Leren in de praktijk

More documents

Recommendations

Info

28 • Beoordeling. Hoe wordt de competentieontwikkeling van de leerling beoordeeld? Hoe wordt het ontwikkelingsgerichte en kwalificerende beoordelen ingericht? Welke rolverdeling is er tussen school en praktijkleercontext? In de drie portretten zien we dat het eerste idee voor nieuwe praktijkleervor- men meestal ontstaat vanuit de school. Bij de IPD-bedrijfsprojecten is in een vroeg stadium Vanderlande Industries erbij betrokken. Het bedrijf nam een belangrijke rol op zich bij de ontwikkeling. Bij de leerafdelingen van De Tjongerschans is het een idee van school en ziekenhuis samen. School en ziekenhuis hebben de ontwikkeling samen vorm- gegeven. In de drie portretten is het onderliggende ontwerp van een leerafde- ling, IPD-bedrijfsprojecten en de Pasvorm expliciet gemaakt en beschreven. 4.4 Samenhang in de begeleiding Ook voor kwaliteitsverbetering in de begeleiding is een ontwerp nodig. In het organisatorische netwerk worden daarvoor tactische afspraken gemaakt. Communicatie naar het uitvoe- rende netwerk is essentieel. In de uitvoering maken school en bedrijf op basis van het ontwerp specifieke afspraken over de inzet van de begeleiding. Bij het borgen van de aanpak van de begeleiding onderschei- den we de volgende vier processen: • De regisserende begeleiding Omdat bij het leren in de praktijk altijd drie partijen betrokken zijn (de leerling, de school en het bedrijf/leercontext) vragen afstemming, organisatorische en procedurele zaken de nodige aandacht. Dat heeft meer te maken met het scheppen van condities voor leren dan met het leerproces zelf. Het gaat om het voeren van de regie. Leerling en begeleider voeren samen de regie. Vertrekpunt is het individuele leerarrangement van de leerling. Er worden de nodige procedurele en organisatorische afspraken gemaakt. • Werkbegeleiding De werkbegeleiding is erop gericht dat de leerling in de praktijkleercontext leerzame ervaringen opdoet. De begeleiding omvat: – Opdracht of werkondersteunende instructie, spe- cifiek gericht op de te verrichten taken; de begeleider geeft aanwijzingen, beantwoordt vragen enzovoort. – Coaching op de werkvloer: de begeleider coacht leerlingen in hun zoekproces om een taak tot een goed einde te brengen; het gaat om inhoudelijke coaching of persoonsgerichte coaching (bijvoorbeeld bij sa- menwerken).
• De leerprocesbegeleiding De begeleider daagt de leerling uit te reflecteren op de op- gedane ervaringen: – Coachende leerprocesbegeleiding: begeleiding van de leerling in een proces van reflectie. De begeleider ondersteunt met enige afstand tot de werkvloer het zelf ontdekken bij de leerling. De leerling ontwikkelt op die manier vooral zijn sociale beroepscompeten- ties. Reflectie kan contextgebonden of verdiepend in- gezet worden. Met de reflectie die op deze wijze bij de leerling in gang gezet wordt, komen tevens leervragen op tafel. De begeleider helpt de leerling die vragen vast te pakken en aan te scherpen. Afbeelding 9: Stramien voor het ontwerpen van de begeleiding Leerwerkproces leerling Regisserende begeleiding Begeleiding op de werkvloer Begeleiding bij reflectie Begeleiding bij beoordeling Begeleiding bij kennis verwerven 17 Dams, J. e.a. (2009). Examinering à la carte: handreikingen vormgeving examinering. MBO 2010. – Verdiepingsinstructie: de begeleider gaat in op vragen van de leerling (verdieping van kennis en vaardig- heden); dat leidt tot zelfstudie of instructie. • Betrokkenheid bij (ontwikkelingsgerichte) beoordeling De begeleiders hebben tevens een rol bij de beoordeling. De begeleiding en het ontwikkelingsgericht beoordelen lopen in elkaar over. De leerprocesbegeleider en de werk- begeleider kijken samen met de leerling naar zijn ontwikkeling: Welke stappen heeft de leerling gezet (in het spec- trum van beginnend, gevorderd of bekwaam)? Is hij toe aan een kwalificerend examen? Afbeelding 9 brengt het geheel in beeld. Met behulp van deze vier functies kan een algemeen stramien voor de begeleiding in de praktijk ontworpen worden. On- geacht de leercontext of de vorm van het leren in de praktijk doorloopt de leerling met de begeleiders een cyclisch proces. Dit stramien levert de standaarden en bouwstenen waarmee de begeleiding bij elke praktijkleervorm concreet ontworpen kan worden. Afwisselend staat de werkbegeleiding of de leerprocesbegeleiding voorop. In de leerafdelingen van De Tjongerschans werken school en ziekenhuis samen – hoewel dat niet is vastgelegd – bij alle vier werkprocessen van de begeleiding. Bij de regievoering trekken de begeleider van school en ziekenhuis samen op. Bij de werkbegeleiding neemt een instructeur op de zaal het voortouw. Bij de leerprocesbegeleiding heeft de begeleider van de school samen met de praktijkbegeleider van het ziekenhuis het voortouw. Al deze begeleiders hebben een rol bij de beoordeling. 4.5 Samenhang in de beoordeling Bij het competentiegericht onderwijs heeft de beoordeling, ook die in de praktijk, tot doel om duidelijk te maken hoe het er bij leerlingen voor staat met de beheersing van competenties, van kerntaken en werkprocessen. Leerlingen kunnen de praktijkleerperiode bovendien mede sturen vanuit de (extra) competenties die zij wensen te verwerven. Een verantwoorde beoordeling van een praktijkleerperiode is daarom extra be- langrijk. Kwaliteit neemt toe als school en bedrijven/leercontexten samen duidelijke procedures afspreken én als zij met heldere afspraken samen de beoordeling uitvoeren. Dat vereist een onderscheid tussen de uitvoering van de beoordeling, het toetsplan en de kwaliteitszorg. 17 29
Page 1 and 2: Leren in de praktijk Meer leren van
Page 3 and 4: Inhoudsopgave Inleiding 4 1 De uitd
Page 5 and 6: de praktijk als volgende stap in de
Page 7 and 8: der van cgo. De verwachtingen zijn
Page 9 and 10: schiet dit er vaak bij in. Door ter
Page 11 and 12: Partners in een regio kunnen hun ne
Page 13 and 14: Het leerproces in de praktijk Leren
Page 15 and 16: woorden: wat routine was wordt losg
Page 17: mee aan de slag. Accommodatie kost
Page 20 and 21: 20 Het organiseren van goede begele
Page 22 and 23: 22 route van het praktijkleren te l
Page 24 and 25: 24 Organiseren en ontwerpen De laat
Page 26 and 27: 26 4.2 Organiseren en plannen van i
Page 30 and 31: 30 Het organisatorische netwerk kan
Page 32 and 33: 32 Samenvatting kwaliteitsslag Deze
Page 34: 34 CINOP brengt leren tot leven CIN

Leren in de praktijk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?