diferencijuoto ir nuotolinio mokymo elementų taikymas matematikos ...
diferencijuoto ir nuotolinio mokymo elementų taikymas matematikos ...
diferencijuoto ir nuotolinio mokymo elementų taikymas matematikos ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
V<strong>ir</strong>tualioje mokomojoje aplinkoje galima kurti įva<strong>ir</strong>ių tipų testus, apklausas. Kompiuteris vertina studentų<br />
žinias, dėstytojas gali stebėti jų daromą pažangą. Žinodamas, kaip studentams sekasi mokytis <strong>ir</strong> įgyti naujų žinių,<br />
dėstytojas gali koreguoti mokomąją medžiagą, veiksmingiau motyvuoti <strong>ir</strong> skatinti studentus [5].<br />
Šiuolaikinės v<strong>ir</strong>tualios mokomosios aplinkos pasiūla yra įva<strong>ir</strong>i <strong>ir</strong> didelė. Lietuvoje labiausiai paplitusi <strong>ir</strong><br />
naudojama Moodle aplinka. Moodle (angl. Modular Object Oriented Dynamic Learning Env<strong>ir</strong>onment) – atv<strong>ir</strong>o kodo,<br />
žiniatinklinė v<strong>ir</strong>tualioji <strong>mokymo</strong>si aplinka, sukurta remiantis socialinės konstruktyvistinės pedagogikos samprata<br />
(bendradarbiavimas, aktyvumas, kritinis vertinimas <strong>ir</strong> kt.), kai žinios konstruojamos studentams bendraujant tarpusavyje<br />
arba su dėstytoju. Kadangi Moodle yra atv<strong>ir</strong>oji sistema, ji platinama nemokamai, ją galima pritaikyti savo poreikiams<br />
nepažeidžiant licencijos sutarties, išsiversti į norimą kalbą <strong>ir</strong> naudoti be apribojimų.<br />
Pagrindinės Moodle sistemos ypatybės:<br />
tinka <strong>ir</strong> nuotoliniam mokymui, <strong>ir</strong> mokymui kompiuterių klasėje;<br />
paprasta <strong>ir</strong> patogi vartotojo sąsaja;<br />
kursus galima rūšiuoti pagal sk<strong>ir</strong>tingas kategorijas, vykdyti jų paiešką; <strong>mokymo</strong>si kursų sąraše pateikiami<br />
kursų aprašai,<br />
dauguma teksto rašymo sričių (resursai, aprašai, forumai) gali būti redaguojamos naudojant HTML<br />
redaktorių;<br />
vartotojų aktyvumo stebėjimas;<br />
kursų atsarginių kopijų kūrimas;<br />
integruotos duomenų saugumą garantuojančios priemonės;<br />
aktyvi bendruomenė prisideda prie sistemos plėtojimo, <strong>ir</strong> tai užtikrina jos gyvybingumą.<br />
3. Diferencijuoto <strong>mokymo</strong> organizavimas<br />
L. Šiaučiukėnienė teigia, kad diferencijuotas mokymas, prasidedantis ugdytinių pažinimu, sudaro visas sąlygas<br />
žvelgti į ugdytinius kaip į subjektus pedagoginiu <strong>ir</strong> psichologiniu požiūriu.<br />
,,Pažinkite mane. Pastebėkite mano specialius gabumus, interesus. Atkreipkite į mane, kaip į individą, dėmesį.<br />
Duokite man kasdien galimybę ką nors pasiekti, kad <strong>ir</strong> mažoje srityje“, – rašo V. J. Černius (1993) [1].<br />
Jau per p<strong>ir</strong>muosius įvadinius dalyko užsiėmimus prasideda tiesioginis dėstytojo <strong>ir</strong> studento pažinimas bei<br />
bendravimas. Dėstytojas supažindina p<strong>ir</strong>mo kurso studentus su <strong>matematikos</strong> dalyko turiniu <strong>ir</strong> apimtim; studijų rezultatų<br />
vertinimo sistema <strong>ir</strong> tvarka; pateikia rekomenduojamos literatūros <strong>ir</strong> kitų informacjos šaltinių sąrašą; pristato įva<strong>ir</strong>ias<br />
tinkamas dalyko mokymuisi kompiuterines programas (GraphCalc, Winplot, Parabola, Maxima, Scilab <strong>ir</strong> pan.) <strong>ir</strong><br />
aptaria v<strong>ir</strong>tualaus bendravimo galimybes (grupės el. paštas, Skype įrankis, Moodle aplinka <strong>ir</strong> pan.). Visos tyrime<br />
dalyvavusios studentų grupės v<strong>ir</strong>tualiam bendravimui p<strong>ir</strong>miausiai susikuria savo grupės el. paštą. Moodle aplinka<br />
pradeda naudoti vėliau semestrui bėgant, siekiant likviduoti <strong>mokymo</strong>si spragas, <strong>ir</strong> savarankiškam mokymuisi.<br />
Pasak L. Šiaučiukėnienės, pedagoginė parama d<strong>ir</strong>bant diferencijuotu būdu yra efektyvi, iš anksto atlikus<br />
besimokančiųjų didaktinį arba diferencinę diagnostiką, nes tobulinti žinomą sistemą, aišku, galima žymiai geriau negu<br />
nežinomą. Taigi ugdytinio pažinimas per p<strong>ir</strong>minę diagnostiką yra prielaida, laidojanti sėkmingą tolesnį pedagoginį<br />
bendravimą, laukiamų rezultatų siekimą [1].<br />
P<strong>ir</strong>minei diagnostikai atlikti, siūloma naudoti anketą arba klausimyną. Šie duomenų rinkimo metodai leis<br />
atsakyti į klausimus. Kur studentas įgijo vidurinį išsilavinimą: gimnazijoje, vidurinėje mokykloje, profesinėje<br />
mokykloje ar suaugusiųjų bendrojo lavinimo mokykloje? Kokiu kursu mokėsi <strong>matematikos</strong> mokykloje: bendruoju ar<br />
išplėstiniu? Koks <strong>matematikos</strong> dalyko metinis pažymys? Kokį <strong>matematikos</strong> egzaminą, baigęs vidurinę mokyklą, laikė:<br />
valstybinį, mokyklinį ar jokio? Koks to egzamino vertinimas? Kaip studentai patys vertina savo gebėjimus mokantis<br />
<strong>matematikos</strong>? Kokias <strong>matematikos</strong> mokomąsias kompiuterines programas žino? Ir pan.<br />
Tiksliau p<strong>ir</strong>makursių pas<strong>ir</strong>engimo mokytis aukštojoje mokykloje lygį padės nustatyti elementariosios<br />
<strong>matematikos</strong> kontrolinis testas. Atlikus gautos informacijos analizę, dažniausiai prieinama prie nuomonės, kad<br />
kolegijoje mokymą būtina diferencijuoti.<br />
Mokymo diferencijavimas remiasi ugdytinių pažinimu. P<strong>ir</strong>minė didaktinė diagnostika padeda išaiškinti jų<br />
asmenybės savybes, nustatyti pas<strong>ir</strong>engimo toliau mokytis lygį. Po šios diagnostikos eina ugdytinių grupavimas [1].<br />
P<strong>ir</strong>minės diagnostikos analizė dėstytojui suteikia galimybę kiekvienoje studentų grupėje išsk<strong>ir</strong>ti trijų lygių<br />
pogrupius:<br />
A lygis – probleminiai studentai, turintys silpną matematinį pas<strong>ir</strong>engimą, stokojantys <strong>mokymo</strong>si motyvacijos;<br />
B lygis – standartiniai studentai, vidutinių gabumų studentai;<br />
C lygis – pažengusieji studentai, turintys stiprius matematinių žinių pagrindus, gebantys d<strong>ir</strong>bti savarankiškai,<br />
iniciatyvūs.<br />
Toks studentų sk<strong>ir</strong>stymas nėra stacionarus, kiekvieno lygio pogrupio sudėtis, pagal tolesnių studentų<br />
<strong>mokymo</strong>si pasiekimus, gali keistis.<br />
Po p<strong>ir</strong>minio studentų grupavimo, žinių spragoms likviduoti, A lygio (probleminiams) studentams <strong>ir</strong> visiems<br />
kitiems norintiems siūloma įva<strong>ir</strong>iapusė dėstytojo pagalba: konsultacijos (po paskaitų, konsultacijoms sk<strong>ir</strong>tu laiku), įva<strong>ir</strong>i<br />
papildoma metodinė medžiaga, nuorodos į matematinius saitus, mokomąsias kompiuterines programas <strong>ir</strong> tren<strong>ir</strong>uoklius,<br />
kuriais studentai galėtų pasinaudoti pagal savo individualius poreikius.<br />
72
Change language