1 Abstract La prima parte dell'articolo discute criticamente il concetto ...

intelligenza contribuisce a far scegliere attività semplici e ripetitive, a utilizzare poco
situazioni di problem-solving che sono invece quelle che stimolano di più
l’esplorazione. Ancora meno frequente è l’idea di supportare con l’intervento le
funzioni esecutive e memoria di lavoro, anche se la ricerca comincia a mostrare che
trattando queste funzioni si hanno miglioramenti significativi negli apprendimenti (Van
der Molen et al., 2010).
Uno studio sull’efficacia di un intervento
Il caso di D.
Se partiamo dall’ipotesi che non esiste una disabilità intellettiva ma che esistono
complessi itinerari di sviluppo cognitivo e socio- affettivo, in cui variabili condizioni
genetiche, neurobiologiche e socioculturali producono deficit in una vasta ma variabile
gamma di funzioni cognitive, capiamo che l’impresa diagnostica è più complessa di
quella che si basa sulla determinazione del QI e del livello di funzionamento adattivo
(su questo punto vedere anche Di Nuovo e Buono, 2010; Ruggerini et al., 2008;
Vianello, 2004). L’impresa dovrebbe partire dal ricostruire il più possibile la storia
evolutiva dell’individuo, proseguire con un’attenta valutazione delle funzioni cognitive
centrali per l’apprendere (attenzione, integrazione visuo-motoria, linguaggio, funzioni
esecutive, memoria di lavoro, memoria verbale e visuo-spaziale a lungo termine), e
con l’esaminare le potenzialità di apprendimento e la modificabilità emotivo-cognitiva.
Quest’impresa dovrebbe anche permettere di individuare alcune priorità per
l’intervento e determinare il grado di sostegno di cui l’individuo e la famiglia hanno
bisogno.
Quando D. viene valutato nel Servizio di consulenza per la prevenzione e l’intervento
sui disturbi dell’apprendimento (attivato presso il Dipartimento di Psicologia dei
Processi di Sviluppo e Socializzazione della Sapienza, Università di Roma) frequenta la
III media e ha 14 anni.
I genitori ci consegnano una voluminosa cartella in cui hanno raccolto le diagnosi che
diversi centri (da strutture di neuropsichiatria infantile di Aziende sanitarie a centri
specialistici ospedalieri universitari) hanno formulato su D. L’infanzia del ragazzo è
stata caratterizzata da difficoltà motorie, scarso controllo dello sguardo, ritardo nella
comunicazione e severo ritardo nel linguaggio. Nella prima valutazione a tre anni
queste difficoltà si uniscono a un’inibizione della socialità e a un ritardo cognitivo. Lo
sviluppo atipico di D. non è riconducibile ad alcuna sindrome genetica nota (esito
negativo di tutte le analisi finora effettuate) né ad alcun tipo di lesione neurologica
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