2013 05 Luglio 2013 NOTIZIARIO NAZIONALE DIRIGENTI ...

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Chiediamo alla ministra Carrozza di avviare quel confronto e quella riflessione che più volte hadichiarato di voler fare sui temi della valutazione: c'è necessità di affrontare questodelicatissimo tema con il mondo della scuola tutto.Nei prossimi giorni pubblicheremo delle schede di approfondimento aggiornate.Consulta il nostro vademecum sulla valutazione.Al link sottostante in sezione dirigenti scolastici INSIEME AL <strong>NOTIZIARIO</strong> INALLEGATO:http://www.flccgil.lombardia.it/cms/view.php?&dir_pk=123&cms_pk=3982• DPR 80 del 28 marzo <strong>2013</strong> Gazzetta Ufficiale n. 155 regolamento sul sistemanazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione***********14. Esame finale del primo ciclo: eliminare la prova nazionale INVALSILe scuole scendono in campo.Prosegue la raccolta firme della FLCCGIL.Pubblichiamo un documento dell'istituto Don Milani di Genova dove si mettono in evidenza lecontraddizioni di una prova unica generalizzata al termine del primo ciclo di istruzione e dellanecessità di includere e sopratutto gli studenti con bisogni educativi speciali.E' molto importante che le scuole scendano in campo con propri documenti e prese diposizione; la FLC sostiene da tempo che quella prova vada tolta perché crea confusione travalutazione di sistema e valutazione degli alunni, perché ha effetti distorsivi sull'esito diun percorso pluriennale di studio e perché altera l'equilibrio tra esaminatori ed esaminandi. Perquesta ragione ha predisposto un appello sul quale ha raccolto e continuerà a raccogliere lefirme.____________________Gentili Ministre Carrozza e Kyenge,Gentile dott. Rossi Doria,Lettera apertaal Ministro dell’Istruzione Prof.ssa M. C. Carrozzaal Sottosegretario Dott. M. Rossi Doria del MIURal Ministro dell’Integrazione C. KyengeVorremmo raccontarVi una storia, tra le tante, che evidenzia una grave contraddizione nelpercorso formativo delle alunne e degli alunni con “bisogni educativi speciali”.
Amina, chiamiamola così, ha sedici anni. E’ arrivata pochi mesi fa dal Marocco e dopo un brevesoggiorno in un’altra città è approdata a Genova e si è iscritta alla nostra scuola, la Don Milani.Ad accompagnarla la mamma e uno zio, che quotidianamente le rinfaccia di doverlamantenere. Perché Amina non ha un papà; o meglio, ce l’aveva, ma è andato via tanti anni fa.Non è semplice la storia di Amina, che nel giro di un mese è finita in una comunità con ilfratellino. Non è facile, e somiglia a quella di tanti altri ragazzini che ogni anno arrivano nellenostre scuole e che accogliamo. Non perché siamo buoni, perché siamo insegnanti. E abbiamoaccolto anche Amina, che se il primo giorno si guardava intorno spaurita, nel giro di qualchesettimana ha alzato la testa e mostrato a tutti il suo sguardo fiero. “Voglio studiare”, ci hadetto. “Voglio andare all’Università”. E via con i libri e i quaderni, il mediatore, il PianoDidattico Personalizzato redatto e attuato accuratamente dal consiglio di classe, i corsi diitaliano come seconda lingua, i contatti con gli educatori della comunità. E i compagni, chesubito l’hanno coinvolta in ogni attività e invitata alle feste, a uscire, a scoprire un mondo a leisconosciuto. Amina non si è persa di animo. Ha capito che in Italia aveva una possibilità diriscatto, che la scuola poteva darle gli strumenti adatti e che il suo sogno, quello di laurearsi,avrebbe potuto realizzarsi. In pochi mesi ha affrontato l’italiano, ha studiato inglese, si èimpegnata con la matematica, ha raggiunto appieno tutti quegli obiettivi minimi che lanormativa prevede in questi casi, perché, come insegnanti, conosciamo bene quello chedobbiamo o non dobbiamo fare quando arriva un alunno “di altra cittadinanza”.Li chiamiamo così, perché “straniero” a noi non piace, ci ricorda troppo la definizione che ne dàDon Milani: “Se voi avete diritto di dividere il mondo in italiani e stranieri allora vi dirò che, nelvostro senso, io non ho Patria e reclamo il diritto di dividere il mondo in diseredati e oppressida un lato, privilegiati e oppressori dall’altro. Gli uni sono la mia Patria, gli altri i miei stranieri”.Amina, però, nel suo tortuoso percorso ha commesso un grave errore. Imperdonabile. Si èpermessa di arrivare in Italia ad un’età e con studi che corrispondono all’ultimo anno dellemedie. E non va bene. Ha commesso lo stesso errore di tanti nostri alunni scappati dalleguerre, dalla fame e da situazioni davvero difficili. Non va bene perché quella normativa che cipermette di prendere un alunno in qualsiasi periodo dell’anno, di inserirlo in terza, diindividualizzare il suo percorso di apprendimento, di favorire il plurilinguismo e l’inclusione, è lastessa normativa che ci incatena quando l’alunno neo arrivato deve affrontare l’esame di terzamedia. Nessuna prova differenziata, nessuna misura dispensativa, nessuna valutazionepersonalizzata. Riteniamo questo ingiusto. Ingiusto perché abbiamo illuso Amina, le abbiamofatto capire che con un percorso formativo personalizzato avrebbe raggiunto buoni risultati,l’abbiamo incoraggiata ogni giorno e fatto comprendere che l’impegno porta al successoscolastico per poi metterla di fronte a un baratro, l’esame di licenza media, che non prevede lapossibilità di effettuare prove differenziate coerenti con il percorso progettato per lei. Che cosaavremmo dovuto fare? Dirle “I grandi sforzi che hai fatto non sono serviti… ti abbiamo presa ingiro… non hai fatto abbastanza…? O cos’altro ? Durante l’esame Amina ha scritto un tema didue pagine, in cui ha rispettato la consegna, sapendo comunicare le proprie emozioni eriflessioni; poi, però, è stata costretta ad affrontare completamente da sola la prova nazionaleInvalsi. Ha dovuto analizzare un intero racconto e rispondere a domande in cui era previstoche sapesse trovare il sinonimo e il contrario di parole come “grossolano” e “irascibile” ointerpretare espressioni come “ rugginoso borbogliare”, “piccolo strepito”, “brontolio metallico”.E allora che fare ? Noi vogliamo rispettare le leggi, ma quali leggi ? La recente normativa(Direttiva del 27/12/2012) che rafforza la tutela dei diritti di alunne e alunni con bisognieducativi speciali e chiede alle scuole di predisporre “Piani didattici personalizzati” oppure lanormativa che regola la valutazione degli alunni (DPR 122/2009) negli scrutini finali enell’esame di licenza applicando criteri uniformi e standardizzati indipendentemente da ogniconsiderazione di svantaggio sociale e linguistico ?Il nostro impegno professionale per l’eguaglianza e l’inclusione, opportunamentesollecitato dalla Direttiva ministeriale del dicembre scorso, è inesorabilmentevanificato da valutazioni standardizzate al termine dei “piani didatticipersonalizzati”. Le stesse prove Invalsi, collocate all’interno dell’esame conclusivo dellascuola secondaria di primo grado, acuiscono la contraddizione tra la volontà di personalizzare ipercorsi di apprendimento e la realtà di una valutazione uguale per tutti, quindi nonpersonalizzata.Presi in questa contraddizione non ci resterebbe che trasgredire una Norma:
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