Leren in de praktijk

More documents

Recommendations

Info

30 Het organisatorische netwerk kan een toetsplan opstellen en bijdragen aan de kwaliteitszorg leveren. De wettelijke eindver- antwoordelijkheid blijft wel bij de school. Goede communi- catie naar het uitvoerende netwerk is daarbij essentieel; daar werken immers de actoren die de beoordelingen in de praktijk realiseren. In het uitvoerende netwerk kunnen school en bedrijven de processtappen gebruiken om tot concrete afspra- ken te komen over wie wat doet, de planning van de verschil- lende beoordelingsmomenten en de inzet van instrumenten. Om ook voor de beoordeling in de praktijk tot een algemeen stramien te komen, maken we een onderscheid tussen gedragsgericht beoordelen en het beoordelen van voorwaardelijke kennis en vaardigheden. Afbeelding 10: Stramien voor het ontwerpen van beoordelen leren in praktijk Gedragsgericht beoordelen Beoordeling voorwaardelijke kennis en vaardigheden Meten Waarderen Beslissen Schriftelijk of mondeling toetsen • Bij het beoordelen van de competenties, werkprocessen en kerntaken focussen we op gedrag. Bij gedragsgerichte beoordeling wordt gekeken of een leerling een bepaalde beroepshandeling in de context qua proces en product met voldoende bekwaamheid kan verrichten. Het gaat om het geheel. Bekwame beoordelaars, ervaren docenten en beroepsbeoefenaren uit de praktijk, realiseren de beoordeling. Bijvoorbeeld met een proeve van bekwaamheid. • Bij voorwaardelijke kennis en vaardigheden toetsen docenten of de leerling een bepaalde brok kennis of vaardigheden voldoende beheerst. Dat gebeurt door middel van mondeling of schriftelijk toetsen. 18 18 Nijhof, W.J. (2008). Naar ‘nieuwe’ examineringsvormen in het mbo? Amsterdam: Max Goote Kenniscentrum voor beroepsonderwijs en volwasseneneducatie. Portfolio Examendossier Portfolio Examendossier
Bij gedragsgericht beoordelen in de praktijk onderschei- den we drie stappen: 19 • Meten is het waarnemen van gedrag terwijl de leerling in actie is. Laat de leerling zien dat zij het werkproces beheerst? De begeleider of beoordelaar van het bedrijf of de leercontext heeft bij het meten een voorname rol. De leerling bewaart de diverse metingen in het portfolio. • Vervolgens worden die metingen tezamen gewaardeerd; de waardering ligt daardoor op een hoger niveau. Deze stap noemen we ook wel een assessment. Criteria en ei- sen over het bekwaam verrichten van werkprocessen zijn leidend bij deze waardering. De rol van de school wordt hierbij steeds belangrijker. • Uit de waardering volgt ten slotte een beslissing. Dat kan een ontwikkelingsgerichte of een kwalificerende beslissing zijn. Aan de hand van criteria wordt vervolgens be- paald of de leerling een competentie, werkproces of kern- taak in voldoende mate beheerst. Bij de kwalificerende beoordeling kan ook een beoordelingsmix ingezet worden. Toetsen van voorwaardelijke kennis en vaardigheden kunnen er deel van uitmaken. De rol van de school weegt bij ‘beslissen’ zwaarder dan bij ‘meten’. De uitkomsten van de kwalificerende beoordelingen worden opgeslagen in het examendossier. Afbeelding 10 brengt het stramien in beeld. In de drie praktijkportretten is min of meer omschreven – en daarmee ge- borgd – hoe de uitvoering van de beoordeling plaatsvindt. De beoordeling is overwegend ontwikkelingsgericht en tevens gedragsgericht. Voorwaar- delijke kennis en vaardigheden, die in de praktijkleerperiode verworven worden, worden niet (separaat) beoordeeld. De bedrijven hebben bij de Pasvorm en IPD-bedrijfsprojecten vooral een uitvoerende rol: ze beoordelen prestaties op de werkvloer ontwikkelingsgericht. Bij de leerafdelingen van De Tjongerschans is het ziekenhuis ook betrokken bij de ontwikkeling van de beoordeling en het toetsinstrument (proeve van bekwaamheid). Naast de ontwikkelingsgerichte beoordeling werkt het ziekenhuis mee aan kwalifice- rend beoordelen. 4.6 Tot slot Het ontwikkelen van een architectuur van werken leerprocessen op basis van gezamenlijke standaarden is essentieel voor het realiseren van een kwaliteitsslag bij leren in de praktijk. Juist bij leren in de praktijk zijn meerdere organisaties betrokken en daarom is het nodig dat partners duidelijk aan- geven hoe ze de werkprocessen aan elkaar willen koppelen. Als school en bedrijven weten langs welke stappen gewerkt en geleerd wordt, kunnen ze beter afstemmen en samenwerken: de informatiestroom loopt beter, ze kunnen flexibeler werken en meer maatwerk leveren. 19 Sinke, G.P.J. e.a. (2006). Aan de slag met assessment: toetsen en beoordelen in een competentiegerichte leeromgeving. Nuenen: Onderwijsadviesbureau drs. M.A.F. Dekkers. Voor dit netwerk is het me teen een testcase, omdat duidelijk wordt in welke mate school en bedrijven die gezamenlijke ver- antwoordelijkheid willen én kunnen nemen. Het uitvoerende netwerk wordt vervolgens goed geïnformeerd (en eventueel geschoold) over het resultaat. De uitvoerende professionals krijgen zo instrumenten in handen waarmee zij op een kwa- litatief hoogwaardige wijze invulling kunnen geven aan hun werk. De organisatie van het leren in de praktijk wordt zo een gezamenlijk logistiek proces dat het primaire proces overstijgt. Dat vraagt om een managementperspectief; het organisatorische netwerk is de plaats om de architectuur uit te (laten) werken. Het opzetten van een architectuur met werken leerprocessen zal uiteindelijk in elke regio en branche leiden tot een bij die situatie passend resultaat. Het in dit hoofdstuk aangereikte stramien voor de organisatie, de praktijkleervormen, de ca- talogus, de begeleiding en de beoordeling is een vertrekpunt voor zo’n ontwerp. 31
Page 1 and 2: Leren in de praktijk Meer leren van
Page 3 and 4: Inhoudsopgave Inleiding 4 1 De uitd
Page 5 and 6: de praktijk als volgende stap in de
Page 7 and 8: der van cgo. De verwachtingen zijn
Page 9 and 10: schiet dit er vaak bij in. Door ter
Page 11 and 12: Partners in een regio kunnen hun ne
Page 13 and 14: Het leerproces in de praktijk Leren
Page 15 and 16: woorden: wat routine was wordt losg
Page 17: mee aan de slag. Accommodatie kost
Page 20 and 21: 20 Het organiseren van goede begele
Page 22 and 23: 22 route van het praktijkleren te l
Page 24 and 25: 24 Organiseren en ontwerpen De laat
Page 26 and 27: 26 4.2 Organiseren en plannen van i
Page 28 and 29: 28 • Beoordeling. Hoe wordt de co
Page 32 and 33: 32 Samenvatting kwaliteitsslag Deze
Page 34: 34 CINOP brengt leren tot leven CIN

Leren in de praktijk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?