Leren in de praktijk
Leren in de praktijk
Leren in de praktijk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
schiet dit er vaak bij <strong>in</strong>. Door terug te kijken op wat goed g<strong>in</strong>g<br />
en wat beter kan, kunnen partijen samen knelpunten oplos-<br />
sen. Zo vermij<strong>de</strong>n ze mogelijke spann<strong>in</strong>g. Het hanteren van<br />
verschillen<strong>de</strong> vanzelfsprekendhe<strong>de</strong>n (actielogica) 4 kan name-<br />
lijk tot misverstan<strong>de</strong>n lei<strong>de</strong>n.<br />
Een aspect van dit monitorvraagstuk is: wat doe je als partners apart en wat<br />
doe je samen? In <strong>de</strong> drie portretten zien we dat school en bedrijven niet perio-<br />
diek monitoren. Ze trekken wel vaak hun eigen conclusies uit gezamenlijke<br />
ervar<strong>in</strong>gen. Daarnaast v<strong>in</strong><strong>de</strong>n ze dat ze elkaar zo vaak spreken dat een apart<br />
monitor<strong>in</strong>ggesprek – ten onrechte – overbodig lijkt.<br />
Kwaliteitsslag<br />
Structurele samenwerk<strong>in</strong>g is een samenwerk<strong>in</strong>gsvorm waar<strong>in</strong><br />
scholen en bedrijven er<strong>in</strong> geslaagd zijn vorm te geven aan:<br />
• Koers en samenwerk<strong>in</strong>gsstrategie: school en bedrijf weten<br />
van elkaar wat hun <strong>in</strong>hou<strong>de</strong>lijke koers is ten aanzien<br />
van leren <strong>in</strong> <strong>de</strong> <strong>praktijk</strong>. Ondanks alle verschillen hebben<br />
ze een gezamenlijke focus gevon<strong>de</strong>n. Daarnaast is het sa-<br />
menwerk<strong>in</strong>gsproces uitgewerkt.<br />
• Ge<strong>de</strong>el<strong>de</strong> verantwoor<strong>de</strong>lijkheid: er zijn afspraken over<br />
gezamenlijke activiteiten en verantwoor<strong>de</strong>lijkhe<strong>de</strong>n.<br />
• Cont<strong>in</strong>uïteit <strong>in</strong> het netwerk: b<strong>in</strong>nen het netwerk leren<br />
mensen elkaar persoonlijk kennen en tonen ze belang-<br />
stell<strong>in</strong>g voor elkaars situatie. Voorwaar<strong>de</strong>: we<strong>in</strong>ig verloop<br />
en daardoor duurzame relaties.<br />
• Hel<strong>de</strong>re taakver<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g: school en bedrijf hanteren een<br />
hel<strong>de</strong>re taakver<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g. Bijvoorbeeld bij <strong>de</strong> begeleid<strong>in</strong>g,<br />
zodat het een samenhangend geheel wordt.<br />
Afbeeld<strong>in</strong>g 1: Structurele samenwerk<strong>in</strong>g<br />
Koers en<br />
samenwerk<strong>in</strong>gs strategie<br />
school<br />
Koers en<br />
samenwerk<strong>in</strong>gs strategie<br />
bedrijf<br />
Ge<strong>de</strong>el<strong>de</strong> koers en<br />
samenwerk<strong>in</strong>gs strategie<br />
Gezamenlijke<br />
doelen<br />
<strong>Leren</strong> <strong>in</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>praktijk</strong><br />
• Monitoren: partners kijken of <strong>de</strong> gezamenlijke doelen gehaald<br />
zijn. Een halfjaarlijkse monitor kan <strong>de</strong> effectiviteit<br />
van <strong>de</strong> samenwerk<strong>in</strong>g vergroten. Er kan dan een Plan-Do-<br />
Check-Act-cyclus ontstaan die <strong>de</strong> samenwerk<strong>in</strong>g nog meer<br />
verstevigt.<br />
Hoe partners <strong>in</strong> een regio met bovenstaan<strong>de</strong> criteria omgaan<br />
verschilt natuurlijk per situatie. Er is nooit één manier die<br />
<strong>in</strong> alle situaties <strong>de</strong> beste oploss<strong>in</strong>g is. Afbeeld<strong>in</strong>g 1 brengt <strong>de</strong><br />
structurele samenwerk<strong>in</strong>g <strong>in</strong> beeld.<br />
2.2 Netwerken<br />
De gewenste en noodzakelijke duurzame samenwerk<strong>in</strong>g tus-<br />
sen school en bedrijven vraagt om stevige netwerken. Leid<strong>in</strong>g-<br />
geven<strong>de</strong>n hebben daarbij een belangrijke rol als ambitie-<br />
dragers, zij nemen <strong>de</strong> regie <strong>in</strong> <strong>de</strong> samenwerk<strong>in</strong>g.<br />
Er zijn ‘organisatorische netwerken’ nodig die <strong>de</strong><br />
condities scheppen voor <strong>de</strong> nodige kwaliteitsverbeter<strong>in</strong>g<br />
van het leren <strong>in</strong> <strong>de</strong> <strong>praktijk</strong>.<br />
Deze netwerken van managers spelen een rol bij het organi-<br />
seren van het leren <strong>in</strong> <strong>de</strong> <strong>praktijk</strong> of bij het ontwerpen en bor-<br />
gen van <strong>praktijk</strong>leervormen. Een ge<strong>de</strong>el<strong>de</strong> visie op leren <strong>in</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>praktijk</strong> is een belangrijk fundament voor hun activiteiten.<br />
Taakver<strong>de</strong>l<strong>in</strong>g<br />
<strong>Leren</strong> <strong>in</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>praktijk</strong><br />
Uitvoer<strong>in</strong>g<br />
Monitoren<br />
4 Hövels, B. e.a. (2005). Van contacten naar vervlecht<strong>in</strong>g? Bedrijven over hun relatie met het beroepson<strong>de</strong>rwijs. Uitkomsten van een verkennend on<strong>de</strong>rzoek. ’s-Hertogenbosch: CINOP Expertisecentrum.<br />
9
Change language