: metodi espositivi, esplicativi-deduttivi, euristici, inferenziali-empirici 

Luoghi di effettuazione: aule scolastiche e “Tana” del Castello Svevo di Barletta 

Tempi di svolgimento: novembre-giugno 2008/2009, novembre-giugno 2009/2010. 

Si utilizzano il 20% del curricolo delle discipline coinvolte e 60 ore di laboratorio teatrale. 

Temi: A.A. 2008/2009 Sogni infranti; testo teatrale con brani scelti di Eschilo, Sofocle, Ugo Foscolo, J. W. Goethe, Alessandro Baricco, 

Maria Pace Ottieri. 

A.A. 2009/2010 Il lamento delle donne; testo teatrale con brani scelti di Euripide, Eschilo, Erri De Luca, Pier Maria Rosso di San 

Secondo, Elsa Morante, Henrik Ibsen. 

Obiettivi 

5. Saper scoprire sotto l’odierna, estetizzante verniciatura delle apparenze la profondità comunicativa ed espressiva 

della parola. 

6. Riuscire ad esprimere il proprio sé liberando tutte le potenzialità linguistiche, espressive e riflessive attraverso una 

competenza pragmatica, comunicativa, rielaborativa e testuale. 

7. Impossessarsi della password che permette di entrare nel mondo, per vivere il presente come punto di accordo tra 

passato e futuro. 

Competenze 

1.Saper individuare i principali stereotipi di genere in ambito artistico, comunicativo e letterario 

2. Acquisire una competenza comunicativa come equilibrio tra pensiero analogico, logico, digitale, astratto, analitico e lineare. 

3. Maturare capacità critiche, personali ed autonomia nelle scelte per saper capire, osservare, curare e affrontare l’imprevedibile. 

Discipline coinvolte Italiano, Latino, Greco, Musica 

Strumenti e sussidi 

– Musica: cd audio, lettore cd. 

– Fotografia: macchine fotografiche, scanner. 

– Arti grafiche: materiale e supporti per disegno artistico, scanner, software di grafica. 

– Presentazioni powerpoint, videoproiettore, schermo. 

Forme e strumenti di valutazione Monitoraggio interno ed esterno 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Realizzazione di uno spettacolo teatrale 

Punti di forza della proposta 

il progetto può contribuire a far riscoprire l’importanza della lettura dei classici come mezzo di suggestiva dimensione comunicativa, 

che annulla gli stereotipi e gli automatismi mentali e a dare una spinta etica e formativa alle tendenze aggregatrici dei 

ragazzi, impegnandoli in positive esperienze umane e culturali. Lo scorso anno gli alunni coinvolti nel progetto hanno partecipato 

al Tribù Festival organizzato dal Teatro dei Borgia, aggiudicandosi il premio per il miglior spettacolo d’enseble. 


la difficoltà di riuscire ad armonizzare nuovi postulati pedagogico-formativi con il tradizionale sapere trasmissivo. 


ITC “E. Masi” – Foggia 

Gruppo FG 

Provincia di Foggia 

ITCG “E. Masi” – Foggia 

Titolo: “Lettura e … oltre” 

Proff. Massaro Angela – Scelsa Mario Discipline Lettere 



Collaborazioni con soggetti esterni: esperti in letteratura italiana 


Tipologia: progetto a carattere disciplinare 

Breve descrizione/: 

Il progetto, realizzato negli ultimi tre anni scolastici, nasce dall'esigenza di invogliare gli studenti alla lettura, nella consapevolezza 

che tale attitudine è poco sviluppata e non adeguatamente soddisfatta dalla normale attività curricolare. Il progetto riguarda 

una gara fra classi e fa leva sul bisogno degli adolescenti di confrontarsi e di misurarsi con i coetanei sui temi, anche 

impegnativi, vicini a loro geograficamente e culturalmente. 

Il porogetto è così articolato: 

• lettura di un testo di narrativa di un autore contemporaneo da parte delle classi coinvolte 

• Contestualizzazione dell'opera e dell'autore con la guida dei docenti di lettere 

• Gara ad eliminazione per classi parallele (biennio e triennio) sulla base di quesiti formulati da una giuria di docenti esterni alla 

scuola 

• Eventuale incontro con l'autore 

• Finalissima con l'individuazione di una classe vincitrice del biennio ed una del triennio 

• Viaggio premio per le due classi vincitrici nei luoghi rappresentati nell'opera 

CHI: studenti (protagonisti) e docenti di lettere (biennio-triennio) 

DOVE: aule scolastiche nella fase di lettura; altri locali interni ed esterni alla scuola per la rappresentazione; aula magna – aperta 

al pubblico – per la gara finale. 

COME: l'attività è articolata in fasi a cui partecipano parallelamente classi del biennio-triennio. La prima fase è dedicata alla 

lettura in classe di un testo di narrativa di autore contemporaneo. La seconda è caratterizzata dalla ricerca dei temi di fondo e 

della loro trasposizione nelle forme e nei “linguaggi” più idonei e congeniali ai modi espressivi dei ragazzi: azione teatrale, 

danza, musica, video, immagini, anche variamente combinati. La terza fase consiste nella partecipazione ad una gara ad eliminazione 

diretta tra le classi. La gara prevede il superamento di tre prove: la rappresentazione del testo nelle forme prescelte 

(danza, video, etc.); domande di diverso grado di difficoltà e relativo punteggio su testo, contesto, autore. Le classi vincitrici 

della prima manche si affrontano nella gara finale che prevede tutti i passaggi previsti nella prima e seconda fase. Due classi 

vincitrici (biennio e triennio) si aggiudicano il viaggio premio. Una giuria composta da esperti esterni predispone le domande, 

valuta le performance degli studenti e attribuisce i punteggi secondo criteri oggettivi precedentemente divulgati e condivisi. 

QUANDO: nell'arco dell'intero anno scolastico 

La comoetizione si ispira liberamente al programma televisivo “per un pugno di libri” ed è stata adattata alle esigenze formative 

previste dal curriculum studi. 


Tema e/o argomenti didattici affrontati: Legalità e mafia – disagio e droga – il “diverso” in chiave fantastica – la complessità della 

condizione esistenziale. 

Obiettivi formativi /competenze: Socializzazione – abilità di lettura – comprensione e analisi critica del testo narrativo – nessi 

significativi fra autore e situazione storico-sociale e ambiantale – gusto della lettura – abilità linguistico-espressive – bagaglio 

lessicale. 


Abilità di lettura e comprensione del testo, competenze espositive, capacità di tradurre le conoscenze in una molteplicità di 

linguaggi che trovano applicazione in altri ambiti disciplinari. 

Discipline coinvolte: Italiano, Storia, diritto, informatica. 

L’interazione delle discipline avviene in modo indiretto. Gli studenti, sotto la guida del docente di lettere, sono stimolati ad 

utilizzare le compaìetenze che in qualche modo hanno già acquisite, in funzione della performance interdisciplinare. Nel progetto 

non è previsto un coinvolgimento diretto di altri docenti oltre quelli di lettere. 

Eventuali Media impiegati/utilizzati: Emittenti locali (Teleblu) – Testate giornalistiche locali (GdM) 


Riunioni dipartimentali delle discipline coinvolte 

Materiale povero e strumenti in dotazione della scuola e degli studenti (strumenti, cineprese, etc.) 

Difficoltà: conciliare i tempi del curricolare-disciplinare con altri tempi non sempre riconducibili all’articolazione oraria antimeridiana-pomeridiana. 

Opportunità: Coinvolgimento di tutta loa classe, anche dei soggetti meno motivati e deboli, che presi dallo spirito agonistico, 

riescono a sviluppare competenze trasversali significative, con ricaduta positiva sul profitto globale. 


L’attività viene valutata con gli strumenti di verifica formali, per quanto attiene al lavoro in classe (elaborati, quesiti a risposta 

breve, ecc.). La valutazione della giuria, come pure la risonanza sui mass-media, costituiscono un ulteriore riconoscimento 

esterno alla qualità del lavoro svolto. 

Eventuale raccolta di risultati in un prodotto finale: 

Presentazione che raccoglie una esemplificazione dell’idea progettuale, di immagini e brevi sequenze video significative. 


8. Rinforzo della motivazione e dell'autostima 

9. Valorizzazione delle capacità creative 

10. potenziamento dei linguaggi espressivi 

11. sviluppo della dimensione democratica e della capacità relazionale, attraverso il confronto leale e il rispetto delle regole 

12. sviluppo delle competenze cognitive disciplinari e metacognitive 


• La tenuta dei tempi in orario curricolare 

• Conflitto con le aree disciplinari di indirizzo 

• Limitate disponibilità del fondo di Istituto 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale: 

L’esperienza è stata riproposta per tre anni consecutivi, in considerazione dell’entusiasmo e della ricaduta positiva sulla crescita 

degli studenti. L’iniziativa è nata in seno al Dipartimento di Lettere ed è stata approvata dal Collegio dei docenti, inizialmente 

con qualche perplessità e diffidenza, ma poi con una crescente convinzione, visti i risultati positivi. La scelta del testo di narrativa, 

l’individuazione della giuria di esperti, il coinvolgimento degli autori – quando possibile – la condivisione delle proposte di 

lettura all’interno delle classi, sono le tappe di un processo complesso di crescita, che ha rotto gli schematismi nel rapporto 

docente-studente-testo e ha portato una ventata di fresca energia e ha dato nuovo impulso al modo di fare scuola. 



Leggere comprendere e interpretare te- Lettura, riflessione e analisi testuale Quesiti, prove strutturate, esposizione 

sti scritti 

orale, interventi dialettici 

Utilizzare e produrre testi di vario tipo, Attività di tipo laboratoriale Presenze, grado di impegno, perfor- 

anche multimediali 

mance finale 

Lavorare in gruppo Attività funzionali alla elaborazione di un Osservazione sistematica del processo di 

prodotto 

tenuta del gruppo attraverso presenze, 

partecipazione, scelte condivise. 


Liceo Classico “R. Bonghi” – Lucera (FG) 

Titolo: “Il Bonghiano – La voce degli studenti” 

Prof.ssa Tafuro Daniela Discipline Italiano e Latino 



Collaborazioni con soggetti esterni: Privati che si occupano della stampa 




“Il Bonghiano” è da diversi anni una bella realtà della nostra scuola, il Liceo classico-scientifico “R. Bonghi” di Lucera (FG). Nato 

un po’ in sordina, è diventato ben presto un punto di riferimento per tutti: alunni, docenti e non docenti. L’obiettivo principale 

è stato fin dall’inizio quello di realizzare un progetto formativo che rendesse gli studenti capaci di comunicare in maniera efficace 

e li coinvolgesse in rapporti interpersonali profondi e stimolanti, li aiutasse a confrontarsi con un linguaggio nuovo e interessante 

come quello del giornalismo, sperimentando l’energia e la positività del lavoro d’equipe. 

Il progetto vede come docenti referenti le prof.sse Adelia Mazzeo e Daniela Tafuro, che stabiliscono di volta in volta gli argomenti 

da trattare, naturalmente sulla base di suggerimenti degli alunni stessi; quindi correggono (nella forma, non nelle idee 

espresse) gli articoli, curano l’impaginazione di ciascun numero da mandare in stampa, realizzata cortesemente da privati. La 

redazione fissa è stata negli ultimi due anni sostituita da una più “mobile”, infatti forniscono il proprio contributo al giornale 

tutti quelli che hanno qualcosa da dire, infatti esso mira ad essere il luogo del dibattito, del confronto, della documentazione, 

dell’approfondimento, della discussione del Liceo. Dopo aver raccolto il materiale scelto molto autonomamente dagli alunni, il 

lavoro viene svolto a casa dalle insegnanti che curano tutte le fasi della progettazione: correzione degli articoli, costruzione 

dell’assetto editoriale, struttura, impostazione grafica dei numeri. Il Giornale non ha una scadenza fissa (anche per motivi economici) 

ma di solito si mandano in stampa due numeri all’anno, uno per quadrimestre. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati:Il Giornale si compone di alcune rubriche fisse, vale a dire: About us (sulle realtà locali e 

più strettamente scolastiche), Attualità, Sport, Scienze e tecnologie, Cultura e spettacolo, Musica e cinema e la “Bacheca” dell’ultima 

pagina con annunci relativi a varie attività organizzate all’interno della scuola. I temi affrontati sono i più disparati ma 

un’attenzione particolare viene data agli articoli che si occupano di diritti umani e di problematiche giovanili. 

Obiettivi formativi /competenze: 

• Avvicinare gli studenti al mondo dell’informazione in generale ed in particolare al giornale, considerato come uno dei più 

importanti mass-media; 

• Stimolare un processo creativo che permetta ai ragazzi l’utilizzo delle proprie competenze in un contesto metadisciplinare; 

• Incentivare la scrittura ed altre forme di espressione come processo comunicativo; 

• Sviluppare lo spirito critico e le capacità analitiche. 

In relazione alla tipologia del percorso, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. 

• Valorizzare le predisposizioni naturali e le capacità degli allievi in situazioni differenti da quelle meramente scolastiche; 

• Avvicinando i ragazzi alla stampa si favorisce la conoscenza delle problematiche attuali, offrendo loro uno strumento in più 

per integrarsi nella società; 

• Avvicinare gli allievi alla scrittura e alla produzione di articoli di giornale come strumenti e veicoli di idee, opinioni, fatti 

Discipline coinvolte prevalentemente scientifiche e letterarie. 


Il principale è sicuramente l’entusiasmo delle docenti referenti e dei ragazzi via via coinvolti. 


La scarsa partecipazione di alcuni colleghi, ma soprattutto, specialmente negli ultimi anni, i problemi legati all’aspetto economico 

(ore pomeridiane, uso dei laboratori, stampa ecc.) 


Liceo Classico “P. Virgilio Marone” – Vico del Gargano (FG) 

Titolo: “Leggere, riscrivere, video narrare” 

Prof. Michele Afferrante 






Riscrittura, con l'utilizzo di strumenti multimediali, di testi, partendo dalla lettura di favole morali in italiano, tratte dai testi di 

Fedro e di Esopo, per motivare gli studenti alla lettura e alla produzione scritta. Portata a termine la riscrittura, si passa alla sceneggiatura 

e drammatizzazione del nuovo racconto, ovvero alla realizzazione di un fumetto o di un testo multimediale. 

CHI: docenti e studenti DOVE: aule e laboratori del Liceo Virgilio. 

COME: viene adottata una prospettiva pedagogica fondamentale di tipo costruttivista, coinvolgendo i ragazzi come autori 

QUANDO: due ore settimanali per tre mesi, con qualche incontro pomeridiano a livello laboratoriale. 

Lo spunto viene fornito dal concorso nazionale – Premio Letterario per la Scuola – che annualmente il Liceo Virgilio indice, e che 

ha per tema la riscrittura di testi tratti da autori classici, a cui partecipano anche gli studenti del nostro Liceo. L'attività, inoltre, 

facendo ricorso a strumenti molto vicini al mondo dei ragazzi, mira a conseguire il risultato di coinvolgerli maggiormente proponendo 

esperienze che utilizzano anche in campo didattico tecnologie a loro note. Ci si riaggancia anche alla cinematografia, 

al teatro e alla multimedialità, che sono attività svolte nel nostro Istituto. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: La riscrittura, la sintesi, l’arricchimento lessicale, l’utilizzo di altri codici. 

Obiettivi formativi /competenze: L’attività parte dalla lettura di favole morali in italiano, tratte dai testi di Fedro ed Esoppo; la 

lettura mira alla comprensione del testo per rafforzare e ampliare le conoscenze lessicali degli studenti. La riscrittura in chiave 

attualizzante del racconto scelto stimola la loro creatività. Il lavoro di revisione viene fatto in maniera collettivaq grazie alle 

opportunità offerte dalla LIM. Viene realizzata una scrittura cognitiva. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: Conoscenza 

delle retoriche legate alla VIDEOSCRITTURA – conoscenza del linguaggio cinematografico – lettura espressiva 

Discipline coinvolte: Italiano, latino, greco. 

Eventuali Media impiegati/utilizzati: Computer, scanner, videocamera digitale, monitor TV, software di cattura, programmi per 

l’elaborazione delle immagini e per il montaggio audio-video. 


serve una conoscenza di base degli strumenti multimediali e delle metodologie didattiche cooperative 

Forme e strumenti di valutazione: Valutazione tra pari e autovalutazione 


Il prodotto atteso è costituito dalla realizzazione di racconti a fumetti, testi multimediali attraverso l’integrazione di testo, grafica, 

suono, video. 


Coinvolgimento maggiore degli studenti resi protagonisti del loro apprendimento 



Abilità di lettura, comprensione, scrittura Lettura espressiva, scrittura cognitiva, Valutazione per mezzo di schede, valuta- 

dei testi anche in forma visuale. 

con l’utilizzo della multimedialità zione tra pari, autovalutazione. 


S.S. 1° grado “Zingarelli” – Foggia 

Titolo: “Giochiamo con la complessità” 

Prof.ssa Maria Assunta Forte Disciplina: Lettere 


Attività: già svolta 




La proposta di un laboratorio di multimedialità risponde alle esigenze della moderna società in cui la rivoluzione digitale ha 

segnato la storia della comunicazione. Il linguaggio ipermediale rappresenta il superamento della forma lineare di organizzazione 

delle informazioni, tipica del libro, e porge, attraverso i legami della sua intelaiatura associativa, una rappresentazione più 

complessa del sapere e insieme una possibilità di esplorazione e di costruzione autonoma del sapere. In questo scenario l'educazione 

assume i connotati di una realtà aperta in cui è l'allievo a doversi costruire le “conoscenze”, utilizzando le tecnologie 

innovative di comunicazione. Il progetto “Giochiamo con la complessità” esemplifica questo principio ed è una testimonianza 

operativa che coniuga cultura, tecnologia e nuova pedagogia. Tenendo presente l'interesse dei ragazzi cinetici verso l'uso delle 

tecnologie innovative e considerando la loro naturale predisposizione a comprendere messaggi visivi, in quanto naqti e cresciuti 

in una cultura di tipo orale-televisiva, il progetto vuole avvicinare la cultura dei giovani ai saperi formalizzati, creando un 

ambiente di apprendimento attivo e collaborativo. 

Genesi, soggetti coinvolti, aspetti metodologici/organizzativi: 

Il Progetto, nato dall’adesione all’iniziativa POLICULTURA e sperimentato con successo nei precedenti anni scolastici, è tuttora 

in progress. Gli allievi e docenti coinvolti, utilizzando il motore web “1001 Storia” – messo a disposizione dal Politecnico di Milano, 

realizzano ipertesti multimediali su argomenti coerenti con il percorso curricolare. Il laboratorio segue tre fasi: in una 

prima fase i ragazzi identificano con test le proprie competenze informatiche e la conoscenza della scrittura multimediale, partecipano 

alla progettazione teorica e alla ricerca di materiali didattici. Una seconda situazione è quella in cui i ragazzi intervengono 

attivamente nella fase di editing e lavorano in gruppi individuati sulla base di predisposizioni e competenze, alla sistemazione 

di testi, al trattamento delle immagini e degli audio. In un terzo momento gli alunni, definito il piano editoriale e la 

struttura ipertestuale, completano il lavoro inserendo tutti gli elementi alfabetici, sonori, iconici, preparati fino ad ottenere un 

risultato definitivo multimediale. Le attività delle prime due fasi sono svolte in orario curricolare con cadenza settimanale di 

un’ora di approfondimento linguistico, il lavoro di assemblaggio finale è svolto in orario extracurricolare, sempre all’interno 

dell’Istituto in quanto dotato di aule informatiche e di tutti i software necessari. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: I contenuti didattici affrontati hanno carattere pluridisciplinare: lo zucchero nell’alimentazione, 

nella cultura dei popoli e possibile alternantiva ecologica, razzismo anti-nero negli USA, la cultura contadina nel borgo 

più antico della città di Foggia. Le operazioni logiche complesse che i saperi disciplinari mettono in campo sono l’analisi selettiva, 

concettuale e semantica finalizzata alla costruzione di conoscenze, l’uso di codici verbali e non verbali funzionali alla situazione 

operativa e la metodologia costruttivista per la scrittura consapevole. 

Obiettivi formativi /competenze: La didattica proposta è una didattica del “saper creare” e del “saper fare “, che si propone di far 

conseguire agli studenti 

benefici legati all'apprendimento: migliorare il metodo di studio, sviluppare abilità di rilevazione, interpretazione e organizzazione 

dei dati, programmare un piano di lavoro, costruire un sapere coniugandoloo con le nuove tecnologie digitali, acquisire 

capacità autonome di autovalutazione 

benefici legati alle abilità: tecniche (usare tutte le potenzialità dei software e degli ambienti operativi tecnologici); comunicative 

(capire e produrre messaggi orali, visivi, scritti e multimediali, adattare contenuti spesso complessi ad un formato semplice, interessante 

e comprensibile). 

Benefici legati agli “atteggiamenti”: lavorare in gruppo assumendosi le responsabilità del contributo apportato. 

Discipline coinvolte: un multimedia è un oggetto con una sua logica e una sintassi interdisciplinare, pertanto sono coinvolte 

tutte le discipline strumentali alla costruzione del sapere. Gli strumenti formativi forniti dai singoli docenti tendono a sviluppare 

capacità trasversali e disciplinari mirate alla maturazione di competenze personali. 

Eventuali Media impiegati/utilizzati: a supporto della ricerca e della produzione didattrca gli alunni utilizzano ambienti operativi 

tecnologici e web (scanner, programmi di trattamento testi/ immagini/ audio, software “2001 Storia”) 


Nella fase pre-attiva è opportuno che i docenti definiscano alcuni aspetti metodologici e organizzativi. Bisogna identificare i 

risultati desiderati, decidere in anticipoil livello di partecipazione degli alunni alle fasi di progettazione-assemblaggio dell’ipertesto 

e la modalità di organizzazione dei gruppi di lavoro e determinare il sistema di osservazione e di valutazione delle prestazioni 

dei ragazzi. In itinere tutte le scelte si traducono in azioni. Per evitare il rischio del sovraccarico cognitivo della navigazione 

in rete, si sviluppa un web-quest, uno strumento didattico che consente agli studenti di ricavare informazioni da internet, partendo 

da siti già validati dal docente stesso. Durante il percorso di elaborazione sono invece fondamentali la “mappa” della 

struttura concettuale progettata e le rubriche per la valutazione. 


Forme e strumenti di valutazione: Nella fase iniziale i docenti, in collaborazione con gli alunni, creano le rubriche per la valutazione. 

Con attività di brainstoming gli studenti individuano ruoli e modalità di partecipazione funzionali ad un lavoro cooperativo 

proficuo, mentre attraverso l’analisi di esempi di ipermedia ben eseguiti, identificano le caratteristiche di un buon lavoro. 

Ne risultano due rubriche per la valutazione che forniscono, con indicatori descrittivi, i differenti livelli di partecipazione al lavoro 

di gruppo e di qualità di un prodotto finito. In itinere le rubriche diventano per i ragazzi strumento di autovalutazione del 

processo di apprendimento e della qualità dell’interazione nel gruppo e del compito eseguito. Il docente, invece, può contare 

sull’attività di osservazione diretta delle singole prestazioni e dei lavori di gruppo, del rispetto dei tempi per le consegne e della 

qualità dell’uso degli strumenti operativi, osservazione di cui tiene memoria nel proprio diario di bordo. A conclusione del percorso 

il docente valuta le competenze acquisite sia in ambito trasversale che specifico e le capacità emotive-relazionali, usando 

le due rubriche di valutazione, mentre l’alunno con una scheda di debriefing è guidato ad autovalutare il percorso eseguito e il 

prodotto finale. 

Eventuale raccolta di risultati in un prodotto finale: Ipertesti multimediali pubblicati su pagine del sito WEB www.policultura.it 

“Itinerario al monte zucchero”; “La lunga marcia dei neri: dalla schiavitù alla Casa Bianca”. 


Valenza culturale e pedagogica del progetto 

Atteggiamento positivo dei ragazzi e partecipazione attiva e consapevole al processo di apprendimento 


Difficoltà di coinvolgimento del Consiglio di Classe. 

Racconta in forma narrativa l’esperienza progettuale. 

Presentata l’iniziativa il docente esplicita i risultati attesi. Con domande di aggancio “che cosa è un ipertesto multimediale? 

Come nasce? Perchè farlo?” inizia la fase di problem solving. I saperi degli allievi sono raccolti in una attività di brainstorming, 

confrontati e rappresentati in una mappa concettuale di conoscenze ingenue. Segue una fase laboratoriale distinta in due momenti. 

Il primo riguarda la visione e l’analisi guidata di ipermedia realizzati con l’ambiente operativo “1001 Storia”; tale percorso 

mette in discussione la mappa concettuale di partenza e fa acquisire consapevolmente delle conoscenze strutturate sulla struttura 

organizzativa di un ipermedia e sulla funzione svolta dai diversi elementi verbali e non verbali. Ciò consente anche di elaborare 

una rubrica di valutazione di un ipermedia, basata su un insieme di criteri che vanno da un livello minimo ad un massimo, 

che sarà punto di riferimento per una attività metacogniticìva in itinere. Il secondo momento riguarda la progettazione e realizzazione 

del prodotto. Gli studenti, definito il tema da trattare e suddivisi in gruppi di lavoro cooperativo, utilizzano la tecnologia 

come strumento per analizzare la realtà, accedere ad informazioni ed interpretarle. Il docente, regista del processo di apprendimento 

in atto, guida gli alunni nella navigazione su Internet alla ricerca, selezione e organizzazione logica dei dati. I 

ragazzi assumono il ruolo di designer, definiscono il piano editoriale, eloaborano i testi, selezionano immagini e suoni adeguati 

ad illustrare i contenuti, procedono con il trattamento dei testi, di immagini, audio. Il tutto è revisionato e trasferito sul motore 

“1001 Storia” per rappresentare ciò che conoscono agli altri. L’ipertesto multimediale è poi pubblicato sul sito www.policultura. 

it. Una scheda debriefing finale aiuta i ragazzi a riflettere sul percorso effettuato, sulle eventuali dufficoltà incontrate, sulle strategie 

e procedure utilizzate, sulle conoscenze acquisite, sulle abilità e competenze maturate. 



Linguistico-espressiva Uso di strumenti di lettura funzionali alla Osservazione diretta e prove strutturate 

situazione operativa 

di analisi 

Tecnologica e multimediale Uso di ambienti operativi tecnologici Rubrica di valutazione del prodotto finale 

Relazionale Cooperative-learnong Rubrica di valutazione del lavoro in 

gruppo cooperativo 

Titolo: “Un cortometraggio per comunicare” 

Prof.ssa Loredana Carella Disciplina: Lettere 


Attività: già svolta 

Collaborazioni con soggetti esterni: regista 

Scheda descrittiva dei progetti/attività/esperienze/unità didattiche 

Tipologia: progetto PON 


Il progetto intende offrire una pista metodologico-didattica spendibile nella pratica quotidiana affinchè si attui un apprendimento 

significativo e di notevole soddisfazione sia per l’insegnante che per gli alunni. In questo laboratorio si propone, in 

chiave di discussione problematica di individuare un possibile scenario di realizzazione di una narrazione filmica. L’idea è quella 

di provare ad affiancare al linguaggio verbale il linguaggio audiovisivo nell’analisi, comprensione e produzione di un racconto, 

per aprire possibili spazi di creatività e potenziare il pensiero critico e divergente. 


Giocare a fare il produttore anziché il consumatore passivo è una scommessa promettente sul piano pedagogico: leggere, 

smontare, comprendere, produrre una narrazione può risultare difficile e noioso se si procede in maniera teorica. Invece 

dall'esperienza concreta risulta più divertente ed efficace comprendere le strategie della comunicazione e le sue regole all'interno 

di un testo misto, quale quello filmico, che utilizza tre tipi di codice: verbale, iconico e visivo, sonoro. Il modello didattico 

di tipo collaborativo, inoltre, restituisce centralità allo studente e ridefinisce il ruolo dell'insegnante che diventa guida e regista 

dei processi di apprendimento. 

Genesi, soggetti coinvolti, aspetti metodologici/organizzativi: 

Il continuo bombardamento di immagini al quale i ragazzi sono esposti può lasciar pensare ad una alfabetizzazione mediatica 

“naturale”, ma il processo di auto-apprendimento può portare i ragazzi a conclusioni poco consapevoli che, comunque, dipendono 

dalle competenze linguistico-culturali del singolo. Il laboratorio cinematografico proposto si pone all’avanguardia nel 

discorso didattico-formativo indirizzato ai nostri ragazzi, riuscendo a far stare insieme la creatività e l’esuberanza giovanili con 

le capacità e le tecniche più avanzate, per rispondere a due esigenze: consentire la familiarizzazione con i linguaggi propri 

dell’universo filmico e offrire una occasione ai giovani registi di cimentarsi nella produzione di un cortometraggio per proporre 

aspetti particolari e salienti del loro vissuto. Nel curricolo di educazione linguistica i docenti di italiano, Arte e Immagine, Educazione 

Musicale, e gli allievi progettano il percorso laboratoriale da svolgere in orario curricolare con cadenza settimanale per 30 

ore per l’attività di analisi testuale su modelli letterari e filmici e in orario extracurricolare per l’attività di produzione di un corto. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: Caratteristiche strutturali e ricorrenti dei racconti nei testi letterari e filmici; grammatica 

del linguaggio cinematografico; piano di lavorazione di un corto. 

Nuclei di insegnamento-apprendimento: analisi e comprensione delle caratteristiche narratologiche e della grammatica di un 

film; uso della struttura della recensione e dei vari tipi di sceneggiatura; operazioni di transcodifica. 


Accanto alle abilità di ordine relazionale, e dunque trasversali, il percorso intende sviluppare abilità e competenze specifiche in 

ordine alla comprensione dei testi verbali e non, lungo due fondamentali assi di intervento: un primo asse costituito dalle abilità 

metacognitive, fondamentali per un corretto approccio alla lettura verbale e mediatica; un secondo asse, basato invece sulle 

strategie specifiche di traslazione dal codice verbale a quello filmico. L’itinerario segue tre livelli di intervento formativo: leggere, 

individuare le caratteristiche narratologiche del testo narrativo e filmico, analizzare-riconoscere gli espedienti tecnici e linguistici 

di cui si serve lo scrittore, lo sceneggiatore e il regista; produrre-rielaborare le conoscenze, progettare, realizzare una narrazione 

filmica per esprimere messaggi e valori. 

Discipline coinvolte: Saranno coinvolte le discipline dell’area linguistico-espressiva in una ottica interdisciplinare facendo emergere 

i linguaggi e i contenuti specifici. 

Eventuali Media impiegati/utilizzati: videoproiettore per la visione di cortometraggi proposti, telecamera per le riprese e computer 

per il montaggio e l’edizione del filmato., 


Fase pre-attiva: attività di ricerca-azione per la progettazione del percorso e condivisione dell’idea progettuale con il consiglio 

di classe. 

1^ fase – problem posing (brainstorming sulle domkande di aggancio “come nasce un cortometraggio e perchè farlo”); 

2^ fase – laboratorio (allestimento e presentazione di schede informative per l’analisi di un film, di schede conoscitive per la 

grammatica del linguaggio cinematografico e per le fasi della realizzazione di un cortometraggio); 

3^ fase – problem solving (guida alla stesura di una sceneggiatura sulla problematica scelta, “disagio adolescenziale”, alla preparazione 

di uno story-board, alla definizione del piano di lavorazione, alle riprese e montaggio del corto). 

Forme e strumenti di valutazione: Nella fase iniziale i docenti, in collaborazione con gli alunni, creano le rubriche per la valutazione. 

Con attività di brainstoming gli studenti individuano ruoli e modalità di partecipazione funzionali ad un lavoro cooperativo 

proficuo. 

Attraverso l’analisi di esempi di cortometraggi ben eseguiti, docenti e studenti identificano le caratteristiche di un buon lavoro. Ne 

risultano due rubriche per la valutazione che forniscono con indicatori descrittivi differenti livelli di partecipazione al lavoro di 

gruppo e di qualità di un prodotto finito. In itinere gli studenti, utilizzando le rubriche, autovalutano il proprio processo di apprendimento 

e la qualità dell’interazione nel gruppo. I docenti possono contare sull’attività di osservazione diretta delle abilità relazionali 

e operative degli alunni. Completato il compito, il docente usa le rubriche per la valutazione finale, mentre l’alunno, con una 

scheda di debriefing, è guidato a ricostruire, giustificare il percorso di lavoro e a riflettere sulle eventuali difficoltà. 


Cortometraggio “Giù la maschera”. 


Atteggiamento positivo dei ragazzi al percorso di apprendimento proposto. 


Difficoltà di coinvolgimento del Consiglio di Classe. 



Linguistico-espressiva Uso di strumenti di lettura funzionali alla Osservazione diretta e prove strutturate 

situazione operativa 

di analisi 

Tecnologica e multimediale Uso di strumenti propri delle riprese, Rubrica di valutazione del prodotto fi- 

montaggio ed edizione di un filmato nale 

Relazionale Cooperative-learnong Rubrica di valutazione del lavoro in 

gruppo cooperativo 


I.C. “Papa Giovanni Paolo II” – Candela (FG) 

Titolo: “IV Novembre 2009: “Per non Dimenticare” 

Prof. ssa Anna Di Micco Dirigente Scolastico 

Tipologia della proposta: X Curricolare I 


Eventuali interazioni didattiche verticali: primaria/1. grado 


Comune – di Candela – Associazione Locale Nazionale Combattenti e Reduci 

“ Rocchetta S.A. – Associazione Locale Nazionale Combattenti e Reduci 


Tipologia: “Progetto interdisciplinare” 


Valorizzare eventi storici di portata nazionale ed europea calati nelle realtà locali, dov’è presente l’Istituzione per recuperare le 

proprie Radici e sviluppare il senso di appartenenza alla comunità nazionale. 

Sono stati coinvolti docenti e allievi Scuola Primaria e Sec. di I° gr. di Candela e Rocchetta S. A.,testimoni di eventi locali occorsi 

nel II conflitto Mondiale, famiglie degli alunni i rappresentanti delle sezioni locali delle Associazione Combattenti e Reduci,le 

Amministrazione comunali locali per la manifestazione conclusiva del IV Novembre. I luoghi dove sono state svolte le attività 

sono: le aule e i laboratori scolastici, la biblioteca d’Istituto,le biblioteche comunali e le Piazze cittadine di Candela e Rocchetta 

S.A.. È stato dato spazio alla libera organizzazione delle attività nelle singole classi e, in base alle risorse, sono state effettuate 

diverse esperienze didattiche con l’utilizzo di diversi linguaggi espressivi,compreso quello multimediale. Le metodologie utilizzate 

sono state per lo più quelle della ricerca-azione,del lavoro di gruppo e laboratoriale che hanno consentito l’interscambio 

tra generazioni e il dialogo tra pari.L’attività ha consentito di aprire la scuola al territorio e di porsi come luogo di cultura che è 

in grado di offrire un prodotto spendibile anche all’esterno della scuola. L’attività progettuale è stata svolta nella sua prima fase 

da metà settembre al IV novembre. 

La seconda fase si svolgerà dalla meta di marzo alla fine di aprile. 

Le ore sono curriculari con una cadenza settimanale per 1 ore giornaliera dal lunedì al venerdì,con utilizzo dei criteri della flessibilità. 


La guerra e la pace attraverso immagini d’epoca, documenti,slogan pubblicitari – i conflitti mondiali- la patria e il senso del 

dovere – il coraggio dei caduti di Candela e di Rocchetta S.A. 


L’uso e la produzione dei testi multimediali, sia nei laboratori d’informatica sia nelle biblioteche sia a casa di ogni alunno e di 

tutti coloro che sono coinvolti nell’attività, ha consentito di raggiungere padronanza nell’uso di software specifici (PT,foto shop 

e prodotti macromedia) finale la. 




Le competenze trasversali sono: 1)Saper leggere,saper decodificare,saper produrre nell’ambito dei diversi linguaggi 

espressivi,convertendoli nel linguaggio multimediale; 2)la capacità di lavorare nel gruppo,ricoprendo ruoli diversificati e sviluppando 

senso di responsabilità; 3)sviluppare senso critico, creatività, abilità metacognitive. 

Discipline coinvolte: Tutte 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Computer,televisione e videocamera. 



Preventivamente sono stati raccolti materiali prodotti negli anni precedenti (cartelloni, ricerche storiche), si è proceduti a contattare 

gli ultimi testimoni di eventi bellici e i loro familiari per fermare sulla carta ciò che poteva essere perduto e consentire di 

salvaguardare la memoria storica di Candela e Rocchetta S.A. 


Il progetto ha previsto una valutazione interna che ha riguardato tutto coloro che hanno partecipato all’attività progettuale, a 

carattere promozionale – orientativa, finalizzata all’ acquisizione di modelli di comportamento più maturi e responsabili e al 

potenziamento di linguaggi espressivi privilegiati dai partecipanti al progetto stesso;e una valutazione esterna da parte della 

collettività dell’Istituzione al fine di creare un ponte tra la realtà culturale formale e quella informale,base per un apprendimento 

condiviso all’interno del territorio di Candela e Rocchetta S.A. 


Sono stati prodotti testi cartacei che raccolgono le diverse esperienze delle classi coinvolte nel progetto: classi V della Scuola 

Primaria e classi III della Scuola sec. di I° gr. con supporto MM. 



Coesione dei gruppi, originalità dei lavori proposti anche dai ragazzi e prodotti dal gruppo alunni – docenti – testimoni. 


Difficoltà nel reperire materiale storico locale e testimonianze legate all’esperienza della guerra che non sempre hanno reso 

agevole il riconoscimento della veridicità storica degli accadimenti presi in esame. 


Acquisite le informazioni in merito alle esperienze della guerra vissute da Candela e Rocchetta, si è proceduto a organizzare le 

classi per gruppi di ricerca; si sono fissati incontri con i testimoni e/o loro familiari;si è poi proceduto alla raccolta,all’analisi,alla 

comparazione e alla codificazione del materiale anche informatico e alla produzione nei diversi linguaggi espressivi di testi che 

poi sono stati raccolti in uno schedario.Successivamente si è provveduto ad assemblare tutti i lavori su supporto magnetico in 

attesa di procedere alla messa in essere di un Ipertesto. 



1. Leggere testi di tipo diverso in vista di Utilizzo di Laboratorio di scrittura crea- Produzione di materiale vario, a 

scopi funzionali,legati alla individuativa tema,anche su proposta degli stessi 

zione del senso globale e/o le informa- Utilizzo di Laboratorio d’informatica alunni, con utilizzo di linguaggi espreszioni 

principali, 

Utilizzo di Laboratorio artistico espressivi loro più congeniali, e validi per la co- 

approfondendo le modalità tecniche sivostruzione 

dell’ipertesto. 

delle varie scritture per produrre vari tipi Conversazioni su episodi della vita so- 

di testi. 

ciale 

Ascolto brani poetici e musicali. 

2. Essere in grado di comprendere i mutamenti 

legati allo scorrere del tempo 

tramite le esperienze vissute, la lettura e 

l’analisi dei documenti, la conoscenza 

dei quadri sociali più significativi. 

3. Essere in grado di comprendere il 

ruolo che ciascuno di noi riveste nella 

piccola società locale e in quella più vasta 

nazionale 

Osservazioni e analisi di immagini, persone 

e oggetti noti 

Lavori di gruppo e individuali Conversazioni 

Riprese fotografiche multimediali 

Lettura documenti anche lapidei 

Visite guidate presso biblioteche e 

presso i monumenti ai caduti di Candela 

e Rocchetta S.A. 

Interviste 

Conversazione 

Raffigurazioni grafiche 

Verbalizzazioni 

Riprese fotografiche multimediali 

Visione di DVD specifici,anche documentari 

e/o iniziative presenti sui siti specifici 

Produzione di materiale vario, a 

tema,anche su proposta degli stessi 

alunni e con utilizzo di linguaggi espressivi 

loro più congeniali, e validi per la costruzione 


Produzione di materiale vario,a tema, anche 

su proposta degli stessi alunni e con 

utilizzo di linguaggi espressivi loro più 

congeniali, e validi per la costruzione 



Istituto Comprensivo di Lesina (FG) 

Titolo: “Musicoterapia, “l’arte di comunicare” – 

Progetto di integrazione disabili e/o disagiati” 

Prof. Nicola Contegreco – Disciplina: Lettere 



Collaborazioni con soggetti esterni: musico-terapista 



Utilizzare la musica, in modo sia attivo (fare) che passivo (ascoltare), per favorire l'integrazione di alunni con problematiche sia 

di tipo sociale che psico-fisiche. La musica, dunque, come linguaggio alternantivo di comunicazione e relazione, nonché di 

aiuto nel recupero e nella stimolazione di attività latenti 

Il progetto, da svolgersi durante l’intero anno scolastico, sarà svolto da un musico-terapista qualificato, affiancato dal docente 

di sostegno, in orario curricolare. 

Il progetto sarà svolto con una seduta settimanale individualoe per disabile (per favorire il recupero delle attività latenti) e di 

una seduta di integrazione con il gruppo classe ogni tre sedute individuali. Potrà essere svolto in aule, palestra, cortile. 

Strumenti necessari: strumentario didattico Orff, tastiera elettronica, tappetini, lettore CD e DVD,cancelleria (fogli colori matite) 

Metodologie: 1^ fase – Sedute individuali 

Esplicitazione del percorso e coinvolgimento del nucleo familiare e docenti del gruppo-classe 

Intervento individuale mirato al soggetto fruitore 

Anamnesi del fruitore 

Individuazione obiettivo specifico 

Scelta dlla metodologia specifica 

Attuazione dll’intervento 

Verifica 

2^ Fase – Intervento di integrazione ed inclusione del soggetto fruitore nel gruppo classe 

Esplicitazione del percorso e coinvolgimento del gruppo classe 

Analisi del gruppo c lasse 

Individuazione obiettivo specifico 

Scelta metodologia specifica 

Attuazione intervento 

Verifica in itinere 

Monitoraggio dei risultati 

Per raggiungere gli obiettivi specifici saranno utilizzati esercizi mediante l’uso dello strumentario Orff, tecniche di canto, respirazione 

e dizione, cellule ritmiche, nonché somministrazione passiva di musica volta a stimolare l’immaginario e ad evocare 

emozioni e dialogo. 


Migliorare la comunicazione e la relazione sociale 

Aumentare l’autostima 

Motivare, stimolare e sostenere atteggiamenti di carattere affettivo ed emozionale disturbati 

Migliorare la creatività e il potenziale intellettivo 

Stimolare e sostenere il movimento dal punto di vista funzionale ed espressivo 

Attivare processi di comunicazione non verbale 

Contribuire a favorire la coordinazione motoria 

Migliorare la propriocezione ed il controllo motorio 

Migliorare la relazione del corpo con le persone, gli oggetti e lo spazio 


Rispetto della diversità intesa come valore 

Diverso utilizzo della voce e del proprio corpo 

Favorire la comunicazione – le abilità cognitive – le abilità motorie – l’immaginazione e la creatività 

Conoscere i linguaggi non verbali ed utilizzarli 

Stimolare l’attenzione e la concentrazione 

Scoprire i valori della vita – Aiutare il prossimo 

Discipline coinvolte: Italiano, musica, educazione fisica. 

Eventuali Media impiegati/utilizzati: WEB 



Gli esercizi e le attività svolte durante le sedute dal musico-terapista saranno oggetto di formazione per l’insegnante di sostegno, 

che potrà continuare le attività anche negli altri giorni. 

Molti esercizi ed attività potranno subire adattamenti e modifiche a seguito delle evoluzioni in fase di terapia con l’allievo disabile. 

Forme e strumenti di valutazione: Anamnesi individuale del disabile, colloqui, incontri, relazioni e griglie. 


Materiale video e fotografico, da proporre eventualmente in un convegno informativo di fine progetto, in accordo con le famiglie 


Seduta individuale del disabile e successive integrazioni nel gruppo classe. Questa metodologia consente di creare un rapporto 

empatico con l’alunno e consentirà di stimolare attività latenti e difficoltà cognitive e di relazione. 

Punti di criticità della proposta: Mancanza della figura dello psicologo della scuole 


Scuola Primaria e dell’Infanzia “V. da Feltre” – Foggia 

Titolo: “LA NOTTE DEI DIRITTI” 

Prof. Anna Maria Stellacci Disciplina/e ITALIANO – Inglese – Storia 


Patrocinio del Comune di Foggia – Assessorato alla Legalità Sicurezza – Assessorato Politiche Sociali 

Assessorato Cultura Sport Decentramento – Assessorato Pubblica Istruzione – Associazione Genitori "Vittorino da Feltre" – 3ª 

Circoscrizione Comune di Foggia – Unicef – Polizia Postale – Vigili del Fuoco Comando Provinciale Foggia – Camera Minorile di 

Capitanata – Scuola Media Statale Zingarelli – Scuole Comunali dell'Infanzia ("Don Milani", "Giovanni XXIII", "Gianni Rodari") – 

Lega Ambiente – "Il Vangelo della Vita" – Solidaunia – Parrocchia S. Pietro – Parrocchia S. Paolo – Parrocchia Annunciazione – 

Azione Cattolica diocesana – Associazione "S. Michele Arcangelo" pro bambini Chernobyl – Emergency – Associazione Consumatori 

Sezione di Foggia – Associazione "Libera" 


Tipologia: Progetto Interdisciplinare inserito nel POF. 


L'idea di dare un segnale forte di conoscenza e coscienza dei diritti dei cittadini-bambini nasce dalla sinergia tra insegnanti che 

hanno lavorato e lavorano con grande motivazione ed entusiasmo alla tematica fortemente educativa e formativa della promozione 

dei diritti dei minori e operatori socio-culturali che da molti anni diffondono e approfondiscono con metodologia ludica 

il tema dei Diritti dell'Infanzia e Adolescenza. 

-La direzione e gli insegnanti della Scuola Elementare "Vittorino Da Feltre"; 

-Gli animatori del Lunabus, ludoteca itinerante dell'Associazione Cultura e Ambiente (e nello specifico Michele dell'Anno a cui si 

deve l'idea de “La Notte dei Diritti” Giustina Ruggiero che lavora da anni in progetti di animazione teatrale e musicale); 

-I genitori, ai quali è riconosciuto un ruolo fondamentale nella tutela e promozione dei diritti dei loro figli e che sempre sono 

stati positivamente coinvolti; 

-L’Ufficio Minori della Questura che si sta prodigando nel perseguire gli stessi obiettivi, e che si propone come una presenza 

autorevole e "amorevole" col valore aggiunto di rappresentare al più alto grado la legalità, l'esercizio del diritto, l'istituzione in 

cui avere fiducia e che si pone affianco dei cittadini e soprattutto, in questo caso, dei piccoli cittadini; 

propongono alle bambine e ai bambini del Circolo e alle loro famiglie una manifestazione di forte impatto per la celebrazione 

del Ventennale della storica Convenzione ONU del 1989, che stravolga tempi e luoghi della vita quotidiana di bambini e famiglie, 

e spinga al coinvolgimento attivo e alla riflessione. Nell’Auditorium della Scuola Elementare Vittorino Da Feltre, plesso di 

Ordona Sud, dalle 20.00 alle 24.00, la scuola che si apre di sera, fino a tardi, è una novità per il nostro territorio, per bambini e 

genitori insieme, per riflettere, divertendosi, su cose molto serie. 

In questa occasione gli alunni e le insegnanti hanno realizzato mostre di lavori, momenti di animazione teatrale e musicale, 

partendo dalle filastrocche di Tognolini sui diritti dei bambini, che hanno costituito lo stimolo per tutte le attività interdisciplinari 

curricculari, effettuate nel periodo precedente alla manifestazione. 


Conoscere la CONVENZIONE ONU SUI DIRITTI DEI MINORI, in occasione del Ventennale della sua emanazione. L'idea di dare un 

segnale forte di conoscenza e coscienza dei diritti dei cittadini-bambini nasce dalla sinergia tra insegnanti che hanno lavorato 

e lavorano con grande motivazione ed entusiasmo alla tematica fortemente educativa e formativa della promozione dei diritti 

dei minori e operatori socio-culturali che da molti anni diffondono e approfondiscono con metodologia ludica il tema dei Diritti 

dell'Infanzia e Adolescenza. Gli alunni della Scuola Primaria Statale 10° Circolo "Vittorino Da Feltre", hanno già affrontato la tematica 

dei diritti con le maestre e con gli animatori del Lunabus negli anni scolastici 2008 e 2009. Le attuali terze A e B hanno 

partecipato nell'anno scolastico 2008/2009 a un'iniziativa dell'Ufficio Minori della Questura di Foggia di sensibilizzazione sul 

tema dei Diritti (incontri con esperti e approfondimenti in classe), risultando vincitori in un concorso indetto dal Ministero degli 

Interni. Le bambine e i bambini delle attuali prima e seconda hanno lavorato sui Diritti nella Scuola dell'Infanzia Comunale "don 

Milani" con gli stessi animatori del Lunabus, nel 2007, nel progetto "Storti e Diritti" che ha portato una mostra e uno spettacolo 

in giro per Foggia con "L'Autobus dei Diritti". 


Gli alunni, attraverso questo percorso, hanno acquisito una maggior padronanza di se stessi, di controllo sui propri comportamenti 

in gruppo, rispetto delle regole, consapevolezza dei propri diritti e doveri, relazionalità positiva con i coetanei ed adulti, 

sistematicità nel lavoro individuale e di gruppo. 

Gli alunni hanno potuto sperimentare un modo divertente ed appassionante di svolgimento dell’attività didattica con la realizzazione 

di una manifestazione finale, anche mediante l’apporto innovativo dei nuovi linguaggi. A tal proposito è perseguito il 

miglioramento delle competenze: 

1. nell’uso della tecnologia multimediale; 

2. nelle tecniche grafico-pittoriche e manipolative; 

3. nella lettura e comprensione del testo; 

4. nella fruizione e produzione di testi di vario tipo; 

5.i n generale, nell’uso della lingua italiana. 


In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. Competenze 

trasversali: 

1.lettura espressiva; 

2.sforzo mnemonico; 

3.lettua del testo e costruzione scenica del prodotto; 

4.produzione di disegni e cartelloni seguendo un percorso di lettura; 

5.costruzione di sequenze; 

6.acquisizione del metodo; 

7.conoscenza dei diversi tipi di linguaggio; 

8.lettura di immagini; 

9.rappresentazioni grafiche con materiali poveri; 

Attraverso compiti proposti in modo graduale dai più semplici ai più complessi, tali da migliorare l’autostima e la partecipazione 

attiva di tutti i partecipanti, attraverso il gioco, la danza, il canto e il canale iconico, sono state veicolate conoscenze e competenze, 

favorendo anche il coinvolgimento fisico degli alunni, con lo scopo di rendere attraente e stimolante il compito. 

Discipline coinvolte: Sono state coinvolte tutte le discipline curriculari in un’ottica interdisciplinare, tipica della scuola primaria. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: 1.macchina fotografica; 2.macchina da presa; 3.impianto di amplificazione; 4.video-proiettore; 

5.audio-visivi di vario genere; 6.laboratori multimediali. 

Gli alunni hanno sperimentato le potenzialità dei diversi media nella comunicazione, integrandola con altre forme di conoscenza 

più tradizionale. 



Allestimento di banchetti con materiale divulgativo delle associazioni; esposizione di pensieri, disegni, libri di bambini, libri 

della Sala Ragazzi della Biblioteca provinciale. 

Attività di accoglienza e socializzazione con musica e danze. 

STORTI E DIRITTI: i Diritti della Convenzione ONU letti, cantati e recitati dai bambini (con l’aiuto delle filastrocche di Bruno Tognolini 

e la fisarmonica e la voce di Michele e Giustina dell’Anno). 

Interventi degli adulti amici: I poliziotti, le associazioni, i papà, le mamme, i nonni, gli assessori, il sindaco bambino e quello 

“grande”, i vigili, i dottori… che hanno firmato un “Patto educativo di corresponsabilità”, un giuramento ufficiale su pergamena 

controfirmato dai bambini. 

Giochi grandi, giochi piccoli, giochi di gruppo, giochi musicali, giochi con i papà, con le mamme e con i nonni. Interventi di artisti 

amici dei bambini. 


Valutazione a lungo termine del pieno sviluppo della persona umana. 

Riconoscimento dei valori che rendono possibile la convivenza umana, manifestati nei corretti comportamenti scolastici, sociali 

e familiari. 


Allestimento di mostre con manufatti realizzati dagli alunni. 

Realizzazione della manifestazione finale. Produzione di un DVD. Comunicati stampa. 

Manifesti e locandine. Conferenza stampa. 


Massiccia partecipazione di tutta la comunità scolastica, dei cittadini e delle associazioni del territorio. 

Punti di criticità della proposta: Difficoltà nel reperire fondi per la realizzazione del progetto. 


5° C.D. San Lorenzo Maiorano – Manfredonia (FG) 

Titolo: “Accadueo” … Dall’acqua, nell’acqua, per l’acqua, con l’acqua. 

Ins. Lucia Guerra Disciplina/e Matematica-Scienze-Tecnologia/Informatica 



Eventuali interazioni didattiche verticali: Classi Terze – Quarte di scuola Primaria 

Collaborazioni con soggetti esterni: Associazione culturale ARTEDANZA (Esperto di attività espressive) 


Tipologia: Progetto curriculare con ampliamento e completamento in tempi extracurriculari. 


L’intento è stato quello di perseguire importanti traguardi di “Cittadinanza attiva e consapevole” attraverso i canali didattici 

preferiti dai bambini di oggi: 

• computer con relative potenzialità multimediali ( software – Internet youtube, audiovisivi … ) 

• teatro/danza – pittura – musica 

Docenti/allievi/altre persone, scuole, enti coinvolti 

Inss: LUCIA GUERRA (referente)-ROSA GRANATIERO- CATERINA SANTUCCI 

Alunni: delle classi terze – quarte Genitori: degli alunni impegnati 

Esperti: di attività espressive (esterno) – di informatica(docente interno) – di biologia (un genitore)- 

Enti: Comune di Manfredonia- Regione Puglia – Acquedotto Pugliese – Consorzio per la bonifica 

della Capitanata. 

Luoghi di effettuazione: Aule- palestra- laboratorio scientifico- laboratorio di informatica- aula Magna- Territorio -Teatro comunale. 

Periodi/tempi di svolgimento::Il progetto è stato svolto dal mese di Novembre al mese di Maggio in 2 ore curricolari settimanali 

ricavate dalla quota di flessibilità, grazie alla detrazione di 40 minuti da ognuno dei tre ambiti. A partire dal mese di Marzo,fino 

a Maggio, è cominciata l’integrazione settimanale di 3 ore pomeridiane, per 10 incontri. 

Genesi dell’iniziativa/proposta: 

Le “Arti espressive integrate” come mediatore didattico eccellente per il conseguimento delle 

Competenze chiave di cittadinanza. 

Questa in pratica la motivazione alla base del nostro progetto 

Trattare tematiche importanti attraverso i linguaggi tradizionali ha il limite di coinvolgere e motivare poco … allora abbiamo 

deciso di puntare sull’utilizzo di mediatori didattici più convincenti ed efficaci in quanto canali preferiti ed utilizzati ormai dai 

bambini nella loro quotidianità: computer, Internet, youtube, audiovisivi, teatro, danza... 


Tutte le discipline dei quattro assi culturali, con predominanza di: Tecnologia – Informatica – Corpo movimento- Musica- Arte e 

Immagine (Cfr. punto 5) 

(In che modo viene salvaguardata l’ottica interdisciplinare e quale ruolo hanno le diverse discipline nell’ambito dell’attività proposta) 

(Cfr. punto 5) 

Eventuali media utilizzati: Internet –Youtube ( per ricerche, documentazioni, ispirazioni,) TV – Riviste 



Per un apprendimento realmente significativo ed efficace si sono progettate situazioni di apprendimento laboratoriali che favorissero 

il coinvolgimento di tutti i ragazzi e che li ponesse nelle condizioni ideali per sentirsi protagonisti attivi nelle varie fasi 

del percorso progettuale. 

Pratiche metodologiche impiegate: 

- Esplorazione/investigazione libera e guidata – Espressione/comunicazione libera e guidata – Lavoro in autonomia, in piccoli e 

grandi gruppi – Peer tutoring – Simulazione – Gioco di ruolo – Immedesimazione 


La valutazione dell'apprendimento,avvenuta in situazioni formali e non formali, è stata strettamente correlata al complesso 

delle attività svolte durante il processo di insegnamento-apprendimento, ed incentrata sugli obiettivi prefissati (cfr. punti 5-6-7) 

In particolare i risultati sono stati valutati tenendo in considerazione il grado di raggiungimento dei seguenti aspetti: 

comprensione della forte connotazione interdisciplinare delle forme di espressione e comunicazione 

accoglimento della valenza educativa dell’esperienza laboratoriale avvenuta in un contesto di “Artiespressive integrate” 

crescita in ordine a creatività, vivacità intellettuale, introspezione,sicurezza, autonomia, autostima 

rafforzamento del desiderio di conoscere l’altro, di cooperare 

manifestazione di volontà, impegno ed attivismo in dinamiche sociali (grazie alla trattazione di tematiche culturali-sociali). 



I prodotti finali incentrati sulle arti espressive integrate ( recitazione, danza, musica, multimedialità, composizione di testi, e 

molto altro), che tra l’altro hanno in pratica costituito “il percorso del percorso”, sono i seguenti: 

• Rappresentazione teatrale pubblica presso il Teatro comunale di Manfredonia,dal titolo “Dall’acqua, nell’acqua, per l’acqua, 

con l’acqua” 

• Presentazioni/report in formato digitale e cartaceo dei percorsi vissuti 

• Composizioni creative, copione, report in PowerPoint, stralci dello spettacolo. 


• L’utilizzo della quota di flessibilità che ha consentito lo svolgimento di un percorso annuale sistematico, organico e completo 

e non riduttivo ed approssimativo. 

• L’entusiasmo e la motivazione dei bambini: le due ore settimanali erano attese freneticamente 

• La partecipazione attiva di tutti i bambini, specie di quelli più deboli i quali,a causa di una scarsa autostima e a causa dei “più 

bravi” hanno sempre limitate possibilità di sentirsi protagonisti. 


– La mancanza di fondi per pagare gli esperti: gli esperti che hanno collaborato al nostro progetto lo hanno fatto a titolo gratuito: 

questa situazione può costituire l’eccezione, non la regola. 

Tematica dell’ “Acqua”con tutte le sue implicazioni 

Nuclei d’ins./apprend. Argomenti didattici affrontati Discipline coinvolte 

Prepariamoci per l’argomento: fil- La navigazione in Internet per effettuare ricerche, scaricare fil- Tecnologia/Informatica 

mati, documenti, articoli 

mati, documenti 

Le forme dell’acqua L’acqua nell’arte, nella danza, nella poesia, nella musica: giochi Arte e imm. – Corpo, 

e composizioni creativo/espressive di tipo corporeo, musicale, movim. – Musica – Tec- 

linguistico. 

nologia – Informatica 

-Lingua italiana 

L’acqua nel nostro pianeta … nella Individuazione della presenza dell’acqua nel pianeta e negli Geografia 

nostra vita 

esseri viventi – Grafici rappresentativi - 

Matematica 

I fenomeni legati all’assenza di acqua:”Siccità e desertifica- Scienze 

zione”- Composizione chimica dell’Acqua – Acqua potabile e 

non potabile 

Informatica 

L’acqua nella storia e nella religione Miti, leggende, riti, culti Storia 

Religione 

L’acqua dove … Individuazione delle varie forme di acqua presenti: nuvole- Geografia 

pioggia- mare-laghi-fiumi-cascate-dighe 

Scienze 

Visite guidate e viaggi d’istruzione nel territorio: 

Tecnologia 

“Consorzio per la Bonifica della Capitanata” “Diga di Occhitto”. Arte Immagine 

Costruzione dei “Pali della pioggia” e movimento ritmico e coreografico 

Musica 

L’acqua di chi è L’acqua bene e diritto comune, di tutti e non di pochi: La carta Cittadin. E costituz. 

europea dell’acqua… ma questo diritto viene rispettato? Ri- Scienze 

flessioni etico-sociali 

Geografia 

Modifichiamo le nostre abitudini: Riflessioni sulle abitudini domestiche relative al consumo Matematica 

“Risparmiare acqua si puo’…anzi si dell’acqua (emerse in seguito ad un’indagine), individuazione Cittadin. E costituz. 

deve e noi lo faremo!” 

delle forme di spreco, formulazione di correttivi possibili da far Lingua italiana 

“Fare qualcosa per noi e per gli altri diventare “abito mentale naturale”, impegno a perseguire 

è bello… Fatelo anche voi!” 

l’obiettivo e a divulgarlo pubblicizzando (slogan). 

Grilli parlanti: 

“Disseminiamo e predichiamo per 

convincere e sensibilizzare gli altri” 

Organizziamo l’evento 

“Diamoci da fare per pubblicizzarlo!” 

Ricordiamo e raccontiamo l’evento: 

Report 

Allestimento di uno spettacolo teatrale dal titolo “Dall’acqua, 

nell’acqua, per l’acqua, con l’acqua” incentrato su filmati, testi e 

danze a tema creati,canti (tra cui “We are the world” in lingua 

inglese). 

Arte e imm. – Corpo, 

movim. – Musica 

Lingua Italiana 

Lingua straniera 

Realizzazione di inviti creativi con Microsoft Word e Publisher Tecnologia 

Informatica 

Realizzazione di presentazioni in PowerPoint Tecnologia 

Informatica 

“Educazione alla Cittadinanza attiva e consapevole” 

Competenze traversali COME Attraverso… 

IDENTITA’ 

Sviluppo del senso di: autostima cooperazione –attivismo-autonomia –partecipa- 

APPARTENENZA 

zione – senso critico 

CONSAPEVOLEZZA 

Acquisizione di competenze: disciplinari – metodol./ operative – problem solving 

AUTONOMIA 

– imprenditoriali – di orientamento 


COMUNICAZIONE ED ESPRESSIONE CUL- 

TURALE CONSAPEVOLI 

SOCIALITA’ 

AFFETTIVITA’ 

INTEGRAZIONE 

LEGALITA’ 

INTERCULTURA 

Acquisizione di competenze comunicative ed espressive di vario tipo: letterario, 

musicale, motorio,psicomotorio, creativo manipolativo, mediatico, teatrale 

Sviluppo di competenze sociali: 

Senso civico- Rispetto dei ruoli e delle regole -atteggiamenti di condivisione e di 

corresponsabilità – atteggiamenti di inclusione sociale attraverso il rispetto degli 

usi e dei costumi di etnie diverse ed il riconoscimento di “pari dignita’ e diritti” per 

tutti 

SALUTE E BENESSERE Sviluppo della consapevolezza di dover assumere atteggiamenti di salvaguardia e 

tutela della propria ed altrui persona 

CONOSCENZA-INTERPRETAZIONE-INTE- 

RAZIONE (del e con L’AMBIENTE FISICO- 

NATURALE E SOCIALE) 

Avvio allo sviluppo di di competenze in ordine ai vari approcci disciplinari: linguistico-comunicativo, 

matematico-scientifico-tecnologico, storico-socialegeografico,ecologico/ambient. 


– Migliorare la strutturazione dei rapporti interpersonali 

– Utilizzare consapevolmente le molteplici forme espressive verbali e non per esprimere e comunicare idee, punti di vista, stati 

d’animo, messaggi, argomenti. 

– Sviluppare la capacità di comprendere la complessità del rapporto tra uomo e ambiente e di sapersi relazionare con esso 

– Imparare a leggere e interpretare i fenomeni sociali e culturali 

– Modificare il proprio comportamento per arginare o risolvere problemi 

– Comprendere la necessità di diventare “Ambasciatori” di un messaggio di sensibilizzazione ad un problema 

– Sviluppare una coscienza democratica: accettazione e rispetto (persone, idee, regole) tolleranza, solidarietà, apertura nei 

confronti di culture diverse, rispetto e tutela della propria vita e di quella degli altri 

– Cogliere la trasversalità e l’interdisciplinarità in un argomento 

Descrizione di come viene promossa nella pratica didattica, la competenza “Utilizzare e produrre testi multimediali”, 

traducendola in abilità e conoscenze 

Conoscenze Abilità 

Conoscere le basi di utilizzo del computer per 

trattamento testi, immagini, suoni 

Conoscere le funzioni principali, le potenzialità 

comunicative e le modalità di efficacia comunicativa 

di un programma di presentazioni (Power 

Point) 

Conoscere le principali funzioni e comunicative 

di Word e Publisher 

Conoscere i principali canali mediatici: 

Internet e il Web nei suoi elementi principali e nei 

suoi diversi aspetti 

– Conoscere e riflettere sulle potenzialità “documentative” 

ed “informative” immediate del 

cellulare 

Utilizzare con diversi gradi di approfondimento i programmi necessari per la 

gestione di testi, immagini, suoni e filmati 

Utilizzare le conoscenze apprese per realizzare efficaci accattivanti ed esaustivi 

presentazioni e report degli argomenti trattati e dei percorsi vissuti 

Utilzzare Microsoft Word e Publisher per realizzare testi, brochures pubblicitarie, 

inviti,relativi all’esperienza 

Utilizzare i browser (web – email – chat – socialnetwork ), 

Effettuare ricerche utilizzando i principali motori di ricerca 

Documentarsi, visionare e scaricare filmati (Youtube- keepvid) 

Utilizzare il cellulare,oltre che come mezzo per comunicare, anche come 

mezzo per documentare (foto, registrazione, video-riprese) e documentarsi 

( navigazione in Internet) 


6° C.D. “Santa Chiara” – Foggia 

Titolo: “Redazione giornale di Istituto” 

Ins. Riccardo Pasquarella Area Disciplinare Antropologica. 



Collaborazioni con soggetti esterni: Esperti giornalisti di giornali e televisioni locali. 


Tipologia: Attività laboratoriale di scrittura creativa. 

Breve descrizione: Il Laboratorio intende far avvicinare i bambini a un codice linguistico tipico degli adulti, come il linguaggio 

giornalistico, nella sua funzione informativa ed espressiva. Il percorso formativo si propone di far aumentare l’attenzione degli 

alunni nella comunicazione riflettendo su ciò che si scrive, rendendo gli alunni più consapevoli del loro processo evolutivo e 

artefici in prima persona del proprio apprendimento e arricchimento culturale. 

Indicare chi, dove, come, quando, motivazione alla scelta del percorso: Il percorso formativo prevede il coinvolgimento di docenti 

interni alla scuola ed esperti giornalisti esterni, un numero di venti alunni, selezionati fra le classi quarte e quinte della 

scuola primaria. Il laboratorio si svolge nell’aula multimediale, con l’ausilio di personal computer, lavagna interattiva, fotocamere 

e videocamere digitali, scanner. Gli incontri cominciano nel mese di ottobre e finiscono nel mese di maggio, con cadenza 

settimanale, da due a quattro ore, in orario pomeridiano. Gli alunni compiono almeno una visita a una redazione di un giornale 

di carta stampata e a una redazione televisiva. È prevista la pubblicazione di due numeri del giornale, uno nel mese di febbraio, 

uno nel mese di maggio. Le attività didattiche hanno inizio già in orario curricolare antimeridiano, con la lettura, tre volte a 

settimana, di un quotidiano regionale. 


1. La comunicazione giornalistica: funzione informativa- funzione espressiva 2. La stampa periodica: classificazioni 3. Come individuare 

le informazioni di un articolo di giornale 4. Le sezioni di un quotidiano (Editoriale / Informazioni generali / Pagina di 

vita sociale / Spettacoli / Avvenimenti sportivi / Economia e finanza / Annunci economici / Rubriche / Cronaca) 5. Il titolo, l’occhiello, 

il sommario 6. La cronaca 7. L’intervista 8. La breve recensione 9. L’inchiesta. 


Alla fine del corso gli alunni hanno acquisito l’uso di tecnologie multimediali e una maggiore capacità di esprimersi attraverso 

la scrittura. Sanno distinguere le caratteristiche peculiari di un quotidiano da quelle di un settimanale o di altro periodico; riescono 

a riconoscere l’occhiello, il sommario, il titolo; l’editoriale, l’inchiesta, sanno scrivere una cronaca, progettare e condurre 

un’intervista; realizzano indagini; sanno lavorare in gruppo e operare rispettando i diversi ruoli assegnati. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali sono raggiunte e in che modo: capacità di osservazione, 

analisi, critica; saper lavorare in gruppo; saper scrivere entro un certo numero di battute al p.c. 

Discipline coinvolte: Italiano, inglese, geografia, storia. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: gli alunni sono portati a osservare quotidiani anche via web; stendere al p.c. articoli, interviste, 

recensioni; creare immagini grafico-pittoriche e multimediali tramite fotocamere digitali, rete internet, scanner; impaginare 

tramite apposito software; riprendere con videocamera digitale e pubblicare i filmati sul sito internet della scuola. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: gli insegnanti coinvolti hanno avuto esperienze 

nel campo della scrittura creativa e in quello del giornalismo; sanno usare le tecnologie utilizzate nel corso. 


per la valutazione vengono utilizzati questionari a risposta aperta; si testa sul campo la capacità di utilizzare le tecnologie utilizzate 

nel corso; si impagina il giornalino. 


ecc.: 

Vengono stampati e diffusi all’utenza della scuola due numeri del giornalino, che vengono presentati in conferenza stampa alla 

fine dell’anno scolastico. I numeri del giornalino sono pubblicati anche via web e spesso partecipano a specifici concorsi per 

giornalini scolastici 


a. Imparare ad esprimersi in modo formale e corretto; b. Acquisire l’uso di tecnologie multimediali; c. Saper lavorare in squadra. 


a. I bambini spesso non possiedono i mezzi multimediali e non possono continuare ad utilizzarli fuori della scuola; b. spesso non 

proseguono l’esperienza nella scuola media. 


I bambini compiono un percorso che li vede crescere, aumentando la loro capacità critica, la loro attitudine di stare insieme e la 

loro abilità nell’usare le tecnologie multimediali. 




• promuovere la produzione di testi e 32. Osservazione e analisi di quotidiani e Giochi; questionari; esercizi; scrittura di 

immagini anche con l’uso di tecnologie riviste locali e nazionali; visita presso recensioni, articoli di cronaca, interviste; 

multimediali; 

redazioni di giornali o televisioni; ci- colloqui orali per accertare gli apprendi- 

• aumentare l’attenzione degli alunni mentarsi nella stesura di articoli di menti degli obiettivi svolti. 

nella comunicazione riflettendo su ciò vario genere; 

che si scrive; 

33. suddivisione dei compiti in modo da 

• sviluppare la capacità di leggere, com- simulare l’organizzazione di una vera 

prendere e comunicare le connessioni redazione; 

tra i fatti che accadono nel proprio am- 34. stesura di articoli, interviste, recenbiente 

di vita e il mondo; 

sioni; 

• lavorare con altri per raggiungere uno 35. visita a redazioni giornalistiche pre- 

scopo, valorizzare gli apporti di senti sul territorio, sia della carta 

ognuno, operare scelte, esprimere pa- stampata che televisive; 

reri, comunicare; 

36. creazione di immagini grafico-pitto- 

• saper partecipare in modo costruttivo riche e multimediali; 

alla vita scolastica e sociale. 

37. impaginazione tramite apposito software. 


ITAS “G. Deledda” – Lecce 

Gruppo BR-LE 

Province di Brindisi 

e Lecce 

ITAS “G. Deledda” – Lecce 

Titolo: “Dall’esperienza alla scrittura per la scena” 

Prof.ssa TUNDO Maria Elisabetta Disciplina Sostegno 

Prof.ssa Prof.ssa D’Arienzo Daniela Disciplina Ed. Fisica 



Eventuali interazioni didattiche verticali: X Università 


Università del Salento, Associazione “Telateatro” di Lecce, “Dark Camera” di Roma 




La proposta consiste in un seminario che prevede un percorso di studio ludico su due autori salentini: Girolamo Comi e Vittorio 

Bodini. Dopo la lettura delle poesie dei due poeti a cura dei docenti di italiano, gli studenti saranno guidati alla selezione di alcuni 

versi e all’integrazione di brevi componimenti personali che esprimano le sensazioni provate durante gli esercizi corporei 

svolti nel laboratorio pomeridiano. 

Il corpo, lo spazio, il tempo e la voce vengono esplorati e messi in relazione attraverso movimenti liberi e guidati, improvvisazioni, 

giochi teatrali, esperienze di contatto ponendo l’attenzione ai diversi piani di espressività. 

I materiali e i suoni usati stimolano le diverse qualità di percezione del movimento. 

Si userà l’attività teatrale come linguaggio, come mezzo di conoscenza e trasformazione della realtà interiore, relazionale e sociale. 

Chi? – N. 20 Alunni provenienti da classi diverse. 

• Studenti diversamente abili, non oltre un terzo del numero totale di partecipanti 

• N. 10 Studenti universitari anche diversamente abili 

Il laboratorio è condotto da due esperti di teatro, coadiuvati da un esperto in informatica multimediale di Roma. 

Dove? Aula, palestra, teatro. 

Come? Improvvisazioni, studio fonetico della voce, esercizi corporei. 

Quando? Da gennaio a maggio, due incontri settimanali di due ore pomeridiani oltre l’impegno in orario curriculare a discrezione 

del docente di italiano per ogni classe coinvolta. 

Perché? Il teatro è particolarmente indicato per l’ integrazione dei diversamente abili. Non un terreno di dimostrazione di abilità, 

ma un luogo dove mettere in gioco sentimenti e la capacità insita in ognuno di noi di esprimere poesia per ridurre gli handicap. 


– Poesie di Comi e Bodini, La cultura salentina, L’inclusione a scuola 


Quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: Sono tutte competenze trasversali 

Discipline coinvolte: Educazione fisica, italiano, storia, sostegno. 


In ogni lezione di laboratorio uno studente effettuava le riprese video che venivano inserite in un blog creato appositamente. 

In tempo reale, tramite skype, l’informatore multimediale, visionava i filmati dando consigli e suggerimenti. Inoltre gli studenti 

potevano collegarsi al sito lasciando i loro commenti sull’esperienza vissuta. 


Gli insegnanti coinvolti partecipano agli esercizi del laboratorio 


A fine maggio lo spettacolo “Io son poeta! Scrivo e come vivo vivo!” è stato rappresentato presso gli spazi esterni della scuola. 

È stato replicato presso il teatro Paisiello di Lecce nell’ambito della rassegna “Teatro in jeans” e in occasione del “Festival del 

Teatro Antico” a cura della Provincia di Lecce presso gli scavi archeologici di Vaste. 

Lo spettacolo realizzato anche nel precedente anno aveva ricevuto il terzo premio nel concorso nazionale indetto dal MIUR in 

collaborazione con l’Agiscuola. 


– Consulenza di esperti del settore 

– Sensibilità del Dirigente Scolastico verso i temi dell’inclusione e dei linguaggi alternativi 

– Appoggio del Consiglio degli studenti universitari 

– Riconoscimenti da parte di enti esterni 

– Blog in tempo reale 


• Scarsa ricaduta sul curricolo 

• Scarso coinvolgimento del resto dei Consigli di Classe 


Il laboratorio di teatro sociale è ormai un appuntamento che dura da sette anni. Molti dei ragazzi diversamente abili e non attendono 

con impazienza l’avvio dello stesso. Anche per coloro che entrano a far parte del gruppo per la prima volta, superato 

l’imbarazzo delle prime lezioni, entrano talmente in empatia con ognuno dei compagni da diventare una sola entità. Lo spettacolo 

finale prende forma solo gli ultimi quindici giorni e la performance è spesso caratterizzata da improvvisazioni da parte 

dei ragazzi che vivono il palcoscenico come uno spazio giocoso delle emozioni vissute tra di loro nei mesi precedenti in modo 

molto naturale. Non devono imparare lunghi versi o dialoghi ma solo esprimere il loro vissuto attraverso il linguaggio corporeo. 

Il messaggio che trasmettono è forte perché rompe le barriere dei pregiudizi e degli schemi sociali scontati per lasciare spazio 

alla voce del loro cuore accompagnata da musiche ben scelte e da frammenti di poesie selezionate. 



1.Leggere, comprendere e interpre- Lettura delle poesie di Comi e Bodini; 

Riprese delle improvvisazioni. 

tare un testo poetico operando col- analisi e riflessioni personali; 

legamenti tra le tradizioni culturali elaborazione dei testi; 

locali 

rappresentazione di alcuni versi attraverso l’improvvisazione 

teatrale. 

2. interpretare il proprio ruolo auto- Esercizi corporei; momenti di confronto e rifles- Analisi degli interventi spontanei; 

nomo nel gruppo 

sioni di gruppo. 

3. essere consapevole del valore so- Esercizi vari. Analisi delle performance di ogni sinciale 

dell’attività, del rispetto dell’altro 

e della sua diversità. 

golo alunno e del gruppo. 

Titolo: “Progetto giovani 2009. Integrazione e reciprocità tra sé, 

gli altri e il territorio” 

Prof.ssa Basurto Irene Disciplina/e: Disegno e storia dell’arte 




Tipologia: Progetto curricolare 


Le nostre città, sempre più spesso deturpate nelle espressioni più belle dell’arte e della cultura, denunciano l’ansia di trasgressione 

di molti adolescenti dissennati, dalla loro richiesta di senso. Valori, leggi, norme,regole sono la risposta alla loro richiesta… 

per poter trasgredire. La finalità è quella di promuovere, attraverso percorsi informativi-formativi, l’educazione alla legalità, al 

rispetto e l’amore per l’ambiente. Come linguaggio sarà utilizzato il murales da realizzare in strutture comunali di importanza 

culturale da recuperare. 


Chi?: Il progetto vede coinvolta una moltitudine di soggetti ed enti: 

alunne della terza e quinta classe dell’indirizzo generale dell’ITAS “G. Deledda”; 

studenti di altre scuole superiori della città; 

n. 1 docente referente del progetto; 

funzione strumentale per la dispersione e il disagio; 

membri della Delegazione FAI di Lecce; 

studenti dell’università del Salento – facoltà di Beni Culturali; 

studenti e docenti dell’Accademia di Belle Arti; 

docente universitario. 

Il progetto si compone di tre fasi: 

PRIMA FASE: presentazione del progetto alle scuole. Richiesta di adesione. Produzione in aula di murales su compensato 100x70 

cm da parte degli studenti di ciascun istituto. Tema: “La mia città”. Una commissione composta da studenti dell’Accademia di 

Belle Arti e della Facoltà di Beni Culturali, da un docente universitario, dai rappresentanti delle istituzioni competenti e da membri 

della Delegazione FAI di Lecce valuterà i lavori al fine di scegliere quelli che verranno riportati sui muri della città, previa 

autorizzazione delle autorità comunali. 

SECONDA FASE: corsi formativi- informativi, incontri e conversazioni con esperti per l’acquisizione di tecniche e materiali 

dell’arte murale con la collaborazione degli studenti dell’Accademia. 

TERZA FASE: Realizzazione dei murales scelti dall’apposita commissione in spazi destinati dalle autorità comunali. 

I soggetti coinvolti in tutte le fasi del progetto Allestimento di una mostra finale in cui saranno esposti i progetti, presentata la 

relativa documentazione laboratoriale e tutti i graffiti/murales prodotti nella prima fase. 

Dove? Laboratorio creativo della propria scuola, aule di incontro tra scuole diverse, luoghi scelti per i murales. 

Come? Suddivisione delle classi in gruppi. Progettazione e realizzazione di murales su formato ridotto. 

Quando? Orario curriculare: ore di disegno. 

Perché? Il progetto è stato proposto dal FAI per educare le nuove generazioni al rispetto per l’ambiente. 


• Beni culturali della propria città; 

• storia e tradizioni del Salento; 

• tecniche dei murales e graffiti. 

Elenco delle competenze: 

• Comprensione di messaggi e trasmessione utilizzando il linguaggio visivo mediante murales; 

• Elaborazione e progettazione di un murales; 

• Organizzazione del proprio apprendimento utilizzando varie forme di informazione e di formazione (monumenti, testi scritti, 

dipinti ecc.) 


Il lavoro di gruppo, all’interno del quale è stato promosso il “peer tutoring”, consente di raggiungere le seguenti competenze 

trasversali: 

• Imparare ad imparare, avendo consapevolezza del proprio processo di apprendimento, acquisendo ed elaborando nuove 

conoscenze ed abilità. 

• Tradurre le idee in azioni, pianificando e gestendo il progetto al fine di raggiungere gli obiettivi prefissati. 

Discipline coinvolte Disegno e storia dell’arte. 


Si fara riferimento a: 

• rapporto tra progetto e processo formativo, tra gli obiettivi dichiarati e quelli via via conseguiti; 

• opinioni e giudizi di tutti i partecipanti; 

• attività dei gruppi di lavoro e loro prodotti. 

Metodi di valutazione: 

• osservazione costante su schede strutturate; 

• discussione per il confronto di idee, conoscenze... 

I prodotti sono sottoposti alla valutazione di una commissione esterna composta da esperti. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Murales. 


• Metodologie usate (peer tutoring, attività di laboratorio) 

• Valutazione ad opera di esperti esterni. 


- finanziamenti limitati. 


Il progetto è ancora in progress. Sono state realizzate la prima e quasi tutta la seconda fase. Alta è stata la motivazione degli 

studenti che hanno avuto la possibilità di confrontarsi con altre realtà del territorio e con esperti d’arte. Hanno appreso nuove 

tecniche e avranno la possibilità di realizzare due murales nello spazio assegnato dal Comune di Lecce, in quanto dei cinque 

prototipi presentati, la commissione esterna ne ha scelti due. 




1. uso di tecniche murali Analisi di lavori svolti 

Opinioni e discussioni 

Ricerca personale sotto la guida dell’insegnante. 

Realizzazione prodotti in scala e 

Riproduzione di opere con il tutoraggio degli studenti su muro 

dell’Accademia 

2. 

Analisi storica e culturale della città; 

Discussioni; 

Comunicazione 

lettura e analisi di monumenti storici e leggende legate al 

territorio; 

questionari. 

Titolo: “L’insegnante multimediale – La LIM in classe per tutti” 

Prof. MAURIZIO MOLENDINI Disciplina SOSTEGNO AREA SCIENTIFICA 

Collaborazioni con soggetti esterni: CSH Aradeo, CSH Casarano, CSH Lecce, Esperti esterni 




Formazione docenti di classi prime sull’uso delle nuove tecnologie (in particolare la LIM) per lo sviluppo dei contenuti e per la 

conduzione dell’attività in classe. Approfondimento degli aspetti teorici, comunicativi e pedagogici implicati nell’uso della lavagna 

interattiva, compresa la progettazione e la realizzazione di Learning Object. Uso consapevole di strumenti digitali, al fine di 

realizzare un apprendimento condiviso e una migliore integrazione degli alunni disabili. Progettazione e realizzazione di contenuti 

didattici digitali, utilizzando diversi linguaggi non verbali. 

Docenti: CdC di 5 classi prime; curricolari, specializzati, funzioni strumentali 

Allievi: 1 A Biologico – 1 B Biologico – 1 C Biologico – 1 A Generale – 1 B ERICA 

Centri:Centri Servizi Handicap di Lecce, Aradeo e Casarano. Centro Territoriale di Supporto per favorire l’utilizzo delle Nuove 

Tecnologie alle persone disabili nella Provincia di Lecce. 

Azienda: Edinform S.p.a. di Lecce. 

Docenti esperti: Vittoria Paiano; Antonino Giuffrida; Damiano Longo 

Luoghi: auditorium – aule delle classi indicate in precedenza 

Motivazione alla scelta del percorso: L’uso delle nuove tecnologie a scuola ha trasformato la relazione comunicativa tra studenti 

ed insegnanti, modificando gli stili di apprendimento, le strategie formative e le metodologie educative. Tra le tecnologie emergenti 

in ambito educativo, la Lavagna Multimediale Interattiva (LIM), insieme all’utilizzo di linguaggi non verbali, introduce un 

potenziale di innovazione radicale per la didattica e la comunicazione formativa. Tali tecnologie diventano risorse per tutta la 

classe e di riflesso strumenti per una migliore integrazione degli alunni con disabilità. 

Articolazione del progetto: 

• 1a fase (set 08 – ott 08) – Formazione docenti di classi prime sull’uso delle nuove tecnologie (in particolare la LIM) per lo sviluppo 

dei contenuti e per la conduzione dell’attività in classe. 

• 2a fase (nov 08 – dic 08) – approfondimento degli aspetti teorici, comunicativi e pedagogici implicati nell’uso della lavagna 

interattiva, compresa la progettazione e la realizzazione di Learning Object. 

• 3a fase (feb 09 – mar 09) – uso consapevole di strumenti digitali, al fine di realizzare un apprendimento condiviso e una migliore 

integrazione degli alunni disabili. 

• 4a fase (set 09 – dic 09) – progettazione e realizzazione di contenuti didattici digitali, utilizzando diversi linguaggi non verbali, 

come ad esempio il fumetto animato. Uso del web streaming. 

Ogni fase del progetto ha avuto una ricaduta didattica sulle classi coinvolte: tutti i docenti hanno colto l’opportunità offerta 

dalle nuove tecnologie per proporre ai loro alunni attività più efficaci e coinvolgenti. 


• Introduzione alla LIM 

• Funzioni avanzate della LIM nella didattica multimediale/multimodale 

• Progettazione e sperimentazione di percorsi didattici innovativi 

• Progettazione e realizzazione di Learning Object 

• Progettazione e realizzazione di contenuti didattici digitali con il sw della lavagna 

• Uso consapevole di vari SW didattici e mappe concettuali 


L’uso delle nuove tecnologie e dei diversi contenuti digitali nella didattica ha facilitato il percorso educativo didattico. Nei docenti 

ha stimolato una riflessione sulle metodologie innovative impiegate, mentre negli alunni, innalzando la soglia di attenzione, 

ha favorito la partecipazione e l’inclusione 



Docenti: Facilitare il passaggio da una didattica tradizionale ad una multimediale/multimodale che consenta di cogliere le opportunità 

che le TIC offrono per una attività più efficace e coinvolgente. 

Alunni: Aumentare l’attenzione, la partecipazione e la motivazione dell’intera classe, ma soprattutto migliorare la comunicazione 

in classe, stimolando la partecipazione degli studenti attraverso l’uso di una varietà di contenuti multimediali (testi, immagini, 

video, etc.) nella didattica. 


Tutte le discipline dei corsi di studi indicati in precedenza. In particolare alcuni docenti (Italiano, Musica, Inglese, Matematica, 

Laboratorio di Economia) hanno collaborato in attività relative ad un percorso comune. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Ogni aula è dotata di strumenti digitali (Lavagna Interattiva Multimediale, computer, video 

proiettore, SW didattici, etc..) 



La formazione si svolgerà con la modalità “imparo facendo”: I Corsisti, a partire dai contenuti da loro posseduti sulle discipline 

di competenza, saranno aiutati ad analizzarli e a predisporli, per essere utilizzati in un ambiente digitale dotato di LIM, rispettando 

le esigenze specifiche di tutti gli alunni compresi quelli con disabilità (esempi di didattica multimodale). Si potranno organizzare 

simulazioni, sia di docenza, che di comunicazione e di verifica, con la possibilità di valutare i materiali prodotti per le 

attività con la LIM, il loro passaggio verso le singole postazioni degli studenti e la loro adeguatezza in termini di accessibilità e 

fruibilità. 


Ogni docente che ha partecipato al corso di formazione ha prodotto materiale didattico relativo alla propria disciplina che ha 

poi utilizzato in classe. 


Repository con contenuti digitali su alcune piattaforme (Kayros, Lavagne Interattive) 


Integrazione facilitata di nuove tecnologie nella didattica in classe; aumento dell’attenzione, della motivazione e del coinvolgimento 

degli studenti; miglioramento della comunicazione in classe. 


Docenti legati ad una didattica più tradizionale. 



1. Tecnico-Pratiche Utilizzo di varie applicazioni 

2. Comunicativa Utilizzo della lavagna interattiva 


I.I.S.S. “Antonietta De Pace” – Lecce 

Titolo: “Angeli di pietra. Omaggio a Vittorio Bodini, poeta salentino” 

Prof. Francesco De Vincentis Disciplina: Linguaggio Audiovisivo 





…: 

Progetto: Letteratura e Multimedialità 

Progetto comunicazionale per valorizzare e avvicinare sempre più la cultura e la letteratura al mondo dei giovani studenti 


L’Istituto De Pace ha accolto con coraggio la sfida formativa dello studio della cultura del territorio, progettando una strategia 

che sappia utilizzare la forza comunicativa ed espressiva del linguaggio audiovisivo e multimediale, in una dimensione trasversale 

alle aree disciplinari, per divulgare, diffondere e radicare efficacemente questi valori agli studenti. 

Obiettivi 

Q. Costruire uno schema di lavoro redazionale e laboratoriale, funzionale allo scopo comunicativo e multimediale. 

R. Formare gruppi di lavoro per operare in autonomia nelle diverse fasi operative: ideazione e sceneggiatura, piano di lavorazione, 

organizzazione delle attività operative e di equipaggiamento tecnico, regia, fotografia, riprese audio-video, scenografia, 

costumi e processo di montaggio 

Spazi e risorse 

– Attrezzature informatiche, audio e video, del laboratorio audiovisivo. 

– Laboratori del settore moda per la ricerca di costumi e di supporto sartoriale. 

Laboratori del settore grafico per l’elaborazione digitalizzata di immagini, caratteri e testo 

Monte orario 

L’attività progettuale coinvolge quattro discipline: 

Linguaggio Audiovisivo, Tecnica Registrazione Audio, Ripresa e Montaggio Video. Totale monte orario: 100 ore. 


Poeti, prosatori, storici, pittori e scultori che hanno fissato i punti cardinali della cultura salentina del ‘900, sono i protagonisti di 

un’apertura istituzionale che conferma la necessità e l’importanza di dedicare un’attenzione sempre più qualificata agli autori 

del territorio. Fare Salento nelle scuole significa, difatti, percorrere gli itinerari culturali legati alle opere letterarie di Bodini, 

Comi, Pagano, Don Tonino Bello, o lasciarsi trasportare dalle sollecitazioni artistiche di Geremia Re e Agesilao Flora. Esempi eccellenti 

che ci conducono alla conoscenza e alla promozione di una civiltà, creativa e poetica, qual è quella salentina. 

L’Istituto De Pace ha accolto con coraggio la sfida formativa dello studio della cultura del territorio, progettando una strategia 

che sappia utilizzare la forza comunicativa ed espressiva del linguaggio audiovisivo e multimediale, in una dimensione trasversale 

alle aree disciplinari, per divulgare, diffondere e radicare efficacemente questi valori agli studenti. 

Pensiamo sia irrinunciabile, proprio tra i banchi di scuola, l’incontro con gli autori conterranei che hanno offerto un elevato 

contributo alla storia della civiltà letteraria, affinché nei giovani studenti si sviluppi un inevitabile orgoglio “identitario” e, con 

esso, la consapevolezza della partecipazione a forme culturali e d’arte in cui la “provincia” smette di svolgere un ruolo marginale, 

diventando produttrice di differenze utili all’ampliamento del dibattito letterario, artistico e civile 



• Valorizzare l’intuizione, l’immaginazione e l’intelligenza creativa. 

• Potenziare l’operatività nella composizione di un elaborato visivo che corrisponda a criteri di comunicazione. 

• Comporre per immagini. 

• Rafforzare fiducia e capacità operative nella realizzazione di un cortometraggio cinematografico. 

• Utilizzare i linguaggi del cinema, della letteratura, della storia dell’arte, del design, della pubblicità 

– Prendere coscienza dell’apporto dato dagli autori salentini alla conoscenza della nostra terra e ai suoi valori. 


– Realizzare un progetto comunicazionale per valorizzare e avvicinare sempre più la cultura e la letteratura al mondo dei giovani 

studenti 

– Potenziare le abilità linguistiche e suscitare un orgoglio “identitario” nei giovani lettori 

– Sperimentare una strategia che utilizzi la forza comunicativa ed espressiva del linguaggio audiovisivo e multimediale, in una 

dimensione trasversale alle aree disciplinari, per divulgare, diffondere, radicare efficacemente il patrimonio culturale e letterario 

del Salento 

Discipline coinvolte: L’attività progettuale coinvolge quattro discipline: 

Linguaggio Audiovisivo, Tecnica Registrazione Audio, Ripresa e Montaggio Video. 

Totale monte orario: 100 ore. 



Durante il percorso formativo, ogni singolo proporrà: 

- ex ante un test d’ingresso per valutare le conoscenze di ogni singolo/a corsista, 

- in itinere i/le corsiste saranno monitorate per accertare le conoscenze e competenze raggiunte sino a quel momento 

- ex post, una prova di valutazione delle conoscenze e competenze sviluppate, decidendo in maniera discrezionale la tipologia 

delle stesse e prove di simulazione pratica. Alla fine dell’intero corso, i corsisti sosterranno due prove: una orale, sui fondamentali 

contenuti del progetto ed una pratica, per la realizzazione di un manufatto originale. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Cortometraggio in DVD 


L’azione didattica è rivolta agli allievi delle classi 3^-4^-5^ del Settore Audiovisivo, in coerenza con il percorso formativo e in 

relazione con gli obiettivi da raggiungere. 

Essa è finalizzata a creare le condizioni per nuove competenze tecniche professionali specifiche nella progettazione, sviluppo e 

lavorazione del prodotto audiovisivo, promovendo l’utilizzo delle tecnologie informatiche indispensabili a una maggiore e più 

diffusa professionalità. 

Al termine dell’azione didattica, gli allievi avranno raggiunto non soltanto le capacità tecniche necessarie per operare sulla 

progettazione, sviluppo e produzione audio e di illuminazione, ma anche le conoscenze sufficienti sulle modalità di costituzione 

di star-up e gestione di una propria impresa. 


Queste forme di esperienza comunicativa rappresentano, meglio di altre, delle valide forme di contrasto alla dispersione e 

al disagio scolastico, di miglioramento del successo formativo, sia nella percezione che nell’esecuzione, in quanto capaci di 

attivare fenomeni, esperienze e comportamenti che consentono una migliore socializzazione, lo sviluppo di lingua e linguaggi 

funzionali e valori di cittadinanza attiva, nel rispetto delle regole e dello stile cognitivo ed espressivo di ciascuno. 

La pratica del laboratorio, realizzata con studenti della stessa o di classi diverse, che progettano insieme, determina un’interazione 

creativa finalizzata a pervenire ad un prodotto finale e, soprattutto, alla consapevolezza del percorso compiuto. L’interdisciplinarità 

e la cooperazione aprono un dialogo tra i vari ambiti e già alle prime lezioni gli allievi possono confrontarsi tra loro 

e iniziare una collaborazione efficace sulla base di un intento comune. 

L’immagine, il suono, la parola, il ritmo, rappresentano strumenti completi di esplorazione del vissuto dell’uomo investendo: 

• la dimensione interiore; 

• il corpo come insieme bio-psico-dinamico; 

• le relazioni umane; 

• la conoscenza del contesto culturale, storico e ambientale in cui si trova; 

• i linguaggi ed i sistemi simbolici; 

• gli strumenti tecnologici. 

I partecipanti hanno evidenziato livelli di partenza assai eterogenei di conoscenze e competenze. 

Hanno perciò fruito di interventi di omogenizzazione e della costante azione di monitoraggio, volti a rilevare il grado di motivazione 

e di soddisfazione durante il percorso e ad assicurare il successo dell’azione formativa. L’approccio didattico utilizzato è 

stato quello comunicativo; l’azione formativa ha consentito agli allievi di riorganizzare i contenuti teorico-pratici, attraverso una 

azione guidata protesa al fare, che ha favorito la partecipazione attiva e l’apprendimento delle diverse problematiche affrontate. 

Il programma d'insegnamento ha puntato su una polivalenza metodologica, partendo dalla riorganizzazione integrata dei 

contenuti teorici e pratici. L'intervento formativo, in relazione agli obiettivi da raggiungere, ha previsto diverse situazioni didattiche: 

lezioni pratiche, simulazioni operative, ricerca, problem solving, project work, formazione sul campo (action learning). 

La realizzazione di un cortometraggio sulla poesia salentina del ‘900 ha coinvolto i ragazzi e rafforzato la cultura letteraria, di 

cogliere le potenzialità della didattica audiovisiva e della diffusione attraverso le tecnologie multimediali. 



Saper utilizzare i saperi multidiscipli- Uso dei linguaggi e delle tecniche della comu- Alla fine dell’intero corso, i corsisti sonari 

di ambito linguistico, nicazione audiovisiva, con particolare risterranno due prove: una orale, sui fon- 

letterario,tecnologico e organizzaguardo al cinema e alla televisione 

damentali contenuti del progetto ed 

tivo per operare autonomamente 

una pratica, per la realizzazione di un 

nei processi in cui è coinvolto 

manufatto originale. 

Saper realizzare un prodotto audio- Formare gruppi di lavoro per operare in auto- Alla fine dell’intero corso, i corsisti sovisivo, 

con autonomia operativa e nomia nelle diverse fasi operative: ideazione e sterranno due prove: una orale, sui fon- 

competenza, intervenendo nelle di- sceneggiatura, piano di lavorazione, organizdamentali contenuti del progetto ed 

verse fasi e livelli del processo prozazione delle attività operative e di equipag- una pratica, per la realizzazione di un 

duttivo, mantenendone la visione giamento tecnico, regia, fotografia, riprese manufatto originale. 

sistemica 

audio-video, scenografia, costumi e processo 

di montaggio 


S.S. 1°grado “Ascanio Grandi” – Lecce 

Titolo: RASSEGNA CINEFORUM 2009-2010 

“I RAGAZZI E IL CINEMA: DALLA FANTASIA ALLA REALTA’” 

Prof. Ancona Maria Rita e Caione Maria Concetta — Disciplina: Lettere 



Eventuali interazioni didattiche verticali: nessuna 

Collaborazioni con soggetti esterni: Operatori del Sert – ASL Lecce – Gestori sale cinematografiche citta’ di Lecce – Altri luoghi 

idonei presenti sul territorio 


Tipologia: PROGETTO INTERDISCIPLINARE 


Il Progetto Cineforum, attuato ormai da diversi anni nel nostro istituto, propone – nell’arco dell’anno scolastico – agli allievi delle 

classi prime, seconde e terze la visione, l’analisi interpretativa e la discussione, relative a due o tre film selezionati dai referenti 

del progetto per la loro importanza artistica e per le tematiche affrontate (storiche, sociali, ambientali, letterarie…) 

Motivazione 

Offrire agli adolescenti gli strumenti culturali necessari ad orientarsi nel mondo della comunicazione in generale ed in una 

forma particolare di comunicazione qual è quella cinematografica, che si serve di linguaggi espressivi e di tecniche narrative 

articolate e complesse ma coinvolgenti e capaci di sviluppare capacità di lettura ed interpretazione della realtà affatto nuove ed 

efficaci. 

Offrire agli studenti una occasione importante per la maturazione delle capacità critiche di valutazione di un testo filmico e di 

un’opera d’arte in generale; offrire opportunità e luoghi idonei al confronto di idee e punti di vista. 

Destinatari: Tutti gli allievi delle classi prime, seconde e terze (circa 680 alunni) 

Docenti coinvolti 

- due docenti referenti del Progetto; Insegnanti di Italiano, Storia, Geografia, Cittadinanza e Costituzione; 

• Insegnanti di Musica e Arte 

Durata 

La Rassegna, di durata annuale, prevede due o tre incontri rispettivamente per gli allievi delle classi prime, delle classi seconde, 

delle classi terze. 

Il Progetto attualmente si svolge nelle ore curricolari. Per ogni ordine di classe le attività di Cineforum occupano un monte 

orario di n.25 ore circa (preparazione, visione film, discussione, attività di classe e interclasse..) 

Luoghi 

• Sale cinematografiche di Lecce; Auditorium città di Lecce. 

• Aula Magna dell’Istituto 

Fasi progettuali 

- Individuazione del tema generale della rassegna annuale a cura dei referenti 

- Selezione (a cura dei referenti) dei film da proporre 

- Visione del film presso una delle sale cinematografiche della città. 

- Dibattito in sala sotto la guida dei referenti sugli aspetti formali e contenutistici del film proposto 

- Compilazione, a cura degli allievi, di un questionario di comprensione, analisi, interpretazione e valutazione 

- Attività di classe: discussioni, ricerche, approfondimenti, relazioni, recensioni, grafici, audizione colonne sonore 

- Valutazione finale complessiva degli esiti educativi e didattici del progetto 

- Questionario di valutazione finale sull’efficacia del progetto e sulla sua ricaduta didattica. 

N.B. Il progetto potrebbe prevedere, in futuro, una diversa articolazione oraria, utilizzando criteri di flessibilità. 


Nel corrente anno scolastico 2009-2010 le tematiche affrontate si possono raggruppare nei seguenti nuclei di insegnamento/ 

apprendimento: 

CLASSI PRIME: Vivere bene con se stessi, con gli altri, con l’ambiente naturale 

CLASSI SECONDE: Vivere bene con se stessi, con gli altri, nell’ambiente sociale e culturale 

CLASSI TERZE: Vivere bene con se stessi, con gli altri, nell’ambiente sociale, storico, culturale di appartenenza. 



• Promuovere l’interesse degli allievi per il cinema quale fenomeno culturale e artistico che caratterizza il mondo della comunicazione 

nell’età contemporanea 

• Far acquisire agli allievi autocontrollo emozionale in relazione alla visione di un film 

• Far acquisire agli allievi capacità di riflettere su se stessi e sulla realtà affettivo-relazionale e sociale in cui vivono 

• Far riflettere gli allievi – attraverso le tematiche dei film proposti – su scelte e comportamenti atti ad assicurare condizioni di 

benessere per sé e per gli altri. 


• Far riflettere gli allievi sulla necessità del rispetto regole e sull’importanza dei diritti per una civile convivenza 

• Favorire la formazione di uno spettatore consapevole, capace di accostarsi al cinema in modo critico per imparare a valutare 

ed essere in grado di scegliere, tra la vastissima produzione cinematografica contemporanea, le opere che possono comunicare 

valori positivi 

• Favorire la maturazione del pensiero critico e delle capacità di valutazione e scelta. 

Obiettivi didattici – Conoscenze. 

Conoscenza generale dei generi letterari e cinematografici 

Conoscenze di base delle tecniche e del linguaggio cinematografico 

Competenze trasversali 

Saper “leggere”, analizzare ed interpretare un testo complesso, in cui siano utilizzati linguaggi verbali e non verbali 

Saper interpretare, riflettere, valutare, scegliere; discutere in gruppo confrontando idee ed esperienze. 


Il Progetto Cineforum è per sua natura un progetto interdisciplinare per cui offre spazi adeguati ad interventi di tipo trasversale, 

coinvolgendo discipline diverse: l’Italiano, la Storia, la Geografia, la Cittadinanza per gli aspetti letterari, storici, ambientali, di 

educazione alla legalità; l’Educazione musicale per gli aspetti relativi alle musiche e colonne sonore; l’Educazione artistica per 

gli aspetti grafici e fotografici; l’Educazione tecnica per gli aspetti tecnici del linguaggio cinematografico (inquadrature, montaggio..) 

Media utilizzati: Cinema 

Preparazione preventiva 

Prima di ogni proiezione viene fornito agli insegnanti, che sono coinvolti nel Progetto, materiale informativo ( trama,recensioni 

sul film, notizie sulla colonna sonora, sui personaggi e sugli interpreti, sul regista…) per una preparazione immediata alla visione 

del film da parte dei docenti e degli alunni. 

Viene inoltre fornito loro un questionario predisposto dai referenti e destinato agli alunni per ulteriori approfondimenti nella 

lettura ed interpretazione del film. 

Tale fase non presenta difficoltà ma, al contrario, offre l’opportunità ai docenti di partecipare più consapevolmente e attivamente 

al Progetto, preparando nel contempo gli allievi ad una visione consapevole e proficua del film. 


Questionari, testi scritti di diverso genere, osservazione dei comportamenti 


Gli allievi sono incoraggiati a inserire i loro commenti al film e le loro recensioni in un’apposita sezione presente nel sito dell’Istituto. 

Si prevede la realizzazione di una mostra finale con giornali murali e cartelloni dedicati ai film proposti nel corso dell’anno scolastico 

e che sono risultati particolarmente interessati e/o graditi ai ragazzi. 


- Sviluppo dell’autocontrollo emozionale, delle capacità di lettura/interpretazione/valutazione; sviluppo delle capacità relazionale; 

sviluppo del senso critico 

Punti di criticità della proposta: coinvolgimento solo parziale delle diverse aree disciplinari 



1.Lettura, analisi, interpretazione e Preparazione e visione del film Forum e confronto in sala e in classe; re- 

valutazione di un testo complesso 

censioni, saggi, risposte a questionari 

2. Confronto di idee, punti di vista ed Discussione al termine del film e dibattiti Osservazione dei comportamenti e valu- 

esperienze all’interno di un gruppo in classe 

tazione degli interventi degli allievi 

3. Maturazione del senso critico Discussione ed elaborazione dell’espe- Valutazione del senso critico attraverso 

rienza 

testi orali e scritti 

Titolo: ”In cammino con la musica” 

Prof. Manieri Stefano Disciplina Strumento musicale 



Eventuali interazioni didattiche verticali: X primaria/1. grado 


Amministrazione comunale – Parrocchia – emittenti televisive locali – associazioni culturali 



Tipologia: Curricolare 


preparazione di un lavoro orchestrale che permetta ai ragazzi di affrontare la musica d’insieme attraverso un cammino formativo 

e culturale che termina con l’esecuzione pubblica in occasione del Natale, della chiusura dell’anno scolastico e di Rassegne 

e Concorsi specifici. 

I docenti interessati sono prevalentemente quelli dell’ambito musicale (docenti di strumento e di ed. musicale)con possibili interazioni 

con le materie letterarie per l’analisi dei testi; 

-sono coinvolti i ragazzi delle classi dell’indirizzo musicale e, nell’attività corale, anche alunni delle quinte elementari; 

-nell’organizzazione delle rappresentazioni pubbliche si collabora con istituzioni musicali, culturali o benefiche del territorio, 

con le amministrazioni locali, con eventuali sponsor e emittenti televisive locali.; 

-i concerti vengono effettuati in teatri,chiese,luoghi aperti scelti per dimensioni, localizzazione e prestigio; 

- il progetto copre, nelle sue varie fasi, tutto l’anno scolastico; 

- la motivazione della realizzazione del progetto nasce da una consolidata tradizione ed esperienza della scuola nel campo 

dello spettacolo musicale con i ragazzi che offre loro l’opportunità di esibirsi in pubblico al termine di un percorso di apprendimento 

tecnico-musicale e di crescita formativa individuale; 

- si utilizzano le previste ore pomeridiane di lezione di strumento dei corsi ad indirizzo musicale, le ore antimeridiane della 

musica d’insieme e del solfeggio e, nelle fasi terminali della preparazione si stabilisce uno specifico calendario di prove corali ed 

orchestrali; 

-criteri di flessibilità didattica sono insiti nel tipo di approccio alla materia con lezioni individuali, collettive, prove per sezioni, 

prove corali, adattamenti dei repertori scelti all’organico disponibile, proposte degli stessi alunni; 


-per il concerto natalizio si è scelto il tema della spiritualità e della gioia approntando un testo che potesse raccordare queste 

tematiche con le esecuzioni musicali scelte;per il concerto di fine anno scolastico il tema sarà la pace e la guerra e la speranza di 

un mondo migliore e la scelta dei brani dovrà ripercorrere un cammino che tocchi queste tematiche principali. 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze:utilizzare il linguaggio musicale per produrre musica direttamente con 

gli strumenti,condividere con gli altri momenti creativi ed espressivi, migliorare il controllo di se e della propria emotività. 

Discipline coinvolte; educazione musicale per la scelta e la ricerca sul repertorio;strumento musicale per la realizzazione pratica 

delle parti strumentali e per il compimento del lavoro corale-orchestrale;italino e storia per un analisi dei testi, dei periodi storici 

e delle tematiche; religione per un approfondimento tematico specifico. 


-al termine del lavoro viene realizzato uno spettacolo a carattere prevalentemente musicale ma che richiede l’utilizzo di strumentazione 

per amplificazione ed elaborazione del suono,per la proiezione di eventuali video correlati alle esecuzioni, per la 

videoregistrazione complessiva dello spettacolo con la successiva realizzazione di un dvd. 



-tutto il materiale utilizzato nel progetto viene ricercato, elaborato e adattato alla realtà scolastica dai docenti coinvolti ognuno 

dei quali mette a disposizione le proprie peculiari conoscenze per la realizzazione al meglio del lavoro. 

-un’opportunità di finalizzazione del progetto è rappresentata dalla annuale Rassegna Nazionale che il Ministero organizza per 

le scuole ad indirizzo musicale che permette il confronto con altre analoghe realtà scolastiche. 

Forme e strumenti di valutazione:la valutazione avviene essenzialmente in due fasi. 

-valutazione sul lavoro individuale a lezione di strumento che tiene conto dell’impegno, delle capacità, dell’assiduità di frequenza, 

dell’interesse propositivo; 

-valutazione nella fase di musica d’insieme in cui gli elementi fondamentali diventano il comportamento, l’autocontrollo,la 

capacità di gestire spazi e materiali, la puntualità e lo spirito collaborativo. 


Il prodotto finale è rappresentato dalla realizzazione di un DVD dei concerti in collaborazione di emittenti televisive che ne 

danno pubblica diffusione e dalla esecuzione pubblica,tutte le volte che i contesti lo rendano possibile, del lavoro preparato. 


-punti di forza sono l’entusiasmo dei ragazzi, la vicinanza al loro mondo nelle scelte di programma,la crescita nei rapporti di 

condivisione e collaborazione per ottenere un obiettivo comune; 


-un punto di criticità è rappresentato dalla esiguità degli spazi idonei alle attività d’insieme per le quali si è costretti ad utilizzare 

l’aula magna della scuola; 

-inoltre è spesso necessario ricorrere al contributo finanziario delle famiglie o reperire con difficoltà sponsor in grado di coprire 

alcune spese indispensabili per la riuscita del progetto (affitti teatro, tipografia, siae, ecc). 



1.Fare musica direttamente Lezione pratica individuale,lezione te- Verifica sistematica a lezione sui progressi 

con lo strumento 

orica, musica d’insieme,lezioni di tecnici,ritmici,di acquisizione del linguaggio musicale. 

ascolto,ricerche sul repertorio. 

Verifica dei comportamenti e dell’autocontrollo in 

particolare nelle esperienze di musica d’insieme. 


Istituto Comprensivo Statale – Acquarica del Capo (LE) 

Titolo: “BLOG PIEDI-BUS” 

Ins. Paola Loredana Villani Disciplina/e: Italiano – storia – geografia – arte – tecnologia informatica 



Eventuali interazioni didattiche verticali: infanzia/primaria/secondaria I grado 

Collaborazioni con soggetti esterni: Genitori – enti locali (Comando Polizia Municipale – Protezione civile- Pro loco) – aziende 

private (Autoscuola Olimpio). 


Tipologia: Progetto interdisciplinare: Informatica – arte immagine – lingua italiana – matematica – geografiacittadinanza e costituzione. 


Il Weblog o Blog “PIEDI-BUS” è uno spazio virtuale nato dall’esigenza di coinvolgere docenti, 

studenti, famiglie e territorio nel processo di formazione dell’alunno, utente consapevole 

della strada. 

Il blog nasce come strumento didattico per alimentare: 

-negli alunni la motivazione ad apprendere; 

-nei genitori la consapevolezza che l’utilizzo dello strumento informatico va seguito e 

monitorato; 

- nel territorio la consapevolezza che la sinergia tra scuola e territorio, nel processo 

educativo degli alunni, è un punto di forza ineludibile. 

Indicare chi (docenti/allievi/altre persone, scuole, enti coinvolti), dove (luoghi di 

effettuazione), come (aspetti metodologici/organizzativi caratterizzanti), quando 

(periodi/tempi di svolgimento), motivazione alla scelta del percorso (genesi 

dell’inizi: 

Il PROGETTO coinvolge studenti, insegnanti, genitori, Polizia Municipale, Protezione civile, Istruttore 

autoscuola; si svolge a scuola e a casa, in orario curricolare ed extracurricolare, dal mese di dicembre 

sino al mese di maggio, in correlazione con il progetto di educazione stradale “Strada amica mia”. Gli 

incontri programmati con gli esperti si svolgono con cadenza settimanale o quindicinale nelle ore di 

tecnologia/informatica, cittadinanza e costituzione, lingua italiana, matematica, geografia, arte/immagine, Utilizzando una 

parte del 20% del curricolo destinato al territorio, nelle ore 

antimeridiane in compresenza del docente curricolare, per un totale di 20 ore. 

È rivolto agli studenti della scuola dell’Infanzia, delle classi quinte della Scuola Primaria e delle classi 

prime, seconde e terze della Scuola Secondaria e mira a: 

• Potenziare i valori della convivenza civile; 

• Sviluppare la scrittura creativa; 

• Favorire la pluridisciplinarietà e l’interdisciplinarietà; 

• Stimolare con il blog, l’utilizzo ATTIVO di Internet; 

• Incentivare la motivazione ad apprendere; 

• Sviluppare l’autostima; 

• Favorire la comunicazione tra scuola-famiglia-territorio; 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei di 

insegnamento/apprendimento): 

Educazione alla cittadinanza (Gestione dei diritti e doveri), Educazione stradale (Rispetto 

delle regole e comportamenti corretti in strada e sui mezzi), Educazione dell’ambiente e della 

salute (Promozione di uno stato di benessere psicofisico e di comportamenti adeguati per la 

sicurezza propria ed altrui). 


Utilizzando il BLOG gli alunni: 

• Acquisiscono la capacità di esprimersi attraverso una forma di comunicazione alternativa a quella tradizionale. 

• Utilizzano ATTIVAMENTE Internet; 

• Sviluppano la scrittura creativa; 

• Alimentano la motivazione ad apprendere e l’autostima; 

• Potenziano la capacità di collaborare, condividere e confrontare esperienze. 


In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono 

raggiunte e in che modo. 

Ogni alunno acquisisce la capacità di: 

• Rispettare le principali norme che regolano la vita associata; 

• Assumere comportamenti corretti nelle varie circostanze; 

• Rispettare gli altri e l’ambiente interagendo positivamente. 


(In che modo viene salvaguardata l’ottica interdisciplinare e quale ruolo hanno le diverse 

discipline nell’ambito dell’attività proposta) 

Attraverso l’utilizzo del blog gli alunni imparano a: 

• Elaborare post e commenti rispondenti la tematica affrontata, sintetizzando l’intervento e usando un linguaggio coerente, coeso e 

adeguato (Italiano); 

• Produrre testi grafici finalizzati ad esplicitare il messaggio verbale o a sostituirlo 

• (Arte/immagine); 

• Usare algoritmi per la gestione del blog (Matematica); 

• Interagire, collaborare e condividere con i compagni esperienze significative, rispettando diritti e doveri (Cittadinanza e costituzione); 

• Utilizzare in modo funzionale e consapevole le informazioni riferite alla tematica affrontata (Informatica); 

• Utilizzare mappe e cartine per effettuare percorsi sicuri casa/scuola, scuola/casa. (Geografia); 

• Rispettare il Codice della strada (Educazione stradale). 


• ito istituto comprensivo www.icsacquarica.it; Portale Scuola Er, sezione Blog Er, 

regione Emilia Romagna; Sito Protezione civile “La Fontana” Acquarica del Capo per: 

- pubblicizzare il progetto; 

-motivare all’apprendimento; 

-coinvolgere il territorio nell’azione educativa (Comunità educante). 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti (materiali, 

metodologie, strumenti, difficoltà/opportunità, ecc.): 

Preparazione preventiva 

Gli insegnanti, nell’anno 2008/09, hanno: 

– Registrato nel portale Scuola Er regione Emilia Romagna, il blog dal titolo Piedi-bus; 

– Ricercato nel Web materiali per la realizzazione della veste grafica; 

– Lavorato in gruppo per la condivisione di percorsi didattici; 

– Individuato un moderatore per la gestione del blog; 

– Illustrato il blog agli alunni e guidato gli stessi nell’inserimento di post e commenti; 

– Socializzato il blog ai genitori per un’azione di guida/controllo nell’utilizzo di Internet a casa. 

Metodologia: 

-Lavoro individuale e di gruppo; cooperative learning; problem solving. 

In itinere 

Si è partecipato al Talk Show “Senso Vietato” (Campagna di sicurezza sull’educazione stradale) e si è 

proseguito con uscite sul territorio per osservazioni dirette, simulazioni… con l’ausilio del Com.te 

della Polizia Municipale e dell’Assessore alla Viabilità. Si è ottenuto in tal modo, il coinvolgimento 

degli alunni e del territorio. Le lezioni teoriche in classe e presso l’autoscuola hanno avuto lo scopo di 

consolidare quanto precedentemente appreso. Tappa conclusiva è stata la manifestazione finale che 

ha visto gli alunni coinvolti in percorsi pedonali e ciclistici ( con rilevazione di infrazioni da parte 

degli esperti) e in attività grafico-pittoriche ( realizzazione segnali stradali, manifesti pubblicitàprogresso, 

“asfalto in colore”). 

Forme di valutazione 

• Verifiche in situazione e valutazione dell’insegnante, secondo criteri concordati; 

Strumenti di valutazione 

• esercitazioni multimediali, questionari di valutazione e autovalutazione. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: tipologia e caratteristiche del prodotto, 

eventuale diffusione, presentazione, ecc.: 

Partecipazione, da parte degli alunni e dei genitori, al blog. 

Realizzazione di percorsi ciclistici con il coinvolgimento delle altre agenzie educative presenti 

sul territorio (Polizia Municipale – Protezione Civile – genitori) 


– Per la didattica: Utilizzo del mezzo informatico per avvicinare i ragazzi alle competenze di decodifica e di selezione di testi, 

attraverso internet, e alla codifica degli stessi (post e commenti); 

• Per gli alunni: utilizzo di un diario on line per progetto di Educazione Stradale “Strada, amica mia”; 

• Per le famiglie: utilizzo del blog per coinvolgere i genitori nel processo educativo degli alunni; 

Esiti del percorso 

Il monitoraggio del progetto ha avuto un esito positivo. Gli alunni e i genitori coinvolti ( l’80%), hanno 

espresso il desiderio di continuare ad utilizzare tale strumento didattico/educativo. 



Il Weblog o Blog “PIEDI-BUS” è uno spazio virtuale nato in correlazione con il progetto di 

Educazione Stradale “Strada, amica mia” dell’Istituto Comprensivo di Acquarica del Capo (Le). 

Ha lo scopo di pubblicare i contenuti del progetto sul Web. In esso studenti, genitori, docenti, 

esperti esterni al progetto hanno interagito ed interagiscono con i messaggi scritti 

dall’amministratore, commentandoli e/o integrandoli. 

Il coinvolgimento di tutti gli attori del progetto è stato totale in quanto ha permesso e 

permette l’interazione tra insegnanti e studenti, tra gli stessi studenti e tra scuola famiglia e 

territorio. 

Sintesi della proposta – al fine di poter comparare esperienze in diverse realtà scolastiche e ordini di 

scuola– basata sulla verifica di: 

• competenze-chiave nel biennio della scuola secondaria di 2. grado riferibili agli Assi culturali, 

• raggiungimento di obiettivi formativi o di traguardi per lo sviluppo delle competenze, nella scuola primaria e secondaria di 1. 

grado. 

Interagire e collaborare 

con gli altri. 

Lavoro cooperativo, tutoraggio 

tra pari, problem solving. 

Osservazioni dirette 



Sapersi esprimere attraverso una forma di 

esercitazioni sul web. Esercitazioni multimediali 

comunicazione alternativa a quella 

tradizionale 

Verifiche in situazione 


Istituto Comprensivo Minervino di Lecce (LE) 

Titolo: “Chi fermerà la musica?” 

Insegnante: CORVAGLIA ANTONELLA Discipline: STORIA, GEOGRAFIA, INGLESE, MUSICA 

Tipologia della proposta: Integrata (curricolare con integrazione extracurricolare) 


Eventuali interazioni didattiche verticali: Scuola dell’infanzia/scuola primaria 


-Associazione Culturale Filarmonica e Coro “Vox Maris” di Santa Cesarea Terme. 

-Associazione Musico-Culturale e Scuola di Musica “Arcadia” di Minervino di Lecce. 

-Amministrazioni Comunali di Minervino di Lecce e di Santa Cesarea Terme. 


Tipologia: 

Progetto extracurricolare comprendente tre moduli formativi integrati: 2 per alunni e 1 per adulti. 

Breve descrizione( l’idea della proposta) 

Premesso che le esperienze pregresse realizzate da questo Istituto Comprensivo nel settore musicale hanno maturato la convinzione 

che la musica è: 

• motore di sviluppo della sicurezza individuale e della capacità di integrarsi con gli altri e, in senso più generale, mezzo per 

promuovere e sviluppare negli alunni la capacità di star bene insieme a scuola, fuori della scuola, dopo la scuola; 

• strumento per educare la capacità cooperativa, il lavorare in gruppi, il creare e il fare insieme secondo i principi della legalità; 

• linguaggio che, all’interno di una pluralità di linguaggi, contribuisce all’arricchimento delle abilità comunicative ed espressive 

e “concorre allo sviluppo di tutte le altre forme di intelligenza” (Gardner); 

• veicolo di elevazione, oltre che personale, anche etica, sociale e culturale perché promuove l’autostima, l’interazione, la crescita 

globale 

si è realizzato un progetto integrato di 

- pratica corale per circa 50 alunni della scuola dell’infanzia e primaria 

-drammatizzazione per circa 50 alunni della scuola primaria 

-canto polifonico per circa 40 genitori. 

L’intero percorso, che ha come sfondo integratore l’educazione alla legalità, si è concluso con la rappresentazione pubblica di 

uno spettacolo finale. 

Indicare chi, dove, come, quando,genesi dell’iniziativa 

Il progetto ha previsto tre percorsi modulari: 

-uno per l’apprendimento e l’esecuzione dei canti destinato ai bambini che compongono il coro di voci bianche dell’istituto, 

curato da un insegnante interno di musica, della durata di 40 ore; 

-uno per la drammatizzazione e la riproduzione di opere d’arte destinato ai bambini del gruppo- teatro/pittura curato da un 

docente interno di lingua italiana/arte e immagine, della durata di 40 ore con la consulenza di un esperto in pittura, in compresenza 

per 20 ore; 

-uno per l’apprendimento di canti polifonici riservato ai genitori/nonni curato da un esperto esterno maestro concertatore, 

della durata di 20 ore. 

TEMPI E SPAZI 

Le lezioni per il Coro di voci bianche si sono tenute nel pomeriggio di venerdì dalle ore 16.30 alle ore 18.30, per un totale di 20 

settimane, presso la scuola primaria di Cerfignano. 

Le lezioni di drammatizzazione e pittura si sono svolte nel pomeriggio di mercoledì dalle ore 16.30 alle ore 18.30, per un totale 

di 20 settimane, presso la scuola primaria di Minervino. 

Le lezioni di canto polifonico si sono tenute nel pomeriggio di martedì dalle ore 17.30 alle ore 18.30 per un totale di 20 settimane, 

presso la scuola primaria di Cerfignano. 

Si sono previsti incontri collettivi per le prove d’assieme nella settimana che ha preceduto lo spettacolo finale. 

RISORSE UMANE 

-1 docente interno di musica per un impegno di 40 ore extracurricolari; 

-1 docente interno di lingua italiana/ arte e immagine per 40 ore extracurricolari; 

-1 esperto esterno maestro concertatore per un impegno di 20 ore di docenza; 

-1 esperto esterno per la realizzazione delle scenografie per 20 ore di docenza in 

compresenza con la docente interna di lingua italiana/ arte e immagine; 

-1 collaboratore scolastico per l’apertura e la vigilanza della sede scolastica di Cerfignano per 60 ore; 

-1 collaboratore scolastico per l’apertura e la vigilanza della sede scolastica di Minervino per 40 ore; 

-1 assistente amministrativo per le attività amministrativo-contabili per un totale di 20 ore. 


RISORSE TECNICHE E STRUMENTALI 

Per l’attuazione del progetto si sono utilizzate le seguenti risorse tecniche e strumentali: 

per le attività didattiche- strumenti multimediali(portatile, lettore Cd, proiettore); 

-materiale didattico (libri, cd, video, cartoncini, tempere, pennelli, tele, cornici) 

per la realizzazione della socializzazione finale -palco-service -impianto audio-impianto luci 

ASPETTI METODOLOGICI-ORGANIZZATIVI 

Gli obiettivi e i contenuti selezionati mirano all’apprendimento pratico della musica attraverso la metodologia laboratoriale che 

prevede l’esplorazione delle potenzialità espressive della voce nei tre settori d’intervento: 

• l’ascolto 

• la riproduzione 

• l’esecuzione 

Nella selezione dei brani si è tenuto conto dell’estensione vocale degli alunni e, nel rispetto dei ritmi di apprendimento propri 

dell’età infantile, si sono intercalati esercizi di respirazione, vocalizzi, esecuzioni individuali e collettive in vista del graduale apprendimento 

delle tecniche canore negli elementi basilari. 


1° MODULO -Canti di musica leggera sulle tematiche educative ritenute irrinunciabili per la scuola(educazione ambientale, 

stradale, cittadinanza e costituzione) 

-Vocalizzi -Tecniche di respirazione -Esercitazioni individuali e collettive 

2° MODULO -Drammatizzazione di un copione dal titolo ”Processo all’uomo” 

-Movimenti coreografici -Rappresentazioni pittoriche -Scenografie 

3° MODULO -Canti polifonici di musica leggera e classica. 

OBIETTIVI FORMATIVI 

– Potenziare le abilità di canto 

– Assumere iniziative personali non sollecitate 

– Gestire emozioni e stati d’ansia 

8. Conoscere ed utilizzare il linguaggio musicale 

9. Condividere sensazioni, stati d’animo e sentimenti 

10. Produrre ed interpretare in maniera originale e creativa brani noti e non 

11. Apprendere i parametri musicali, timbri, volume 

12. Conoscere in maniera elementare la notazione, la tecnica ed il linguaggio musicale 

13. Esprimersi e comunicare creativamente 

COMPETENZE 

• Associa ritmi vocali, musicali, motori, strumentali 

• Controlla l’intonazione, il volume, gli accenti sintonizzandosi con gli altri 

• Esegue da solo e in gruppo rime, filastrocche e canti di altre culture 

• Attribuisce significati a melodie apprese 

• Interpreta e comunica emozioni e sensazioni. 


• Vivere positivamente il rapporto con gli altri in esperienze ludico –ricreative 

• Sentire maggiormente il senso di appartenenza al gruppo 

• Considerare il gruppo come contesto alternativo di apprendimento 

• Sentire il gruppo come spazio di crescita personale 

• Contribuire al raggiungimento di risultati comuni 

• Scoprire la Scuola come spazio di relazioni gratificanti 

Discipline coinvolte – Musica, arte e immagine, motoria, lingua italiana, 

L’ottica interdisciplinare viene salvaguardate puntando sulle seguenti abilità trasversali: 

• abilità comunicative, espressive, creative(lingua italiana e musica) 

• abilità grafico-pittoriche(arte immagine) 

• abilità coreografiche(motoria) 

• abilità interpretativo-recitative(lingua italiana) 

Eventuali media impiegati/utilizzati impianto hi-fi 

– registratore audio 

– lettore CD – DVD 

– videoregistratore 

– telecamera e fotocamera 

– impianto di amplificazione (altoparlanti mixer e microfoni) 

L’istituto non dispone di un vero e proprio laboratorio di musica ed utilizza attrezzature promiscue tradizionali e una postazione 

multimediale mobile attrezzata di software e hardware musicali che di volta in volta viene collocata nell’aula utilizzata per le 

attività. 


ecc.) 

Il docente di pratica corale ha frequentato laboratori di musicoterapia ed ha esperienza pluriennale di corista in un’ associazione 

musicale del territorio. 

Il docente di pittura ha pluriennale esperienza di insegnamento di arte e immagine nella scuola primaria ed ha, oltre ad una 

naturale inclinazione alla pittura, una competenza maturata da autodidatta. 


Forme e strumenti di valutazione (descrizione il più possibile dettagliata) 

Per ogni modulo vengono definiti degli indicatori per misurare gli esiti attesi, per valutare l’impatto sul curricolo e il processo. 

1° Modulo(Performance canore e musicali) 

La verifica dei risultati è stata condotta sulla base dei seguenti indicatori: 

• Associa ritmi vocali, musicali, motori, strumentali 

• Controlla l’intonazione, il volume, gli accenti sintonizzandosi con gli altri 

• Esegue da solo e in gruppo rime, filastrocche e canti di altre culture 

• Attribuisce significati a melodie apprese 

• Interpreta e comunica emozioni e sensazioni. 

IMPATTO SUL CURRICOLO 

Oltre alla verifica dei risultati si è valutato l’impatto sul curricolo monitorando: 

13. il miglioramento dei risultati quadrimestrali in musica; 

14. il miglioramento delle abilità musicali, ritmiche, di intonazione; 

15. il potenziamento della memoria uditiva, del senso ritmico; 

16. il miglioramento della riproduzione vocale dei suoni. 

VERIFICA DEL PROCESSO 

La verifica del processo è stata condotta sulla base dei seguenti indicatori: 

§ Frequenza assidua 

§ Concentrazione e ascolto cosciente di sé e degli altri 

§ Partecipazione corretta e motivata alle attività 

§ Autodisciplina e autocontrollo 

2° Modulo (Performance teatrali) 

La verifica dei risultati è stata condotta sulla base dei seguenti indicatori: 

• esegue da solo e in gruppo forme parlate, recitate, declamate 

• controlla l’intonazione, il volume, gli accenti, le pause nella recitazione 

• interpreta e comunica emozioni e sensazioni 

• decodifica messaggi espliciti ed impliciti di un’opera d’arte. 

IMPATTO SUL CURRICOLO 

Oltre alla verifica dei risultati si è valutato l’impatto sul curricolo monitorando: 

• il miglioramento dei risultati quadrimestrali in arte e immagine, educazione motoria, comportamento; 

• il miglioramento delle abilità espressivo- comunicative e corporee; 

• il potenziamento dell’abilità di lettura e di produzione orale. 


La verifica del processo è stata condotta sulla base dei seguenti indicatori: 

• Frequenza assidua 

• Interazione 

• Partecipazione corretta e motivata alle attività 

• Autodisciplina e autocontrollo. 

3° Modulo(performance adulti) 

I seguenti indicatori sono presi in considerazione per la valutazione delle performance degli adulti: 

• Sicurezza, coinvolgimento ed entusiasmo nelle esecuzioni 

• Superamento dell’individualismo e dell’isolamento 

• Avviamento di nuovi rapporti di amicizia con pari 

• Apertura al dialogo interistituzionale e intergenerazionale. 


Per la verifica del Processo si sono considerati i seguenti indicatori di risultato: 

• Frequenza assidua 

• Partecipazione motivata alle attività 

• Spirito di gruppo. 

La verifica è stata condotta in itinere rendicontando periodicamente nel Collegio dei docenti e nei consigli di interclasse sulla 

frequenza rilevata per mezzo dei registri di presenza. L’interesse e il gradimento delle attività è stato monitorato a metà percorso 

e in fase conclusiva attraverso la raccolta informale di osservazioni e suggerimenti proposti dai genitori e dagli stessi 

alunni. 

L’adattamento costante dei contenuti da proporre, la rimodulazione degli obiettivi, la flessibilità organizzativa nel gestire tempi 

e spazi delle attività sulla base delle esigenze sopravvenute hanno consentito la realizzazione dell’iniziativa. 

La valutazione finale è stata espressa sulla base degli esiti attesi previsti in fase di progettazione e fatti poi oggetto di misurazione 

e di registrazione su un’apposita griglia di sintesi. 

Anche la manifestazione finale prevista per la fine del mese di giugno, con necessità di rinvii nel mese successivo, è stata utilizzata 

per verificare l’impatto dell’iniziativa sull’utenza diretta e indiretta. 


Si è prevista la realizzazione dei seguenti prodotti finali: 

DVD, album fotografico in modalità cartacea e digitale e presentazione in power point da destinatare alla mostra didattica di 

fine anno allestita a scuola, pubblicazione sul sito web dell’Istituto di alcune foto della manifestazione finale, libretto con i testi 

delle canzoni presentate e le immagini delle riproduzioni dei quadri d’autore realizzate dagli alunni, quadri su tela, altri elementi 

scenografici. 


Punti di forza della proposta 

Asse formativo 

• Realizzazione di percorsi su gruppi integrati formati da alunni appartenenti a classi parallele e/o verticali a plessi diversi e a 

ordini di scuola diversi 

• Continuità nella conduzione dell’esperienza 

Asse organizzativo 

• Promozione di iniziative finalizzate allo sviluppo dell’identità unitaria di scuola e al rafforzamento dell’immagine della stessa 

• Collaborazione con associazioni del territorio 

• Coinvolgimento e partecipazione dei genitori/nonni 


Asse formativo 

12. Difficoltà nel conciliare gli impegni extrascolastici degli alunni 

Asse organizzativo 

13. Mancanza di un’aula di musica attrezzata 

14. Mancanza di spazi idonei per la socializzazione finale 

15. Difficoltà nell’assicurare il trasporto degli alunni 


Dall’analisi della situazione di estrema frammentazione della popolazione scolastica della nostra scuola distribuita su più plessi, 

nasce l’idea di progettare un’iniziativa che, sulla base della coesione esperienziale, promuove l’integrazione fra studenti appartenenti 

a più classi, a più plessi, a più ordini di scuola. 

La costituzione di un coro di voci bianche dell’Istituto Comprensivo di Minervino di Lecce, con allievi appartenenti alla scuola 

dell’infanzia (5 anni ) e alla scuola primaria e la formazione di un gruppo teatrale stabile può contribuire alla promozione e al 

rafforzamento dell’identità istituzionale nonché il senso di appartenenza alla comunità scolastica. 

Coinvolgendo anche i genitori in attività musicali e teatrali, si punta a fare della scuola un luogo di incontro e di aggregazione 

anche per gli adulti che hanno bisogno di spazi di interazione, accattivanti opportunità per l’integrazione e l’arricchimento 

culturale, nuove sollecitazioni al dialogo con gli operatori scolastici. 

In linea con le recenti Indicazioni per il curricolo e secondo quanto affermato nel Profilo in uscita elaborato dal nostro Istituto 

relativamente ai traguardi disciplinari attesi per l’area linguistico- espressiva della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, si 

intende sviluppare nell’alunno la conoscenza di sé, attraverso la gestione delle diverse possibilità espressive della voce, le esperienze 

ritmico- musicali, l’utilizzo del linguaggio corporeo e motorio, la drammatizzazione. L’alunno, inoltre, esercita la cittadinanza 

attiva partecipando ad attività di gruppo apportando il proprio contributo e sentendosi ben integrato ed accettato. 

In aderenza a quanto esplicitato nel POF del nostro Istituto, il presente percorso mira a promuovere, altresì, le eccellenze in 

ambito espressivo- artistico- musicale, potenziando e perfezionando le abilità linguistico- comunicative di cui alcuni alunni 

sono particolarmente dotati. 

Il progetto “Chi fermerà la musica?”: 

– circa 50 alunni provenienti dai vari plessi della scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria costituiranno il coro stabile di voci 

bianche dell’Istituto Comprensivo di Minervino di Lecce; 

– parallelamente un altro gruppo di 50 alunni curerà la realizzazione di un copione teatrale centrato sul tema dell’educazione 

alla legalità; 

– un terzo modulo formativo è destinato ai genitori e ai nonni per la realizzazione di un coro polifonico guidato da un esperto 

esterno. 

Il progetto si conclude con uno spettacolo finale previsto per la fine del mese di giugno. 

La nostra scuola intende, così, proporsi come luogo di integrazione sociale e, attraverso il dialogo intergenerazionale e interistituzionale, 

come centro di aggregazione per bambini e adulti. 



Associa ritmi vocali, musicali, motori, L’acquisizione pratica delle abilità è avve- Controllo sistematico delle performance 

strumentali 

nuta attraverso l’esercizio individuale e canore attraverso 

Controlla l’intonazione, il volume, gli ac- collettivo, reiterato per complessità cre- l’esecuzione individuale e collettiva. 

centi sintonizzandosi con gli altri scente nel rispetto delle seguenti fasi: 

Esegue da solo e in gruppo rime, fila- • ascolto 

strocche e canti di altre culture 

• riproduzione 

Attribuisce significati a melodie apprese 

Interpreta e comunica emozioni e sensazioni. 

• esecuzione 

Controllo sistematico delle performance 

recitative attraverso l’esecuzione individuale 

e collettiva. 

Riproduzioni personali di opere d’arte. 

Esegue da solo e in gruppo forme parlate, 

recitate, declamate 

controlla l’intonazione, il volume, gli accenti, 

le pause nella recitazione 

interpreta e comunica emozioni e sensazioni 

decodifica messaggi espliciti ed impliciti 

di un’opera d’arte. 

Partendo da concrete esperienze multisensoriali 

dove si intersecano il piano 

uditivo, ritmico, motorio, gestuale, vocale, 

linguistico, l’alunno sperimenta le 

sue potenzialità espressive. 

In tal senso le attività di drammatizzazione 

sono un’opportunità preziosa per 

offrire agli alunni esperienze globali di 

sviluppo 


Titolo: “TECNOLOGICAMENTE ABILI” 

Ins. ANTONIA RIZZELLO Disciplina SOSTEGNO 



Collaborazioni con soggetti esterni: Società Terme di Santa Cesarea 


Tipologia: Progetto d’inclusione 


Il progetto “Tecnologicamente abili” promuove la piena inclusione degli alunni disabili nel contesto classe consentendo a tutti di 

comprendere quanto sia importante sentirsi parte attiva in una società sempre più informatizzata come quella attuale. Valorizza, 

pertanto, l’importanza dell’utilizzo del computer nella classe evidenziando le attività lavorative presenti nel proprio territorio 

che ricorrono all’utilizzo delle nuove tecnologie per migliorare la qualità di vita dei lavoratori. 

Docenti: docente di italiano, docente di sostegno – Allievi: classe quarta 

Enti coinvolti: Società Terme S.p.A 


• Biblioteca di classe 

• Catalogazione di libri 

• Trattamento dati 


I risultati ottenuti hanno palesato una notevole crescita individuale e collettiva. Tutti gli alunni hanno: 

5. migliorato le conoscenze informatiche; 

6. utilizzato il computer con sicurezza; 

7. aumentato l’interesse verso la lettura; 

8. saputo gestire la biblioteca con responsabilità; 

9. conosciuto una struttura lavorativa; 

10. capito che il computer non è utilizzato solo per eseguire giochi didattici, ma anche come valido supporto per migliorare e 

pianificare la vita dei lavoratori. 


Gli alunni hanno migliorato la propria autonomia personale grazie al lavoro svolto in classe sotto la guida esperta delle docenti, 

raggiungendo obiettivi sociali trasversali e svolgendo, in forma consapevole e partecipe, il ruolo di cittadinanza attiva nel rispetto 

delle indicazioni condivise e rapportandosi con altre figure. 

Il confronto con figure diverse da quelle che quotidianamente i bambini vivono a scuola (sia all’interno del gruppo classe che 

nel territorio circostante) ha comportato nuove modalità di approccio, migliorando le relazioni interpersonali e arricchendo 

tutti ed ognuno della propria diversità/ricchezza. La gestione, in coppia, della biblioteca ha stimolato i ragazzi alla collaborazione 

ed alla consapevolezza. 

Discipline coinvolte: italiano e tecnologia/informatica 


Il computer è stato inserito in aula per apportare miglioramenti nella qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento, funzionale 

non solo ad apprendere tecniche informatiche ma anche allo sviluppo di tutti i contenuti disciplinari ed interdisciplinari. Gi 

alunni, inoltre, hanno utilizzato Internet per la ricerca di notizie su alcuni autori di libri letti. La lettura, poi, dell’opuscolo informativo 

dell’Ente Terme ha permesso un’attenta analisi del linguaggio adottato per pubblicizzare le offerte e l’organizzazione 

attraverso immagini accattivanti e testimonianze. 

Il ruolo dei docenti ha, così, assunto funzione di guida, accompagnamento, sostegno e modello. 

Il percorso attuato ha consentito l’acquisizione di conoscenze attraverso un processo attivo, dinamico, in continua evoluzione il 

cui oggetto non è stato più identificabile nel “saper cosa” ma nel “saper come”. Ciò ha richiesto osservazione ed esplorazione 

della realtà, capacità di affrontare situazioni problematiche ricercandone soluzioni adeguate e di collegare procedure concettuali 

e discorsive nonché di utilizzare strategie di vario tipo. 



Gli insegnanti, esaminando preventivamente il software gestionale della biblioteca di Ivana Sacchi e il software gestionale della 

clientela della società Terme S.p.A., hanno incontrato difficoltà nell’attuare tutte le attività previste, soprattutto quelle relative 

alla formazione presso il centro termale in orario curricolare. 

Di notevole aiuto è stato l’utilizzo del software per la somministrazione, l'analisi dei dati e l'interpretazione del “Sociogramma 

di Moreno”. 



Forme: Osservazione sistematica 

Esecuzione di schede e di prove 

Sociogramma di Moreno 

Schede di lettura dei libri 

Strumenti: Griglie per l’osservazione sistematica 

Prove pratiche su comando 

Schede strutturate 

Test sociogramma Moreno 


Sono stati prodotti un video e una presentazione di PowerPoint. I prodotti sono stati socializzati ai genitori e al territorio in occasione 

della manifestazione di fine anno scolastico. 

Il progetto ha ricevuto una segnalazione speciale al concorso “LE CHIAVI DI SCUOLA 2008” – Le buone prassi dall’integrazione 

all’inclusione – organizzato dalla FISH – MILANO – 17.01.2009 


Innovazione nella gestione della biblioteca di classe 

inserimento del computer in aula, utilizzato anche per altre attività didattiche 


Brevità degli stages presso il centro termale 

articolazione del progetto solo nell’orario curricolare. 

Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale – FASI E MODALITÀ: 

Fase preparatoria:AUSILI 

Scelta ausili supportati dalla psicologa ASL; fornitura ausili da parte del CSH; inserimento in aula della postazione multimediale. 

Prima fase:COSTRUZIONE DELLA BIBLIOTECA 

Gli alunni hanno costruito materialmente, utilizzando alcuni cartoni, gli “scaffali” della biblioteca di classe. Successivamente 

hanno esaminato il software libero di ”Ivana Sacchi” per la gestione della stessa. 

Seconda fase:INSERIMENTO DATI 

Gli alunni hanno provveduto, in coppia, ad inserire i dati relativi agli elenchi degli alunni e dei libri, suddividendo questi ultimi 

nei diversi generi letterari. Alla fine dell’operazione si è proceduto alla stampa dell’elenco dei libri presenti nella biblioteca. 

Terza fase:GESTIONE DELLA BIBLIOTECA 

Gli alunni hanno gestito la biblioteca offrendo ed attuando servizi relativi ai prestiti dei libri e alla restituzione degli stessi. 

Quarta fase:VISITA ALLO STABILIMENTO TERMALE 

Gli alunni si sono recati presso lo stabilimento termale, hanno visitato l’ufficio “accettazioni” e hanno avuto la possibilità di 

utilizzare il programma di gestione dei clienti delle terme, inserendo ognuno i propri dati. Hanno così tratto le prime conclusioni: 

come nella classe gestiscono la biblioteca e possono visionare in qualsiasi momento l’elenco dei libri in prestito, dei libri letti 

da ogni bambino e la “storia” di un libro, nello stabilimento termale, l’utilizzo del computer, tramite software specifici, permette 

di gestire i clienti, di sapere in qualsiasi momento la loro “storia”, di conoscere quanti fruiscono delle cure in un determinato 

periodo e quali cure sono maggiormente scelte dalla clientela stessa. Nell’incontro successivo gli alunni si sono spostati presso 

il reparto ”Otorino” dove hanno appreso che per poter gestire i dati tutti gli operatori devono usare una password personale, 

così come richiesto dal programma utilizzato a scuola. Sono stati informati,inoltre, che tutti i dati inseriti sono gestibili in rete 

in modo che, una volta forniti i propri all’ufficio accettazione, è possibile essere richiamati dalle diverse postazioni. Nell’ultimo 

incontro i discenti si sono spostati presso la sede amministrativa, situata in uno stabile differente dal precedente dove hanno 

compreso che anch’essa è collegata in rete con tutti gli altri uffici, permettendo lo scambio di dati. 



1. Digitale Attraverso: 

• l’utilizzo di software gestionali di dati 

sia a scuola sia in un ambiente di lavoro. 

Prove pratiche 

2. Comunicazione nella madrelingua Attraverso: 

• la lettura per arricchire il lessico; 

• il confronto con altre figure per migliorare 

l’uso della comunicazione in contesti 

diversi. 

3. Sociali e civiche Attraverso: 

il benessere personale di tutti gli alunni 

chiamati a “fare”; 

la comprensione dei codici di comportamento 

in diversi ambienti (scuola-lavoro). 

Osservazione sistematica 

Relazioni scritte 

Relazioni orali 

Schede di lettura 

Osservazione sistematica 


Istituto Comprensivo Polo 1 – Squinzano (LE) 

Titolo: “COSI’ DIVERSI COSI’ UGUALI” 

Prof. SALICCIA BERNARDETTA Disciplina/e ITALIANO/MATEMATICA 

Prof. SARINELLI ANNA RITA INGLESE 




ASSOCIAZIONE GENITORI IN DIFESA DEI FIGLI IN SITUAZIONE DI HANDICAP 


Tipologia: PROGETTO INTERDISCIPLINARE EXTRACURRICULARE 

Breve descrizione/sinossi/racconto in poche righe esplicative che diano l’idea della proposta 

IL CORTOMETRAGGIO COSI’ DIVERSI COSI’ UGUALI HA VOLUTO RAPPRESENTARE ALCUNI DIRITTO DEI FANCIULLI UTILIZZANDO 

COME SOGGETTO SCENOGRAFICO I PIU’ COMUNI GIOCHI DEI BAMBINI 

• FASE PROGETTUALE incontro docenti-genitori ( FINE NOVEMBRE ) 

• SCELTA ARGOMENTO incontro docenti-genitori- alunni (INIZIO DICEMBRE ) DA PROPORRE E FILM DA VISIONARE 

• ACQUISIZIONE LINGUAGGIO laboratorio con alunni (INIZIO DICEMBRE ) FILMICO 

• VISIONE CON DIBATTITO DEL incontro docenti-genitori-alunni-relatore) FILM SUI DIVERSAMENTE ABILI ( GENNAIO ) 

• INCONTRO CON IL REGISTA WINSPEARE ( GENNAIO ) 

• VISIONE CON DIBATTITO DEL incontro docenti-genitori-alunni-relatore) FILM SULLA SOLIDARIETA’ ( FEBBRAIO ) 

• STESURA DEL COPIONE laboratorio con alunni PER IL CORTOMETRAGGIO (FEBBRAIO-MARZO ) 

• RIPRESE DELLE VARIE PARTI laboratorio con alunni DEL CORTOMETRAGGIO (MARZO.APRILE-MAGGIO) 

Queste attivita’ sono state svolte in H 20,00 

Tema e/o argomenti didattici affrontati I DIRITTI DELL’INFANZIA 


– IMPARARE A LAVORARE INSIEME AI COMPAGNI 

– CONOSCERE LA STORIA DEL CINEMA E LE VARIE TECNICHE CINEMATIGRAFICHE 

– SAPER COGLIERE IL TEMA CENTRALE DEL FILM E SAPER INDIVIDUARE L’INTENZIONE COMUNICATIVA DELL’AUTORE 

– SAPER INTERVENIRE IN UNA DISCUSSIONE COMMENTANDO IN MODO PERSONALE LE IMMAGINI FILMICHE 

– ACQUISIRE UN METODO DI LAVORO NELLA LETTURA DI UN FILM 

– ESERCITARE IL PENSIERO CRITICO E CREATIVO 

– PERMETTERE L’ACQUISIZIONE DI INFORMAZIONI, OSSERVAZIONI, EMOZIONI DI TIPO ESTETICO- AFFETTIVO 

Eventuali media impiegati/utilizzati: VIDEOCAMERA – PROGRAMMA DI MONTAGGIO VIDEO 

I ragazzi sono stati avviati all’uso di tali mezzi 


opportunità, ecc.): CONOSCENZA DEL LINGUAGGIO FILMICO 

CONOSCENZA DI PROGRAMMI PER MONDAGGIO IMMAGINI 


OSSERVAZIONE IN ITINERE: 

• INTERESSE 

• ATTENZIONE 

• RICHIESTA DI INTERVENTI 

• FREQUENZA 


REALIZZAZIONE DI UN DVD E SOCIALIZZAZIONE DELLO STESSO SUL TERRITORIO 


- COLLABORAZIONE SCUOLA-FAMIGLIA 

- INNOVAZIONE 

- DISPONIBILITA’ 

- VOLONTARIATO 


- ESIGUE RISORSE ECONOMICHE 

- MEZZI TECNICI NON ADEGUATAMENTE ADEGUATI 



Il Progetto: “ A SCUOLA DI CINEMA FACCIAMO CINEMA” ( cineforum) ha offerto agli alunni interessati un’opportunità formativa 

piena di significato in quanto coinvolgendoli con naturalezza, ha sollecitato loro stessi a scandagliare e riflettere su tematiche 

della società in cui vivono utilizzando un nuovo linguaggio: quello filmico. 

Infatti, il percorso proposto ha costituito una nuova disciplina che si è aggiunta a quelle curriculari configurandosi come momento 

in cui sono confluiti strumenti, obiettivi, tecniche e strategie educative relative all’educazione e al linguaggio cinematografico. 

Il percorso di lavoro ha visto impegnati 35 alunni della scuola primaria di classi 4^ e 5^, che con incontri serali, dopo la visione 

di alcuni film hanno discusso e si sono confrontati su argomenti come: 

– Diversità e uguaglianza 

Nella realizzazione del progetto sono state coinvolte le famiglie degli alunni per creare azioni di sinergia formativa tra istituzioni 

del territorio. 

La didattica laboratoriale ha trovato nelle attività proposte una coerente cornice di senso, rispettando: 

– La centralità della persona 

– La priorità dell’apprendimento sull’insegnamento 

– La visione alogrammatica del sapere 

– La rilevanza del gruppo 

– La concezione unitaria di competenze. 

Infatti, con momenti di RICERCAZIONE gli alunni coinvolti nel laboratorio, hanno imparato ad imparare, costruendo il proprio 

sapere in modo spontaneo e commisurato alle personali capacità e motivazioni. 

La realizzazione di un progetto conclusivo, la scelta e la visione del film il completamento della scheda filmica, concretizzato in 

un ambiente di lavoro in cui la collaborazione si è sostituita alla competizione, ha messo in evidenza la possibilità di apprendere 

anche fuori dai banchi di scuola, quando si stabiliscono regole semplici e si offrono strumenti adeguati per giungere ad un 

corretto e autonomo approccio con la cultura e il sapere. 

La rilevanza del gruppo sia per docenti, sia per gli alunni che per le famiglie è stato elemento fondamentale per il raggiungimento 

di qualsiasi obiettivo. 

Il progetto ha previsto all’interno del PERCORSO FORMATIVO un momento in cui gli alunni da spettatori sono diventati attori, 

realizzando, un prodotto filmico sui DIRITTI DEL FANCIULLO 

L’idea è stata quella di rappresentare ogni diritto utilizzando come soggetto scenografico i più comuni giochi dei bambini e 

come linguaggio il nostro dialetto. Partendo dai DIRITTI DEI BAMBINI si è trattato il diritto alla famiglia, alla salute, all’integrazione, 

all’istruzione, alla pace. L’intero cortometraggio dal titolo COSI’ DIVERSI, COSI’ UGUALI (della durata di 32’ ma di cui sono stati 

stralciati per la partecipazione al festival solo 8.36’) è stato una testimonianza del valore della diversità e delle differenze in una 

società complessa e multietnica. 


Prof.ssa Perdomini Marina Disciplina/e: Italiano e Storia 



I.T.I.S. “G. Giorgi” – Brindisi 

Titolo: “BACK IN THE ‘60s” 


Tipologia: PROGETTO DISCIPLINARE 


Si tratta di un ipertesto sugli Anni Sessanta, destinato ad un pubblico giovanile. Lo scopo è quello di offrire una panoramica sul 

periodo considerato, capace di interessare e di coinvolgere gli utenti grazie anche al repertorio di immagini, di sequenze video 

e di musiche che sono parte integrante del prodotto. Il lavoro, ancora in fieri, prevede inoltre un segmento introduttivo sugli 

Anni Cinquanta e alcuni Focus su argomenti di particolare rilievo. 

Chi? Gli studenti della 5^B di Elettronica e Telecomunicazioni. 

Dove? L’aula; il Laboratorio di Telecomunicazioni. 

Come? Individuazione dei contenuti; suddivisione della Classe in microgruppi; distribuzione dei compiti in base agli interessi 

manifestati; cernita delle “fonti”; scelta delle immagini, delle sequenze video, delle musiche; uso degli strumenti informatici e di 

Internet; integrazione fra i microgruppi per la struttura finale. 

Quando? In orario antimeridiano, utilizzando parte del monte ore dell’Area di Progetto (una settimana = 36 ore). Sono, tuttavia, 

previste altre ore. Non è escluso qualche incontro pomeridiano. Va considerato anche l’impegno a casa. Inizio dell’attività: 22 

Febbraio; conclusione: metà/fine Aprile. 

Perché? Tutto è nato da una proposta dell’insegnante, accolta dagli alunni: quella di “capovolgere”, dopo un’adeguata introduzione, 

l’iter del programma di Storia, anticipando quindi i periodi storici più vicini alla contemporaneità. Periodi che, in genere, 

non vengono trattati, privando così i ragazzi di importanti conoscenze e di una diversa consapevolezza del proprio presente. 

L’interesse manifestato dagli allievi durante i percorsi di insegnamento/apprendimento, nonché la loro vicinanza “affettiva” a 

certi miti e mode di quegli anni hanno stimolato l’idea di realizzare questo progetto. Non va taciuta, infine, l’insofferenza per 

una società, quella attuale, nella quale non si “riconoscono” idealmente e sentimentalmente. 


Panoramica sugli Anni Cinquanta; simboli e personaggi simbolo del periodo; cronologia degli Anni Sessanta(gli eventi significativi); 

simboli e personaggi simbolo del periodo; radio e televisione; trasporti; petrolio; welfare state; la condizione femminile; 

la rivoluzione artistica; musica e abbigliamento. Brevi Focus: il Sessantotto, lo sbarco sulla Luna, la tecnologia elettronica. 


• Possedere gli elementi fondamentali che connotano il periodo esaminato, sapendoli interpretare e collegare. 

• Saper padroneggiare concetti e termini. 

• Saper ricercare e utilizzare i documenti. 

• Saper rielaborare; saper scegliere immagini, sequenze video, musiche. 

• Sapersi organizzare autonomamente. 

• Saper configurare un prodotto gradevole, destinato ad un’utenza giovanile. 

La competenza “dell’utilizzare e produrre testi multimediali” appartiene già, sebbene a livelli diversi, alla Classe. L’esperienza ha 

permesso di consolidarla e di potenziarla. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo: L’adozione di 

specifiche metodologie didattiche, quali il “cooperative learning” e la lezione interattiva, consente di raggiungere queste competenze 

trasversali: 

comunicare con gli altri; lavorare in gruppo; assumersi responsabilità; prendere decisioni; definire e risolvere problemi. 

Discipline coinvolte: Sono coinvolte, indirettamente, le discipline tecniche, poiché le competenze informatiche (conoscenza e 

uso dei software) derivano dalla pratica delle attività laboratoriali. Anche le competenze linguistiche (Inglese) entrano in gioco, 

soprattutto per quanto attiene al Cinema e alla Musica. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Cinema (alcuni film “cult” sono stati utili per cogliere il “vissuto” e la mentalità di quegli 

anni). Televisione (filmati e discorsi hanno consentito di “rivivere” alcuni personaggi ed eventi di allora). La fotografia, l’Arte e la 

Musica hanno permesso di “vedere” e “sentire” secondo il “gusto” che si stava affermando in quel periodo. 



Si rimanda al punto 4 e al punto 9. L’insegnante ha indicato le letture, i film, gli artisti, gli spettacoli televisivi ai quali fare riferimento. 

La ricerca musicale non ha necessitato di input particolari. 

Difficoltà: non esiste un Laboratorio per le Discipline Umanistiche. 

Opportunità: la disponibilità dei colleghi, l’uso del Laboratorio di Telecomunicazioni, Internet, la Biblioteca della Scuola, l’uso 

della postazione mobile in classe, i PC degli studenti. 


Forme e strumenti di valutazione: Osservazione/verifica dell’interesse, della partecipazione, della produttività, della collaborazione, 

del rispetto degli impegni e delle scadenze. In ordine alla produttività, controllo della ricerca, del materiale realizzato, 

dell’organizzazione multimediale. Per la verifica del prodotto finale, si potrà somministrare un questionario di “gradimento”. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Ipertesto in Power Point. Presentazione dell’ipertesto “BACK IN THE ‘60s” a 

fine Maggio, in concomitanza del Cinquantenario dell’Istituto. Potrà essere preceduta da un incontro di verifica con altri studenti 

e insegnanti, nonché con i genitori. 

Punti di forza della proposta: La trattazione di argomenti capaci di generare una diversa consapevolezza storica negli studenti 

e una maggiore attenzione per la contemporaneità. La realizzazione di un’esperienza che consente di mettersi alla prova, di 

lavorare con creatività. La possibilità di saggiare le opportunità che offrono i media per “fare lezione” e “imparare”. 

Punti di criticità della proposta: L’ampiezza dell’argomento preso in esame, che nel corso dei lavori appare inesauribile e provoca 

momenti di “crisi” nella gestione delle scelte. L’impossibilità di precisare diverse fonti: il problema Internet! Le costrizioni 

dell’orario, dell’organizzazione scolastica, la spada di Damocle del programma tradizionale. 



1.Leggere, comprendere ed interpretare Ricerca ed utilizzazione di documenti re- Scelta di documenti pertinenti alle fina- 

testi scritti di vario tipo. 

lativi agli Anni Sessanta. 

lità del Progetto Disciplinare. 

2.Produrre testi di vario tipo in relazione Riscrittura di parti di documenti scelti e Elaborazione di brevi testi destinati alla 

ai differenti scopi comunicativi. 

analizzati. 

visione di documenti in Power Point. 

3.Utilizzare e produrre testi multimediali. Scelta e abbinamento di “testi” apparte- Assemblaggio organico delle diaposinenti 

a media diversi. 

tive. 


Prof.ssa Meo Ersilia Disciplina/e: Lingua e Civiltà Inglese 



Titolo: “LET’S PLAY…IRREGULAR VERBS!” 




Si tratta della progettazione e realizzazione di una pagina WEB da inserire nel Blog di Lingua Inglese della scuola, all’interno 

della quale è possibile svolgere attività inerenti l’apprendimento dei verbi irregolari inglesi. La novità della proposta consiste 

nell’aver collegato ogni verbo ad una canzone in inglese che sarà possibile ascoltare; sarà possibile anche trovare notizie interessanti 

sugli autori delle canzoni 

Chi? Studenti della 4 A, specializzazione Informatica; un docente di Inglese e uno di Informatica. 

Dove? Laboratorio di Informatica e Linguistico 

Come? Suddivisione della classe in due gruppi; distribuzione dei compiti in base agli interessi manifestati; scelta delle canzoni; 

uso delle competenze e strumenti informatici; integrazione fra i lavori svolti dai due gruppi. 

Quando? Orario curriculare: 1ore di inglese a settimana; 2 ore di informatica a settimana da ottobre ad aprile. 

Perché? Il progetto è stato pensato e organizzato assieme agli studenti per dare risalto all’importanza dell’apprendimento della 

microlingua informatica nel curricolo dei periti informatici. 


1.I verbi irregolari inglesi. 

2.Costruzione di pagine WEB utilizzando il linguaggio JAVA 


• Saper ricercare informazioni all’interno di testi di canzoni in inglese. 

• Saper scrivere testi in inglese riguardanti le informazioni biografiche degli autori delle canzoni. 

• Saper utilizzare i programmi ed i linguaggi necessari per la costruzione di pagine WEB. 

• Sapersi organizzare autonomamente e in gruppo. 

• Saper produrre un lavoro multimediale destinato essenzialmente ai giovani dai 14 ai 19 anni, abituati a navigare in Internet. 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. Il lavoro di 

gruppo, all’interno del quale è stato promosso il “peer tutoring”, consente di raggiungere le seguenti competenze trasversali: 

• Imparare ad imparare, avendo consapevolezza del proprio processo di apprendimento, acquisendo ed elaborando nuove 

conoscenze ed abilità. 

• Tradurre le idee in azioni, pianificando e gestendo il progetto al fine di raggiungere gli obiettivi prefissati. 


Il progetto è interdisciplinare tra inglese ed informatica. L’approccio CLIL (content and language integrated learning) consente 

di dare pari importanza ad entrambe le discipline, aiutando gli studenti a progredire acquisendo sia competenze linguistiche, 

sia informatiche. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: I testi delle canzoni in inglese presi in considerazione sono stati fonte di informazione sia 

sulla cultura anglosassone, sia sul veloce evolversi della lingua inglese. 



Gli insegnanti hanno condiviso momenti extracurriculari per la pianificazione delle attività. La difficoltà principale è stata non 

aver potuto lavorare in compresenza durante le ore curriculari. 


Osservazione/verifica dell’interesse, della partecipazione, della produttività, della collaborazione, del rispetto degli impegni e 

delle scadenze. In ordine alla produttività, controllo della ricerca, del materiale realizzato, dell’organizzazione multimediale. Per 

la verifica del prodotto finale, si potrà somministrare un questionario di “gradimento”. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Pagina WEB sul Blog di inglese della scuola. 

Punti di forza della proposta: Presentare l’inglese non come mera materia scolastica, ma come lingua transnazionale utile per la 

comunicazione in vari settori: scolastici, lavorativi, inerenti il tempo libero. 

Punti di criticità della proposta: Le poche ore di lingua Inglese (3 ore settimanali) nel curricolo della specializzazione di Informatica. 

Il non poter lavorare in compresenza col docente di Informatica. 



1.Leggere e comprendere testi di can- Ricerca ed utilizzazione di canzoni i cui Scelta di testi di canzoni pertinenti alle 

zoni in lingua inglese. 

testi presentano verbi irregolari. 

finalità del Progetto Interdisciplinare. 

2.Utilizzare software e linguaggi infor- Progettazione delle varie parti che costi- Elaborazione delle varie parti che costimatici 

per la costruzione di pagine WEB. tuiscono una pagina WEB. 

tuiscono una pagina WEB. 

3.Utilizzare e creare prodotti multime- Scelta e abbinamento di immagini, colori Assemblaggio organico delle varie parti 

diali. 

e testi dei diversi media. 

di una pagina WEB. 


I.I.S.S. Epifanio Ferdinando – Mesagne (BR) 

Titolo: “Raccontiamoci le favole” 

Prof. Alessandra Lotesoriere Disciplina/e Lettere 

Tipologia della proposta x Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare) 


Collaborazioni con soggetti esterni: Associazione Culturale “Nany Music” 




Il progetto ha previsto la lettura e l’analisi di alcune favole e filastrocche di Gianni Rodari. In seguito si sono svolti laboratori per 

insegnare agli allievi a recitare e per inserirli direttamente nello spettacolo “Raccontiamoci le favole” che è stato tenuto nella 

stessa scuola. La rappresentazione, che ha portato in scena anche canzoni a tema ideate da Pino Ingrosso, ha restituito alle 

parole di Rodari quella dimensione teatrale necessaria per farle volare dalla carta stampata direttamente al cuore del pubblico 

giovanile. 

Il progetto si è svolto nel mese di novembre; in particolare gli incontri extra-curricolari sono stati in tutto due di quattro ore 

ciascuno, e nello stesso periodo si è lavorato in classe nelle ore curricolari di italiano. Un altro laboratorio si è tenuto la mattina 

prima dello spettacolo teatrale per coordinare i musicisti che hanno accompagnato la performance ed i ragazzi che hanno recitato 

le opere di Rodari. 

Sono stati coinvolti i docenti di lettere, in particolare la professoressa M. Conversano e la Prof.Carluccio, che hanno deciso di 

aderire all’iniziativa per permettere ai discenti di apprendere le tecniche di analisi del testo in modo ludico. I testi sono stati 

scelti anche per la loro grande attualità e lo spunto che offrono per possibili discussioni e approfondimenti. 

Tutto ciò ha permesso di scoprire che la letteratura spesso precorre i tempi e che Rodari, raccontando le favole ai bambini, voleva 

metterli in guardia dai pericoli che essi possono correre da adulti. 


Si è affrontata l’analisi del testo narrativo, in particolare della fiaba e della favola, partendo da una breve storia del genere testuale 

preso in considerazione. 

Si è analizzato il sistema dei personaggi e le funzioni di Propp. 


38. Padronanza della lingua italiana: leggere, comprendere e interpretare testi di tipo diverso. 


39. Agire in modo autonomo e responsabile. 

40. Collaborare e partecipare superando piccole difficoltà, quali essere su un palco. 

41. Imparare ad imparare. 

Discipline coinvolte Italiano,storia, musica. 


Videocamera per le riprese delle prove e dello spettacolo. 

Impianto stereo per la musica e strumenti musicali; microfoni. 

Forme e strumenti di valutazione: La valutazione degli alunni è stata effettuata sugli obiettivi previsti dalla programmazione, 

attraverso gli strumenti preventivati. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Il prodotto finale, consistito in una rappresentazione, è stato interamente 

ripreso e passato su dvd usabile per proiezioni interne. 


Studiare testi di italiano ed effettuarne l’analisi in modo originale e creativo, cogliendo l’attualità scritti non recenti. 


Impossibilità di rivolgerla a tutti gli alunni delle prime classi. 


I.T.N. “Carnaro” – Brindisi 

Titolo: T.G. “ IL gioco della comunicazione “ 




IL progetto si sta svolgendo prevalentemente nell’extracurricolare con integrazione nel curricolare 


L’ambito proposto è quello della comunicazione e della informazione. 

Realizzazione di un telegiornale impiegando e facendo riferimento alle classiche e alle nuove tecniche di comunicazione ( internet, 

facebook, youtube ). 

Sono coinvolti alunni delle classi prime,seconde e terze,due docenti,un tecnico di laboratorio. 

Le attività vengono svolte prevalentemente nel laboratorio di informatica,si prevedono visite alle redazioni delle TV locali. Periodo 

di svolgimento Febbraio /Maggio, per un totale di 50 ore. 

Il progetto, proposto nell’ambito del dipartimento di lettere,ha lo scopo di avvicinare gli studenti al mondo della comunicazione 

in generale e della informazione in particolare,stimolandoli ad un processo creativo che permetta loro di utilizzare le 

proprie competenze e capacità, facendo leva sulla comunicazione verbale e non verbale. 

Il lavoro di gruppo,potenzierà, altresì,forme di comunicazione interpersonale. 


Si intendono affrontare i seguenti argomenti: 

– Conoscere se stessi,riflessioni sulle proprie caratteristiche personali,l’autobiografia. 

– Comunicare se stessi,le basi per comprendere l’importanza della comunicazione e della relazione interpersonale l’ intervista. 

– Elementi teorici per comprendere le caratteristiche della comunicazione interpersonale e le forme in cui essa si realizza. 

– Elementi base per riconoscere i vari canali comunicativi e gestire in modo consapevole il proprio modo di ìnviare messaggi. 

– Elementi teorici e pratici dell’ascolto per migliorare le relazioni interpersonali 

– Differenze tra i vari ambiti della comunicazione 

– La comunicazione attraverso i media. Le caratteristiche del linguaggio giornalistico 

– Come produrre testi informativi ordinati in una tipologia giornalistica. 


• Saper interagire in modo corretto e pertinente in una situazione comunicativa 

• Comunicare attraverso linguaggi verbali e non verbali 

• Educare all’uso dei mezzi della comunicazione come espressione di formazione e di informazione. 

• Acquisire capacità di documentarsi, selezionare ed organizzare le informazioni. 

• Saper utilizzare la comunicazione digitale. 

• Potenziare e sviluppare le abilità linguistiche. 


Oltre alle competenze che riguardano prevalentemente l’ uso corretto della lingua italiana in forma orale e scritta indirizzata 

all’utilizzo dello stile giornalistico, sono previste importanti ricadute sul piano delle tecniche informatiche, e di educazione 

all’immagine. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: Le attività laboratoriali sono svolte utilizzando:computer,videocamera,macchina fotografica. 

I servizi della nostra redazione verranno filmati, mixati e mandati in rete. 


La valutazione si svolge in itinere ed è mirata alla rilevazione dei processi formativi tramite apposite schede di autovalutazione 

riguardo a: 

• Apprendimento: padronanza di conoscenza del linguaggio dei media,sviluppo delle competenze comunicative ed espressive. 

• Sviluppo personale:maturazione ed identità, capacità di autocontrollo dell’emotività, responsabilizzazione 

• Sviluppo sociale: disponibilità a collaborare nel gruppo. 

Prodotto finale 


Si intende realizzare un video che raccolga le esperienze maturate e realizzate in fase progettuale: T.G.” Carnaro “ NEWS. Nel 

videogiornale ci sarà spazio per l’attualità,la vita scolastica,la cultura, lo sport e le previsioni meteorologiche interamente realizzate 

presso i laboratori dell’istituto 


a. Il progetto coinvolge gli alunni in maniera positiva. Da semplici utenti hanno assunto il ruolo di protagonisti dell’informazione.La 

redazione non ha un direttore responsabile,ma c’è una distribuzione degli incarichi e dei ruoli condivisa da tutti. 


Immancabili problemi di tempo e risorse finanziarie inadeguate. 


Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale. 

L’esperienza proposta nasce dal convincimento che la scuola ha il dovere e il compito di idirizzare i giovani verso una diffusione 

della informazione in maniera consapevole ma soprattutto “ corretta “. Abbiamo mosso i primi passi costituendoci in un gruppo 

chiuso su Facebook (una realtà con la quale non si può fare a meno di avere a che fare ) dove ognuno di noi può apportare il 

proprio contributo, questo ci permetterà di rimanere in contatto anche al di fuori dalla scuola rispettando, altresì, un codice 

comportamentale ed alcune imprescindibili regole.Siamo passati poi a sviluppare le varie fasi del progetto. In una prima fase si 

è partiti dal riconoscimento della propria identità per comprendere l’importanza di conoscere se stessi per poter impostare un 

buon rapporto comunicativo e come ciò sia possibile solo se ci si apre con l’altro. Nella seconda fase abbiamo preso in esame i 

primi elementi della comunicazione interpersonale; mediante apposite schede e attività laboratoriali gli alunni hanno percepito 

come nella comunicazione si veicolano una molteplicità di informazioni e che pertanto un messaggio è sempre caratterizzato da 

significati plurimi che devono essere decodificati per una corretta interpretazione.Si è parlato e si è sperimentata l’importanza 

del feedback e dei diversi contesti e canali comunicativi. Attualmente il progetto è in via di svolgimento, la nostra redazione, che 

non ha un direttore responsabile ma lavora su una distribuzione degli incarichi e dei ruoli condivisa da tutti, sta lavorando sulla 

scelta delle esperienze e degli argomenti che costituiranno il prodotto finale. Si intende infatti realizzare un telegiornale: T.G. 

“Carnaro “ News, nel quale sarà dato spazio a notizie di attualità,culturali,di vita scolastica, sportive; condizioni meteo, quest’ultime 

rielaborate dal nostro centro meteo “Carnaro”, con l’ausilio dei docenti di navigazione. 



Saper interagire in modo corretto e per- Ascoltano,prendono appunti,fanno do- Schede di autovalutazione. 

tinente in una situazione comunicativa. mande. 

Correzione individuale dei testi. 

Comunicare attraverso linguaggi verbali Lavoro individuale,lavoro di gruppo, di- Prodotto finale. 

e non verbali. 

battito. 

Educare all’uso dei mezzi della comunicazione 

come espressione di formazione 

e di informazione. 

Acquisire capacità di documentarsi, selezionare 

ed organizzare le informazioni. 

Saper utilizzare la comunicazione digitale. 

Potenziare e sviluppare le abilità linguistiche. 

Attività laboratoriali. 


ITIS “A.Pacinotti” – Taranto 

Prof. Avakian Mary Disciplina Inglese 



Gruppo TA 

Provincia di Taranto 

ITIS “A. Pacinotti” – Taranto 

Titolo: “IL RITORNO DI FALANTO” 




L’attività partiva dall’invito a partecipare al concorso interregionale “La Puglia è dei Giovani”, concorso che mira alla promozione 

del turismo scolastico/giovanile nel proprio territorio con la produzione di un video di cinque minuti seguendo un dato percorso. 

Un gruppo di alunni della 5B Informatica ha prodotto un video sulla Città Vecchia in un percorso storico-architettonico. 

Il lavoro è stato seguito principalmente dalla referente Prof.ssa Mary Avakian e dal Prof. Sergio Carrieri ed è stato svolto nelle ore 

di lingua Inglese (3 ore settimanali) e, saltuariamente, nelle ore di Informatica nel mese di dicembre (c’era una stretta scadenza 

da rispettare). Il gruppo è partito da un’attività di brainstorming che ha portato all’ idea alquanto originale di riprendere la Città 

Vecchia seguendo la guida (un’alunna) che porta Falanto, impersonato da un alunno, in giro per la città commentandone gli 

aspetti storici ed architettonici. Il video è stato prodotto in lingua italiana mentre tutte le fasi del lavoro (scelta dell’argomento, 

pianificazione, produzione di costumi, determinazione di tempi, luoghi, ricerche) sono state condotte in lingua inglese. La multimedialità 

è servita come mezzo operativo ed è stato il prodotto finale. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati (contenuti disciplinari, nuclei insegnamento/apprendimento): Tema base era il turismo 

scolastico affrontato attraverso un lavoro pluridisciplinare: l’inglese è stato la lingua veicolare, l’informatica lo strumento di ricerca, 

di montaggio. 


• Utilizzo della lingua inglese “sul campo”, ovvero in situazioni “lavorativo-produttive” reali ha dato risultati davvero buoni. Gli 

alunni coinvolti sono passati tutti dal livello B1 al livello B2 del European Framework 

• Accresciuta conoscenza storico-culturale del proprio territorio 

• Maggiore consapevolezza dell’efficacia degli strumenti multimediali 

• Consapevolezza dell’efficacia dei testi multimediali 


• Gli alunni hanno acquisito competenze tecniche e informatiche (filmare, fotografare, montare, ritoccare) assieme a competenze 

linguistiche, storiche e culturali. 

Discipline coinvolte: Oltre alla lingua inglese e l’informatica il lavoro prevedeva ricerche storiche nonché una cura ed un arricchimento 

della conoscenza della lingua italiana. 



• Sono stati visionati filmati sul territorio 

• È stato fatto uso di Internet per le ricerche 

Entrambi i mezzi hanno facilitato l’attività rendendola stimolante 


– Si è trattato di un’attività “sperimentale” per cui, più che una preparazione preventive, c’è stata una “formazione” in itinere 

che servirà come preparazione preventiva per future azioni. Il tempo limitato a disposizione ha impedito l’attuazione dell’attività 

con la cura dei dettagli preventivata. Per lo stesso motivo non è stato possibile produrre il video anche in lingua inglese 

come avremmo voluto fare. 


– Il gruppo di lavoro è stato costantemente tenuto sotto osservazioni dai docenti che, in un “diario di bordo”, hanno annotato 

i livelli di partecipazione più o meno attiva di ogni componente, il contributo di ognuno in termini di idee e di creatività, la 

capacità di lavorare in gruppo, di dividersi i compiti, di rapportarsi in modo armonioso e costruttivo. 


– Il prodotto finale ovvero il video è stato presentato al concorso interregionale che si è concluso nel mese di Gennaio 2010 con 

un convegno tenuto a Bari in presenza di rappresentati di numerose scuole pugliesi e di autorità sia del mondo dell’istruzione 

sia del mondo del turismo. 

Titolo: “Taranto tra mito e storia” 

Prof. Basile Mimma Disciplina/e Calcolo delle probabilità, Statistica, Ricerca Operativa. 

Tipologia della proposta: x Curricolare 




…: Progetto didattico 


Breve presentazione di Taranto, a partire dalla storia, intrecciata con il mito, della città, centro della Magna Grecia, della sua 

successiva trasformazione da cittadina di pescatori a città industriale. Visita virtuale della città. Immutabilità delle tradizioni 

popolari. 

Il progetto sarà sviluppato dagli allievi della V C informatica, con la supervisione del docente di Statistica. Nasce dalla volontà di 

predisporre un oggetto didattico, come esempio di una modalità comunicativa basata sulle Nuove Tecnologie e sulla Multimedialità. 

Tempi di realizzazione: 10 ore circa durante il mese di marzo 2010, da realizzare in orario curricolare, con compiti da svolgere in 

gruppi. 

Il prodotto finale sarà un filmato realizzato con un video-editor come Windows Movie Maker. 

Fasi del progetto: 

42. Predisposizione linee generali e storyboard 

43. Reportage video fotografico per la Città Vecchia e il Borgo 

44. Reperimento materiali in rete 

45. Predisposizione materiale (file audio, narrazioni, immagini, filmati) 

46. Montaggio video 

47. Disseminazione 

Il progetto si integra nel curriculum in maniera trasversale, in quanto traendo spunto dalla presentazione della propria città, 

fornisce competenze nella comunicazione, spendibili anche nelle altre discipline. 


La comunicazione attraverso l’uso delle Nuove Tecnologie. 

La città in cui vivo: storia ed evoluzione, struttura architettonica e artistica, tradizioni popolari e caratteristiche culturali. 


• Rendere gli alunni consapevoli dell'impatto che le tecnologie per la comunicazione hanno sulla propria formazione 

• Rendere gli alunni consapevoli delle potenzialità formative dei nuovi Media 

• Acquisire le conoscenze di base per la realizzazione e la gestione di audio, immagini e video digitalizzati 

• Usare la rete Internet per reperire informazioni 

• Produrre e utilizzare materiale e testi multimediali 

• Documentare il proprio lavoro 

• Conoscere la storia della propria città 

• Conoscere la struttura architettonica e artistica della propria città. 

• Conoscere le caratteristiche culturali e le tradizioni popolari della propria città 



Conoscere e utilizzare vari media per scopi didattici. 

Usare le Nuove Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione come pratica didattica 

Discipline coinvolte: Statistica – Italiano come lingua veicolare 

Storia, relativamente ai principali sviluppi storici che hanno coinvolto il proprio territorio 

Eventuali media impiegati/utilizzati Internet, che ha la funzione di reperire informazioni e materiale e di promuovere e condividere 

il progetto 


Necessaria la pianificazione con l’articolazione della sceneggiatura, della scelta della location e dello storyboard e la predisposizione 

di tutti i materiali occorrenti, dei videoclip, dei file audio e video, delle narrazioni. 


Il lavoro sarà valutato in base ai seguenti parametri: 

• Organizzazione del lavoro 

• Validità del videoreportage 

• Capacità di approfondire e ampliare le risorse 

• Qualità e correttezza delle informazioni 

• Efficacia della documentazione 

• Validità della produzione multimediale 

Per ciascun parametro si assegnerà un punteggio crescente da 1 a 5. Il lavorò sarà ritenuto positivo se avrà raggiunto almeno il 

punteggio 18. 


Il prodotto finale sarà un filmato realizzato con un video-editor come Windows Movie Maker e messo a disposizione dell’Istituto 

e in condivisione per favorire forme di confronto e di scambio. 


Spendibilità delle competenze in altri ambiti. 


Tempo esiguo da poter dedicare al progetto per non sottrarre un numero eccessivo di ore alla normale programmazione disciplinare 

– Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale 

Il progetto non è ancora concluso, è stata realizzata solamente la raccolta di informazioni e di materiale video fotografico per la 

città, insieme agli allievi della classe interessata. 



1. Utilizzare gli strumenti fondamentali 

per una fruizione consapevole del patrimonio 

artistico (Asse dei linguaggi) 

Reportage per la città Griglia di osservazione e valutazione 

2. Utilizzare e produrre testi multimediali 

(Asse dei linguaggi) 

3. Essere consapevole delle potenzialità 

delle tecnologie rispetto al contesto culturale 

e sociale in cui vengono applicate 

(Asse scientifico-tecnologico) 

4. Comprendere il cambiamento e la diversità 

dei tempi storici in una dimensione 

diacronica attraverso il confronto 

fra epoche e in una dimensione sincronica 

attraverso il confronto fra aree geografiche 

e culturali. (Asse storico-sociale) 

Utilizzo di media e delle Nuove Tecnologie 

per la produzione di audio, video, immagini 

ed elaborazione di prodotti multimediali 

Rinvenimento di informazioni e materiale 

attraverso la rete Internet. 

Montaggio della presentazione finale. 

Attraverso il rinvenimento di notizie sui 

principali sviluppi storici che hanno coinvolto 

il territorio 

Griglia di osservazione e valutazione 




I.P.S.S.S. “Liside” – Taranto 

Titolo: “Radio Liside” 

Prof. Trisolini Enrica / Giannese Domenico Discipline: Italiano / Lab. Arti Grafiche 



Collaborazioni con soggetti esterni: operatori radiofonici 




Preparare e condurre una trasmissione radiofonica. 

Soggetti coinvolti: Docenti e allievi di ambedue i corsi e di ogni classe; 

Luogo: Laboratori tecnologici dell’Istituto ed aule didattiche; 

Aspetti metodologici/organizzativi: Ricerche, discussione su temi di argomento generale e tematici, organizzazione di palinsesti 

radiofonici. 

Trasmissione quotidiana di circa 10 min. in diretta o registrata, Incontri redazionali settimanali. 

Motivazione: favorire lo spirito di lavoro in gruppo, potenziare la circolazione delle informazioni, sviluppare le capacità critiche 

e di lettura della realtà. 

Temi affrontati: attualità, storia, musica, informazione. 


Imparare ad ascoltare e a decodificare messaggi radiofonici; sviluppare le capacità di ascoltare storie e di crearne, prendere la 

parola in modo consapevole; ascoltare e rispettare i turni di parola; acquisire nuove competenze tecnologiche; migliorare la 

propria capacità di lavorare in gruppo in uno spazio di socializzazione. 

Discipline coinvolte: italiano, storia, inglese, musica, grafica multimediale. 

Eventuali media impiegati/utilizzati: internet, software di trasmissione e comunicazione. 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: esperienze multimediali, produzioni editoriali. 

Forme e strumenti di valutazione: la valutazione sarà effettuata in itinere prendendo in considerazione i progressi compiuti 

dagli alunni rispetto alla situazione di partenza in termini di partecipazione e interesse, assiduità della frequenza e contributo 

propositivo. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: conduzione di una trasmissione radiofonica di circa 10 minuti a cadenza 

giornaliera, partecipazione a trasmissioni radiofoniche su emittenti locali per condividere le esperienze. 

Punti di forza della proposta: permettere agli allievi di vincere timidezze e paure, sentirsi in grado di esprimere pubblicamente 

idee ed opinioni senza timori. 

Punti di criticità della proposta: far sì che il progetto venga condiviso da un maggior numero di docenti e studenti e diventi uno 

strumento di maggiore e diffusa collaborazione nella sperimentazione di nuove forme di didattica. 



Imparare ad ascoltare e a decodificare Ricerche, discussione su temi di argo- Considerazione dei progressi compiuti 

messaggi radiofonici; sviluppare le capamento generale e tematici, organizza- dagli alunni rispetto alla situazione di 

cità di ascoltare storie e di crearne, prenzione di palinsesti radiofonici. 

partenza in termini di partecipazione e 

dere la parola in modo consapevole; 

interesse, assiduità della frequenza e 

ascoltare e rispettare i turni di parola; acquisire 

nuove competenze tecnologiche; 

migliorare la propria capacità di lavorare 

in gruppo in uno spazio di socializzazione. 

contributo propositivo. 


ITIS-Liceo Sc.Tec. “Augusto Righi” – Taranto 

Titolo: “L’ALIMENTAZIONE DAGLI ANTENATI AI PRONIPOTI” 

Prof. RITA BIANCHI Disciplina/e CHIMICA 



Collaborazioni con soggetti esterni: dott. Ignazio Aprile (a titolo di collaborazione gratuita) 



…: Progetto interclasse e interdisciplinare 


Il progetto analizza le abitudini alimentari dei giovani di oggi, con uno sguardo particolare agli studenti dell’Istituto Righi, confrontandole 

con quelle del passato e di un …futuro probabile (inteso come alimenti usati nello spazio dagli astronauti e alimenti 

OGM) 

Chi e come:Coinvolti allievi di 4 seconde classi, di cui 3 del liceo ed una del tecnico,che hanno curato le ricerche, disegnato i 

personaggi, a cui hanno anche dato voce, e le scene e scelto i brani musicali. 6 docenti: Rita Bianchi (doc. di Chimica), per gli 

OGM, la grafica, l’animazione e la realizzazione del CD, Diego Carlucci (doc. di Laboratorio di Chimica e Fisica) per l’alimentazione 

nello spazio, Mariela Oliva (doc. di Scienze), per le patologie alimentari, Loredana Palumbo (doc. di Scienze)per i principi 

alimentari, l’alimentazione degli adolescenti e l’indagine statistica, Michelina Pastore (doc.di Scienze) per i disturbi alimentari, 

Irma Troso (referente del progetto) per l’alimentazione nel passato e nel presente. Inoltre al progetto ha collaborato il dott. 

Ignazio Aprile per la parte riguardante gli integratori alimentari. 

Luoghi: aule scolastiche, laboratorio multimediale della scuola. 

Quando: fine primo quadrimestre, secondo quadrimestre. 

Motivazione: far riflettere gli allievi sulle loro abitudini alimentari per farne acquisire di più corrette 

Tema e/o argomenti didattici affrontati alimentazione dei popoli nei vari periodi storici (preistoria, Egizi, Etruschi, Greci, Romani, 

Cristiani, Medioevo, Rinascimento); principi di scienze dell’alimentazione, disturbi alimentari, patologie derivanti dall’alimentazione, 

integratori alimentari, errori alimentari, come smaltire i cibi, dieta di un adolescente, guinness alimentari, cibi transgenici, 

cibi nello spazio, indagine statistica sulle abitudini alimentari degli studenti del Righi. 


• Prendere coscienza degli stili di vita corretti e sbagliati 

• Diffondere stili di vita corretti fra i coetanei 

• Conoscere l’evoluzione dell’alimentazione dell’uomo nella storia 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. Saper leggere, 

comprendere, interpretare e produrre testi di vario tipo (attraverso la lettura, la ricerca degli argomenti e la stesura delle 

parti di testo), saper utilizzare e produrre testi multimediali (attraverso la costruzione di un ipertesto, la scelta e l’inserimento 

delle immagini collegate), saper osservare, descrivere e analizzare fenomeni dela realtà (attraverso l’indagine statistica e la costruzione 

dei relativi grafici) 

Discipline coinvolte: Scienze, biologia, chimica (trasversalmente anche italiano e storia) 

Osservazioni sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: Preparazione di dispense, ricerche in Internet, incontri 

con l’esperto, corso di Animazione grafica sul Web (prof.ssa Bianchi) 


verifiche sui contenuti e sulla alimentazione seguita a casa e a scuola 


Preparazione di un CD presentato in ambito scolastico. 


Interesse mostrato – Impegno profuso – Socializzazione fra classi differenti 

Valorizzazione di capacità e abilità non mostrate durante le normali attività didattiche 


Tempi di preparazione e realizzazione lunghi, non sempre facilmente conciliabili con le programmazioni curriculari. 



1. Saper leggere, comprendere, interpre- lettura, ricerca degli argomenti e stesura Relazioni tecniche 

tare e produrre testi 

delle parti di testo 

2. Saper utilizzare e produrre testi multi- costruzione di un ipertesto, scelta e inse- Produzione CD multimediale 

medialirimento 

delle immagini collegate 

3.Saper osservare, descrivere e analiz- indagine statistica e costruzione dei rela- Compilazione tabelle e grafici 

zare fenomeni della realtà 

tivi grafici 


Titolo: “Sentieri archeologici a Porto Selvaggio (Le)” 

Prof. ssa Mariaclaudia Salvaggio Disciplina/e Italiano e Storia 



Collaborazioni con soggetti esterni: Società Kairòs s.n.c. – Lecce; Studio ambientale Avanguardie 


Tipologia: “Progetto interdisciplinare” 

Breve descrizione: Progetto orientato alla valorizzazione e fruizione dei beni archeologici e naturalistici del territorio pugliese e 

al consolidamento della capacità di lavorare in gruppo, utilizzando le proprie conoscenze scolastiche in contesti nuovi e comunicando 

con le nuove tecnologie. 

a) soggetti coinvolti 

Docenti di storia e scienze del biennio.- Alunni prime e seconde classi istituto.- Esperti società Kairòs s.n.c.(archeologo, paleontologo, 

antropologo) – Studio ambientale Avanguardie ( naturalista, geologo) 

b) luoghi:aule – Parco archeologico di Porto Selvaggio (LE)- aula multimediale 

c) aspetti metodologici/organizzativi caratterizzanti: 

• Novembre 2009(8 ore,in orario curricolare, ripartite fra gli insegnamenti di Italiano, Storia, Scienze): in aula- lezioni frontali e ricerche 

sulla storia della Puglia in epoca preistorica, sui fossili, sulla macchia mediterranea e sul carsismo; 

• 30 novembre 2009: visita guidata e laboratorio nel parco – Lezione sulla preistoria + Simulazione di scavo archeologico + 

scheggiatura della pietra + lavorazione della ceramica + percorso archeologico-naturalistico all'interno del Parco di porto Selvaggio 

(LE). 

• Febbraio – aprile 2010: in aula e in aula multimediale- il racconto e la documentazione dell’esperienza: relazioni tecniche; realizzazione 

di presentazioni pps sul percorso storico, archeologico e naturalistico; montaggio con Windows Movie Maker delle riprese 

dell’esperienza sul campo e delle lezioni degli esperti in un unico file documentaristico (8 ore, in orario curricolare, ripartite fra gli 

insegnamenti di Storia, Scienze, e Sistemi automatici). 

• Maggio 2010- escursione naturalistica in luoghi significativi del Parco e del Salento per opportuni confronti e generalizzazione del 

modello di studio ambientale. Reportage. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: La relazione tecnica (italiano) La cronaca di un evento (italiano); Il metodo dello storico 

(Storia)Lineamenti di storia antica e medievale del Salento (Storia) Geografia fisica e antropica del Salento in epoca preistorica; 

Il carsismo (Geografia e Scienze) 


L’alunno: 

Conosce la storia del Salento in età greco-romana 

Conosce le caratteristiche naturalistiche dell’area protetta “Porto Selvaggio” 

Conosce le tecnologie di produzione dei manufatti esaminati 

Esegue correttamente le operazioni di rilievo insegnate durante il laboratorio 

Sa utilizzare tecniche di riproduzione e trattamento dei dati 

Sa svolgere una relazione tecnica 

Sa utilizzare Power Point per realizzare una presentazione multimediale 

Sa utilizzare Windows Movie Maker per montare brevi filmati 

Competenze trasversali: 

• Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari 

contesti. 

• Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi. 

• Utilizzare e produrre testi multimediali. 

• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi. 

• Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti, anche con l’ausilio di strumenti di tipo informatico. 

• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme 

i concetti di sistema e di complessità. 

• Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche 

e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali. 

Metodologie utilizzate: 

Lezioni frontali – Lavori di gruppo – Problem solving – Laboratorio con l’ausilio di esperti 

Discipline coinvolte: Italiano, Storia, Geografia, Scienze 

Eventuali media impiegati/utilizzati:Internet (attività di documentazione). Sito web della scuola. 


Riunione programmatica per suddividersi i compiti. Attività di raccordo svolta dal docente referente del progetto. Necessità di 

ricorrere ad una società di servizi per la simulazione di uno studio del territorio, di uno scavo archeologico e di un laboratori 

tecnologico. 



Realizzazione di manufatti e stesura di relazione finale valutabile sull’esperienza.(scheda di osservazione delle procedure, per i 

lavori pratici e griglia di valutazione della relazione) 


Realizzazione di relazioni, di tavole illustrative e disegni tecnici. Reportage fotografico. Montaggio dei materiali in presentazioni 

pps, video. Relazione sull’esperienza. Pubblicazione dei materiali,in maggio, sul sito della scuola. 


Apprendere “facendo” fissa procedure e contenuti in maniera indelebile. 


Difficoltà di condivisione delle procedure in corso d’opera. Esiguità del tempo a disposizione. 



• Padroneggiare gli strumenti espressivi Lezioni frontali 

Produzione di testi scritti e orali 

ed argomentativi indispensabili per 

gestire l’interazione comunicativa verbale 

in vari contesti. 

Esercitazioni guidate. 

• Produrre testi di vario tipo in relazione 

ai differenti scopi comunicativi. 

Lezioni frontali 

Esercitazioni guidate. 


• Utilizzare e produrre testi multimediali. Laboratorio con l’ausilio di esperti Realizzazione di pps e video 

• Individuare le strategie per la soluzione 

di problemi. 

Problem solving Osservazione. 

• Analizzare dati e interpretarli sviluppando 

deduzioni e ragionamenti, con 

l’ausilio di strumenti informatici. 

• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni 

della realtà naturale e artificiale 

e riconoscere nelle sue varie 

forme i concetti di sistema e di complessità. 

• Comprendere il cambiamento e la diversità 

dei tempi storici in una dimensione 

diacronica attraverso il confronto 

fra epoche e in una dimensione sincronica 

attraverso il confronto fra aree geografiche 

e culturali. 

Laboratorio con l’ausilio di esperti 


Laboratorio con l’ausilio di esperti 



Laboratorio 

Lavori di gruppo 

Produzione di testi scritti e orali, con l’ausilio 

di grafici e tabelle 


Prova semistrutturata 


I.T.S.G. “L. Einaudi” – Manduria (TA) 

Titolo: “Big Brother is not watching you any longer” 

Prof.Mariella D’Adamo Disciplina/Lingua e Civ. Inglese 




Tipologia: elaborazione di un percorso CLIL 


Il percorso CLIL “Big Brother is not watchig you any longer” è inserito nel Progetto Internazionale CoE “Didattica della Storia in 

dimensione europea”, progetto finalizzato a realizzare uno spazio europeo dell’Istruzione e della Formazione e a valorizzare le 

iniziative didattiche e progettuali che sostengano percorsi di internazionalizzazione di un POF adeguato alla costruzione di uno 

spazio pubblico europeo degli studenti. 

Il nostro Istituto ha inteso far propri gli obiettivi del progetto CoE per rafforzare le iniziative didattiche e progettuali inserite nel 

Pof d’Istituto che sostengono la vocazione internazionale dell’istituto stesso, impegnato da diversi anni in progetti di collaborazione 

internazionale. La volontà di sperimentare questo tipo di educazione bilingue nasce anche dall’esigenza da parte dei 

docenti di far propri alcuni obiettivi basilari dell’insegnamento veicolare, quali far acquisire agli studenti i contenuti disciplinari, 

migliorando la loro competenza comunicativa in L2, che diventa uno strumento per apprendere. L’interesse per l’approccio CLIL 

è quindi visto come ulteriore strumento per migliorare la qualità del processo insegnamento/apprendimento. 

Il progetto ha coinvolto la classe 4A mercurio, composta da 22 alunni,che hanno lavorato al progetto in classe o nei laboratori 

di informatica e linguistico. I docenti coinvolti, di Italiano, Diritto e Inglese,hanno concordato i contenuti, le metodologie e i 

tempi di svolgimento, dettati dall’agenda del Progetto Internazionale Coe. Nel lavoro l’analisi storica del crollo del Muro di Berlino 

si è allargata sino a comprendere una riflessione sul concetto di “muro” e sui “muri mentali”. Le discipline coinvolte si sono 

raccordate in modo interdisciplinare e multiprospettico, facendo ricorso principalmente a discussioni guidate, ad elaborazioni 

personali degli studenti e all’utilizzo delle TIC. 


Il percorso CLIL, realizzato in lingua inglese, ha avuto come punto di partenza la data storica del 1989. Lo studio dell’evento del 

crollo del Muro di Berlino ha portato ad una riflessione sul concetto di “muro” e sui “muri mentali”. Questo topic trasversale ha 

coinvolto le discipline di Lett. Italiana, Storia, Lingua e Lett. Inglese e Diritto. I docenti hanno condiviso e dimensionato il materiale 

sul livello di competenza linguistica e conoscenza disciplinare degli studenti, selezionando contenuti chiari, interessanti e 

rilevanti per il loro curricolo, in modo da favorirne lo sviluppo delle competenze comunicative e motivarne l’apprendimento dei 

contenuti. 


Gli obiettivi di un modulo CLIL sono quelli di motivare, suscitare interesse, operare su un campo di indagine reale, sviluppare 

competenze linguistico-comunicative in L2 e sperimentare diverse metodologie e attività in un contesto multidisciplinare. L’apporto 

innovativo è quindi significativo, poiché in primo luogo è stato rinforzato l’apprendimento esperienziale degli studenti, 

cioè l’imparare facendo anziché solo guardando o memorizzando. L’autenticità del contesto ha aiutato gli studenti a comprendere 

che la lingua è uno strumento di acquisizione e trasmissione del sapere e non un’astratta entità regolata da grammatica e 

sintassi. 

L’insegnamento veicolare stimola quindi non solo una maggiore competenza linguistica ma anche abilità trasversali quali la 

capacità di partecipare attivamente ad una discussione in L2, di chiedere chiarimenti, di fare obiezioni, ed abilità cognitive, quali 

saper sintetizzare e fare ipotesi. 

Per quanto possibile sono stati privilegiati campi di indagine concreti: ad es. sono stati utilizzati visual aids ed altri strumenti per 

schematizzare la presentazione del contenuti, come key words, maps, list points. L’ampio ricorso alle ICT per ricerche e produzioni 

ha favorito la messa in atto di strategie di cooperative learning ed attività di problem solving. La rilevanza degli aspetti 

pragmatici e comunicativi ha favorito la motivazione all’apprendimento di lingua e contenuti, così le conoscenze acquisite in 

ambito storico, letterario, del Diritto, la riflessione profonda e consapevole sui concetti di “muro reale” e “muro mentale” e sui 

loro significati, in contrapposizione a concetti-chiave del Diritto Internazionale e a significative produzione letterarie, la presa di 

coscienza da parte degli studenti dei pregiudizi e delle difficoltà di accettare “l’altro” diverso da noi sono state sintetizzate in un 

prodotto multimediale in lingua inglese. Gli studenti hanno lavorato molto sulla scelta di testi musicali significativi che fanno da 

tappeto alla presentazione ed hanno selezionato accuratamente il video, “cuore” del lavoro, elaborando un prodotto finale che 

è un esempio di un modo diverso di “fare scuola” e “apprendere”, che ha interessato e coinvolto docenti e studenti. 


Il sostegno del Dirigente Scolastico e un’atmosfera positiva e partecipata sono stati fondamentali per lo svolgimenti del progetto, 

per il quale i docenti hanno condiviso strategie, metodi di insegnamento ed hanno fatto largo ricorso ad internet, a materiale 

cinematografico, fotografico e musicale. 


Tuttavia vi sono degli ostacoli da superare. Sarebbe necessaria una diversa strutturazione dell’orario interno che potesse permettere 

un lavoro svolto su classi parallele, ma soprattutto è fondamentale l’acquisizione di una competenza linguistica in L2 

da parte dei docenti della disciplina e una formazione CLIL del docente di L2 e del docente della disciplina. Una formazione 

linguistica e metodologico-didattica e la presenza di condizioni strutturali permetterebbero di soddisfare le sollecitazioni che 

provengono dalla Unione Europea, a cui per il momento non si può dare una risposta efficace per la mancanza di condizioni di 

fattibilità a livello istituzionale. 

Forme e strumenti di valutazione: L’effettuazione di un modulo CLIL ha un risultato “a lungo termine”. Infatti gli studenti coinvolti 

in questo tipo di sperimentazione didattica quest’anno frequentano il 5° anno e dimostrano di possedere più fluidità 

espositiva e soprattutto di saper gestire l’apprendimento in L2 in modo più efficace. Per quanto riguarda le tipologie di verifica 

le modalità possono essere molto diverse ma la comprensione e produzione orale ha prevalso su quella scritta, anche se gli 

studenti hanno affrontato tipologie di test con quesiti a risposta multipla e reading comprehensions. 

I docenti hanno prevalentemente guidato gli studenti in oral reports basati su alcuni aspetti del percorso didattico, in approfondimenti 

di alcuni dei temi affrontati, in collegamenti e/ espansioni. 


Approccio Clil utile strumento per migliorare le qualità del processo insegnamento/ apprendimento. Trasversalità e pluridisciplinarietà 

dei contenuti. Utilizzo di metodologie e strumenti multimediali. 


Limitata competenza linguistica in L2 dei docenti della disciplina. Necessità di approfondire la formazione CLIL del docente di 

L2 e del docente della disciplina. Problematicità della compresenza docente di disciplina/docente L2. 



S. BICS (Basic Interpersonal Communica- – Brainstorming 

– Interazione con gli studenti 

tive Skills) 

– Input comprensibile e compreso – Lavori di gruppo 

T. CALP (Cognitive Academy Learning 

– Lezioni interattive 

Proficiency) 

– Attività mirate ad aumentare la produzione 

autonoma. 

U. Sviluppo del ragionamento autonomo 

e delle capacità argomentative 

– Griglie di osservazione e monitoraggio 

Osservazioni: È evidente come il percorso CLIL descritto abbia toccato nel suo svolgimento tutte le 8 competenze-chiave riferibili 

agli Assi culturali. Gli studenti, in relazione alle loro capacità individuali, hanno privilegiato e sviluppato in modo particolare qualche 

competenza preferita a qualche altra, ma l’obiettivo finale della responsabilità ed autonomia è stato raggiunto sia pure con 

livelli diversi. 

Titolo: “MOVIE!” 

Prof. Mariella D’Adamo Disciplina Lingua e Civ. Inglese 


Attività già svolta/conclusa 

Collaborazioni con soggetti esterni: Esperto in sceneggiatura e regia cinematografica 




Il progetto “Movie!” si è collocato nell’ambito del progetto Comenius 1 “Identità culturale e sviluppo turistico) che ha visto impegnato 

il nostro Istituti negli a.s. 2006/2007 – 2007/2008 – 2008/2009. Esso ha trovato una motivazione nella possibilità di dare 

a studenti ed insegnanti una opportunità di riflettere sulla propria identità culturale(linee-guida del Comenius 1) e di rafforzarla, 

di aumentare la motivazione all’apprendimento della lingua inglese, rafforzando la conoscenza della micro lingua relativa al 

settore turistico, di migliorare le capacità di utilizzo delle TIC, di acquisire le tecniche del linguaggio cinematografico e di tradurlo 

in un cortometraggio che è stato utilizzato come strumento di promozione del territorio. 


Al progetto “Movie!” hanno partecipato 15 alunni di classi 3a e 4a;il gruppo di progetto è stato costituito dal Dirigente Scolastico 

e due docenti interne e si sono avvalsi della collaborazione di un regista e sceneggiatore professionista, esperto esterno. Il progetto 

è stato articolato in orario scolastico ed extra-scolastico e si è svolto nei mesi di febbraio, marzo, aprile con attività di docenza 

relativa alla individuazione di un itinerario turistico, all’approfondimento della micro lingua inglese pertinente all’ambito 

turistico-culturale, alla acquisizione di conoscenze e competenze relative alle tecniche del linguaggio cinematografico. 


Il gruppo di progetto ha guidato i ragazzi in ricerche riguardanti il patrimonio artistico, naturale, culturale, utilizzando sia gli 

strumenti multimediali che visite guidate presso biblioteche e siti, mentre l’esperto esterno ha tenuto un ciclo di seminari intensivi 

sulla realizzazione di un prodotto cinematografico, articolati in lezioni frontali e workshops. La docente di lingua Inglese ha 

guidato gli studenti nella rielaborazione della sceneggiatura, ideata e scritta dai ragazzi, in lingua inglese. 


Elenco degli obiettivi/ competenze trasversali raggiunte: 

• Sensibilizzare gli studenti alla conoscenza del proprio territorio dal punto di vista naturale, artistico e culturale; 

• Favorire lo sviluppo del senso di appartenenza ad esso e stimolarne la sua valorizzazione; 

• Acquisire le capacità di indagine e ricerca; 

• Acquisire e/o consolidare un metodo di lavoro basato su attività di gruppo; 

• Stimolare l’acquisizione di nuove conoscenze e competenze relative al campo della cinematografia; 

• Acquisire le competenze specifiche relative alla realizzazione di un cortometraggio; 

• Approfondire la conoscenza della lingua inglese, con particolare rferimento alla micro lingua relativa al settore turistico. 

Discipline coinvolte: Lingua e Lett. Italiana – Storia – Lingua e Lett. Inglese 

Le diverse discipline hanno costantemente interagito: è stato privilegiato un approccio interdisciplinare, per cui non si è proceduto 

per schemi rigidi, ma le docenti hanno costantemente cooperato per rendere omogeneo il discorso didattico. La metodologia 

utilizzata è stata flessibile e basata principalmente sul learning by doing, attraverso l’interazione costante docente-discente. 


I media sono stati impiegati principalmente per pubblicizzare l’esperienza e il prodotto finale presso le scuole partners, gli enti 

territoriali e la comunità locale. Il sito web dell’Istituto ha permesso un’ampia diffusione del lavoro prodotto e anche la partnership 

del progetto Comenius ha elaborato una pagina web dove è possibile visionare il cortometraggio (http://www.tourismandidentity.info) 

Gli enti territoriali e la comunità locale sono stati informati regolarmente dell’attività in corso tramite articoli di stampa e servizi 

televisivi delle emittenti locali. I meetings internazionali del Comenius hanno poi offerto una ulteriore possibilità di diffusione e 

pubblicizzazione del prodotto all’estero; in particolare il cortometraggio è stato presentato ad Uppsala (Svezia) in occasione 

dell’incontro di progetto. La lettura degli articoli di giornale, la visione dei servizi televisivi ha dato modo agli studenti di riflettere 

sull’importanza di un corretto utilizzo dei media che porti ad una rappresentazione della realtà senza distorsioni, volute o 

fortuite. 


Il progetto ha dato agli insegnanti l’opportunità di migliorare le loro abilità nell’uso delle TIC e nel project management, specie 

per quanto riguarda i raccordi interdisciplinari e le metodologie e gli strumenti da utilizzare. 


All’inizio del percorso è stato somministrato un test motivazionale per l’individuazione degli studenti corsisti. Il controllo in itinere 

è stato continuo attraverso una attività di monitoraggio articolata in tre fasi finalizzate proprio a fornire una panoramica 

esauriente dello svolgimento delle attività progettuali. Sono stati inoltre predisposti strumenti di rilevazione, come ad es. questionari 

in entrata, in itinere e in uscita, che hanno permesso di elaborare una scheda finale di valutazione che ha fornito informazioni 

sugli aspetti più rilevanti del progetto, come ad es. la qualità del percorso. 

Punti di forza della proposta. Gli studenti hanno: 

17. Migliorato la comprensione dell’importanza della propria identità culturale, vista anche come attrazione turistica e quindi 

mezzo di sviluppo del territorio; 

18. Accresciuto la motivazione e la fiducia in sé; 

19. Migliorato la competenza nelle 4 abilità linguistiche in L2; 

20. Migliorato le competenze nell’uso delle TIC; 

21. Acquisito conoscenze e competenze nell’uso delle TIC; 

Acquisito conoscenze relative ai mezzi di comunicazione di massa. 


Sostanzialmente nessuno, perché le difficoltà emerse sono state di ordine essenzialmente organizzativo. 

Osservazioni: Il progetto descritto ha toccato nel suo svolgimento tutte le 8 competenze-chiave riferibili agli Assi culturali. Gli 

studenti, in relazione alle loro capacità individuali, hanno privilegiato e sviluppato in modo particolare qualche competenza 

preferita a qualche altra, ma l’obiettivo finale della responsabilità ed autonomia è stato raggiunto, sia pure con livelli diversi. 



1. Acquisire le capacità di indagine e ri- – Brainstorming 

– Griglia di osservazione e monitoragcerca; 

– Input comprensibile e compreso gio 

2.Acquisire e/o consolidare un metodo di – Lezioni interattive 


lavoro basato su attività di gruppo; – Attività mirate ad aumentare la produ- – Lavori di gruppo 

3.Stimolare l’acquisizione di nuove conoscenze 

e competenze relative al campo 

della cinematografia;4.Acquisire le competenze 

specifiche relative alla realizzazione 

di un cortometraggio;5.Approfondire 

la conoscenza della lingua inglese, 

con particolare riferimento alla micro lingua 

relativa al settore turistico. 

zione autonoma. 

– Questionari 


Titolo: “Manduria, Salento” 

Prof. Mariella D’Adamo Disciplina Lingua e Civ. Inglese 


Attività già svolta/conclusa 

Collaborazioni con soggetti esterni: Esperto in comunicazione audiovisiva. 





Il progetto “Manduria, Salento” si è collocato nell’ambito del progetto Comenius 1 “Identità culturale e sviluppo turistico) che 

ha visto impegnato il nostro Istituto negli a. s. 2006/2007 – 2007/2008 – 2008/2009. Esso ha trovato una motivazione nella possibilità 

di dare a studenti ed insegnanti ulteriori spunti di approfondimento nella conoscenza e riappropriazione della propria 

identità culturale (linee-guida del Comenius 1) ed ancora di acquisire le competenze di base del linguaggio pubblicitario e di 

tradurle nella realizzazione di spot pubblicitari che sono stati utilizzati come strumento di promozione del territorio. Gli studenti 

hanno avuto, inoltre, l’opportunità di migliorare la conoscenza della lingua inglese ed acquisire la terminologia della micro 

lingua relativa a marketing, advertising e settore turistico. 


Al progetto “Manduria, Salento” hanno partecipato 20 alunni di classi 4a e 5a;il gruppo di progetto è stato costituito dal Dirigente 

Scolastico e due docenti interne e si è avvalso della collaborazione di un esperto (esterno) in comunicazione audiovisiva. 

Il progetto è stato articolato in orario scolastico ed extra-scolastico e si è svolto nei mesi di febbraio, marzo, aprile con attività di 

docenza relativa alla conoscenza del territorio attraverso fonti diverse, all’approfondimento della micro lingua inglese pertinente 

all’ambito marketing, advertising, turismo, all’ acquisizione di conoscenze e competenze specifiche relative alla realizzazione 

di spot pubblicitari di promozione del territorio. 


Il gruppo di progetto ha guidato i ragazzi in ricerche riguardanti il patrimonio artistico, naturale, culturale, utilizzando sia gli 

strumenti multimediali che visite guidate presso biblioteche e siti, mentre l’esperto esterno ha tenuto un ciclo di seminari intensivi 

riguardanti tecniche di advertising e marketing applicate alla comunicazione audiovisiva, articolati in lezioni frontali e workshops. 

La docente di lingua Inglese ha guidato gli studenti nella rielaborazione della sceneggiatura, ideata e scritta dai ragazzi, 

in lingua inglese. 

Elenco degli obiettivi/ competenze trasversali raggiunte: 

• Sensibilizzare gli studenti alla conoscenza del proprio territorio dal punto di vista naturale, artistico e culturale; 

• Favorire lo sviluppo del senso di appartenenza ad esso e stimolarne la sua valorizzazione; 

• Acquisire le capacità di indagine e ricerca; 

• Acquisire e/o consolidare un metodo di lavoro basato su attività di gruppo; 

• Stimolare l’acquisizione di nuove conoscenze e competenze relative a un settore stimolante quale quello della pubblicità; 

• Acquisire le competenze specifiche relative alla realizzazione di uno spot pubblicitario; 

• Approfondire la conoscenza della lingua inglese, con particolare riferimento alla micro lingua relativa a marketing, advertising 

e turismo. 

• 

Discipline coinvolte: Lingua e Lett. Italiana – Storia – Lingua e Lett. Inglese 

Le diverse discipline hanno costantemente interagito: è stato privilegiato un approccio interdisciplinare, per cui non si è proceduto 

per schemi rigidi, ma le docenti hanno costantemente cooperato per rendere omogeneo il discorso didattico. La metodologia 

utilizzata è stata flessibile e basata principalmente sul learning by doing, attraverso l’interazione costante docente-discente. 


I media sono stati impiegati principalmente per pubblicizzare l’esperienza e il prodotto finale presso le scuole partners, gli enti 

territoriali e la comunità locale. Il sito web dell’Istituto ha permesso un’ampia diffusione del lavoro prodotto e anche la partnership 

del progetto Comenius ha elaborato una pagina web dove è possibile visionare gli spot prodotti (http://www.tourismandidentity.info) 

Gli enti territoriali e la comunità locale sono stati informati regolarmente dell’attività in corso tramite articoli di stampa e servizi 

televisivi delle emittenti locali. Gli spot sono stati anche trasmessi per un certo periodo di tempo presso l’emittente televisiva 

TRCB, assolvendo quindi alla loro funzione di messaggi pubblicitari. 

I meetings internazionali del Comenius hanno poi offerto una ulteriore possibilità di diffusione e pubblicizzazione del prodotto 

all’estero; in particolare gli spot sono stati presentati a Istanbul (Turchia) in occasione dell’incontro di progetto finale. 

La lettura degli articoli di giornale, la visione dei servizi televisivi ha dato modo agli studenti di riflettere sull’importanza di un 

corretto utilizzo dei media che porti ad una rappresentazione della realtà senza distorsioni, volute o fortuite. 


Il progetto ha dato agli insegnanti l’opportunità di migliorare le loro abilità nell’uso delle TIC e nel project management, specie 

per quanto riguarda i raccordi interdisciplinari e le metodologie e gli strumenti da utilizzare. 



All’inizio del percorso è stato somministrato un test motivazionale per l’individuazione degli studenti corsisti. Il controllo in itinere 

è stato continuo attraverso una attività di monitoraggio articolata in tre fasi finalizzate proprio a fornire una panoramica 

esauriente dello svolgimento delle attività progettuali. Sono stati inoltre predisposti strumenti di rilevazione, come ad es. questionari 

in entrata, in itinere e in uscita, che hanno permesso di elaborare una scheda finale di valutazione che ha fornito informazioni 

sugli aspetti più rilevanti del progetto, come ad es. la qualità del percorso. 


Gli studenti hanno: 

Migliorato la comprensione dell’importanza della propria identità culturale, vista anche come attrazione turistica e quindi 

mezzo di sviluppo del territorio; 

Accresciuto la motivazione e la fiducia in sé; 

Migliorato la competenza nelle 4 abilità linguistiche in L2; 

Migliorato le competenze nell’uso delle TIC; 

Acquisito conoscenze e competenze nell’uso delle TIC; 

Acquisito conoscenze relative alla realizzazione di uno spot pubblicitario. 


Sostanzialmente nessuno, perché le difficoltà emerse sono state di ordine essenzialmente organizzativo. 

Osservazioni: Il progetto descritto ha toccato nel suo svolgimento tutte le 8 competenze-chiave riferibili agli Assi culturali. Gli 

studenti, in relazione alle loro capacità individuali, hanno privilegiato e sviluppato in modo particolare qualche competenza 

preferita a qualche altra, ma l’obiettivo finale della responsabilità ed autonomia è stato raggiunto, sia pure con livelli diversi. 



1. Acquisire le capacità di indagine e ri- – Brainstorming 

– Griglia di osservazione e monitoragcerca; 

– Input comprensibile e compreso gio 

2.Acquisire e/o consolidare un metodo di – Lezioni interattive 


lavoro basato su attività di gruppo; – Attività mirate ad aumentare la produ- – Lavori di gruppo 

3.Stimolare l’acquisizione di nuove conoscenze 

e competenze relative al campo 

della pubblicità; 

4.Acquisire le competenze specifiche relative 

alla realizzazione di uno spot pubblicitario; 

5.Approfondire la conoscenza della lingua 

inglese, con particolare riferimento 

alla micro lingua relativa al settore marketing, 

advertising, turismo. 

zione autonoma. 

– Questionari 


S.S. 1°grado “Don Luigi Sturzo” – Grottaglie (TA) 

Titolo: “Scriviamo…. la realtà con il linguaggio giornalistico” 

Prof. Clemente Maria Disciplina/e italiano storia geografia 



Collaborazioni con soggetti esterni: esperto esterno giornalista 


Progetto interdisciplinare 

Breve descrizione: Finalità dell’attività è avvicinare gli alunni al mondo dell’informazione per imparare a decodificare il linguaggio 

giornalistico e imparare ad utilizzarlo. La prima fase prevede infatti la familiarizzazione con il mondo della carta stampata, 

la seconda fase la costruzione di un giornale della scuola, elaborato da una redazione di alunni, coordinati dagli insegnanti 

destinatari alunni delle sei terze classi della scuola e di tre seconde classi. Ogni venerdì vengono consegnate alle classi delle 

copie gratuite di un quotidiano, affinché gli alunni possano avvicinarsi e conoscere il mondo della carta stampata.Le classi dedicano 

1 o due ore settimanali alla lettura e analisi del giornale.La redazione formata da 25 alunni provenienti da tutte le classi 

che leggono il giornale, lavorerà per 60 ore pomeridiane fino alla fine dell’anno per elaborare il giornale d’istituto (PON az. F1) 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: la comunicazione giornalistica nella sua peculiarità,la comprensione della lingua scritta, 

la produzione della lingua scritta in modo organico e coerente con la tipologia testuale, la creazione di un menabò correlato di 

testi e immagini problematiche vicine al mondo dei ragazzi 


– Saper comprendere un testo informativo, individuando le tecniche proprie del giornale. 

– Conoscere le regole delle 5 W 

– Produrre testi informativi applicando le regole delle 5 W 

– Saper riconoscere e usare il linguaggio e le tecniche proprie dei diversi settori giornalistici. 

– Saper produrre testi di tipo giornalistico 

– Saper correlare immagini ai testi attraverso l’uso di programmi di videoscrittura ed elaborazione immagini 

In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. – Acquisizione 

delle competenze linguistiche di comprensione e produzione il lingua italiana acquisizione di competenze informatiche multimediali, 

acquisizione di creatività 

Discipline coinvolte: italiano, geografia, storia, informatica, tecnologia 

le discipline vengono ugualmente coinvolte nella realizzazione del prodotto finale 

Eventuali media impiegati/utilizzati:giornale quotidiano, internet, strumenti multimediali. Tutti strumenti indispensabili per la 

realizzazione dell’attività 

Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti:il lavoro è stato facilitato dal fatto che giungono 

a scuola nelle classi copie gratuite di un quotidiano.La lettura e comprensione del giornale viene inserita nel lavoro curriculare 

del docente di lettere 


la valutazione sarà effettuata sulla comprensione del testo e sulla produzione.Nella produzione scritta si andrà a valutare l’organicità 

e la coerenza,il rispetto della tipologia testuale, l’uso appropriato del lessico e delle strutture morfosintattiche. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: realizzazione di un giornale d’istituto 

Punti di forza: I ragazzi saranno coinvolti direttamente nella stesura degli articoli e soprattutto nella simulazione di una vera e 

propria redazione 

Punti di criticità: Il tempo limitato a disposizione 


Si è cercato avvicinare gli alunni al mondo dell’informazione per imparare a decodificare il linguaggio giornalistico e imparare 

ad utilizzarlo. La prima fase del progetto prevede infatti la familiarizzazione con il mondo della carta stampata, la seconda fase 

la costruzione di un giornale della scuola, elaborato da una redazione di alunni,attraverso le seguenti attività: Creazione di una 

redazione formata da circa 20 alunni. Scelta di articoli e immagini significative tra quelli giunti in redazione Uso del computer 

per trascrivere articoli Correzione degli articoli Creazione del menabò. Realizzazione del giornale d’istituto per fine anno scolastico 



1.comprensione della lingua scritta Attraverso la lettura e l’analisi di articoli 

estrapolati da quotidiani 

Prove oggettive di comprensione 

2.produzione della lingua scritta Stesura di articoli giornalistici corredati soggettiva 

da immagini 

3.applicazione delle regole per la co- Simulazione di una redazione di giornale Soggettiva Elaborato con sistemi multistruzione 

di pagine di giornale 

mediali 


Titolo: “In viaggio verso..la creazione audiovisiva” 

Prof. Urso Lorenzo Disciplina scienze motorie 



Collaborazioni con soggetti esterni: esperti audio video e beni culturali 



…: 

progetto interdisciplinare PON azione F1 

Breve descrizione: realizzazione di un video effettuato dopo aver analizzato e studiato un bene artistico di grottaglie. Il convento 

di San Francesco 

Indicare chi nella realizzazione sono stati coinvolti i docenti di arte e immagine, i docenti di lettere i docenti di tecnologia di 4 

classi ( 1 prima, 2 seconde, 2 terze) sono state utilizzate 60 ore curriculari di storia, informatica e arte e immagine nel corso 

dell’anno e 60 ore extracurriculari con l’ausilio di un esperto esterno di riprese audio video e di esperto in beni culturali.lo studio 

è stato effettuato in classe in una prima fase poi direttamente sul sito scelto sono state svolte le descrizioni e le riprese, successivamente 

in laboratorio informatico il montaggio video. 

Tema e/o argomenti didattici affrontati: Il linguaggio filmico e la sua sintassi le tecniche di ripresa e di montaggio video la storia 

artistica e culturale del convento di San Francesco a Grottaglie 

Elenco dei traguardi/ obiettivi formativi /competenze: acquisire il linguaggio cinematografico come forma espressiva e di comunicazione 

– saper utilizzare gli strumenti di ripresa audio/video - 

conoscere gli elementi di base nel settore delle nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione, con particolare riferimento 

all’elaborazione multimediale audio e video - 

acquisire le tecniche di avviamento alla regia attraverso esempi di aiuto regia, analisi delle riprese e del montaggio, studio 

dell’inquadratura e delle ottiche – sviluppare comportamenti responsabili e offrire spunti di approfondimento e riflessione 

verso la tutela e la valorizzazione dei beni ambientali. 

saper illustrare i beni locali individuati con le loro caratteristiche storiche e culturali. 


sensibilizzare le giovani generazioni sui grandi temi della salvaguardia e della conservazione del patrimonio artistico e naturalistico 

italiani 

stimolare la conoscenza, la familiarità e l’amore per il Bello nell’arte e nella natura, attraverso la conoscenza del patrimonio artistico 

locale 

saper esprimere conoscenze usando il linguaggio dell’audiovideo 

Discipline coinvolte: Arte e immagine (elementi di storia dell’arte e conoscenza del patrimonio artistico) il linguaggio cinematografico 

– Storia elementi di storia del territorio dal 1700 al 1950 circa 

Eventuali media impiegati/utilizzati videocamera, programmi di elaborazione video digitali, computer 


gli insegnanti curriculari hanno collaborato con gli esperti esterni per l’organizzazione dei contenuti e per le riprese digitali, da 

montare successivamente 


la valutazione in itinere è stata svolta considerando il livello di impegno e il contributo personale nella realizzazione dell’attività,la 

valutazione finale ha considerato il livello di acquisizione delle competenze 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: produzione di un video documentario 


Trasformazione delle conoscenze teoriche in un’attività che ha reso gli alunni protagonisti. 


Poco tempo a disposizione 


Gli alunni hanno prima studiato le caratteristiche storiche artistiche del convento di san francesco a Grottaglie, successivamente 

hanno imparato a descriverlo simulando di essere delle guide turistiche per realizzare infine un documentario per la 

presentazione del sito con tutte le sue caratteristiche. 



1. conoscere gli elementi di base nel Attività laboratoriale In itinere e finale per la realizzazione del 

settore delle nuove tecnologie dell’informazione 

e della comunicazione, con 

particolare riferimento all’elaborazione 

multimediale audio e video 

documentario 

2. sviluppare comportamenti responsa- Attività di ricerca fonti e documenti, di In itinere e finale per la realizzazione del 

bili e offrire spunti di approfondimento 

e riflessione verso la tutela e la valorizzazione 

dei beni ambientali. 

analisi e descrizione del sito individuato documentario 


I.C. “G. Salvemini” – Talsano (TA) 

Titolo: “CAMPO DI VOLO 1” 

Prof.ssa Concetta BRUNI Disciplina: Materie Letterarie 




Tipologia: indicare, scrivendo qui sotto, di che cosa si tratta: ‘curricolo’, ‘progetto interdisciplinare’, ‘unità didattica’, altra denominazione: 

PON – FSE – C1: PROGETTO EXTRACURRICULARE E CURRICULARE 


Il progetto nasce con l’obiettivo di educare ad una corretta analisi del linguaggio 

dell’immagine, attraverso la realizzazione di un cortometraggio che, prendendo spunto da una storia di ragazzi, li sensibilizzi 

verso il problema dell’inquinamento nella città di Taranto nonché verso l’esclusione sociale. Nello specifico, ci si soffermerà sulla 

lettura dell’immagine cinematografica, che rappresenta a tutti gli effetti il punto di partenza dei moderni mezzi di comunicazione 

legati alla percezione di una realtà ricostruita attraverso una fiction parziale e soggettiva. Inoltre, il gruppo di lavoro sarà 

diretto protagonista nelle diverse fasi operative che porteranno alla realizzazione finale del cortometraggio. Le attività svolte 

durante la progettualità del POF si avvarranno di approfondimenti in ambito curriculare, soprattutto ad opera dei docenti di 

lettere, di tecnologia, di materie scientifiche e di educazione musicale. Infatti, il Progetto è collocato nel POF come strumento 

di ampliamento del curricolo e di potenziamento delle attività linguistico-espressive e delle competenze multimediali. 

Il percorso prevede la durata di 50 ore nell’ambito del Programma Operativo Nazionale FSE 2007/13 alla presenza del docente 

tutor, Prof.ssa Bruni Concetta, e dell’esperto esterno, Dott. Fumarola Gianluca. È coinvolto un numero di 22 alunni selezionati, 

frequentanti l’Istituto Compr. “G. Salvemini”, guidato verso un itinerario di alfabetizzazione alla produzione video, all’acquisizione 

di elementi di base della scrittura di un soggetto cinematografico ed, infine, ad un laboratorio per la sceneggiatura e la 

produzione di un cortometraggio. 

I docenti di lettere, tecnologia, materie scientifiche, educazione musicale, in orario curriculare, rappresentano un valido supporto 

alla realizzazione del progetto, in quanto contribuiscono concretamente all’ideazione di una storia, alla stesura ( in forma 

narrativa prima, in sceneggiatura poi) di un copione, alla ricerca e all’elaborazione di dati, all’approfondimento delle tematiche 

individuate, le quali forniscono ai ragazzi importanti spunti di riflessione. 

Si individua, per i docenti di tecnologia, di materie scientifiche ed educazione musicale un’ora settimanale delle attività didattiche 

da dedicare agli approfondimenti di cui sopra, mentre il docente di lettere vi dedicherà due ore settimanali per tutta la 

durata del percorso, in quanto gli argomenti trattati e le attività proposte si integrano perfettamente nelle programmazioni 

portate avanti per ciascuna classe. 

Il Progetto si articolerà a partire dal 2/02/10 fino al 5/05/10 


– Dal testo narrativo alla sceneggiatura 

– L’inquinamento nella città di Taranto 

– Il problema ambientale 

– La salute 

– Il disagio economico-socio-culturale 


– Sviluppare le capacità linguistico-espressive attraverso l’uso della scrittura filmica 

– Creare un soggetto originale scritto in vista della successiva messa in scena 

– Individuare le giuste location per la realizzazione delle scene, tenendo conto dei presupposti tematici ed emotivi richiesti 

dalla sceneggiatura. 

– Comprendere su quali presupposti ideologici e visivi si basi la scelta degli attori 

– Sviluppare le capacità scientifiche attraverso l’uso di supporti multimediali delegati alla produzione filmica 

– Rafforzare l’elemento narrativo attraverso la musica 

– Sviluppare le conoscenze economiche legate al territorio 

– Sviluppare la capacità di condurre un’indagine utilizzando i linguaggi della tecnica (statistica, grafici..) 

Nella pratica didattica, la competenza “dell’utilizzare e produrre testi multimediali” sarà acquisita attraverso l’utilizzo, da parte 

dei ragazzi, di diversi programmi multimediali per la trascrizione del copione, per la ricerca e la scelta delle basi musicali, per le 

ricerche in campo scientifico e tecnologico, per il montaggio filmico, per la produzione di materiale a scopi pubblicitari. 

Discipline coinvolte: o Lettere o Materie scientifiche o Tecnologia o musica 


opportunità, ecc.): I docenti coinvolti sono stati guidati dall’esperto nell’individuazione delle tematiche da approfondire; 

ognuno ha poi integrato, all’interno del proprio curriculum, le attività attraverso momenti di ricerca e di elaborazione dei dati 

raccolti 



La valutazione complessiva, intesa non come misurazione del sapere, ma come valutazione dei processi in atto nella formazione 

dei ragazzi, registrerà il grado di competenze raggiunte dagli alunni tenendo presente il livello di partenza, l’impegno 

profuso, gli obiettivi raggiunti, la partecipazione al dialogo educativo, senza prescindere dai limiti soggettivi e dai condizionamenti 

dovuti all’ambiente, seguendo l’ottica per la quale: 

· la valutazione rappresenta un incentivo al perseguimento dell’obiettivo del massimo possibile sviluppo della personalità (valutazione 

formativa); 

· la valutazione come confronto fra risultati ottenuti e risultati previsti, tenendo conto delle condizioni di partenza (valutazione 

sommativa); 

· la valutazione come impulso alla costruzione di un realistico concetto di sé (autostima) Saranno pertanto utilizzati test, questionari 

ed osservazione diretta 


ecc.: 

Il prodotto finale è rappresentato dalla produzione di un cortometraggio intitolato “Nero fumo”; si prevede l’elaborazione di un 

manifesto, si sceglieranno le foto ufficiali di scena da proporre nella fase promozionale e si individuano le strategie di comunicazione 

adeguate per la diffusione del prodotto, scrivendo i comunicati stampa ed organizzando la proiezione inaugurale di 

presentazione. 


Il percorso progettuale permetterà di avvicinare i ragazzi al mondo del cinema non più solo come spettatori passivi, ma soprattutto 

come protagonisti attivi della creazione stessa del prodotto filmico, permettendo loro anche di accrescere l’autostima e la 

fiducia in se stessi, nonché di socializzare e di crescere emotivamente. 



1.sviluppare le capacità 

Ideazione della storia; scrittura della sto- Test, questionari, osservazione 

linguistico-espressive attraverso 

ria in forma narrativa; 

diretta 

l’uso della scrittura filmica 

riscrittura della storia seguendo le regole 

della sceneggiatura 

2.sviluppare le capacità 

scientifiche attraverso l’uso di 

supporti multimediali delegati 

alla produzione filmica 

3. Rafforzare l’elemento 

narrativo attraverso la musica 

Utilizzo di supporti 

multimediali 

Ricerca ed elaborazione di 

musiche adatte al copione 

Test, questionari, produzioni 

multimediali 

Produzioni multimediali 


S.S. Di 1°grado “Renato Moro” – Taranto 

Titolo: “INFORMAZIONE E CRE-ATTIVITÀ” 

Prof. Borsci Stefania Disciplina/e Italiano – Storia – Cittadinanza e Costituzione 





…: 

PROGETTO PON 2008/2009 – LABORATORIO DI SCRITTURA CREATIVA E GIORNALISMO 


Il progetto si è collocato nella dimensione dell’imparare ad imparare per incentivare negli alunni l’esigenza di essere non solo 

fruitori del sapere e delle esperienze di vita, ma anche creatori responsabili, cioè cre-attivi. 

La valenza formativa del progetto sta, nell’incentivare una lettura attenta della realtà e nel creare uno spazio adeguato alla 

fantasia, per stimolare la personalità dei bambini verso una educativa creatività. 

Il percorso si è sviluppato per 20 alunni inseriti dalle classi terze e quarte. Le attività sono state realizzate nell’arco di 30 ore con 

10 incontri pomeridiani, guidati da due docenti del Circolo, con funzione rispettivamente di esperto e di tutor del progetto. 

Sono state usate le metodologie del problem solving, del gioco di ruolo e del cooperative learning. Nel percorso didattico si è 

dato ampio spazio allo scambio dialogico e alle discussioni guidate, all’interno del gruppo dei corsisti, che si è attivato come 

gruppo della redazione, responsabile del “menabò” del giornale che bisognava creare e della scelta degli articoli. Da quanto è 

emerso nei periodici report delle attività, effettuati secondo le modalità previste nell’arco della progettazione PON, con la partecipazione 

delle docenti curricolari, l’esperienza del laboratorio di Giornalismo e Scrittura creativa, ha effettivamente incentivato 

negli alunni il gusto di esprimersi e comunicare, non solo attraverso le parole, ma anche attraverso le immagini, le forme e 

i nuovi media. L’uso del metodo giornalistico per la cronaca, come anche l’uso del problem solving, hanno inoltre, rafforzato la 

capacità di cogliere i dati essenziali della realtà, per pianificare e produrre testi orali e scritti. Si è anche arricchito il lessico con 

termini dei linguaggi specifici. Molti bambini hanno, infine, imparato ad usare nuove funzioni degli strumenti informatici. 


Si sono analizzati, da un lato, aspetti della realtà, con la produzione di cronache giornalistiche e inserimento in un giornale online, 

realizzato a chiusura del percorso, di materiale scolastico prodotto da alunni del Circolo, dall’altro lato, si è sperimentata 

l’espressività creativa, con la produzione di calligrammi, di poesie, di un fumetto e con la manipolazione di una fiaba nota. L’uso 

del laboratorio informatico, di sussidi didattici multimediali realizzati dalla docente tutor a supporto del percorso stesso, affiancati 

da un laboratorio grafico-espressivo, hanno permesso la produzione del giornalino elettronico, in cui si integrano linguaggi 

verbali e non. 


TRAGUARDO: Imparare ad imparare 

OBIETTIVI FORMATIVI 

Attivare strategie di ascolto e comprensione 

Esplorare, analizzare, descrivere il vissuto personale e comunitario 

Interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative 

COMPETENZE 

L’alunno sa: 

– Decodificare e rielaborare messaggi ricevuti dall’ambiente. 

– Scrivere una varietà di forme testuali per una pluralità di scopi sulla base di modelli sperimentati 

– Saper recepire ed utilizzare in modo integrato,nelle varie situazioni comunicative, codici verbali e non 

– Utilizzare e produrre testi multimediali 

CONOSCENZE 

Gli elementi, gli scopi, i registri della comunicazione 

Vari tipi di giornali 

Informazioni di carattere generale sulla redazione e i giornalisti 

Analisi di un quotidiano 

Gli elementi di un articolo di cronaca 

La funzione delle immagini nelle riviste 

Gli elementi essenziali della narrazione 

La grammatica del fumetto 

Gli elementi del messaggio pubblicitario 

Il linguaggio ipertestuale 

Strumenti per la creazione di ipertesti 


ABILITÀ 

Saper distinguere diverse tipologie testuali 

Saper produrre un testo rispondente ai requisiti richiesti 

Ampliare il proprio patrimonio lessicale utilizzando linguaggi specifici 

Interagire in modo corretto e pertinente in una situazione comunicativa 

Utilizzare parole e immagini per esprimere esperienze e stati d’animo 

Utilizzare gli strumenti di base di un editor web 

Saper assumere scelte personali 

(Descrivere come viene promossa nella pratica didattica, la competenza “dell’utilizzare e 

produrre testi multimediali”, traducendola in abilità e conoscenze.) 


-Progettare, sviluppare e realizzare un’idea 

-Trasferire conoscenze procedurali e abilità operative per eseguire un compito o risolvere un problema 

-Usare comportamenti consoni ad un arricchimento significativo e costruttivo della vita nella comunità scolastica 


Italiano – Arte e immagine – Tecnologia – Cittadinanza e Costituzione 

Le prime tre discipline sono state trattate dal punto di vista della comunicazione linguistica e dei codici, in un’ottica interdisciplinare. 

Cittadinanza e Costituzione ha fornito argomenti trasversali, riguardanti la socialità, che si sono ben integrati con tutto 

il progetto. 

Eventuali media impiegati/utilizzati Oltre al PC per ogni corsista, è stato molto utile l’uso del video-proiettore per favorire le 

strategie di ascolto e comprensione nel gruppo. Sono stati molto coinvolgenti, inoltre, alcuni giochi didattici interattivi realizzati 

per favorire la comprensione dell’ambiente e del linguaggio giornalistico. 


La preparazione delle docenti coinvolte, riguarda preventivamente, l’acquisizione di competenze linguistico-espressive e informatiche, 

maturate con lo studio, l’aggiornamento, personale e istituzionale e con la frequenza di specifici corsi di formazione 

documentati, oltre che con l’esperienza maturata negli anni di insegnamento. Le risorse strumentali e logistiche sono state: 

giornali, riviste, risme di carta, colori di vario tipo, cartucce di inchiostro nero e a colori per stampanti, CD-ROM, aule, laboratorio 

informatico. 

Le attività sono state di tipo laboratoriale con lavori realizzati sia individualmente che in piccoli gruppi, coordinati dalle docenti 

responsabili secondo lo stile della redazione giornalistica. Si sono usate strategie finalizzate all’ascolto, alla lettura e alla discussione, 

per la stesura delle varie rubriche. Si promosse ricerche per la conoscenza delle tipologie di giornali, articoli, tecniche 

giornalistiche. Si è fatto uso dei mezzi informatici. 


Le modalità di verifica e valutazione sono quelle concordate nell’ambito della progettazione PON, con la somministrazione ai 

corsisti di un test d’ingresso e un test finale, con domande a risposta multipla. Si sono effettuati, inoltre, incontri periodici di 

valutazione, sotto forma di discussione e stesura di diari di bordo, con i docenti curricolari degli alunni partecipanti, per accertare 

la ricaduta didattica delle attività laboratoriali del corso. 


Realizzazione del giornalino on–line del 1° Circolo Didattico “Quei cybermonelli della Renato Moro” pubblicato sul sito della 

scuola. 

Tutte le attività degli incontri laboratoriali sono state inoltre, raccolte in un CD sotto forma di presentazione-video, distribuito al 

termine dell’esperienza, a tutti gli alunni partecipanti. 


-Ottima collaborazione tra docenti coinvolte ed alunni 

-Esperienza di didattica laboratoriale come apprendistato, con apprendimento attivo e autovalutativo 


-Tempi di svolgimento del progetto ristretti e poco distesi 

-Difficoltà di gestione delle attività differenziate 


L’esperienza è stata valida perché si sono coniugati divertimento e apprendimento. Molti bambini, durante il corso, prendevano 

spontaneamente appunti sui passaggi da eseguire per utilizzare i software sperimentati nel progetto, in modo da poter continuare 

l’esercitazione a casa. 

Il desiderio di usare la creatività e le tecniche imparate nella produzione dei testi, ha anche motivato alcuni alunni a produrre 

spontaneamente articoli giornalistici e fumetti che hanno socializzato ai compagni di classe. I corsisti del laboratorio di scrittura 

creativa e giornalismo hanno dimostrato grande interesse e partecipazione per ogni attività svolta. Con entusiasmo hanno 

parlato del loro lavoro ai compagni di classe e alle proprie docenti. 

Dall’osservazione durante le attività e da quanto hanno riferito le insegnanti di classe dei corsisti, il ruolo di “giornalisti in erba” 

li ha coinvolti e motivati, per cui anche qualche alunno più timido e riservato in classe, ha dimostrato maggiore sicurezza e 

più spesso ha partecipato in modo spontaneo alle conversazioni e alle esperienze scolastiche. L’apporto innovativo dei nuovi 

linguaggi che si è potuto constatare nel percorso progettuale, è dato indubbiamente dall’interattività che ha reso molto 

coinvolgente l’apprendimento. I corsisti hanno preso efficacemente parte attiva all’elaborazione del giornale e si sono sentiti 

impegnati in un ruolo da “protagonisti”. 




1. Decodificare e rielaborare messaggi ricevuti Problem solving 

Osservazioni sul campo 

dall’ambiente. 

Cooperative learning 

Elaborazione di prodotti cartacei e multi- 

Uso di TIC 

mediali derivati dai lavori svolti 

2. Scrivere una varietà di forme testuali per una Giochi di ruolo 

Test di verifica strutturato 

pluralità di scopi sulla base di modelli sperimentati 


3. Saper recepire ed utilizzare in modo Cooperative learning 

integrato,nelle varie situazioni comunicative, codici 

verbali e non 


4. Utilizzare e produrre testi multimediali Giochi di ruolo 

Uso di TIC 


1° C.D. Principessa Maria Pia – San Giorgio Jonico (TA) 

Titolo: “Buongiorno mondo – Viaggio nel villaggio globale” 

Ins. Miccoli Gaetano – F.S. Comunicazione 





Viaggio nel Villaggio globale e nella buona comunicazione 

Coinvolti in particolate i docenti referenti F.s. Mediateca e Infoetica e soprattutto gli alunni delle quinte classi 


La comunicazione, dall’esperienza orale alle moderne tecniche di socializzazione 


Obiettivi 

• Saper produrre testi ai fini delle pubblicazioni previste 

• Conoscere la storia della Comunicazione 

Competenze trasversali 

• Saper interpretare i codici della Comunicazione 

• Scrivere testi giornalistici e non, cogliendo l’aspetto etico ed estetico 

Media impiegati: 

• Giornali 

• TV 

• Radio 

• Internet 


Abbiamo sino ad oggi pubblicato il primo numero di “MV” (Matite volanti) 

Sarà distribuito “good Morning Wordld”, pubblicazione di 40 pagine. 


Coinvolgimento di tutti gli alunni e riflessione sui temi della Comunicazione 

Punti di debolezza 

Twmpi contenuti delle lezioni frontali 

IDEA PROGETTUALE: REALIZZAZIONE DI N.2 PERIODICI DI MV ( MATITE VOLANTI)IL GIORNALE SCOLASTICO. 

N.1 PUBBLICAZIONE SULLA COMUNICAZIONE A TUTTO TONDO 

I due numeri del giornale scolastico hanno 24 pagine, 16 in b/n e 8 a colori.Il primo numero è stato pubblicato a dicembre.Il secondo 

è previsto a fine maggio. 

La pubblicazione ( il cui titolo dovrebbe essere BUON GIORNO, MONDO!)sulla comunicazione tout court avrà 40 pagine e spazierà 

dall’ambiente storico ( da Gutenberg alla storia del giornalismo)sino a quello informatico ( Internet e Web.2).La pubblicazione 

avrà come sfondo il valore della comunicazione, da quella semplice e quotidiana ( l’importanza del saluto e le buone abitudini 

perdute) a quella multimediale con i suoi rischi e i suoi paradossi. 

MODALITA’ DEL LAVORO: Alla pubblicazione concorrono le quinte classi che fanno parte del progetto “CERCASI GIORNALISTI IN 

GAMBA” e tutti coloro che a vario titolo inviano articoli utili alla realizzazione della stessa.In programma ci sono incontri con gli 

studenti e alcuni momenti di socializzazione con la presentazione della pubblicazione sulla comunicazione. 


23° C.D. “R. Carrieri” – Taranto 

Titolo: “MUSICA E DINTORNI” 

Prof.ssa PAPAPICCO FRANCESCA Disciplina/eMusica, Storia, Geografia, Scienze. 




Tipologia: PROGETTO INTERCULTURALE 


Attraverso l’apprendimento di uno strumento e l’attività corale, predisporre l’alunno all’apprendimento e al coinvolgimento 

musicale sollecitando la curiosità nei confronti della storia della musica, dell’acustica musicale, prendendo atto della produzione 

musicale nelle diverse parti del mondo. 

- docenti/allievi; -plesso scolastico; – acquisizione di nuove pratiche di apprendimento; 

- n° 6 ore settimanali; totale ore 30 


Suoni-canti e musica appartenenti al vissuto musicale degli allievi, con attezione anche ai suoni e alle musiche dei contesti multimediali; 

canti appartenenti a culture diverse; incastri ritmico- melodici; testi letterari e poetici. 


• sviluppare la competenza vocale(intonazione, emissione, interpretazione) 

• sviluppare le competenze di base (melodiche/ritmiche/armoniche) 

• sviluppare la competenza per l’uso di semplici strumenti. 


Le competenze trasversali raggiunte riguardano gli insegnanti di storia/italiano/scienze/matematica, che attraverso una significativa 

indagine conoscitiva hanno ampliato le conoscenze della storia e delle tradizioni popolari. 


Storia/italiano/matematica/scienze, con interventi atti a completare il sapere nelle sue diverse sfaccettature. 

Eventuali media impiegati/utilizzati filmati/documentari-articoli di giornali-riviste specifiche- ricerche su Internet. 


laboratorio di musica- documentazione di strumentazione-utilizzo strumentario Orff. 


Analisi situazione di partenza:Apertura e flessibilità/ Condizionamenti psicologici e culturali 

Valutazione intermedia: Capacità di percezione,risposta spontanea, rappresentazione 

Valutazione finale: Capacità di provare curiosità e interesse per le diversità espressione gestuale, corporea, figurativa e 

musicale,capacità di eseguire piccole attività orchestrali 

cantare in coro.Verifica e monitoraggio/incontri e iniziative di divulgazione. 

Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Rappresentazione musicale. 


Rendere visibili i percorsi musicali sperimentati e i prodotti artistici, gli spettacoli conclusivi, le manifestazioni, le esibizioni, gli 

incontri con altre scuole e con la cittadinanza, si terranno anche presso strutture esterne, da individuare di volta in volta. 


Numero elevato di alunni. 


Si è cercato di rispondere,prima attraverso i racconti ed i miti, poi con l’ausilio della scienza, alla più antica domanda:come ha 

avuto origine l’Universo? La teoria del Big bang ha fatto immaginare il rumore di una grande esplosione, che fu seguita da 

una grande luce, dubitando, così, del buio e del silenzio assoluti. Si è riflettuto su posti in cui il silenzio si crea maggiormente, 

considerando,però che non vi sono luoghi dove il silenzio regni in assoluto. 

In base a questi presupposti, si sono inventati giochi, in cui l’ascolto attento del bambino lo ha portato alla consapevolezza 

della relatività del silenzio. È stato organizzato un laboratorio espressivo in cui i bambini hanno potuto drammatizzare la nascita 

dell’Universo, scoprendo con la comparsa dei vari elementi della natura il diffondersi di suoni e ritmi. Ogni considerazione 

successiva ha dato luogo ad interventi di discipline capaci ampliare le conoscenze e il sapere. 



1.competenze di base Letture/lezioni frontali Schede operative/questionari/quesiti/dibattiti 

2. competenze vocali Attività corali Esecuzioni di canti 

3 competenze uso semplicistrumenti 

Utilizzo di strumenti ritmici e melodici Brevi e semplici esecuzioni corali 


Patrizia Rossini. C.D. Japigia 1 – Bari 

Seminario 18 febbraio 

e laboratori 

Presentazioni 

Maria F. Tirelli, Lic. Cagnazzi – Altamura 


Presentazione Butturini 

 

 

 

 

 

 

 

 


Presentazione Dalfino-Monopoli 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Presentazione Berardi 



Presentazione Guario 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 






Presentazione Palumbo 



Presentazione Cagnazzi 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Presentazione Rossini 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Didattica della 

comunicazione 

didattica didattica. 

Appunti Appunti per per un un percorso percorso unitario. unitario. 

Seminario Rete BA2 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I principi generali della comunicazione: 

11°°Principio Principio 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I principi generali della comunicazione 

 

 

 

 

 

Presentazione d’Itollo 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I principi generali della comunicazione: 

22°°Principio Principio 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


COMUNICAZIONE E OBIETTIVI FORMATIVI 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fattori di distorsione nella comunicazione 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Elementi chiave del processo di comunicazione 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Che cosa significa comunicare 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fattori di distorsione nella comunicazione 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La metafora dell’iceberg 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Segnali non verbali: Criteri percettivi 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MONOLOGICITÀ E DIALOGICITÀ: 

MODALITÀ DI COMUNICAZIONE 

FACILITANTI O MENO 

L’APPRENDIMENTO. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

STILI DI RELAZIONE INTERPERSONALE 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Allegati

Bari – Seminario regionale – 18 febbraio 2010 

Una scuola capace di “Discoprirsi” – 

Didattica della Comunicazione Didattica. 

Il 18 Febbraio presso l’I.T.C. Romanazzi di Bari avrà luogo il Seminario sul tema 

“Didattica della Comunicazione Didattica”. 

L’incontro di Bari avvia la fase di diffusione regionale del Progetto Nazionale “Didattica della 

Comunicazione Didattica”, promosso dal Ministero dell’Istruzione e curato dal Centro Servizi Dilos 

in collaborazione con il Liceo Maffei di Verona. 

All’evento partecipano, accanto a esperti nazionali, il Direttore Generale dell’USR Puglia Lucrezia 

Stellacci, Oscar Iarussi, presidente di “Apulia Film Commission”, Anna Maria Ferretti (Antenna Sud) e 

Pino Guario (csrl GET). 

In Puglia il progetto è coordinato dall’ITC Romanazzi, sede del Centro Servizi “Dilos Center”, con il 

sostegno dell’Ufficio Scolastico Regionale e prevede la costituzione di una rete regionale con il 

coinvolgimento di un centinaio di scuole di vario ordine e grado delle sei province. 

Perché un convegno sulla DCD? 

Intanto perché la presenza massiccia dei media e delle nuove tecnologie in diversi settori della nostra 

società richiama l’urgenza assoluta di un reale adeguamento delle specifiche conoscenze e 

competenze per potersi inserire attivamente in questo particolare contesto culturale. 

In altre parole essere cittadini a tutti gli effetti nella nostra contemporaneità implica il saper decodificare 

i linguaggi dei media e saper padroneggiare nel miglior modo possibile le tecnologie 

dell’informazione. 


I media nutrono, animano e suggestionano costantemente la vita intellettuale, affettiva e sociale di 

tutti, ma più in particolare quella degli adolescenti: dai media i giovani attingono elementi importanti 

per costruire la propria identità e la propria visione del mondo, i propri modelli di salute e 

comportamento sociale, la rappresentazione del mondo del lavoro, del consumo, della società in 

generale. 

Se il ruolo della scuola è quello di fornire strumenti e conoscenze per l’interpretazione della realtà, 

la decodifica del linguaggio e dei messaggi dei media, riveste dunque un ruolo primario all’interno 

del processo educativo. 

Diventa fondamentale allora una educazione alla comunicazione nelle diverse forme e nei diversi 

modi in cui oggi si manifesta. 

Tutti i linguaggi (musica, arte, teatro, danza, televisione, cinema, web…) singolarmente o in forma 

integrata, hanno oggi più che mai un ruolo comunicativo molto marcato. 

Ma la presenza di questi specifici ambiti culturali nella scuola deve essere intesa NON come supporto 

ad altre discipline, bensì come area disciplinare autonoma e integrata, per così dire una zona 

o un luogo in cui sono presenti elementi che, seppure diversi, sono legati da tre direttive di fondo. 

In primo luogo tutti i linguaggi di quest’area disciplinare sono accomunati dal fatto di non utilizzare 

(del tutto o come predominante) la parola scritta, ma di usare altri strumenti per esprimere i loro 

contenuti (scegliendo fondamentalmente impostazioni didattiche prettamente laboratoriali). 

In secondo luogo c’è il metodo, ovvero tutte le “materie” vengono utilizzate puntando alla logica 

del linguaggio in cui si esprimono, cercando di coglierne per così dire, la grammatica e la sintassi. 

Infine tutte rispondono allo stesso scopo già indicato: 

educare alla comunicazione nelle diverse forme in cui, oggi, essa si presenta. 

Tuttavia la comunicazione non può essere ridotta a un fatto tecnologico (come spesso si è portati 

a pensare, solo informatico): l’area della comunicazione e della multimedialità, per quanto sia strettamente 

congiunta alle tecniche e alle tecnologie contemporanee, non deve porsi in antitesi con 

l’umanesimo caratteristico della nostra tradizione, che anzi arricchisce ed esalta. 

Se infatti la configurazione della nostra contemporaneità rende doveroso orientare ogni sforzo 

verso un futuro comunicativo modellato sull’animo umano e non sopraffatto e sterilizzato dalla 

macchina tecnologica, allora non vi è comunicazione educante senza sensibilità umanistica, senza 

coscienza estetica, senza intelligenza percettiva ed emotiva. Appare evidente come la scuola si 

trovi a fronteggiare una nuova grande sfida organizzativa e come questi aspetti richiedano una 

impostazione didattica complessa e ragionata, basata sulla modularità, sulla flessibilità, nonché su 

un imprenscindibile raccordo scuola-territorio che preveda la partecipazione attiva di associazioni, 

enti, cooperative ed esperti del settore e capaci di svolgere un ruolo di effettiva collaborazione con 

la scuola. Un seminario, allora, sulla comunicazione come relazione, come condivisione di cambiamenti 

ineludibili, come verità, nel senso greco del termine, ovvero discoprimento, per una scuola 

dunque efficace e capace di…discoprirsi. 

(Articolo pubblicato da BariLive.it) 


ATTO DI COSTITUZIONE DI RETE 

Progetto Ministeriale 


Il giorno 18 del mese di febbraio dell’anno 2010 presso la Direzione Generale dell’Ufficio Scolastico 

Regionale per la Puglia 

I DIRIGENTI SCOLASTICI 

Dott.ssa Cecilia Pirolo – ITC Romanazzi – Bari – Istituto Referente regionale Puglia 

Dott. Filippo Tarantino – L.C. Cagnazzi – Altamura – Istituto Referenti provinciale BA1 

Dott. Antonio d’Itollo – L.C. Flacco – Bari – Istituto Referenti provinciale BA2 

Dott. Antonio F. Diviccaro – I.P. Garrone – Barletta – Istituto Referenti provinciale BAT 

Dott. Vincenzo Nicolì. – ITAS Deledda – Lecce – Istituto Referenti provinciale LE-BR 

Dott.ssa Carla D’Orta – I.T.G. Masi – Foggia – Istituto Referenti provinciale FG 

Dott. Gennaro Esposito – I.T.I.S. Pacinotti – Taranto – Istituto Referenti provinciale TA 

….. 

VISTO il D.P.R. 275/99 recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni Scolastiche 

e segnatamente l’art. 7 che regolamenta le Reti di scuole; 

CONSIDERATO che le opzioni strategiche del progetto “Didattica della Comunicazione Didattica” 

sono state definite nel corso dei seminari realizzati dall’ottobre 2007 in poi, di 

cui hanno potuto visionare gli Atti nel Quaderno n. 8 del MIUR; 

PRESO ATTO che il giorno 3 settembre 2009 è stato stipulato un protocollo di intesa tra il MIUR, 

la Facoltà di Scienze della Comunicazione dell’Università di Roma “La Sapienza” e 

la Presidenza delle Facoltà di Scienze della comunicazione; 

CONSIDERATO che il progetto “Didattica della Comunicazione Didattica” è coordinato da una 

Cabina di regia nominata dal direttore generale per il Personale scolastico; 


CONSIDERATO che esso si articola in reti regionali rappresentate dai referenti del Comitato nazionale 

nominati con decreto del direttore generale per il personale scolastico e 

da referenti tecnici nominati dai direttori degli Uffici scolastici regionali; 

ESAMINATO il presente testo di costituzione della rete al fine di adottare i successivi adempimenti 

di adesione; 

sottoscrivono il presente accordo 

con il quale viene istituita nella Regione Puglia la rete per la realizzazione del progetto “Didattica 

della Comunicazione Didattica” 

Articolo 1 – COSTITUZIONE DELLA RETE 

Le istituzioni scolastiche sopra elencate, con delibere del collegio docenti e del consiglio d’istituto 

indicate in calce aderiscono alla rete regionale per la realizzazione del progetto “Didattica della 

Comunicazione Didattica”. 

Articolo 2 – FINI E OBIETTIVI ISTITUZIONALI DELLA RETE 

a) Realizzare percorsi di ricerca-azione didattica nell’ambito disciplinare Linguaggi non Verbali e 

Multimediali come descritti nel Primo Asse “Linguaggi” del D.M. 22 agosto 2007 n. 139 e individuati 

nelle Otto Competenze Chiave indicate nelle Raccomandazioni del parlamento e consiglio 

europeo del 18 dicembre 2006 (dal 31 luglio 2008 parte integrante del Trattato di Lisbona approvato 

all’unanimità dal nostro Parlamento) e nella nona competenza chiave, come descritta nelle 

Raccomandazioni del 16 dicembre 2008; 

b) Elaborare proposte da sottoporre al MIUR in merito a decisioni che incidono sui curricoli delle 

scuole di ogni ordine e grado per quanto attiene agli oggetti della ricerca-azione indicati nel 

punto a); 

c) stabilire rapporti di consulenza scientifico-laboratoriale con Università, ANSAS e con Istituti di 

alta cultura; 

d) potenziare ed estendere la Rete oltre i confini nazionali, promovendone le finalità presso istituzioni 

scolastiche europee ed extraeuropee; 

e) avviare attività di ricerca-azione finalizzate al rinnovamento della didattica delle discipline del 

curricolo, con la costituzione in ogni scuola di un gruppo di progetto; 

f) sviluppare l’attitudine al monitoraggio, alla valutazione e alla documentazione secondo criteri di 

efficacia, promozione e valorizzazione delle risorse professionali dei docenti; 

g) promuovere iniziative di formazione in servizio del personale scolastico sui temi della innovazione 

didattico-metodologica nelle varie discipline, con attenzione volta anche allo sviluppo di 

competenze nell’uso delle tecnologie multimediali; 

h) mettere in rete attraverso la piattaforma di social network del progetto (http://community.comunicazionedidattica.it), 

anche attraverso attività di formazione d’aula, blended e on line, il patrimonio 

di esperienze e di attività accumulato nel tempo; 

i) attuare iniziative di formazione anche in rete con gli Enti Locali; 

l) attuare scambi temporanei di personale specializzato (ex art. 7, comma 3 del citato DPR 275/99). 

Articolo 3 – DURATA DELL’ACCORDO DI RETE 

Il presente accordo di rete ha durata triennale a decorrere dal corrente anno scolastico. Potrà essere 

prorogato tacitamente qualora entro il 30 giugno del terzo anno scolastico di vigenza non pervenga 

disdetta da parte della scuola aderente al direttore regionale dell’USR che lo comunicherà al 

coordinatore della Cabina di regia. La rete resta costituita con un minimo di tre scuole aderenti. 


Articolo 4 – MODALITÀ DI ADESIONE DI NUOVE ISTITUZIONI SCOLASTICHE 

La richiesta di adesione alla Rete da parte di nuove Istituzioni scolastiche dovrà pervenire tramite il 

Referenti scientifico regionale al direttore generale dell’USR, che lo comunicherà al coordinatore 

della Cabina di regia, entro il 31 maggio di ciascun anno. L’adesione decorrerà dall’anno scolastico 

successivo. 

Articolo 5 – NOMINA DEI REFERENTI PROVINCIALI 

Nelle province della regione nelle quali abbiano aderito alla rete tre o più scuole, i dirigenti scolastici 

delle scuole aderenti di quelle province possono designare nel loro ambito un Referenti scientifico 

provinciale la cui nomina sarà ratificata dal direttore generale dell’USR. 

Articolo 6 – ORGANI DI GESTIONE DEL PROGETTO 

a) Cabina di regia nominata dal direttore generale del Personale scolastico; 

b) Comitato nazionale costituito dai referenti regionali nominati dal direttore generale del Personale 

scolastico; 

c) referenti tecnici nominati dal direttore generale dell’USR di competenza e referenti provinciali di 

cui al precedente art. 5; 

d) Assemblea generale costituita dai dirigenti scolastici referenti provinciali delle istituzioni scolastiche 

aderenti, dal Comitato nazionale, dai referenti tecnici regionali, dalla Cabina di regia e dal 

Gruppo di lavoro paritetico nazionale per l’attuazione del protocollo d’intesa tra il MIUR, la Facoltà 

di Scienze della Comunicazione dell’Università di Roma “La Sapienza” e la Presidenza delle 

Facoltà di Scienze della comunicazione. 

Articolo 7 – RIUNIONI DELL’ASSEMBLEA GENERALE 

L’assemblea generale si riunisce di norma una volta all’anno, per monitorare lo stato dei lavori di ricerca-azione 

didattica e di formazione in servizio realizzati durante il precedente anno scolastico e 

programmare le nuove attività di formazione e ricerca-azione didattica. 

Articolo 8 – CUSTODIA DEGLI ATTI 

Copie del presente accordo vengono depositate presso l’Ufficio scolastico generale competente e 

presso la Direzione generale del Personale scolastico del MIUR. 

Articolo 9 – SEDE 

La rete regionale ha sede presso l’Ufficio scolastico regionale competente. La sede nazionale organizzativa 

è presso il Liceo “S. Maffei” di Verona, che è sede amministrativa del progetto “Didattica 

della Comunicazione Didattica”. 

Articolo 10 – PIATTAFORMA INTERATTIVA 

La rete regionale si avvale del portale del progetto “Didattica della Comunicazione Didattica”: 

http://community.comunicazionedidattica.it. 

Il presente atto potrà essere modificato in tutto o in parte a seguito di deliberazione della Cabina di 

regia. 


D.G. USR Puglia 

Progetto Nazionale 

Didattica della Comunicazione Didattica 

Rete regionale 

Istituti del Gruppo provinciale BA1 Prov. Sede D.S. Referenti 

Sede 

regionale 

S.S. 2.gr. ITC D. Romanazzi BA Bari Cecilia Pirolo Elisabetta Dalfino 

Irene Monopoli 

Francesca Palumbo 

Capo fila S.S. 2.gr. L.C. Cagnazzi BA Altamura Filippo Tarantino Bruno Tirelli 

S.S. 2.gr. ITC P. Calamandrei BA Bari Giovanna Piacente Licia Massari 

Adriana DalMaso 

S.S. 2.gr. IPSCST P. A.M.Tannoia BA Corato Caterina Montaruli Lucia Arcadite 

S.S. 2.gr. IPSIAM A. Vespucci BA Molfetta Antonio Vacca Angela Alessandrini 

S.S. 2.gr. ITCGT G. Salvemini BA Molfetta Sabino Lafasciano Maria Messere 

S.S. 2.gr. IPSCST P. A. M.Tannoia BA Ruvo di P. Caterina Montaruli Nicoletta De Feo 

Francesca Minervini 

S.S. 2.gr. IISS (IPSIA-ITC-LS) Santeramo BA Santeramo Maddalena Ragone Maria Giove 

S.S. 2.gr. ITCS De Viti de Marco BA Triggiano Francesco Robles Chiarastella Alberti 

Ref prov S.S. 1.gr. Carlo Levi BA Bari Paola Petruzzelli Chiara Veronico 

S.S. 1.gr. S.M. Luigi Lombardi BA Bari Ugo Giovanni Castorina Patrizia Sollecito 

S.S. 1.gr. S.M. Fraccacreta BA Bari Teresa Caputo Anna Piscopo 

C. D. C.D. Andrea Angiuli BA Castellana Maria Anna Buttiglione Silvana Sasanelli 

C. D. IX C.D. Japigia1 BA Bari Patrizia Rossini Lucrezia Iannola 

Ref prov C. D. 3 ^ C.D. G.Mazzini BA Bari Maria Dentamaro Antonella Nardino 

C. D. I. XV Principessa di Piemonte BA Bari Ermelinda Cucumazzo Salvatore Speranza 

C. D. XXIV C.D. C. Perone BA Bari Maria Cristina Portulano Nadia Puzzovio 

Istituti del Gruppo provinciale BA2 Prov. Sede D.S. Referenti 

Capo fila S.S. 2.gr. L.C. Flacco BA Bari Antonio d’Itollo Celeste Maurogiovanni 

S.S. 2.gr. IS Don Lorenzo Milani BA Acquaviva Agnello Sgura Anna Santorsola 

Giulia Calfapietro 

S.S. 2.gr. I.I.S.S. S. Benedetto BA Conversano Anna Maria Galizia Adriana L’abbate 


S.S. 2.gr. IISS E. Morante BA Giovinazzo Anna Maria Amoruso Teresa Camporeale 

S.S. 2.gr. IISS Lic.S. Liceo Ginnasio BA Molfetta Giuseppe Cannizzaro Maddalena Salvemini 

S.S. 2.gr. LC Sylos Terlizzi BA Bitonto Michele De Palma Anna Allegretta 

S.S. 2.gr. I.M. T. Fiore BA Terlizzi Nunzia Tarantini M. Teresa Santacroce 

SS 2 gr L.S. Cartesio BA Triggiano Tommaso Montefusco Anna Mormandi 

SS 2 gr L.S. Salvemini BA Bari Mario De Pasquale 

Ref prov S.S. 1.gr. Giovanni Pascoli BA Molfetta Matteo G. Azzollini Patrizia Dinoi 

S.S. 1.gr. N. Pende BA Noicattaro Rosaria Giannini D’Urso Maria T. Tomasino 

Lorella Iera 

S.S. 1.gr. Michelangelo BA Bari Gaetano Scotto Grazia Martino 

I. C. Ist. Comp Sammichele BA Sammichele Luciana Cicoria Franca Cicoria 

Angela Battista 

C. D. 2° C.D. di Modugno BA Modugno Manuela Baffari Angela Toscano 

C. D. 1° C.D. Monopoli BA Monopoli Vito Intini Mariella Lippolis 

C. D. 2° C.D. G. Modugno BA Monopoli Paolo Centomani Tiziana Fornarelli 

C. D. 3° CD Monopoli BA Monopoli Anna de Iatta Giuseppina Gallo 

Ref prov C. D. 1° CD don P. Pappagallo BA Terlizzi Margherita Anna Bufi Tiziana Caldarola 

Istituti del Gruppo provinciale BAT Prov. Sede D.S. Referenti 

Capo fila S.S. 2.gr. IPSSCTSP N. Garrone BAT Barletta Antonio Fr. Diviccaro Carlo Tavani 

S.S. 2.gr. ITC M. Cassandro BAT Barletta Carla D’urso Ida Palumbieri 

C. D. 4^ C.D. S. D. Savio BAT Barletta Carmine Cristallo Agatino Vincenza 

S.S. 2.gr. ITC Aldo Moro BAT Trani Angela Adducci Francesca Carrera 

Ref prov S.S. I gr. S.M. Rocca BAT Trani Domenico Maffei Roberta Boffoli 

Ref prov C. D. 1° C.D. Oberdan BAT Andria Nicoletta Ruggiero Antonia Casiero 

I. C. I. comp. Minervino M. BAT Minervino Amalia Masiello Nunzia Bevilacqua 

S.S. I gr. S.S. 1. Gr. G. Garibaldi BAT Trinitapoli Anna Maria Trufini Anna Maria Terlizzi 

S.S. 2.gr. L.C. Casardi BAT Barletta Giuseppe Lagrasta Maddalena Insanguine 

Istituti del Gruppo provinciale FG Prov. Sede D.S. Referenti 

Capo fila S.S. 2.gr. ITG Masi FG Foggia Carla D’Orta Mario Scelsa 

Angela Massaro 

Elisabetta Tundo 

S.S. 2.gr. Liceo Classico R. Bonghi FG Lucera Pasquale Palmisano M.Principia Chiechi 

S.S. 2.gr. L,C. P. Virgilio Marone FG Vico G. Michele Afferrante Anna Maria Renzetti 

Ref prov S.S. 1.gr. N. Zingarelli – FG Foggia Pasquale Bonnì Maria Assunta Forte 

I. C. Papa Giovanni II FG Candela Alessandro Forlè Michela Strazza 

I. C. Ist. Comp Lesina FG Lesina Vincenza Amelia Cardo Maria Libera Bubici 

Ref prov C. D. 10^ C.D. V. da Feltre FG Foggia Giovannino Iuliani Anna Stellacci 

C. D. 5° C.D. S. Lorenzo Maiorano FG Manfredonia Rossella Diana Lucia Guerra 

C.D. C.D. S. Chiara FG Foggia Maria F. Goduto Riccardo Pasquarella 

Istituti del Gruppo provinciale BR-LE Prov. Sede D.S. Referenti 

Capo-fila S.S. 2.gr. I.T. Grazia Deledda LE Lecce Vincenzo Nicolì Maurizio Molendini 

Antonio Romano 

S.S. 2.gr. IISS A. De Pace LE Lecce Giuseppa Antonaci Francesco 

De Vincentis 

Ref prov S.S. I gr. S.S. 1. Gr. A. Grandi LE Lecce Anna Lucia Graziuso Stefano Manieri 

I. C. Ist C. Acquarica del Capo LE Acquarica C. Rosa Grappa Paola Villani 

Ref prov I. C. Ist. Comp di Minervino di L. LE Minervino L. Annarita Corrado Antonella Corvaglia 

I. C. Ist Comp Polo 1 Squinzano LE Squinzano Cosimo Rollo Bernadetta Saliccia 

S.S. 2.gr. ITIS G. Giorgi BR Brindisi Roberto Pecoraro Marina Perdomini 

S.S. 2.gr. I.I.S.S. Epifanio Ferdinando BR Mesagne Antonio Ennio Micelli Alessandra Lotesoriere 

S.S. 2.gr. I.T. N. S. Carnaro BR Brindisi Rosalba Lopriore Sion Rossella 


Istituti del Gruppo provinciale TA Prov. Sede D.S. Referenti 

Capo fila S.S. 2.gr. ITIS Pacinotti TA Taranto Gennaro Esposito Emanuele Filiberto Epiro 

Antonio Soldo 

Roberto Calienno 

S.S. 2.gr. IPSS Liside TA Taranto Cataldo Perrone Enrica Trisolini 

S.S. 2.gr. ITI-L.T. A. Righi TA Taranto Vincenzo G.Carlo 

Dentico 

Corrado Ercolani 

S.S. 2.gr. ITCG Einaudi TA Manduria Italo Montinaro Maria D’Adamo 

S.S. I gr. Don Luigi Sturzo TA Grottaglie Anna Cecilia Clemente Lorenzo Urso 

Ref prov I. C. IC G. Salvemini TA Talsano Rosmunda Gentili Concetta Bruni 

C. D. 1° CD M.Pia San Giorgio J. TA S. Giorgio J. Antonio Di Comite Cataldo Miccoli 

Ref prov C. D. 1° C.D. R. Moro TA Taranto Loredana Bucci, Stefania Borsci 

C. D. XXIII C.D. R. Carrieri TA Taranto Rita Atonia Carulli Francesca Papapicco 

I dati riportati sono quelli comunicati dalle scuole. Le adesioni sono aggiornate al 20/04/2010. 


Conferenza dei presidi 

delle Facoltà di Scienze della Comunicazione 

PROTOCOLLO D'INTESA 

TRA 

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA 

DIPARTIMENTO PER L’ISTRUZIONE 

LA CONFERENZA DEI PRESIDI DELLE FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA COMUNICAZIONE 

LA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA COMUNICAZIONE SAPIENZA UNIVERSITÀ DI ROMA 

VISTO il Decreto Legislativo 16 aprile 1994 n. 297 e successive modificazioni e integrazioni, contenente 

il Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione; 

VISTO il DPR 10 ottobre 1996, n. 567 integrato e modificato dal DPR 156/99 e dal DPR 105/2001 

concernenti le attività integrative e le iniziative complementari degli studenti al piano di studio realizzate 

negli istituti di istruzione secondaria di 2°grado; 

VISTO l’art. 21 della legge n. 59 del 15 marzo 1997 che riconosce personalità giuridica a tutte le 

istituzioni scolastiche e ne stabilisce l’autonomia, quale garanzia di libertà di insegnamento e pluralismo 

culturale; 

VISTO il Decreto del Presidente della Repubblica n. 275 dell’8 marzo 1999 che regolamenta l’autonomia 

didattica, organizzativa e di ricerca, sperimentazione e sviluppo delle istituzioni scolastiche; 

VISTA la Legge 10 marzo 2000 n. 62 recante le norme per la parità scolastica e le disposizioni sul 

diritto allo studio e all’istruzione; 

VISTO il decreto ministeriale n. 47 del 13 giugno 2006 con il quale è stato previsto che le scuole 

possono, nella loro autonomia, disciplinare fino al 20% i curricoli scolastici dell’ordinamento vigente; 


VISTA la Direttiva ministeriale 24 maggio 2007 n. 46 riguardante la formazione dei dirigenti scolastici; 

VISTA la Direttiva ministeriale 24 maggio 2007. n. 47 riguardante la formazione e l’aggiornamento 

del personale docente, educativo, amministrativo, tecnico e ausiliario; 

VISTO IL Decreto Ministeriale 22 agosto 2007 n. 139, Regolamento recante norme in materia di 

adempimento dell’obbligo di istruzione 

CONSIDERATO che la società, il mondo della cultura e le tendenze in atto nel settore dell’informazione 

pongono i giovani a contatto con un contesto comunicativo complesso, in cui la scuola contribuisce, 

insieme ad altri soggetti, alla decodificazione della pluralità dei linguaggi; 

CONSIDERATO che la formazione dell’individuo comprende anche l’ambito dei media per sviluppare 

un atteggiamento critico e consapevole nei riguardi dei messaggi variamente codificati e che 

i linguaggi non verbali sono in grado di offrire un contributo integrativo significativo all’offerta formativa 

e didattica; 

PREMESSO CHE 

Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca 

• favorisce le autonomie scolastiche e la loro interazione con le autonomie locali, i settori culturali, 

economici e produttivi, gli enti pubblici e le associazioni del territorio per la definizione e la realizzazione 

di un piano dell’offerta formativa rispondente ai bisogni dell’utenza e alle vocazioni 

locali; 

• ricerca le condizioni atte a realizzare nelle scuole la massima flessibilità organizzativa, la tempestività 

e l’efficacia degli interventi anche attraverso l’apporto costruttivo di soggetti e risorse diverse 

presenti sul territorio; 

• promuove il raggiungimento degli obiettivi determinati dalla Strategia di Lisbona; in questa prospettiva 

tiene conto della Raccomandazione del Consiglio e del Parlamento dell’Unione Europea 

del 18 dicembre 2006 e opera per il conseguimento delle otto competenze chiave da parte dei 

cittadini in età scolare e in età adulta; 

• nel quadro sopra delineato, sviluppa piani di ricerca-azione in relazione a quanto indicato dalla 

citata Raccomandazione a proposito delle competenze chiave 1, 2, 4 e 8; in particolare, a questo 

fine, ha promosso e sostiene il progetto “Didattica della Comunicazione Didattica”. 

La Conferenza dei Presidi delle Facoltà di Scienze della Comunicazione 

• svolge attività di Coordinamento nelle Scienze della Comunicazione, con particolare riferimento 

alle Facoltà e ai Corsi di Laurea in Scienze della Comunicazione. Essa si propone di: 

a) promuovere e approfondire lo studio delle problematiche attinenti alla formazione e alla ricerca, 

proponendo coerenti linee di indirizzo, coordinamento e sviluppo nell’ambito delle 

Scienze della Comunicazione, sviluppando percorsi formativi sulla educazione mediale per 

laureati e insegnanti; 

b) individuare, proporre e incentivare forme di intervento utili a migliorare l’organizzazione interna 

e le attività culturali delle Facoltà e dei Corsi di Laurea in Scienze della Comunicazione; 

c) promuovere e approfondire le tematiche attinenti ai settori formativi e ai percorsi curriculari, 

anche al fine di realizzare un raccordo sempre più proficuo con il sistema produttivo ed il 

mercato del lavoro pubblico e privato; 

d) promuovere la creazione di un sistema di accreditamento dei Corsi di Laurea in Scienze della 

Comunicazione, nonché la realizzazione di un data-base relativo alle caratteristiche e all’attività 

didattica, di ricerca e culturali del corpo docente di tali corsi; 


e) promuovere e incentivare i rapporti di collaborazione con le altre analoghe Conferenze di 

settore anche con riferimento al contesto europeo e internazionale. 

• può individuare e proporre criteri specifici di valutazione e di autovalutazione dell’attività dei 

Corsi di Laurea al fine di garantire un sempre più elevato standard di qualità dell’offerta formativa, 

nel rispetto dei criteri generali dell’autonomia universitaria,. 

La Facoltà di Scienze della Comunicazione, Sapienza, Università di Roma 

• attiva corsi di laurea specialistica, master e corsi di Alta Formazione in Media education o sull’applicazione 

delle tecnologie comunicative nei contesti formativi; 

• svolge attività di ricerca e sperimentazione territoriale sul rapporto fra media e minori da circa 

un ventennio, approfondendo i consumi culturali delle nuove generazioni, alla luce della continua 

trasformazione mediale, i cambiamenti dei percorsi di socializzazione nel passaggio al moderno 

e i contesti sociali e culturali di utilizzo; 

• collabora con istituzioni pubbliche e private, associazioni territoriali mediaeducative ed organizza 

corsi di aggiornamento e di formazione per insegnanti e dirigenti scolastici, animatori culturali, 

educatori e professionisti della comunicazione, nonché eventi, seminari e laboratori di 

educazione mediale anche per ragazzi; 

• collabora allo sviluppo del progetto “Didattica della Comunicazione Didattica”, con supporto 

scientifico. 

PER FINALITÀ INDICATE IN PREMESSA IL MIUR, LA CONFERENZA DEI PRESIDI DELLE FACOLTÀ 

DI SCIENZE DELLA COMUNICAZIONE, LA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA COMUNICAZIONE SA- 

PIENZA UNIVERSITÀ DI ROMA, DI SEGUITO DENOMINATI PARTI, CONVENGONO E STIPU- 

LANO QUANTO SEGUE 

Art.1 Obiettivi generali 

Il presente accordo ha lo scopo di sviluppare la ricerca didattica nel campo della media education 

e, in generale, dell’educazione ai linguaggi, di approfondirne le basi scientifiche e di sviluppare 

processi di formazione del personale scolastico coerenti con i risultati di tali ricerche. 

Art.2 Attuazione 

Per l’attuazione della presente Intesa le parti operano in modo coordinato, avvalendosi delle proprie 

strutture, anche attraverso lo sviluppo dello specifico progetto Didattica della Comunicazione 

Didattica indicato nelle premesse. Nell’ambito di tale progetto, le scuole aderenti saranno coinvolte 

in processi di formazione secondo quanto specificato all’art. 1. 

Art.3 Impegni delle parti 

Il Ministero dell’istruzione, dell’Università e della Ricerca si impegna a: 

– attivare iniziative di formazione del personale docente coerenti con il quadro delle innovazioni 

delineate a livello nazionale ed europeo e riguardanti gli ambiti dei linguaggi (connessi alle competenze 

chiave 1, 2 e 8) e quello del “digitale” (connesso alla quarta competenza chiave) con 

tutte le implicazioni sia in direzione dell’uso di strumenti digitali nella didattica, sia nella prospettiva 

dei linguaggi non verbali latamente intesi e dei media in generale (media education); 

– a proseguire, in particolare, gli indirizzi di ricerca propri del progetto “Didattica della Comunicazione 

Didattica”. 


La Conferenza dei presidi delle Facoltà di Scienze della Comunicazione si impegna a: 

– validare i percorsi formativi proposti nel progetto all’interno dei loro percorsi di laurea; 

– garantire supporto scientifico ed operativo a livello territoriale; 

– promuovere la sperimentazione e la ricerca intorno ai nuclei tematici proposti dal progetto “Didattica 

della Comunicazione Didattica” attraverso tesi di laurea; 

– garantire attività di tutoring per lo svolgimento degli interventi territoriali, con riconoscimento di 

crediti formativi universitari; 

– garantire il coinvolgimento dei docenti nei convegni e negli incontri seminariali previsti nel progetto. 

La Facoltà di Scienze della Comunicazione, Sapienza Università di Roma, si impegna a: 

– partecipare alla Direzione Scientifica del progetto in tutte le sue fasi, dalla ideazione alla realizzazione; 

– coordinare le attività di analisi, sperimentazione e ricerca fornendo contributi nella progettazione 

di strumenti di rilevazione, nella somministrazione e nella elaborazione dei risultati, nonché 

nell’attività di tutoring (soprattutto on line) o supporto analitico dei risultati emersi; 

– garantire, rispetto alle attività on line predisposte dall’ANSAS: 

· il supporto on line attraverso attività di tutoraggio; 

· la produzione e la post produzione di materiale didattico on line; 

· le attività laboratoriali virtuali; 

· il monitoraggio delle attività svolte dai corsisti; 

– garantire, rispetto alle attività in presenza: 

· il coinvolgimento dei docenti nei convegni e gli incontri seminariali organizzati; 

· il supporto scientifico e operativo sul territorio, individuando referenti territoriali, esperti nel 

settore media educativo, già in collaborazione con la stessa Università. 

Art.4 Soggetti esterni 

La Conferenza dei Presidi e la Facoltà di Scienze della Comunicazione, Sapienza Università di Roma, 

per la realizzazione delle iniziative indicate, potranno avvalersi di associazioni mediaeducative territoriali: 

quali i MED regionali (Associazione Italiana per l’educazione ai media e alla comunicazione), 

che si rapporteranno con le istituzioni scolastiche presenti sul territorio per svolgere le attività indicate 

nel progetto. 

Art.5 Gruppo di lavoro 

Per l’attuazione della presente intesa sarà istituito un gruppo di lavoro nazionale paritetico composto 

da 3 membri designati dal Ministero della Pubblica Istruzione, da un rappresentante della Conferenza 

dei Presidi delle Facoltà di Scienze della Comunicazione e da due rappresentanti della Facoltà 

di Scienze della Comunicazione, Sapienza Università di Roma. Il coordinamento del gruppo 

sarà affidato a uno dei componenti di parte del MIUR. 

Art.6 Monitoraggio e valutazione 

Il gruppo di lavoro curerà la corretta applicazione del presente accordo, coordinando e individuando 

modalità idonee per la più ampia diffusione delle iniziative che verranno avviate. Curerà 

inoltre la definizione e l’attuazione del progetto Didattica della Comunicazione Didattica, stabilendo 

la tempistica delle fasi realizzative e predisponendo gli strumenti per la realizzazione di azioni 


di monitoraggio ex ante, in itinere ed ex post, finalizzate alla valutazione periodica dei risultati raggiunti. 

Art.7 Attività gestionali 

I profili organizzativi e di gestione afferenti all’attuazione del presente Protocollo d’Intesa, anche ai 

fini del necessario coordinamento dei vari soggetti coinvolti, nonché di supporto al Gruppo di lavoro 

paritetico di cui al precedente articolo 6, verranno curati dalla Direzione Generale per il Personale 

scolastico. 

Art.8 Risorse finanziarie 

Le parti individuano le fonti di finanziamento per l’attuazione della presente intesa nell’ambito 

delle rispettive disponibilità, anche attraverso azioni congiunte. 

Art.9 Durata 

Il presente Protocollo entrerà in vigore alla data della stipula, avrà durata triennale, potrà essere 

modificato, previo accordo tra le parti, in ogni momento e sarà rinnovato per un uguale periodo, 

salvo diverso avviso di una delle Parti, espresso almeno tre mesi prima della scadenza. 

Roma, 

Il Capo Dipartimento per l’istruzione 

Dott. Giuseppe COSENTINO 

Il Presidente della Conferenza Nazionale 

dei Presidi di Scienze della Comunicazione 

Il Preside della Facoltà di Scienze della 

comunicazione ”Sapienza” di Roma 

Prof. Mario MORCELLINI 


Credits 

Riferimenti istituzionali 

MIUR 

Giuseppe Cosentino – Capo Dipartimento per l’Istruzione 

Luciano Chiappetta – Direttore Generale per Il Personale scolastico 

Francesco Butturini – Responsabile nazionale Progetto DCD – Dirigente Lic. Maffei – Verona 

Michele Tortorici – Dirigente MIUR 


Direzione Generale USR per la Puglia 

Lucrezia Stellacci – Direttore Generale USR Puglia 

Ruggiero Francavilla – Dirigente Ufficio III – Sistema formativo integrato 

Cecilia Pirolo – Dirigente ITC Romanazzi – Referente scientifico DCD 

Vincenzo Melilli – Dirigente USR – Referente tecnico DCD 

Team Dilos Center – Centro Polifunzionale di Servizio 

Elisabetta Dalfino – Coordinamento, formazione 

Irene Monopoli, Francesca Palumbo – Formazione, editing interventi 

Francesco F. Maiorano, Germana Berardi, Giuseppe V. Clarizio – Ottimizzazione, layout, documentazione 

Team studenti 

Carmela Diana, Roberta Lavermicocca, Donato Campagna, Fabio Carlucci, Fabrizio Costantino – Stage accoglienza 

Supporto amministrativo e tecnico 

Maria Introna – Direttore Servizi G.A. 

Rosa Cristallo, Gina Evangelista, Mariella Madio, Francesco Loizzo – personale ATA 

Capo-fila Rete Regionale DCD 

Gruppo Istituto Sede Dirigente Scolastico Referenti 

REG I.T.C. D. Romanazzi Bari Cecilia Pirolo Elisabetta Dalfino, Irene Monopoli, Francesca Palumbo 

BA1 L.C. Cagnazzi Altamura Filippo Tarantino Maria F. Tirelli, Domenica Bruno 

BA2 L.C. O. Flacco Bari Antonio d’Itollo Celeste Maurogiovanni 

BAT IPSSCTSP N. Garrone Barletta Antonio F. Diviccaro Carlo Tavani 

FG I.T.G. E. Masi Foggia Carla D’Orta Mario Scelsa, Angela Massaro 

BR-LE I.T.A.S. G. Deledda Lecce Vincenzo Nicolì Maurizio Molendini, Antonio Romano, M. Elisabetta Tundo 

TA I.T.I.S. A. Pacinotti Taranto Gennaro Esposito Emanuele Epiro 

Si ringraziano per la partecipazione al Seminario regionale: 

Francesco Butturini – Dirigente Liceo Maffei – Verona 

Michele Tortorici – Dirigente MIUR – Roma 

Alberto Agosti – Scienze della Formazione – Università di Verona 

Vincenzo Melilli – Dirigente USR per la Puglia 


Pino Guario – GET csrl – Centro per la Ricerca e la Didattica dell’Immagine 

Alberto Tedeschi – Giornalista Antenna SUD

Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

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