WETENSCHAPPEN - DPB Brugge

KTG max. 7 items zeer beperkte duurzaamheid
LTG oneindige capaciteit onbeperkte duurzaamheid voor het ‘residu’
7 Drie voorwaarden, drie werkwoorden
Klasseren Inhouden sla je best op onder een titel.
Opvallen Fluo, een gekke tekening, een verrassend geluid.
Wat opvalt, onthoud je beter.
Verbinden Verbanden zoeken, associaties maken, linken leggen.
Wat hier klasseren heet, noemen we ook dikwijls het geven van
structuur. We kunnen de structuur aanbieden, maar beter nog de leerling
op het belang ervan wijzen en dit aanleren (zie ook punt 2).
Als leraar vinden we dat onze leerlingen te weinig investeren in de
structuur en enkel de tekst en niet de titels instuderen. Een enkele keer
ter gelegenheid van een toets of een schriftelijke beurt de structuur
vragen, zal hen stimuleren dit toch te doen.
Een andere mogelijkheid leren we van Hans Morelis (Congres
Wetenschappen 2005). Hij stelt voor leerlingen een spiekbriefje te laten
maken:
- op 1/8 van een A4-tje, zodat structuur noodzakelijk is;
- het spiekbriefje moet worden ingediend de les voor de toets;
- op de toets zelf deelt de leraar de spiekbriefjes opnieuw uit.
Leerlingen zijn dus verplicht vooraf en schematisch na te denken over de
leerstof. Vermits je dan als leraar verplicht bent om inzichtelijke en
toepassingsvragen te stellen, moeten leerlingen ook op die manier
studeren.
De kans is ook groot dat er in de les, waar ze het spiekbriefje moeten
indienen, vragen zullen komen van leerlingen. Andere leerlingen zullen
daarbij extra aandachtig zijn.
Bij het tweede punt – opvallen - komt het er in feite op neer om zoveel
als mogelijk de verschillende zintuigen te laten meespelen. Het visuele
kwam al ter sprake bij punt 2. Graag wijzen we ook op de kracht van
bewegende beelden en geluid.
Bij het derde punt – het leggen van verbanden – kun je als leraar de
leerlingen wijzen op analogieën.
13