I ragazzi italiani nel sistema scolastico tedesco ... - comites dortmund

AMBASCIATA D'ITALIA
B E R L I NO
Hiroshima Strasse, n. 1 – 10785 Berlino
I ragazzi italiani nel sistema scolastico tedesco: problemi
e prospettive
Logo internet: io parlo italiano e tedesco
BERLINO, 9,10,11 settembre 2004

Indice .
1. presentazione pag. 3
2. destinatari, sede e durata “ 6
3. temario “ 8
4. obiettivi “ 10
5. metodologia “ 13
6. descrizione dei lavori “ 15
7. agenda provvisoria “ 17
8. ambiti, relazioni, relatori “ 20
8.1. gli scenari per l’inclusione dell’offerta dell’insegnamento
della lingua italiana nel curricolo delle scuole tedesche (pag.
20)
8.2. il potenziamento, il recupero, il sostegno: le strade per il
successo scolastico e l’inserimento sociale degli allievi italiani e
di origine italiana nelle scuole tedesche (pag. 24)
8.3. Obiettivi, potenzialità e limiti delle esperienze delle scuole e
delle classi bilingui (pag. 26)
8.4. il personale docente e non docente, a tempo indeterminato
e a contratto (pag. 27)
8.5 gli eletti italiani nelle comunità locali: quale ruolo di
propulsione (pag. 28)
8.6. il CGIE e i COMITES: rappresentazione dei bisogni reali
della comunità: proposte e soluzioni (pga. 29)
1. Presentazione
Gli uffici sociale e scuola dell’Ambasciata d’Italia a
Berlino, su specifica indicazione dell’Ambasciatore Silvio
2

Fagiolo, hanno predisposto un progetto di programma articolato
allo scopo di confrontarsi con le autorità federali e locali
tedesche, da un lato, e con le varie componenti della società
italiana presente in Germania, dall’altro, sulle problematiche
connesse con l’insegnamento della lingua italiana agli italiani,
scolarizzati e non, con il successo degli italiani scolarizzati, con
l’insegnamento dell’italiano a non parlanti nativi in situazione
scolastica.
L’esigenza è peraltro fortemente avvertita tanto dagli eletti
negli organismi di rappresentanza italiani, organizzati nella
Conferenza Generale degli Italiani all’Estero (CGIE) quanto
dagli italiani residenti in Germania eletti nelle rappresentanze
politico - amministrative locali.
La scolarità è ancora fortemente correlata al tasso di
successo e di inserimento nella società tedesca e, rilevata una
certa dose di insoddisfazione circa gli esiti degli impegni assunti
e svolti dall’Amministrazione, peraltro assai significativi in
termini di risorse finanziarie e professionali, si cerca, di
individuarne le cause e di proporre delle soluzioni.
A questo fine viene presentato il presente progetto di
seminario di studi e formazione, in forma di bozza, affinché,
acquisiti i pareri e assunte le determinazioni nei luoghi a ciò
deputati, si possa poi procedere alla stesura definitiva che
3

appresenti le posizioni di ciascuno degli attori principali: Il
Ministero degli Affari Esteri (MAE), Il Ministero Istruzione,
Università, Ricerca (MIUR), le Autorità tedesche ai vari livelli di
responsabilità
Si ritiene che nessuna politica possa attivarsi in Germania,
senza un convinto consenso e la attiva partecipazione delle
autorità tedesche alle azioni conseguenti.
I due grandi ambiti di intervento, i corsi di lingua cultura e
le attività connesse e l’intervento nelle scuole e classi bilingue,
da un lato, il potenziamento delle possibilità di successo degli
allievi italiani nel sistema scolastico, dall’altro, necessitano di
una migliore redifinizione di ruoli e funzioni.
Le Autorità locali tedesche, in buona misura, intervengono
massicciamente sulle politiche di insegnamento della lingua
italiana come lingua d’origine ( a loro totale carico si svolgono
circa 2000 corsi per oltre 20.000 allievi italiani con oltre 250
insegnanti italiani).
Tuttavia, da un lato si cominciano a riscontrare tendenze
di graduale disimpegno in alcuni importanti Land; dall’altro, la
collocazione dell’insegnamento dell’italiano all’interno delle
istituzioni scolastiche tedesche mortifica tanto l’allievo quanto
l’insegnante e le prassi didattiche.
4

L’insegnamento della lingua italiana si affianca al curricolo
formale, nella migliore delle ipotesi; nella prassi risulta
marginale rispetto ai percorsi formativi. Questo non giova a
nessuno ed è opportuna una riflessione comune.
Infine, le iniziative in questo campo, assunte direttamente
dall’Amministrazione, anche nelle attuali forme di sussidiarietà,
necessitano di una revisione che indichi con maggiore chiarezza
gli obiettivi, i mezzi, gli strumenti, i tempi, le verifiche, le
professionalità. Per non dire della certezza di risorse finanziarie
su un piano pluriennale che permetta una progettazione di più
largo respiro che non la politica annuale.
Quanto alle scuole bilingue e, soprattutto, alle classi
bilingue, occorre una verifica a tutto campo delle potenzialità
sperimentate, delle condizioni sperimentali e quindi necessita di
valutare se e quali prospettive si pongano in un’ottica di
cittadinanza europea ovvero se deve perpetuarsi una
sperimentazione limitata nei numeri e asfittica nelle prospettive.
Infine, le problematiche connesse con il successo
scolastico impongono un ripensamento profondo dei rapporti di
collaborazione tra autorità tedesche e autorità italiane.
2. destinatari, e durata del seminario
5

Sede:
Berlino, 5,6,7 aprile2004
Durata:
Tre giorni
Organizzatore :
Ambasciata d’Italia Berlino
Partner per l’organizzazione Humbolt Universitaet –B
Cattedra di italianistica
Luogo di svolgimento: Humbolt Universitaet –B
Partecipanti:
q Ministro MAE, Omologo tedesco
q Ministro MIUR, Omologo tedesco
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Ministro per gli Italiani nel mondo
Presidente e funzionari della Conferenza dei Ministri
dell’Istruzione dei vari Land (KMK,
Kultusministeriumkonferenz)
Ministri dell’istruzione e della cultura dei Land e funzionari
Rappresentanti politici italiani e tedeschi (eventualmente)
Direttori Generali MAE, (DGPCC / DGPCIEM) e MIUR
(D.G. Ordinamenti e D.G. Formazione) – Omologhi tedeschi
a livello federale
Funzionari degli Uffici competenti MAE e MIUR,
Consoli
Dirigenti scolastici
docenti a tempo indeterminato e dipendenti da Enti gestori
6

q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
Rappresentanti CGIE Germania
Presidenti Comites
Sindacati Scuola
Patronati
Rappresentanti imprenditoria italiana in Germania
Enti gestori
Esperti italiani e tedeschi
Università Italiane e tedesche
Istituti Italiani di Cultura
Organi di informazione in Germania, italiani e tedeschi
Rappresentanti stampa italiana
Assessori all’emigrazione delle Regioni italiane
q Eletti italiani eletti nelle rappresentanze politico -
amministrative locali
7

Temario:
• Integrazione, assimilazione, identità culturale
• Diglossia, bilinguismo e lingue straniere: quale spazio nei
curricoli formali
• Struttura e potenzialità dei corsi di italiano: finalità, obiettivi,
misurazione, valutazione, certificazione
• I corsi di lingua e cultura italiana per i non scolarizzati
• Le esperienze delle scuole e delle classi bilingui: percorsi e
risultati a confronto
• La “contaminazione” tra scuole e classi bilingui, da un lato, e
corsi di apprendimento dell’italiano come lingua materna o
d’origine, dall’altro.
• L’italiano lingua straniera per i parlanti di altre lingue nelle
classi e nelle scuole bilingui
• Il profilo e le competenze dell’insegnante italiano nelle
esperienze bilingui e nei corsi: insegnante della stessa materia
come lingua materna e/o d’origine e straniera
8

• Le politiche di formazione del personale scolastico, iniziale e
in servizio
• La dirigenza scolastica senza scuola: prospettive e
retrospettive
• Il successo/l’insuccesso degli allievi italiani
• Le pratiche per il recupero e il potenziamento delle
competenze curricolari
• Le politiche di intervento sul recupero
• Il ruolo dei genitori e il loro rapporto con la scuola
• La promozione di un nuovo impianto delle prassi educative
presso gli organismi elettivi locali a cura degli eletti italiani
• La rappresentazione dei bisogni della collettività e le
soluzioni prospettiche a cura del CGIE e dei COMITES
9

3. Le Finalità e gli obiettivi
premessa
Questa prima iniziativa intende porsi come momento
iniziale per mettere sul tappeto le problematiche principali
afferenti alle attività linguistico culturali e alle iniziative alle
quali il MAE contribuisce con la presenza di personale di ruolo
(oltre 110 unità di personale tra docenti e altre figure
professionali) nelle istituzioni scolastiche tedesche.
Il panorama delle problematiche richiede uno studio attento
e prolungato dei vari soggetti coinvolti e per questo viene
proposta una metodologia di lavoro a distanza, preparatorio della
conferenza stessa, la quale diventa la sede di presentazione dei
lavori predisposti e condivisi attraverso una spedizione dei
materiali elaborati (vedi oltre, nel paragrafo metodologia, pag.
10).
Una corretta impostazione del lavoro, inoltre, prevede un
follow up, comunque a distanza, per la redazione dei materiali
definitivi, per l’eventuale successiva, auspicabile pubblicazione.
A conclusione del percorso dovrebbero prevedersi, se non
soluzioni definitive, almeno piste di lavoro condivise e ipotesi di
soluzioni in ordine a quelle che si possono considerare le
10

variabili cruciali per l’intervento italiano sulle problematiche
educative in Germania.
Circa gli obiettivi appresso indicati, ogni possibile politica
di intervento e ipotesi di progettazione deve comunque vedere la
partecipazione convinta dei partner tedeschi, senza il cui
contributo, persino le soluzioni più attendibili e i progetti più
affidabili risulterebbero monchi e senza reale possibilità di
incidenza sulle realtà dei nostri connazionali.
4. Gli obiettivi
Al termine dei lavori, nella articolazione preventivata, i
decisori politici e la dirigenza politico - amministrativa pubblica
dell’intervento educativo in Germania dovranno conoscere e
disporre di misure di risoluzione in ordine a:
• le strategie per il successo scolastico degli italiani in
Germania: recupero, potenziamento, sostegno per una
competenza di cittadinanza europea
• gli obiettivi di apprendimento delle lingue straniere e/o
seconde sullo sfondo delle indicazioni del Consiglio d’Europa
• integrazione, con valenza curriculare, dell’insegnamento
dell’italiano nel sistema d’istruzione tedesco
11

• la competenza linguistico - comunicativa in rapporto con le
competenze culturali: in italiano, in tedesco
• il profilo professionale del docente italiano di lingua italiana
come lingua materna, d’origine, straniera e/o seconda
• il docente italiano: pratiche di reclutamento, formazione
iniziale e in servizio
12

5. metodologia
Fase preparatoria
• invio al MAE e al MIUR del programma per approvazione,
condivisione, finanziamenti
• diffusione del temario alla rete consolare, ai dirigenti
scolastici, agli enti gestori, ai dirigenti scolastici tedeschi delle
scuole bilingui e delle scuole con sezioni bilingui;
• brain storming e successiva ridefinizione delle tematiche
della conferenza in sede di comitato di coordinamento
nazionale composto dai capifila, italiani e tedeschi dei gruppi
di lavoro previsti nel programma;
• invio del programma definitivo ai partecipanti individuati per
le scelte di partecipazione ai lavori dei gruppi preparatori
aggregazione di gruppi di interesse e costituzione di gruppi di
lavoro sulle tematiche date; individuazione di un coordinatore
per ciascun gruppo di lavoro previsto per ciascun ambito di
intervento (vedi oltre) – attività a distanza
13

• predisposizione di scalette di sviluppo e articolazione dei temi
individuati, anche in sottosistemi di argomenti, per la raccolta
dei contributi dei singoli componenti del gruppo di lavoro (a
cura dei coordinatori - in presenza)
• redazione di un documento di base da presentare al gruppo di
lavoro per la successiva approvazione (a cura dei
coordinatori) – a distanza
• revisione e approvazione del documento di lavoro – in
presenza
• invio dei documenti così condivisi a tutti i partecipanti
affinché la partecipazione ai lavori della Conferenza
Nazionale sia consapevole e informata
• individuazione degli esperti, italiani e tedeschi, per gli aspetti
teorici (uno per la parte didattica e linguistica, uno per gli
aspetti pedagogici).
• risoluzione degli aspetti logistici (sede, spazi nella sede,
organizzazione, duplicazione,…)
• svolgimento dei lavori della conferenza
• prosecuzione dei lavori a distanza
• gruppo redazionale per la pubblicazione
14

6. Descrizione dei lavori
primo giorno
• breve presentazione dei lavori, elaborati a distanza dai vari
gruppi, all’assemblea generale; (la disponibilità delle relazioni
scritte dovrebbe permettere brevi considerazioni dei relatori,
soprattutto tese a richiamare l’attenzione sugli snodi
principali)
• dibattito essenziale
secondo giorno
mattino:
• formazione e integrazione dei gruppi di lavoro: lavori di
gruppo
pomeriggio
• lavori di gruppo– otto gruppi come più avanti descritti -
terzo giorno
mattino
• lavori di gruppo per approfondimenti sui singoli temi
15

• riformulazione eventuale di nuovi documenti con i contributi
sopravvenuti
pomeriggio
• ritorno ai lavori in assemblea plenaria
• dibattito
• conclusioni
16

Agenda provvisoria
1° giorno
mattino/ pomeriggio
orario dei lavori: mattino 09,30 / 13.00
pomeriggio 14.30 / 18.00
intervalli: 11.00/11,30
16.00/16,30
Mattino
Introduzione ai lavori - Ambasciatore
q presentazione seminario - uffici sociale e scuola (20’)
q Le scelte politiche - Ministri italiani e tedesco
q L’Amministrazione - Direttori generali,.
MAE/MIUR/Autorità
tedesche
1. gli scenari per l’inclusione dell’offerta dell’insegnamento
della lingua italiana nel curricolo delle scuole tedesche (60’)
17

pomeriggio
2. il potenziamento, il recupero, il sostegno: le strade per il
successo scolastico e l’inserimento sociale degli allievi
italiani e di origine italiana nelle scuole tedesche (60’)
3. Obiettivi, potenzialità e limiti delle esperienze delle scuole e
delle classi bilingui (45’)
4. il personale docente e non docente, a tempo indeterminato e
a contratto (45’)
5. la misurazione, la valutazione, la certificazione delle
competenze in lingua italiana
6. dibattito
2° giorno
mattino
7. Le problematiche consolari connesse con l’attuazione delle
politiche linguistico educative (a cura della rete consolare –
30’)
8. Le problematiche consolari e scolastiche connesse con le
scuole e le classi bilingue (30’)
9. Il principio della sussidiarietà, nelle attività linguistico
culturali, nei corsi di recupero potenziamento e sostegno (a
cura degli enti gestori, 30’)
18

10.Il ruolo degli eletti italiani nelle rappresentanze
politico/amministrative tedesche(30’)
11. La proposta degli eletti nelle organizzazioni rappresentative
degli italiani all’estero (Comites, CGIE)
Dibattito generale e formazione dei gruppi di lavoro
Insediamento dei lavori di gruppo e riformulazione dei
documenti di lavoro già distribuiti prima dell’inizio della
conferenza, con invio a domicilio
Pomeriggio
Lavori di gruppo
3° giorno
mattino
prosecuzione dei lavori di gruppo e redazione dei documenti
definitivi per i vari ambiti
pomeriggio
relazione dei lavori di gruppo in assemblea
0re 17.00 - conclusione dei lavori (Ambasciatore)
19

8. Moduli, Relazioni, relatori
In relazione agli obiettivi del seminario di studi, le comunicazioni
principali, all’interno delle quali confluiscono le proposte del temario, in
tutte le sue articolazioni, potrebbero configurarsi come segue.
q
modulo A
8.1 gli scenari per l’inclusione dell’offerta dell’insegnamento
della lingua italiana nel curricolo delle scuole tedesche:
q
q
q
gli aspetti organizzativi e amministrativi (il contributo
dell’Italia, le flessibilità della Germania)
le compatibilità dei curricoli con le lingue straniere e del
curricolo della scuola tedesca anche con la lingua
italiana (le esperienze italiane e le esperienze tedesche
di scuole con presenza di più lingue straniere).
I limiti e i pregi degli attuali assetti dei corsi di lingua e
cultura italiana, svolti sia dalle autorità tedesche, sia
dalle autorità italiane, sotto il profilo :
q
q
q
q
q
dei destinatari (scolarizzati e oltre)
degli obiettivi
dell’organizzazione
delle risorse
delle strutture
20

I diversi profili di contenuto, anche con riferimento al
temario, potrebbero essere trattate da:
1) il direttore generale del MIUR, responsabile per gli
ordinamenti scolastici, al quale compete la cura della
normativa della nuova scuola secondo la riforma del Ministro
Letizia Moratti. E sulle lingue straniere, sotto il profilo
giuridico e organizzativo, la scuola italiana dispiega un
impegno di rilevante spessore;
2) il direttore generale della DGPCIEM, per gli aspetti di
prospettiva - anche in vista delle riforme di scenario – e in
relazione ai contributi specifici che il MAE può predisporre
nell’ottica dell’inclusione dell’italiano nell’offerta delle
lingue curricolari nel sistema scolastico tedesco.
L’Amministrazione italiana, a fronte di un universo teorico di
riferimento che consta di circa 120 mila italiani di età
compresa tra 0 e 19 anni, appronta attività e risorse di
personale e finanziarie che, sommate, ammontano a oltre 15
milioni di Euro. Il personale è primariamente assorbito dai
corsi di lingua italiani a tutti i destinatari possibili previsti
21

dalle norme in vigore e in misura minore dalle attività
scolastiche vere e proprie (scuole e classi bilingue). Il
finanziamento dei contributi agli enti gestori, una media di
poco superiore ai 5 milioni di Euro, negli ultimi quattro anni,
viene destinato per poco meno del 50% ai corsi di lingua e per
la restante parte ai corsi di recupero potenziamento e
sostegno. Quale ottimizzazione è prevedibile per l’impiego di
queste risorse e di queste esperienze
3) Il delegato della Kultusministeriumkonferenz. I tedeschi
impegnano risorse finanziarie e professionali tangibili: si
fanno carico di svolgere corsi che coinvolgono 21 mila
studenti ca., su oltre 2.000 corsi. Inoltre, li dove non
intervengono a gestire direttamente i corsi, erogano
finanziamenti complessivi per ca. 400 mila Euro. A parità di
risorse, perché non prevedere l’italiano nell’offerta
curricolare Cosa osta Oppure. Non si potrebbero,
sperimentalmente, prevedere due lingue straniere, anche al
fine di verificarne l’impatto sugli assetti curricolari e le
implicazioni psicopedagogiche
4) due universitari/esperti dei due versanti –lingua e cultura,
recupero e potenziamento. Si deve poter dar conto, dal punto
22

di vista strettamente scientifico, delle implicazioni del
plurilinguismo, a partire dalla diglossia, nell’ottica
dell’integrazione e della cittadinanza europea. E’ inoltre utile
aprire un confronto con il mondo della scuola d il mondo
accademico su quali possibili obiettivi di competenza
linguistica e comunicativa siano prevedibili alla luce delle
indicazioni del QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO
PER LE LINGUE MODERNE e in presenza delle variabili
che determinano il successo nell’insegnamento delle lingue
straniere e/o seconde nei sistemi formali di istruzione. Inoltre,
è importante che si individuino, per quanto possibile, i fattori
che determinano l’insuccesso scolastico sui quali si possa
intervenire, distinti da quelli per i quali non è possibile
approntare soluzioni a breve/ medio termine.
5) Un rappresentante degli enti gestori, un dirigente scolastico
italiano, un dirigente scolastico tedesco.
23

Modulo B
8.2 il potenziamento, il recupero, il sostegno: le strade per il
successo scolastico e l’inserimento sociale degli allievi
italiani e di origine italiana nelle scuole tedesche.
q
q
Chi sono, dove sono, in quale stratificazione sociale si
collocano i figli degli immigrati di prima generazione
Dove origina il disagio scolastico, quali prassi e quali
risultati. Dagli interventi di recupero e potenziamento sugli
effetti – i risultati scolastici - verso una politica di
intervento sulle cause che tali ritardi determinano.
q Il potenziamento delle capacità ee il recupero delle
competenze degli allievi più deboli. Quale politica per le
eccellenze Se ne può prevedere una Perché
Per la trattazione dei contenuti si può prevedere la
partecipazione di:
1. Un sociologo tedesco, che riferisca anche su uno scenario
comparativo e interculturale e/o un ordinario di pedagogia
interculturale.
2. Un pedagogista italiano – il consolato di Saarbruecken sta
conducendo una sperimentazione interessante a questo
24

proposito, in collaborazione con la CA’ FOSCARI di
Venezia.
3. Un pedagogista tedesco – sull’onda delle “emozioni” dello
Studio PISA si è acceso un vivace dibattito sulle politiche
educative nazionali e non dovrebbe essere difficile
individuare un pedagogista versato nella materia.
4. Un ente gestore – ve ne sono che fanno attività specifica non
soltanto per gli allievi, ma anche per i genitori, la cui
esperienza appare di sicuro spessore e affidamento.
5. Un dirigente scolastico – sono chiamati spesso a determinare,
anche in assenza di parametri, circa l’entità degli interventi e
l’utilizzazione delle risorse.
6. Il dirigente DGPCIEM responsabile di settore per delineare le
prospettive di intervento, a sintesi dei contributi descritti.
25

modulo C
8.3 Obiettivi, potenzialità e limiti delle esperienze delle scuole e
delle classi bilingui
q
q
q
q
q
q
le scuole e le classi bilingue, esperienze a confronto
le condizioni per il successo
una convenzione quadro nei rapporti con le autorità tedesche
l’incidenza del pensiero pedagogico italiano sull’assetto e
sulle prassi delle esperienze bilingui in Germania
la platea delle scuole e delle classi bilingue
le prospettive e le condizioni per l’ulteriore sviluppo di questo
tipo di esperienza: gli aspetti di contenuto, le implicazioni
organizzative, le risorse professionali e finanziarie
Riferiscono su questo ambito, per gli aspetti di competenza:
1. Un dirigente scolastico tedesco
2. Un dirigente scolastico italiano
3. Un docente italiano
4. Un docente tedesco
5. Il funzionario della DGPCC competente
26

modulo D
8.4 il personale docente e non docente, a tempo indeterminato e
a contratto
q
q
q
Quale impiego e quale destinazione dei docenti di ruolo:
retrospettive e prospettive di una risorsa professionale
con profilo specifico: dal reclutamento alla formazione;
iniziale, in servizio
Il docente assunto dall’ente gestore: caratteristiche,
reclutamento, formazione; iniziale e in servizio.
Il docente italiano di lingua italiana assunto dalle
autorità tedesche: caratteristiche professionali, modalità
di impiego, politiche di formazione iniziale e in servizio
Per gli aspetti di pertinenza sono chiamati ad intervenire:
1. i rappresentanti delle DD.GG. del Ministero degli Affari
Esteri e del Ministero dell’Istruzione, Università, Ricerca DG
per la formazione del personale scolastico;
2. in rappresentanza dei vari Land, un funzionario regionale
dove è maggiormente consistente la presenza dei corsi di
lingua a cultura italiana a cura delle autorità locali;
3. un dirigente scolastico italiano
4. un dirigente scolastico tedesco
5. un docente con incarico a tempo indeterminato
27

6. un docente assunto dalle autorità locali tedesche
7. un docente assunto dagli enti gestori
modulo E
8.5 Il ruolo degli eletti italiani nelle rappresentanze
politico/amministrative tedesche(30’)
Attesa l’organizzazione politica della Germania che lascia alla
autonomia dei Land la potestà totale in fatto di istruzione,
nonché della formazione professionale, gli eletti italiani negli
organismi rappresentativi tedeschi posso rivelarsi decisivi per
l’orientamento delle scelte in campo educativo. Il loro compito
potrebbe configurassi come ideatori di un progetto che possa poi
come un percorso politico non italiano, ma trasversale, dettato da
scelte di sensibilità e non dalla mera nazionalità. Gli unici che
possono argomentare una simile proposta sono gli eletti negli
organismi rappresentativi i quali in incontri ufficiali hanno
dichiarato la propria disponibilità a spendersi in tal senso.
Si possono prevedere due interventi dei due colori politici più
rappresentativi
28

modulo F
8.6. La proposta degli eletti nelle organizzazioni rappresentative
degli italiani all’estero (Comites, CGIE, COMITES)
La recente riforma di questi organismi ne rafforza ruolo e
funzioni. Spesso si pongono in posizione critica nei confronti ,
non della politica, ma dell’amministrazione. Il seminario di studi
potrebbe rappresentare un occasione per il salto di qualità: dalla
contrapposizione, spesso formale, alla proposta. Un gruppo di
lavoro a distanza potrebbe condurre alla stesura di un documento
di proposta utile alla discussione generale e potrebbe portare a
condividere un progetto di politica scolastica italiana in
Germania per la quale il loro contributo potrebbe essere più
efficace di qualunque protesta.
Sono previsti tre interventi
• due rappresentati CGIE
• un rappresentante COMITES
29