Leren in de praktijk

Partners in een regio kunnen hun netwerken op een gelaagde
manier ontwikkelen. Er zijn bedrijven die alleen bij de uit-
voering van leren in de praktijk betrokken willen zijn. En er
is een minderheid van bedrijven die veel verder wil gaan. Als
de managers van een aantal actieve, gemotiveerde bedrijven
intensief met schoolmanagers gaan samenwerken, vormen ze
een actieve ‘binnenkring’. Een organisatorisch netwerk. Zo’n
netwerk kan zich inzetten voor de inrichting, organisatie en
sturing van het leren in de praktijk. Het netwerk communi-
ceert naar collega-bedrijven, die er geen deel van uit maken,
waardoor een olievlekwerking ontstaat.
Bij andere bedrijven richt de structurele samenwerking zich
vooral op de uitvoering. Zij vormen een ‘buitenkring’. Zij net-
werken wel, maar minder intensief. Zij laten zich informeren
door het organisatorische netwerk en bewegen mee met wat
hun collega’s en de school met elkaar afspreken. De uitdaging
van dit uitvoerende netwerk is om zich niet te beperken tot al-
lemaal losse een-tweetjes, maar ook van elkaar te leren.
Tenslotte blijft er dan nog een derde groep bedrijven over. Zij
vormen de ‘tweede buitenkring’. Het zijn ‘stand-alone’ be-
drijven die niet in een netwerk verbonden willen zijn. Het is
de vraag of deze bedrijven op den duur nog aan de kwaliteits-
eisen van het leren in de praktijk kunnen voldoen.
6 Westerhuis, A. (2007). Samen met het bedrijfsleven werken aan innovatie van het beroepsonderwijs. ’s-Hertogenbosch: CINOP Expertisecentrum.
De verbinding van scholen met hun regio wordt nog
sterker als het uitvoerende en organisatorische netwerk
aangevuld wordt met een bestuurlijk netwerk. Dit
netwerk overstijgt branches of domeinen en richt zich
bijvoorbeeld op de sociaaleconomische ontwikkeling van
een regio.
11