- Page 1 and 2: DIE ONDERRIG VAN PROFESSIONELE PRAK
- Page 3 and 4: My opregte dank aan: Die verskille
- Page 5 and 6: 1.7.4 Verpleging ..................
- Page 7 and 8: 2.8 Geldigheid en betroubaarheid va
- Page 9 and 10: 3.7.4 Oordraagbaarheid ............
- Page 11 and 12: 4.4 Die studenteprofiel ...........
- Page 13 and 14: 4.10.3.4 Etiese dilemmas ..........
- Page 15 and 16: 4.13.3 Probleemgebaseerde leer (PBL
- Page 17 and 18: 4.14.6 Metodes van assessering ....
- Page 19 and 20: 6.2.4.3.3 Studiejare waarin algemen
- Page 21 and 22: 7.3.4 Die proses van onderrig van [
- Page 23 and 24: Figuur 6.6 Onderrig van filosofië
- Page 25 and 26: HOOFSTUK 1: AGTERGROND EN PROBLEEMS
- Page 27 and 28: soos in die geval van Florence Nigh
- Page 29 and 30: voorkom (Gregg & Magilvy, 2001:inty
- Page 31 and 32: 1.4 DOELWITTE Die doelwitte van die
- Page 33 and 34: PROFESSIONELE PRAKTYK VERPLEGINGSON
- Page 35 and 36: Onderrig kan dus gesien word as ‘
- Page 37: 1.6.7 Professionele identiteit: Dit
- Page 41 and 42: TABEL 1.1: Navorsingsverloop FASE S
- Page 43 and 44: 1.10.2 FASE I, stap 1 (substap 1.3)
- Page 45 and 46: 1.11 POPULASIE EN STEEKPROEF Popula
- Page 47 and 48: Verkiesing van ‘n groep deur midd
- Page 49 and 50: 1.12 LOODSSTUDIE ‘n Loodsstudie w
- Page 51 and 52: denkwyses van die twee skole ten op
- Page 53 and 54: Geldigheid: Die onderstaande stappe
- Page 55 and 56: 1.14.3 FASE I, stap 2 (substap 2.2)
- Page 57 and 58: 1.16 ETIESE ASPEKTE Uitvoering van
- Page 59 and 60: 1.16.3 Institusionele resensie Wann
- Page 61 and 62: Dit is nie bekend of die huidige pr
- Page 63 and 64: 1.20 UITEENSETTING VAN HOOFSTUKKE A
- Page 65 and 66: HOOFSTUK 2: ONTLEDING VAN DISSIPLIN
- Page 67 and 68: dit aan die indiwidu se onvermoë o
- Page 69 and 70: TABEL 2.1: Navorsingsverloop FASE S
- Page 71 and 72: Die data-insamelingsinstrument is o
- Page 73 and 74: uitgevoer te word, behalwe dat dit
- Page 75 and 76: data, soos saaknommers, datum van v
- Page 77 and 78: verpleegkundiges. Daar is dus meer
- Page 79 and 80: In nog ‘n geval het 10 jaar, sede
- Page 81 and 82: dat persone in middel volwasse jare
- Page 83 and 84: geskrap is. Dit dui daarop dat die
- Page 85 and 86: • nagelaat het om pasiënte se ge
- Page 87 and 88: 2.12.3.1 Formele norme 2.12.3.1.1 K
- Page 89 and 90:
2.12.3.2 Professionele norme Met hi
- Page 91 and 92:
verantwoordelikhede uitoefen (Mulle
- Page 93 and 94:
Die tendens om foute te begaan met
- Page 95 and 96:
In ‘n ander geval was ‘n aangek
- Page 97 and 98:
2.12.5 Aangeklaagdes en kwalifikasi
- Page 99 and 100:
2.13 Samevatting In hierdie hoofstu
- Page 101 and 102:
TABEL 3.1: Navorsingsverloop FASE S
- Page 103 and 104:
Grove, 2005:542; Barbour & Kitzinge
- Page 105 and 106:
fokusgroeponderhoud kan as aanspori
- Page 107 and 108:
In hierdie studie is van twee versk
- Page 109 and 110:
sterk oor die saak” . Die gee van
- Page 111 and 112:
oor voldoende spasie beskik sodat d
- Page 113 and 114:
steekproeftekking vir die fokusgroe
- Page 115 and 116:
wat 3 jaar of langer al praktiseer
- Page 117 and 118:
ereik word. Twee van die vyf person
- Page 119 and 120:
etroubaarheid te verwys, word daar
- Page 121 and 122:
Inhoudsontleding is aan die hand va
- Page 123 and 124:
3.8.2 Data-insameling: fokusgroep 2
- Page 125 and 126:
inligting op die band sal slegs vir
- Page 127 and 128:
Ten einde soveel as moontlik inligt
- Page 129 and 130:
Bandmasjien N Deur Venster Venster
- Page 131 and 132:
Die fasiliteerder het gedurende die
- Page 133 and 134:
Venster Venster Venster Bandmasjien
- Page 135 and 136:
Gesprekvoering is ook deur die fasi
- Page 137 and 138:
data was, bevat het en dat die onde
- Page 139 and 140:
TABEL 3.2. Biografiese data Fokusgr
- Page 141 and 142:
Praktyk aan verskillende opleidings
- Page 143 and 144:
3.12.2.1 Professionele praktyk best
- Page 145 and 146:
gerig deur professionele norme en w
- Page 147 and 148:
onsekuriteit by professionele verpl
- Page 149 and 150:
KATEGORIE GROEP TEMA PRAKTIESE KOMP
- Page 151 and 152:
Deelnemers uit al drie die fokusgro
- Page 153 and 154:
insidente van professionele nalatig
- Page 155 and 156:
people have said that in SA is very
- Page 157 and 158:
Effektiewe onderrig van studente in
- Page 159 and 160:
wetlike- en etiese raamwerk lewer,
- Page 161 and 162:
3.12.2.3 Professionele praktyk best
- Page 163 and 164:
Die kultuurelemente waaruit Profess
- Page 165 and 166:
example. And that golden thread is
- Page 167 and 168:
dus na aanleiding van reëls en voo
- Page 169 and 170:
3.12.2.3.3 Informele norme in Verpl
- Page 171 and 172:
a ... as a practicing nurse [female
- Page 173 and 174:
Wanneer ‘n pasiënt se privaathei
- Page 175 and 176:
Dit is kommerwekkend dat, volgens
- Page 177 and 178:
‘n Gelofte kan ook as ‘n etiese
- Page 179 and 180:
Verpleging verder uit te dra. Dié
- Page 181 and 182:
KATEGORIE GROEP TEMA BEELD VAN VERP
- Page 183 and 184:
uit verskillende kulture se voorkeu
- Page 185 and 186:
Indien ‘n persoon nie beroepstrot
- Page 187 and 188:
(Rothenburg. 1978. In Mellish et al
- Page 189 and 190:
3.12.2.5 Etiese begronding as deel
- Page 191 and 192:
(Thompson, et al., 2006:53; Ellis &
- Page 193 and 194:
soos byvoorbeeld hartoorplantings t
- Page 195 and 196:
studenteverpleegkundiges deel van h
- Page 197 and 198:
TABEL 4.1. Navorsingsverloop FASE S
- Page 199 and 200:
4.3 DIE LEKTRISE 8 Die lektrise wat
- Page 201 and 202:
& Glacken, 2004:intyds). Kliniese b
- Page 203 and 204:
4.4.2.2 Verwagting ten opsigte van
- Page 205 and 206:
mag sy sodanige studente, wat niks
- Page 207 and 208:
kentekens, gevestig (South African
- Page 209 and 210:
Ontwikkeling van kritiese denke, re
- Page 211 and 212:
met doelwitbereiking ondervind, tel
- Page 213 and 214:
fasiliteerder of professionele verp
- Page 215 and 216:
sosialisering (Thompson, 2002; Chit
- Page 217 and 218:
4.7.2.3 Fase 3. Identifikasie Fase
- Page 219 and 220:
Wanneer [Etos en] Professionele Pra
- Page 221 and 222:
Ideaal gesproke sal onderrig in die
- Page 223 and 224:
4.10.2 Die etos van Verpleging, waa
- Page 225 and 226:
& Wendler, 2005:648; Freshwater & S
- Page 227 and 228:
aangespreek is, naamlik soos wat hu
- Page 229 and 230:
Medisyne en Verwante Stowwe, Wet no
- Page 231 and 232:
dikwels in Verpleging toegepas, maa
- Page 233 and 234:
moeilike vraagstukke rondom hierdie
- Page 235 and 236:
kan sonder nakoming van etiese kode
- Page 237 and 238:
Dit is dus nodig dat studente hulle
- Page 239 and 240:
doel van hierdie uitkomste is om aa
- Page 241 and 242:
Hierdie kenmerk van UGOO is nodig v
- Page 243 and 244:
‘n program asook by die ontwikkel
- Page 245 and 246:
• Dit hou finansiële implikasies
- Page 247 and 248:
Elektroniese media leer (e-leer) ge
- Page 249 and 250:
Kleiner groepbesprekings leen hul d
- Page 251 and 252:
voorsienning gemaak vir die toehoor
- Page 253 and 254:
om ‘n sekere taak te verrig (Mell
- Page 255 and 256:
Selfgerigte leer Met selfgerigte le
- Page 257 and 258:
4.13.1.1 Stappe van Ervaringsleer D
- Page 259 and 260:
4.13.2.1 Verskillende tipes refleks
- Page 261 and 262:
2001:31). Die probleem word as ‘n
- Page 263 and 264:
4.13.4.1 Voordele van studieklasse
- Page 265 and 266:
4.13.6 Onderrig deur elektroniese m
- Page 267 and 268:
Rekenaarondersteunde programme moet
- Page 269 and 270:
gebied van [Etos en] Professionele
- Page 271 and 272:
tydrowend wees, maar wanneer dit kl
- Page 273 and 274:
4.13.11.1 Stappe in waarde-uitklari
- Page 275 and 276:
4.14.2 Vereistes vir assessering As
- Page 277 and 278:
sou wees, kan die standaard van ass
- Page 279 and 280:
en in só ‘n geval sal sy nie die
- Page 281 and 282:
4.14.6.1.2 Nadele van geskrewe asse
- Page 283 and 284:
lektrises studente deurlopend evalu
- Page 285 and 286:
TABEL 5.1 Navorsingsverloop FASE ST
- Page 287 and 288:
Die voer van telefoniese onderhoude
- Page 289 and 290:
5.4.2.1 Samestelling en inhoud van
- Page 291 and 292:
Die populasie vir die voer van tele
- Page 293 and 294:
5.8 GELDIGHEID EN BETROUBAARHEID 5.
- Page 295 and 296:
- geen identifiserende data sou op
- Page 297 and 298:
skriftelike toestemming tot deelnam
- Page 299 and 300:
TABEL 6.1: Navorsingsverloop FASE S
- Page 301 and 302:
TABEL 6.2: Getal onderriginstansies
- Page 303 and 304:
Frekwensie 6 5 4 3 2 1 0 Net in 1st
- Page 305 and 306:
By 12 onderriginstansies waar [Etos
- Page 307 and 308:
1 1 2 15 Volledig onderrig Florence
- Page 309 and 310:
6.2.4.1.3 Onderrigtegnieke Geskiede
- Page 311 and 312:
Dit is onrusbarend dat daar 3 insta
- Page 313 and 314:
6.2.4.2.1 Insluiting van filosofie
- Page 315 and 316:
Frekwensie 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5
- Page 317 and 318:
PBL vind gewoonlik in ‘n kleingro
- Page 319 and 320:
Een onderriginstansie (5.3%) gebrui
- Page 321 and 322:
6.2.4.3 Waardes van Verpleging Resp
- Page 323 and 324:
2001:252; Ellis & Hartley, 2001:166
- Page 325 and 326:
Frekwensie 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5
- Page 327 and 328:
Frekwensie 6 5 4 3 2 1 0 Assesseer
- Page 329 and 330:
eskou. Batho Pele beginsels en prof
- Page 331 and 332:
Eerstejaarstudente word in totaal i
- Page 333 and 334:
kognitiewe vlak gedoen word. Die ui
- Page 335 and 336:
Frekwensie 7 6 5 4 3 2 1 0 Net in 1
- Page 337 and 338:
6.2.4.5.4 Asseseringstegnieke Derti
- Page 339 and 340:
Frekwensie 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1
- Page 341 and 342:
Begrip van en hantering van etiese
- Page 343 and 344:
6.2.4.7 Etiese besluitneming Indien
- Page 345 and 346:
Frekwensie 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5
- Page 347 and 348:
word assessering van etiese besluit
- Page 349 and 350:
wees indien al die onderriginstansi
- Page 351 and 352:
Frekwensie 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5
- Page 353 and 354:
dit saam met pasiëntregte in ‘n
- Page 355 and 356:
Die onderrigtegnieke wat tans in di
- Page 357 and 358:
6.2.5.1.1 Aansteek van/of oorhandig
- Page 359 and 360:
32% 68% FIGUUR 6.34: Rol van tradis
- Page 361 and 362:
5 2 3 2 Eerstejaar oriëntasie PBL
- Page 363 and 364:
9 2 8 Ja Nee Onseker FIGUUR 6.36: V
- Page 365 and 366:
1997:6) en daarom nie noodwendig al
- Page 367 and 368:
program wat lei tot registrasie as
- Page 369 and 370:
Integrasie van kultuurdiversiteit h
- Page 371 and 372:
FIGUUR 7.1: Raamwerk: proses van on
- Page 373 and 374:
Soos gesien in figuur 7.1 behoort d
- Page 375 and 376:
7.3.2 Die student Studente wat tans
- Page 377 and 378:
Aanvaarding en respektering van kul
- Page 379 and 380:
ontoepaslike rolmodelle nie nagevol
- Page 381 and 382:
Dit moet ook etiek insluit en die i
- Page 383 and 384:
egrip vlak onderrig word nie, aange
- Page 385 and 386:
Persone wie se professionele identi
- Page 387 and 388:
• Die identifisering van moontlik
- Page 389 and 390:
BIBLIOGRAFIE Adams, K., Hean, S., S
- Page 391 and 392:
Bhengu, B. R. 2000. Exploring the c
- Page 393 and 394:
Canales, M. K. & Bowers, B. J. 2001
- Page 395 and 396:
Creswell, J. W. 1998. Qualitative i
- Page 397 and 398:
Ekebergh, M., Lepp, M. & Dahlberg,
- Page 399 and 400:
h+bt+TD++%2231K%22+1674&_ug=sid+5C7
- Page 401 and 402:
Holland, S. 1999. Teaching nursing
- Page 403 and 404:
mh+db%5B0+%2Daph+op%5B0+%2D+hd+Fals
- Page 405 and 406:
Krathwol, et al., 1964. In Quinn, F
- Page 407 and 408:
Mandorin, S. 1999. The effects of c
- Page 409 and 410:
Mikol, C. 2005. Teaching nursing wi
- Page 411 and 412:
Oosthuizen, H. 2002. Suiweringsgesp
- Page 413 and 414:
Reed, J. & Payton, V. R. 1997. Focu
- Page 415 and 416:
Serrant-Green, L. 2001. Transcultur
- Page 417 and 418:
Suid-Afrikaanse Raad op Verpleging.
- Page 419 and 420:
Tesch. 1990. In Creswell, J. W. 199
- Page 421 and 422:
Waterson, E., Harms, E., Qupe, L.,
- Page 423 and 424:
OPSOMMING Florence Nightingale het
- Page 425 and 426:
SUMMARY Florence Nightingale was 20
- Page 427 and 428:
KEY WORDS: Professionele ontwikkeli
- Page 429 and 430:
- werksomstandighede - pasiënt-ver
- Page 431 and 432:
6. Let wel: deelname aan die fokusg
- Page 433 and 434:
6. Please note: participation in th
- Page 435 and 436:
BYLAE E: Biografiese data: professi
- Page 437 and 438:
BYLAE G: Biographical data: lecture
- Page 439:
BYLAE I: Toestemming tot deelname a