diferencijuoto ir nuotolinio mokymo elementų taikymas matematikos ...
diferencijuoto ir nuotolinio mokymo elementų taikymas matematikos ...
diferencijuoto ir nuotolinio mokymo elementų taikymas matematikos ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Procentinis dažnis<br />
Dėstytojas pateikia kelis analogiškų uždavinių sprendimo pavyzdžius. Parengia aiškų, nuoseklų <strong>ir</strong> išsamų<br />
užduoties atlikimo algoritmą. Šiuo atveju būtina su studentais pakartoti <strong>ir</strong> tokias mokyklines <strong>matematikos</strong> žinias: kaip<br />
nustatoma funkcijos apibrėžimo sritis; kokia funkcija yra; lyginė, ar nelyginė, ar periodinė; kaip apskaičiuojamos<br />
funkcijos grafiko taškų koordinatės, grafiko <strong>ir</strong> koordinačių ašių susik<strong>ir</strong>timo taškų koordinatės. Norint sutaupyti<br />
užsiėmimo laiką, tam galima iš anksto parengti atitinkamą metodinę medžiagą. Studentai atlieka užduotį kartu su<br />
dėstytoju. Namų darbams sk<strong>ir</strong>tos užduotys turėtų būti analogiškos. Jas atlikdamas, studentas galėtų patikrinti tarpinius<br />
rezultatus, pritaikius nurodytas mokomąsias kompiuterines programas, pvz. GraphCalc, Winplot, Parabola <strong>ir</strong> t. t.<br />
4 pav. Funkcijos grafikas nubrėžtas su GraphCalc programa 5 pav. Funkcijos grafikas <strong>ir</strong> tyrimas Parabola programa<br />
B lygio studentai (vidutiniai). Į šiuos studentus yra orientuojama visų temų išdėstyta medžiaga. Jie be abejo<br />
turi mokėti spręsti A lygio užduotį. Praktikumų metu jie turėtų spręsti užduotis savarankiškai arba prie lentos, dėstytojui<br />
vadovaujant.<br />
3<br />
Užduotis. Išt<strong>ir</strong>ti funkciją f ( x)<br />
x 4<br />
<strong>ir</strong> nubrėžti jos grafiką.<br />
3<br />
x<br />
C lygio studentai (pažengusieji). Aišku, kad tokie studentai turi gebėti spręsti <strong>ir</strong> A <strong>ir</strong> B lygiams sk<strong>ir</strong>tus<br />
uždavinius.<br />
Užduotis. Išt<strong>ir</strong>ti funkciją f ( x)<br />
x ln( x 1)<br />
<strong>ir</strong> nubrėžti jos grafiką. Atlikę užduotis, šie studentai galėtų<br />
konsultuoti <strong>ir</strong> kitų lygių studentus.<br />
4. Tyrimo rezultatai <strong>ir</strong> jų analizė<br />
P<strong>ir</strong>miniame anketinės apklausos etape dalyvavo 102 Klaipėdos valstybinės kolegijos Technologijų fakulteto<br />
statybos, maisto technologijų <strong>ir</strong> kraštovaizdžio dizaino studijų programų I kurso studentai. Anketos klausimais buvo<br />
siekiama nustatyti p<strong>ir</strong>makursių matematinį pas<strong>ir</strong>engimą studijoms kolegijoje.<br />
Siekiant pas<strong>ir</strong>inkti tinkamą <strong>mokymo</strong> turinio diferencijavimą, patartina palyginti gautus respondentų duomenis<br />
su ankstesnių metų apklausos rezultatais.<br />
Respondentų <strong>matematikos</strong> <strong>mokymo</strong>si kursų pasisk<strong>ir</strong>stymas<br />
mokykloje<br />
90%<br />
80%<br />
70%<br />
60%<br />
50%<br />
40%<br />
30%<br />
20%<br />
10%<br />
0%<br />
82%<br />
55%<br />
45%<br />
2007 metai<br />
2012 metai<br />
18%<br />
Išplėstinis kursas (A) Bendrasis kursas (B) Kursas<br />
6 pav. Respondentų <strong>matematikos</strong> <strong>mokymo</strong>si mokykloje išplėstiniu <strong>ir</strong> bendruoju kursu pasisk<strong>ir</strong>stymas procentais<br />
Akivaizdu, kad kiekvienais metais į kolegiją stoja vis daugiau studentų su bendrojo kurso matematinių žinių<br />
,,bagažu“, kuris žymiai mažesnis už išplėstinio kurso metų suteikiamas žinias (žr. 6 pav.). Palyginti su 2007 m.,<br />
inžinerinės specialybes pas<strong>ir</strong>inko 2,5 karto daugiau abiturientų, kurie mokykloje <strong>matematikos</strong> mokėsi bendruoju kursu.<br />
74
Change language