Jaarverslag Kindante 2010-2011

pag 5
pag 6
pag 7
pag 8
pag 10
pag 11
pag 13
pag 15
pag 17
pag 18
pag 21
pag 22
pag 24
pag 25
pag 27
pag 29
pag 32
pag 33
pag 38
pag 40
pag 44
pag 45
TEN GELEIDE
Onderwijskundige ontwikkelingen – bijdragen van scholen
Bs De Baandert
OBS De Driepas
OBS Aan de Meule
SO/VSO Parkschool
Basisschool Willibrordus
Basisschool De Brök
SBO De Horst
Basisschool In ’t Park
SBO Het Mozaïek
Basisschool Kerensheide
SO/VSO Xaverius
ICT
Raad van Toezicht
Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad
Kindante in cijfers
Organisatie in beeld: overzicht scholen
Personeel in beeld
Bestuursjubilea personeelsleden
Personeelsleden die afscheid namen van de organisatie na een langdurig dienstverband
Overleden personeelsleden
4

5
Dit is een bijzonder
jaarverslag, het geeft een
beeld van de laatste vijf
maanden van Focus en
prooSes en van de eerste
zeven maanden van de
nieuwe stichting Kindante
‘leren leren, leren leven’!
Het was een turbulent
laatste jaar, vooral van-
wege het fusieproces van
beide organisaties.
Met grote inzet van veel mensen is dat proces doorlopen. Binnen de afgesproken
tijd en met de afgesproken resultaten. Zoals altijd bij een fusieproces,
moet ondanks het intensieve proces, de echte fusie na de fusiedatum
plaatsvinden. Zaak was het om in 2010 een goede basis daarvoor te leggen.
Dat is goed gelukt.
Twee documenten getuigen daarvan.
Op de eerste plaats de ‘Fusie-effectrapportage’, welke opgesteld is aan de
hand van de toen schaarse aanwijzingen vanuit het Ministerie van OC&W, en
vanuit de wens een transparant proces te voeren en een even transparant document
op te leveren om zowel intern mee verder te werken, als ook externen
in staat te stellen de fundamenten van de nieuwe stichting, een samengaan
van openbaar, katholiek, protestants en algemeen bijzonder onderwijs, te leren
kennen en waar nodig te beoordelen. De naam van die nieuwe stichting is
bekend en klinkt inmiddels voor velen vertrouwd. ‘Kindante’ is het geworden,
waarbij recht gedaan is aan de filosofie die beide stichtingen aangezet heeft
om tot een fusie te komen: het kind staat voorop! Altijd de vraag stellen: ”En
wat merkt het kind hiervan in de dagelijkse situatie? Wordt het hier sterker
van?”
Op de tweede plaats is van groot belang geweest zowel in het fusieproces,
als ook bij het daadwerkelijk vormgeven van de nieuwe organisatie na 1
januari 2011, het onder woorden brengen van wat is gaan heten de ‘Besturingsfilosofie’.
Dit document bundelt de ervaringen en kennis van twee organisaties
en van verschillende personen daarbinnen, welke nauw betrokken
waren, meer nog dan anderen, bij de voorbereidingen. Naast missie en visie
van de nieuwe organisatie, werden de belangrijkste principes beschreven die
uitdrukking geven aan wat voor een soort organisatie de fusiepartners wilden
gaan vormen en welke cultuur daarbij hoort. Een van de kernbegrippen in die
filosofie is het op zoek gaan naar en stimuleren van de intrinsieke motivatie
bij alle betrokkenen: kinderen, ouders, medewerkers, Gemeenschappelijke
Medezeggenschapsraad, Raad van Toezicht, kindpartners, gemeenten en
collega stichtingen/scholen. Ook van belang is dat zelfcontrole belangrijker
is dan gecontroleerd worden en dus dat het niet alleen gaat om verantwoordelijkheid
te krijgen, maar vooral om deze te nemen en daar transparant over
te zijn.
Maar het zijn niet alleen deze twee opvallende documenten die getuigen van
het fusieproces. Het zijn ook de vele werkzaamheden geweest die de mensen
van beide organisaties naast hun dagelijkse werk hebben moeten uitvoeren
om de fusie tot een succes te maken. Soms is daarbij gebruik gemaakt van
externe ondersteuning, maar feitelijk hebben velen een tandje extra moeten
bijzetten. Ondanks dat de beide stichtingen veel met elkaar gemeen hadden,
waren talrijke regelingen en beleidstukken zo verschillend van aard, dat er
veel energie en tijd gestoken is in het afstemmen van beleid en in veel gevallen
ook het formuleren van nieuw beleid. Veel hiervan is voorgelegd aan de
Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraden en in een aantal gevallen hebben
ook de Vakbonden moeten instemmen in het perspectief van de fusie.
Zonder deze inspanningen was er geen fusie geweest en waren er ook geen
documenten geweest.
De inspanningen zijn doorgezet in 2011 en lopen ook nog even door over de
grens van de periode van voorliggend jaarverslag.
Met trots kijken we terug op het fusieproces en ook op de start van de
nieuwe organisatie.
Yvon Prince
Voorzitter College van Bestuur

7
Sinds een reeks van jaren
werken Basisschool De
Baandert en peuterspeel-
zaal Ernie en Bert op
een aantal fronten nauw
samen. Wat begonnen is
als het afstemmen van
activiteiten is uitgemond
in gezamenlijke scholings-
momenten, de afstem-
ming van methodes, een
doorgaande lijn in het
voeren van oudergesprek-
ken, een overdrachtsfor-
mulier voor alle doorstro-
mende peuters, de warme
overdracht van peuters,
structureel koppelover-
leg en participatie in het
Extern Zorgteam (ZAT).
Bs De Baandert
Voor- en Vroegschoolse
Educatie:VVE is denken in kansen
Een goede samenwerking vraagt om creativiteit en het overwinnen van obstakels
vanuit gemeentelijk en overheidsbeleid. Beleid van externen kan even
wispelturig zijn als het weer en na elke landelijke, provinciale of gemeentelijke
verkiezing trachten politiek verantwoordelijken op hun eigen wijze oude
en nieuwe prioriteiten vorm te geven. De ervaring leert inmiddels (ook na
twee recente inspectiebezoeken waarvan één specifi ek gericht op VVE) dat
het vooral belangrijk is dat scholen en PSZ hun eigen koers bewust plannen
en vervolgens die ook volgen.
VVE is sterk in beweging; daar waar het aanvankelijk misschien voor deze of
gene een interessante aanvullende subsidieregeling was, zien we eenzelfde
beweging binnen de VVE als eerder na 1985 rondom de komst van het basisonderwijs.
Basisscholen en peuterspeelzalen zullen samen moeten optrekken
om een beredeneerd aanbod te realiseren vanaf 2 jaar en adequate
zorg te leveren voor alle kinderen. Niet vanuit activiteitgericht maar vanuit
opbrengstgericht denken moet er gehandeld worden waarbij ook in de VVE
periode aandacht moet zijn voor kwalitatief goede signalering en diagnostiek.
Een hele uitdaging, maar vooral een kans om van elkaar te leren, elkaar
enthousiast te houden en samen te groeien. We zijn er in de afgelopen jaren
allemaal beter van geworden.
We deelden tot voor kort al heel veel, tot en met het kopieerapparaat en de
vuilniscontainer toe. Nu delen we ook het gebouw en de speelplaatsen, het
koffi ezetapparaat en de cv-ketel. We hebben niet hoeven nadenken en discussiëren
over een gezamenlijke visie, communicatievormen of methodieken;
dat was al ontwikkeld. Er moest alleen nog een gezamenlijk dak op en dat is
nu zover. Ook in dat opzicht kunnen we nu samen naar school.
Sjef Weijman

OBS De Driepas
Leven en leren in een wereld van verschillen,
bepaalt de kleur van de locatie
OBS De Driepas kent 2 locaties. Een reguliere basisschool en een AZC-school, beiden gevestigd te
Echt. Op beide vestigingen zijn schakelklassen ingericht. Deze schakelklassen vormen samen met
het VVE-project de belangrijkste onderdelen voor het onderwijsachterstandenbeleid van de ge-
meente Echt-Susteren. In dit artikel “zoomen“ we in op de specifieke werkwijze van onze AZC-
locatie en waarom wij de Driepas Taalschool een passendere naam vinden:
van AZC-locatie naar Taalschool………
Driepas taalschool in Echt
Nieuw in Nederland
Ondergedompeld in de Nederlandse taal, vele uren per
week. Dat overkomt de kinderen die nieuw zijn in Nederland.
Taal is de sleutel tot schoolsucces. Taal is overal.
Woorden zijn de dragers van betekenissen en nemen een
cruciale positie in bij de kennisoverdracht in het onderwijs
en is van groot belang binnen de sociale communicatie.
Dit bepaalt de identiteit van de taalschool OBS De
Driepas in de gemeente Echt-Susteren. OBS De Driepas
taalschool verzorgt sinds 1995 in opdracht van de
gemeente Echt-Susteren in eerste aanvang, onderwijs aan
leerlingen die woonachtig zijn in het Asielzoekerscentrum
Echt (AZC). Inmiddels verzorgt de taalschool onderwijs
aan een zeer diverse populatie, een populatie en locatie
met een geheel eigen kleur.
Onze doelgroep:
• Asielzoekers, woonachtig in het asielzoekerscentrum
van de gemeente Echt-Susteren
• Gezinsherenigers, kinderen van huwelijksmigranten,
uitgenodigde vluchtelingen
• Nieuwkomers (arbeidsmigranten). Deze zijn vooral
afkomstig uit de MOE-landen.
Enkele leerlingen hebben soms al (Westers) onderwijs
gehad, echter vanuit het perspectief van de Nederlandse
populatie hebben onze leerlingen nauwelijks school of
onderwijs genoten en zijn dus voornamelijk niet Nederlands
sprekend.
De nieuwkomers verblijven gemiddeld 1 à 2 jaar op onze
school, afhankelijk van hun achtergrond en mogelijkheden.
Voor de asielzoekerleerlingen is vaak geen verblijfstermijn
aan te geven, we kampen met een grote variatie
aan leerlingen die instromen en binnen een korte tijd
weer uitstromen. Dit brengt veel beweging maar vaak ook
veel beroering met zich mee, door de vele traumatische
gebeurtenissen die hebben plaatsgevonden en de onzekere
factoren die deze leerlingen met zich meedragen. Het
vraagt een groot aanpassingsvermogen en flexibiliteit van
allen die hierbij betrokken zijn. Maar het is tevens een
grote en vooral mooie uitdaging.
Hoe ziet de organisatie van de taalschool eruit?
Onze locatie bezit 3 groepen en 1 schakelklas (deeltijd
voor 4 dagdelen). Binnen de organisatie zijn 6 leerkrachten,
1 onderwijsassistent, 1 intern begeleider en 1 locatieleider
werkzaam. Alles onder supervisie van de directeur
van de moederschool van OBS De Driepas. De locatie
is gehuisvest op het terrein van het COA (centraal opvang
asielzoekers). Nieuwkomers uit de regio worden vervoerd
naar onze locatie. Een en ander is sterk afhankelijk van de
mogelijkheden en regelgeving binnen de gemeenten waar
de leerlingen ingeschreven staan.
Hoe verzorgen wij op onze taalschool het onderwijs
voor onze leerlingen
Wij bieden passend onderwijs aan door het onderwijsaanbod
op minimaal 3 niveaus te verzorgen, voor alle
vakonderdelen waarbij we groepsoverstijgend werken.
We werken met een duidelijk herkenbaar en gestructureerd
bordmanagement dat door de hele school is
ingesteld. Het is de kapstok voor onze leerlingen.
Ook voorzien we maatwerk binnen de zelfstandige weektaken
en de huiswerktaken. De gehele structuur en het
aanbod hebben we uitgewerkt in een op maat gebracht
basisarrangement. De mogelijkheden van onze leerlingen
proberen we zo volledig mogelijk te ontwikkelen binnen
een sociaal en veilig schoolklimaat.
8

9
De schakelklas
Bij instroom van de leerlingen bekijken we welke onderdelen binnen de eigen
groep gevolgd kunnen worden en welke activiteiten noodzakelijk zijn binnen
de schakelklas. Deze schakelklas is van zeer groot belang om de leerlingen
op een snelle en kwalitatieve manier mee te nemen binnen de aspecten van
de Nederlandse taal. Taalvaardigheden zoals luisteren, spreken en lezen en
taalonderdelen zoals morfologie, syntaxis, lexicon etc. nemen de belangrijkste
plaats in en krijgen grote aandacht.
Woordenschatontwikkeling en woordbegrip staan in de eerste fase centraal.
Hiervoor hebben we een eigen concept (fotokaarten en dvd’s voor de 1001
noodzakelijke Nederlandse woorden) ontwikkeld waarmee we onze leerlingen
met behulp van beeld en gesproken woord, kennis laten nemen van de Nederlandse
taal. De leerlingen kennen de afbeeldingen wel maar weten vaak het
Nederlandse woord hiervoor niet te benoemen.
Na de eerste inoefening van woorden zetten we coöperatieve werkvormen,
spelvarianten vanuit de fotokaarten, in waarmee we interactiemogelijkheden
proberen te bewerkstelligen om onderwijsontwikkeling naar een hoger
niveau te begeleiden.
Elke 6 weken wordt door de gehele school bekeken welk aanbod het meest
passend is voor onze leerlingen (vanuit de GOL-bijeenkomsten). Wanneer
de woordenschat/woordbegrip een bepaald niveau heeft behaald, zijn we in
staat om andere vormen aan te bieden en uit te breiden, waaronder begrijpend
luisteren, technisch lezen en begrijpend lezen. Voor de kleuter staat het
fonemisch bewustzijn als belangrijk onderdeel uitgewerkt.
Vanaf dit schooljaar zijn we gestart met inzet van taal in blokjes om de aandacht
op de klankonderscheiding en klankverschillen te verdiepen en betekenisvol
te maken. Zinstructuren, opbouw van zinnen is voor onze doelgroep
vaak erg lastig. Hiervoor zijn we dit schooljaar eveneens gestart met de inzet
van zien is snappen, waarbij kleur- en clusteraanduidingen in de wie, doet,
wat, waarheen, onderdelen ondersteunend en inzichtelijk werken.
Door jarenlange ervaring en onderwijskundige ontwikkelingen en aanpassingen
heeft het team zich ontwikkeld naar een hoog expertiseniveau van
pedagogisch en didactisch handelen.
Met betrekking tot uitbreiding van onze taalexpertise zijn momenteel 3 leerkrachten
in opleiding tot NT2 leerkracht.
Het zal duidelijk zijn dat het niet altijd makkelijk is, noch voor onze leerlingen
noch voor de mensen die er werken. De vele wisselingen en toekomstperspectieven
van onze leerlingen maken het vaak zwaar en emotioneel beladen.
Ondanks dat blijft de motivatie en de energie hoogtij vieren.
Iets wat onze leerlingen heel hard nodig hebben, is mensen om hen heen,
die zich willen inzetten om hen te laten integreren binnen de Nederlandse
maatschappij, waarbij taal de sleutel is.
Lilly Vincken
Ton Schepers

OBS Aan de Meule
De zorgstructuur op Aan de Meule
De 1-zorgroute
Vier jaar geleden zijn wij gestart met de 1-zor-
groute. Deze maakt de zorgstructuur binnen
school transparant en biedt constant impulsen
om de kwaliteit van het onderwijs en de zorg in
school te verbeteren. De leerresultaten worden
systematisch in kaart gebracht.
Leerkrachten werken doelgericht en maken op
basis van de onderwijsbehoeften van de leerlin-
gen expliciete keuzes ten aanzien van leerstof,
werkvormen, aanpak en differentiatievormen.
Nieuw groepsplan
aanleveren
Groepsbespreking
aanzet nieuwe groepsplan
n.a.v. trend +pg model
Grafieken
Pg model
Inhoudelijk:
welke hulp is
er geweest,
Wel/geen/onv
effect
Waar actie
Zorgblok (half nov.)
Tussentijdse
product- en
procesevaluatie
Trendanalyse
IB’ers
groepsniveau, grafieken
Toetsen
eind jan.
Ev, bijstelling
groepsplan
Groepsbespreking
opbrengsten
evaluatie geboden hulp
Toetsen
midden
juni
10
Het werken met groepsplannen wordt als insteek genomen
om in de groep tegemoet te komen aan de verschillen
in onderwijsbehoeften tussen leerlingen. Preventief en
proactief worden in het groepsplan maatregelen genomen
voor leerlingen die extra instructie, begeleiding of uitdaging
nodig hebben.
Verder bewerkstelligt deze structuur een goede aansluiting
tussen de schoolinterne zorg en de schoolexterne
zorg en stimuleert daarbij samenwerking tussen onderwijs
en zorg in de regio.
In onderstaand schema is de praktische uitwerking weergegeven
van de 1-zorgroute bij Aan de Meule.
Astrid Stevens
Annemiek de Bont
Pg model= Persoonlijke groei Model
Trendanalyse
IB’ers
lkr: maakt evaluatie
van vorig plan +
acties en onderbouwing
Basis
1 = didactisch
Ev. bijstelling groepsplan
2 = pedagogisch
3 = eigen leerlijn
groeps- en
lln-niveau
Groepsbespreking
trend +evaluatie+acties
Nieuw groepsplan
aanleveren
uiterlijk 4 mrt
Zorgblok (april)
Tussentijdse
product- en
procesevaluatie
Grafieken
Pg model:
o-v-g
Inhoudelijk:
welke hulp is
er geweest,
Wel/geen/onv
effect
Waar actie
lln met niv
IV of V
zonder pg
ondanks
hulp
Yvonne: HGW
+ ev. observatie,
tips/acties

11
In het onderwijs op de
Parkschool speelt het be-
grip leerlijn een grote rol.
De leerlijn geeft voor een
specifiek leergebied aan
hoe leerlingen van een
bepaald beginniveau tot
verschillende doelen ko-
men. De Parkschool werkt
zowel met leerlijnen voor
leergebied specifieke
vakken als met leerlijnen
voor leergebied overstij-
gende vakken. Leergebied
specifieke vakken zijn b.v.
mondelinge taal, rekenen,
lezen, oriëntatie op tijd.
Leergebied overstijgende
vakken zijn b.v. arbeids-
oriëntatie, sociale com-
petentie, zintuiglijke en
motorische ontwikkeling,
omgaan met media.
SO/VSO Parkschool
Leerlijnen en leerroutes
De leerlijnen die op de Parkschool gebruikt worden bestaan uit items en
subitems. Een item van de leerlijn rekenen is bijvoorbeeld ‘rekenhandelingen’.
De subitems die bij dit item horen zijn ‘de telrij’, ‘terugtellen’, ‘cijfers en
getallen’, ‘handig rekenen’ en ‘rekensommen’.
De verschillende items zijn ingedeeld op niveau 1 t/m 12. Mogelijk start een
item bij een hoger niveau dan niveau 1 en eindigt bij een lager niveau dan bij
niveau 12.
Aangezien de leerlijnen veel doelen bevatten, heeft de Parkschool leerroutes
opgesteld die leiden naar een uitstroombestemming. Elke leerroute kent een
eigen doelgroep met specifieke leerling-kenmerken en een eigen onderwijsprogramma.
De Parkschool werkt dan ook met leerroutes voor verschillende
stromingen: ADL (staat voor algemeen dagelijkse levensverrichtingen) en
Leer.
Kwaliteitszorg Parkschool
De hierboven beschreven leerlijnen vormen het startpunt van het onderwijsleerproces.
Dit leerproces heeft naast de leerlijnen te maken met het
leerstofaanbod, de leertijd, het pedagogisch klimaat, het schoolklimaat en
het didactisch handelen. De kwaliteit van deze aspecten wordt getoetst
aan de hand van het leerlingvolgsysteem (LVS) en de leerlingenzorg. Door
deze toetsing wordt de opbrengst vastgesteld: wat zijn de leerresultaten en
hoe staat het met de voortgang van de ontwikkeling? Aan de hand hiervan
worden eventuele verbeteringen toegepast, waarna het cyclische proces weer
van voren af aan kan beginnen (zie ook onderstaand schema).
Startpunt
implementatie
leerlijnen
Waarderingskader inspectie
Onderwijsleerproces:
- Leerstofaanbod
. leergebieden
. kerndoelen
4. Leertijd
. subdoelen
. leerlijnen/
5. Onderwijsleerproces tussendoelen
- Leertijd
- Pedagogisch klimaat
6. Didactisch handelen
- Schoolklimaat
- Didactisch handelen
6. Pedagogisch klimaat
Kwaliteitszorg
Toetsing / LVS
Leerlingenzorg
Opbrengsten:
- Leerresultaten
- Voortgang
ontwikkeling
Verbeteren?
Kwaliteitssysteem

Leerlingvolgsysteem (LVS)
Het leerlingvolgsysteem dat de Parkschool gebruikt is
Datacare. Dit systeem wordt onder andere gebruikt voor
het opstellen van het handelingsplan voor de leerling. In
het leerlingvolgsysteem staat voor iedere leerling zijn of
haar leerroute vermeld. De leerkracht selecteert hieruit
haalbare doelen voor de desbetreffende leerling. Bij het
invullen van het LVS gaat de leerkracht uit van de streefkwaliteit,
die per klas in kaart gebracht is. Dit levert een
doorgaande lijn binnen de school op, zodat de leerling
zijn talenten zo optimaal mogelijk kan ontwikkelen. Bij
het opstellen van de streefniveaus wordt rekening gehouden
met de leerstandaarden. Bij voldoende standaard
wordt het basisarrangement toegepast. Dit is het niveau
dat de Parkschool wil bereiken met 75 procent van de
12
leerlingen. Leerlingen die lager scoren, worden ingedeeld
bij de minimum standaard. Deze leerlingen volgen een
intensief arrangement. Leerlingen ten slotte die hoger
scoren, worden ingedeeld bij de gevorderde standaard
en volgen een verdiept arrangement. De leerstandaarden
hangen weer samen met het ontwikkelingsperspectief.
Dit geeft aan wat de Parkschool verwacht wat de leerling
gaat leren. Kort samengevat worden de gegevens uit
het leerlingvolgsysteem dus gebruikt om data-gestuurd
en opbrengstgericht te werken: doelen worden bereikt,
gemeten, bijgesteld, weer bereikt etc.
Jacques Prinsen

13
Als iedereen die dit leest
eens om zich heen kijkt
en opschrijft wat hij of
zij ziet dat met techniek
te maken heeft, dan heb
je zo een hele lijst. Als je
kinderen hierop attent
maakt, merk je dat ook zij
hier gevoelig voor zijn. Zo
attenderen leerkrachten
onze leerlingen op de Wil-
librordusschool in Obbicht
op techniek aan de hand
van een zelfontworpen
fl yer. Een fl yer waarop we
allerlei soorten vragen
gebundeld hebben en
waarbij kinderen geprik-
keld worden na te denken
over techniek. We willen
hiermee bereiken dat kin-
deren gerichter kijken en
nadenken over de wereld
om hen heen. Kortom dat
zij een onderzoekende
houding krijgen.
Basisschool Willibrordus
“Techniek ligt voor onze neus!”
Zo krijgt de zichtbare draagbalk in de vorm van een u-profi el bij ons op
school opeens een heel ander perspectief en is eenvoudig te vertalen naar
het maken van een knikkerbaan door het vouwen van papieren u-vormen. En
wordt het “samen eens gaan kijken bij de brug in Obbicht die opgebouwd is
m.b.v. u-profi elen” dan een logische vervolgstap……..“Techniek ligt tenslotte
voor onze neus!”
Op de Willibrordus in Obbicht werken de kinderen (van groep 1 t/m 8) één uur
per week specifi ek met techniek. Zij werken dan met verschillende activiteiten
uit het “Ontdekkasteel” en zelfgemaakte leskisten in ons volledig
ingerichte technieklokaal.
De ene keer zijn de activiteiten opklimmend in moeilijkheidsgraad, bijv.
leskisten rondom lucht voor groep 5 t/m 8. De andere keer kunnen dit oefenmomenten
rondom een methodeles zijn, bijvoorbeeld over een vulkaanuitbarsting/rekenkisten/het
maken van een Romeinse waterpas of op zichzelf
staande activiteiten (bijv. windkarretje, deurmatalarm etc.).
Naast dit ingeroosterd uur, werken de kinderen met regelmaat aan techniekactiviteiten
die vertaald zijn vanuit de methode. Hierbij wordt techniek gebruikt
om doelen uit de methode beter of op een andere manier te bereiken.
De uitspraak van Confucius: “Ik hoor en ik vergeet, ik zie en ik onthoud,
ik doe en ik begrijp!”, ligt hieraan ten grondslag.
Bij de methode Leefwereld (Biologie) hebben we leskisten ontworpen, waarin
de kinderen onderzoekend aan de slag gaan. Vervolgens kan tijdens de les
gebruik worden gemaakt van de ervaringen van de kinderen.
Al vele jaren geven kinderen boekbesprekingen. Hierbij merken we dat
kinderen vaak hun bespreking uit het hoofd leren en oplezen i.p.v. te spreken
en is het na de zoveelste boekbespreking moeilijk voor de toehoorders om
gemotiveerd en gericht te luisteren. Om dit probleem op te lossen hebben we

een spreekbeurtenkast ontwikkeld en geven we kinderen
vanaf groep 5 de gelegenheid technische spreekbeurten
te verzorgen. De spreekbeurt bestaat uit een proefje, uitleg
en vragen stellen. Dit doen ze elke keer aan een klein
groepje van maximaal vijf kinderen. Bij de eerste spreekbeurt
is de leerkracht aanwezig en geeft enkele aanwijzingen.
Daar het kind meerdere keren de spreekbeurt
geeft groeit het kind in zijn rol en verhoog je de kwaliteit
van de spreekbeurten. Kinderen kunnen de spreekbeurt
niet opdreunen of voorlezen, omdat ze tijdens het spreken
handelingen moeten verrichten om het bijbehorende
proefje uit te voeren.
De nieuwste ontwikkeling is de proefjeskast voor de
kleuters. Hiermee kunnen de kleuters al experimenterend
enkele technische principes onderzoeken.
Vaak hoor je in discussies met andere scholen dat in het
onderwijs geen tijd is om technieklessen te geven, “want
14
we moeten toch al zoveel”. Mogelijk kan techniek dan
gebruikt worden als middel om je onderwijsdoelen eens
op een andere manier te realiseren. Kijk in je methodes
en zoek linken naar techniek. Durf dan nadat kinderen
ervaringen hebben opgedaan, ook eens een theoretische
opdracht uit de methode over te slaan. En probeer vooral
te kijken naar mogelijkheden, die voor onze neus liggen.
Organiseer een kerstmarkt of een Vaderdag/Moederdag
cadeautje, waarbij de kinderen werkstukjes maken, die
technische elementen bevatten, laat de boot die je maakt
voor Sinterklaas nu eens echt drijven. Techniek komt er
dan niet extra bij, maar komt hiervoor in de plaats!!
Want…zoals de titel al aangeeft: “Techniek ligt voor
onze neus!”
Maurice Thelen

15
Naar verwachting wordt
met ingang van het
schooljaar 2013/2014 de
nieuwbouw van Basis-
school De Brök in Stein
opgeleverd. Het gebouw
wordt een brede school
annex integraal kindcen-
trum voor kinderen van 0
t/m 12 jaar.
De partners Stichting Kin-
dante (basisscholen Don
Bosco en De Brök), Part-
ners in Welzijn / Spelen-
derwijs (psz De Rakkertjes
en ’t Hummelhonk) en
MIK (KDV de Berenboot
en BSO Confetti) zullen
straks gebruik maken van
dit nieuwe onderkomen.
Zij hebben de handen in-
een geslagen om nu reeds
de inhoudelijke samen-
werking vorm te geven.
Basisschool De Brök
Naar een Integraal Kindcentrum
in Stein
Onder leiding van Peter Vereijken (adviseur/bestuurder van Stichting Brede
School Nederland) hebben zij zich gericht op de toekomst – de “stip op de
horizon” – en hierdoor de eigen organisatie in beweging gebracht om naar
elkaar toe te groeien. Hierbij waren termen als respect, gelijkwaardigheid,
commitment en draagvalk creëren belangrijke items.
De boeiende bijeenkomsten hebben uiteindelijk een werkplan opgeleverd
waarin de partners hebben beschreven hoe zij de brede school in Stein willen
ontwikkelen. De centrale doelstelling van alle partners is het vergroten van
ontwikkelingskansen voor kinderen. Dit komt eveneens tot uitdrukking in de
strategische beleidsplannen van de samenwerkende organisaties.
Uiteindelijk is er een intentieovereenkomst getekend waarin de hiervoor
vermelde partners uitspreken dat zij met elkaar en met ondersteuning en
instemming van de gemeente Stein langdurig wensen te gaan samen werken
in het kader van de ontwikkeling en realisatie van een integraal kindcentrum
in de gemeente Stein.
Dit integraal kindcentrum is een voorziening voor kinderen van 0 t/m 12 jaar,
waar zij gedurende de dag komen om te leren, te spelen, te ontwikkelen en
anderen te ontmoeten. Het biedt in één organisatie een totaalpakket op het
gebied van educatie, opvang, ontwikkeling, zorg, welzijn en vrije tijd.
Onlangs heeft er een zeer boeiende, maar vooral creatieve kick-off bijeenkomst
plaatsgevonden voor alle toekomstige medewerkers in dit integraal
kindcentrum. SAMEN gaan we hieraan vormgeven en stellen we 3 kernwaarden
centraal:
We zijn: 1. kindgericht: we zijn gericht op het welbevinden van het kind
2. resultaatgericht: we willen de talenten van kinderen optimaal
benutten
3. maatschappijgericht: we zetten ons in voor verbondenheid
met elkaar en met de omgeving.

We gaan dit samen doen door middel van een zestal
werkgroepen waarvoor medewerkers van harte zijn uitgenodigd
om te participeren. Onderwerpen zijn ondermeer:
het formuleren van een pedagogische visie, het komen tot
afstemming van activiteiten e.d., multidisciplinair samenwerken
(scholing, elkaars kwaliteiten benutten) en het
ontwikkelen van gezamenlijke communicatiemiddelen en
activiteiten (intern en extern). Tenslotte zal er een analyse
van de markt plaatsvinden en wordt een businessplan
opgesteld.
Samen zorgen alle betrokkenen ervoor dat het een plek
wordt waar zij samen werken, waar kinderen elf uur per
dag worden begeleid, waar ruimtes worden gedeeld,
kortom: waar samen gebouwd wordt aan de toekomst
van kinderen.
Een Integraal Kindcentrum in Stein: dat gaan we
samen doen!
Nan Galema
meerscholendirecteur
Basisschool De Brök en Basisschool Don Bosco
16

17
Sinds het schooljaar 2006-
2007 is er binnen het SWV
Echt e.o. gewerkt aan het
verbeteren van de func-
tionele geletterdheid. De
noodzaak voor het verbe-
teren van de functionele
geletterdheid kwam voort
uit het feit dat cijfermatig
aangetoond kon worden
dat steeds meer leerlin-
gen met leesproblemen
werden aangemeld bij het
Zorgplatform Echt.
SBO De Horst
4-jarig Leesproject SWV Echt e.o.
In eerste instantie wilden we ons richten op de kinderen met leesproblemen, de
zogenaamde curatieve zorg. Tijdens de eerste bijeenkomsten van de stuurgroep werd
al snel duidelijk dat een preventieve aanpak wellicht meer effect zou hebben. Dit
gegeven impliceerde tevens dat het project sterk verankerd diende te worden op de
werkvloer. Dit was de uitgelezen kans om leerkrachten te betrekken bij ontwikkeling
rondom WSNS. Weer Samen Naar school is van oorsprong gericht op het versterken
van de zorgbreedte. Uiteindelijk heeft het hele WSNS gebeuren zich grotendeels
gericht op secundaire processen.
In tegenstelling tot veel verbeterprojecten die zich slechts op een beperkt gedeelte
van een proces richten, richtte het Leesproject SWV Echt zich integraal op zowel het
operationeel niveau (goed leesonderwijs, specifieke interventies, opbrengstgericht
werken), het tactisch niveau (werken met leesplannen, professionalisering) en strategisch
niveau (aansturing door de stuurgroep, vertaling visie/missie, ondersteuning
en facilitering, mandatering en draagvlak op bestuursniveau). Het gericht werken
over een langere periode op basis van deze gelaagdheid is binnen de projectmatige
onderwijskundige ontwikkelingen uniek te noemen. Het project met een cohort van
bijna 2700 leerlingen is eveneens uniek. Uit de reacties blijkt dat er bij alle betrokkenen
sprake is van een overwegend positief gevoel t.a.v. de effecten van dit project.
Alle 300 leerkrachten werden geschoold middels een 2 jarig scholingstraject gericht
op het verbeteren van het leesonderwijs.
De leesspecialisten werden geschoold in het ondersteunen van het primaire proces
en het werken op basis van data. Directeuren werden betrokken bij het proces door
hen te informeren over de stand van zaken en mogelijkheden aan te reiken om vanuit
leiderschap dit proces een plek te geven binnen de schoolontwikkeling. De stuurgroep
zette de kaders uit en werd hiervoor gemandateerd door het bestuur van het SWV. De
kosten van het project bedroegen ruim € 250.000 bestemd voor nascholing (verzorgd
door Fontys), 3 studiedagen en de aanschaf van materialen voor de scholen (alle
scholen kregen toetsmaterialen).
Nu we aan het einde zijn gekomen van de afgesproken projectperiode blijkt dat
het borgen van de bereikte resultaten verdere investeringen vraagt. We richten ons
daarbij op 2 speerpunten nl.: het vormen van een kwaliteitskring technisch lezen, het
blijven monitoren van de resultaten op langere termijn en het 2 keer per jaar agenderen
tijdens de vergaderingen van het SWV. Om ook anderen te laten profiteren van de
ervaringen zullen de gegevens, naar alle waarschijnlijkheid, in boekvorm verschijnen
bij uitgeverij Graviant.
Belangrijk is nog te vermelden dat het gestelde doel, 96% van alle leerlingen (inclusief
het SBO) haalt als minimumdoel het niveau van functionele geletterdheid (E6),
net niet werd gehaald. Op basis van datagegevens weten we dat dit komt doordat
het leesniveau in groep 7 en 8 iets terugvalt. Een constatering die vraagt om ons te
richten op het versterken van het leesonderwijs in de twee hoogste groepen van het
basisonderwijs. Voor meer informatie over het leesproject kunt u terecht op www.
leraar24.nl.
Martien Tonnaer

21
In het afgelopen jaar
heeft Kindante vanuit
de regeling vrijval SLOA
(Subsidiëring Landelijke
Onderwijsondersteu-
nende Activiteiten) een
aanvraag ingediend om
gerichter te werken aan
het versterken van de
R&D-functie (research en
development). Voor dit
project werd vanuit de
PO-raad een bedrag van €
82.000,- toegekend.
SBO Het Mozaïek Versterken van de
R&D functie door middel van een
rekenleerkring
In de aanvraag van het project is als een van de doelen opgenomen: het versterken
van de professionaliteit van leerkrachten door het gezamenlijk leren van leerkrachten
van de 7 deelnemende scholen in een rekenleerkring. Het doel van het project was
dan ook tweeledig:
• op een gestructureerde wijze ervaring opdoen met de effecten van de onderzoek-
en ontwikkelfunctie (R&D) in deze vorm
• het vergroten van kennis ten aanzien van rekenen-wiskunde en het vertalen van
deze kennis naar een goede (planning van de) instructie en effectief klassenmanagement.
De research (R) heeft in dit project vorm gekregen door het lezen en bespreken van
door KPC en deelnemers aan het project aangedragen literatuur o.a. “Rekenonderwijs
op de basisschool” (KNAW),”Rekenleerlijnen”(Freudenthalinstituut, SLO en KPC),
“Het kwartje valt” (KPCgroep), waarbij steeds werd nagegaan wat de consequenties
waren voor de praktijk van het rekenonderwijs. Vervolgens werd de vertaalslag - de
overstap naar de ontwikkelfunctie (D) - gemaakt naar de concrete praktijk situaties
op de deelnemende scholen. De “Methodiek collectief leren” (Castelijns e.a.) werd
hierbij als werkmodel gebruikt, zodat research en development een vanzelfsprekende
samenhang kregen.
Deze werkwijze heeft geleid tot een versnelling in de schoolontwikkeling door de
koppeling van relevante literatuur aan de dagelijkse praktijk, maar zeker ook door
het uitwisselen van ervaringen in de 5 bijeenkomsten, het overleg en daadwerkelijk
gaan kijken van de deelnemers aan de leerkring in elkaars praktijk. Het gegeven dat
de uitgangspositie ten aanzien van het vormgeven aan goed rekenonderwijs van de
deelnemende scholen niet uniform was, werkte verrijkend voor de samenwerking in
de rekenleerkring.
Het project kent ook twee concrete opbrengsten:
• Een analyse-instrument voor de Cito-rekentoetsen inclusief de cruciale leermomenten
- dat in ontwikkeling was op een van de deelnemende scholen - is door alle
scholen gebruikt om beter zicht te krijgen op de instructiebehoefte van leerlingen.
Hierdoor was het vormgeven aan een gedifferentieerd onderwijsaanbod, opgenomen
in een langere termijn groepsplanning, mogelijk.
• Een model voor een effectief gedifferentieerd klassenmanagement op basis van pretoets
van een rekeneenheid in de methode, gedifferentieerde instructie en natoets
zoals ontwikkeld door een van de scholen, is overgenomen door andere scholen van
de leerkring.
De feitelijke opbrengsten in onderwijsleerresultaten, voortvloeiende uit de genoemde
doelgerichtere werkwijze zijn nog in onvoldoende mate meetbaar. De periode van één
schooljaar is daarvoor te kort.
Kindante heeft op basis van de positieve ervaringen met het op deze wijze vormgeven
aan de R&D functie, ervoor gekozen om de rekenleerkring in schooljaar 2011/2012 te
continueren en ook te faciliteren om nog meer zicht te krijgen op de wijze waarop
kennis en vaardigheden van leerkrachten vergroot en gedeeld kunnen worden.
Paul Baggen

Basisschool Kerensheide
Basisschool spiekt in het buitenland
Bovenstaande titel werd in de dagbladen gebruikt toen men het internationaal samenwerkingsver-
band van basisschool Kerensheide kenmerkend weergaf. De school in Kerensheide neemt namelijk
deel aan een 2 jaar durend multilateraal uitwisselingsprogramma (genaamd Comenius) dat wordt
geïnitieerd en mede gefi nancierd vanuit de EU.
Deelname is mogelijk als er minimaal 3 scholen deelnemen
uit verschillende Europese landen die elkaar ondersteunen
en aanvullen. Deze scholen stellen vervolgens
een gezamenlijk projectplan op en kunnen bij goedkeuring
aan de slag. Bij de toekenning van projecten worden
strenge eisen gesteld.
De samenwerkende scholen komen uit Berlijn (Duitsland),
Eisenberg (Duitsland), Schwaz (Oostenrijk) en Huddinge
(Zweden). Het centrale thema luidt: Durch Gesundheitsforderung
gute Schulen gestalten. U leest het goed…Duits
is de voertaal binnen de samenwerking.
Gezondheidsbevordering wordt vanuit verschillende
invalshoeken bezien. De nadruk ligt met name op het
verminderen van stress/druk bij zowel leerlingen als
leerkrachten, verdieping in andere niet gebruikelijke
manieren van schoolorganisatie, uitwisseling beproefde
didactieken en structuren, omgaan met inclusief onderwijs
en onderwijsmotivatoren.
Het is letterlijk en fi guurlijk over grenzen heen gaan
Sony centrum, Berlijn
kijken, “out of the box” denkend, gedachtes bespreken
die gestoeld zijn op de elders geldende kaders/regels en
mogelijkheden. Relevante ideeën worden waar mogelijk
meegenomen dan wel geïmplementeerd in de bestaande
schoolorganisatie.
22
In het kader van de samenwerking hield de school in
Kerensheide een sterk en goed georganiseerd onderwijssymposium
“The impact of schools, do schools have impact?”.
Sprekers als Peter Sleegers, Paul Jungbluth, Trudy
Schils en Hans van Dael wisten er een zeer geïnteresseerd
publiek te boeien met de laatste onderwijsinzichten.
De reacties na afl oop waren niet alleen overweldigend
maar vooral ook zeer positief!
Binnen het partnerschap zetten de uitwisselingen zich
nog voort tot eind van dit schooljaar. Daarna wordt bekeken
of er nieuwe kansen zijn; de fi nanciële mogelijkheden
worden echter aanzienlijk minder bij de EU!
Ron Crutzen

23
Conclusies, Peter Sleegers
Actief luisteren, Symposium Kerensheide

SO/VSO Xaverius
Master SEN / Een basisvoorwaarde
Een van de voorwaarden voor leerkrachten binnen de Xaveriusschool is dat zij in het bezit zijn van
een Master Special Educational Needs (Master SEN) dan wel deze binnen 5 jaar na indiensttreding
behaald hebben.
Gezien de kosten van zo’n tweejarige opleiding pleegt
dit een behoorlijke aanslag op de beschikbare nascholingsmiddelen
van de school. Maar het doel heiligt de
middelen en gezien de expertisegroei, die dankzij de
opleiding Master SEN zowel op schoolniveau als vooral
op het niveau van de individuele leerkracht plaatsvindt,
is het inzetten op een constante scholing van personeel
een absolute vereiste. Door daarbij optimaal gebruik te
maken van de lerarenbeurs konden de kosten bovendien
beperkt blijven.
In schooljaar 2010-2011 behaalden in totaal 25 leerkrachten
hun Master SEN diploma (o.a. als gedragsdeskun-
24
dige, cluster IV specialist, motorisch remedial teacher,
zorgcoördinator, autisme specialist, enzovoort) hetgeen
aanleiding was hen tijdens een bijeenkomst in kasteeltje
Eyckholt te Roosteren in aanwezigheid van hun familie en
partners, het hele team van de Xaveriusschool, de Medezeggenschapsraad,
een vertegenwoordiging van Kindante
en natuurlijk de docenten van de opleidingsinstituten
eens extra in het zonnetje te zetten.
Een dikke profi ciat aan alle geslaagden.
Ben Dieteren

25
Om de implementatie van
een Intranetomgeving
voor alle personeelsleden
van Kindante goed voor
te bereiden, werd een
pilot geformeerd, waar-
aan 5 scholen deelnamen.
(Bolleberg, Lahrhof, In
’t Park, Willibrordus en
de Poolster). In nauw
overleg met de ICT-ers
van scholen en de firma
Bouwmeester groep, werd
de gehele intranetom-
geving in een maatwerk
traject opgeleverd en
geïmplementeerd.
ICT
Pilot INTRAnet
In deze webbased omgeving genaamd “Kindante Plaza”, vinden personeelsleden
niet alleen de koppelingen naar hun mail, agenda, adresboek en
bestanden, maar bestaat er de mogelijkheid om online met collega’s uit de
organisatie op andere wijze te communiceren en samen te werken middels
blogs, fora, communities, nieuwsitems en mede delingen. Bovendien bezit
iedere school en het bureau Kindante zelf een digitale boekenkast, waarin
bestanden, voorzien van de juiste tags (zoekwoorden) ter beschikking kunnen
worden gesteld aan de gehele organisatie. In schooljaar 2011-2012 start de
uitrol voor 42 scholen.
Kenniskringen ICT
In de drie bijeenkomsten voor zowel Kenniskring 1 en Kenniskring 2, verdeeld
over het schooljaar op verschillende schoollocaties, werden optimaal kennis
en ervaringen gedeeld.
Enkele hot items waren natuurlijk de komende implementatie van het nieuwe
intranet en het leerlingenzorgdossier in Esis, maar ook thema’s als ICT-jaarplan,
multifunctionals in de organisatie, hulpmiddelen voor SEO, de inrichting
van een ELO (Elektronische Leer Omgeving) voor hoogbegaafden en mediawijsheid
ontbraken niet.
Zoals ieder jaar, wordt er ook geschoold, waarbij dit schooljaar de keuze viel
op het thema Mediawijsheid. In een interessante workshop werd ons duidelijk,
wat ICT-ers eigenlijk weten over alle social media zoals Twitter, Hyves,
Facebook, You Tube, My Space, Linkedin, Wiki’s en Schoolbank.
Veel belangrijker nog, hoe denkt onze schoolgaande jeugd over deze toepassingen?
Wat is waar, wat is niet waar, hoe invloedrijk is de reclamewereld,
wie moet ik geloven en wat gebeurt er met alle informatie die ik online zet?
We zien het als onze opdracht, niet alleen kinderen wegwijs te maken, maar
vooral ook ouders goed te informeren over deze ontwikkelingen en hen alles
te leren wat nodig is, om de privacy van kinderen op internet te beschermen!

Leerlingenzorgdossier Esis-B
Dit schooljaar werd als voorbereiding op de stichtingsbrede uitrol van de applicatie
Esis-B met een vertegenwoordiging van directeuren uit het PO en SBO en SO/VSO en een
medewerker van Rovict, een schets gemaakt van het elektronisch leerlingenzorgdossier.
Van majeur belang, in het kader van Passend Onderwijs en het inrichten van kwaliteitszorg
op school- en bestuursniveau. Met het programma Esis, waarmee alle Kindantescholen
werken, kunnen alle leerling-gegevens worden verwerkt, inclusief leeropbrengsten,
leerling-kenmerken en het ontwikkelingsperspectief. In schooljaar 2011-2012 start
de Kindantebrede uitrol van Esis-B voor 32 scholen.
26
Nieuw CMS Kindante
Bij een fusie van prooSes en Focus tot Kindante
hoort natuurlijk ook een nieuw ontwerp van een
functionele website (Content Management System),
ten diensten van de wereld om ons heen en
de eigen organisatie. In een overzichtelijke menustructuur,
kan naar ieders eigen interesse informatie
worden gezocht en gevonden. Uiteraard is het
geheel uniek opgeleverd in onze huisstijlkleuren.

Raad van Toezicht
Net als voor de scholen en de bureaus was het voor de Raad van Toezicht op 1 januari 2011 een
spannend moment; na zorgvuldige voorbereiding brak het moment aan dat er een Kindante Raad
van Toezicht aantrad. De toezichthouders hadden allen overigens (ruime) ervaring als bestuurslid
of als toezichthouder maar in een nieuwe samenstelling is het toch zaak om goed ingespeeld op
elkaar te raken.
Governance en toezicht zijn zaken die uiterst zorgvuldig
opgepakt moeten worden. Bovendien, Raad van Toezicht
en het College van Bestuur hebben voor zich zelf de lat
hoog gelegd. In een krimpregio – waar het sluiten van
scholen niet ondenkbeeldig is – willen ze ervoor zorgen
dat er niet alleen goede onderwijsvoorzieningen zijn,
maar dat deze ook in de (redelijke) nabijheid liggen én
het bovendien onderwijs is dat aan de wens van de ouders
voldoet (openbaar, katholiek, neutraal, protestantschristelijk,
wellicht Montessori of Dalton).
Zo’n voornemen vereist scherpte en daadkracht maar ook
professionaliteit, strategisch inzicht en samenwerkingszin,
onder meer met de gemeenschappelijke medezeg-
28
genschapsraad. De Raad van Toezicht is ermee aan de
slag gegaan. Er zijn een aantal (prettige en constructieve)
contacten geweest met de GMR en de raad heeft besloten
zich te laten begeleiden. Gedurende de periode juni 2011
– juni 2012 staat Governance Support de Raad van Toezicht
in haar handelen bij. In de woorden van Governance
Support “in de boardroom is kennis van zaken nodig en
durf om in heldere onderlinge verhoudingen een scherpe
strategische discussie te voeren, waarbij openheid moet
en confrontatie mag”. De Raad van Toezicht gaat ervoor.
Norbert Bollen
voorzitter
RvT@kindante.nl

Jaarverslag 2011 (V)GMR
Kindante in het kort
Inleiding
Het jaar 2011 was een turbulent jaar. De VGMR, voortkomend uit de twee voorgaande GMR’s van
Focus en prooSes, heeft de basis gelegd voor de oprichting van de huidige GMR van de nieuwe
stichting Kindante. In zijn jaarverslag laat de GMR zien hoe tussen alle werkzaamheden rond sta-
tuten, reglementen en het organiseren van verkiezingen de reguliere afhandeling van nieuwe of
vernieuwde beleidsdocumenten gerealiseerd werd.
Kerntaken van de (V)GMR
De voornaamste taak van de VGMR was het inrichten van
een nieuwe medezeggenschapsstructuur, i.c. het opstellen
en vaststellen van een medezeggenschapsstatuut en
GMR-reglement en het organiseren van verkiezingen voor
een definitieve GMR, die per 1 augustus 2011 aan de slag
moest gaan.
Hieronder worden de onderwerpen waarmee de (V)GMR
in 2011 aan de slag is gegaan weergegeven.
• Samenstelling van de VGMR
• Kernwaardennotitie
• Medezeggenschapsstatuut en GMR reglement
• Inrichting van de vergaderstructuur
• Organiseren van de verkiezingen
• De verkiezingen
• De GMR
• MR reglementen
• Communicatie
• Beleidsvoorstellen
• Kengetallen
• Samenstelling van de (V)GMR
• Vooruitblik
De GMR laat in zijn jaarverslag zien hoe naast een
zorgvuldige beoordeling van medezeggenschapsstatuut
en reglementen veel aandacht is besteed aan een goede
voorbereiding om de verkiezingen voor nieuwe GMR-leden
zo goed mogelijk te laten verlopen. Ook laat de GMR
zien dat er veel aandacht is besteed aan het formuleren
van een breed gedragen missie en visie en aan het vormgeven
van een goed functionerende communicatie binnen
de GMR en ook naar buiten.
Volgen en beoordelen van beleid
Ook in zo’n jaar van fusie, verkiezingen en inrichten van
een geheel nieuwe medezeggenschapsstructuur gaat de
ontwikkeling van beleid in de organisatie gewoon door
en neemt de GMR daarin zijn verantwoordelijkheid om
dit beleid te beoordelen en er door middel van advies of
instemming zijn mening over te geven.
30
De VGMR en vervolgens de GMR hebben zich in 2011
verdiept in een groot aantal beleidsvoornemens en hier al
dan niet mee ingestemd, of er advies over afgegeven.
• Een voorstel tot aanpassing van de sollicitatieprocedure
voor directeuren voor de voormalige scholen van Focus
• Managementstatuut
• Het Medezeggenschapsstatuut en het GMR-reglement
• Het activiteitenplan van de (V)GMR voor 2011
•De notitie doorstroom- en overplaatsingsbeleid
• Het zorgplansupplement en zorgbudget 2011-2012 van
het SWV WM
• Facilitering van de P(V)GMR
• Het bestuursformatieplan 2011-2012
• Voorstel tot niet deelnemen aan het ERD van het vervangingsfonds
• De bestuursbegroting 2011
• De jaarrekeningen 2010 van Focus en prooSes
• Het taakbelastingbeleid
• Het activiteitenplan van de GMR voor 2012
• Het protocol inrichting, beheer en toegang personeelsdossier
• Het privacyreglement personeelsdossier
• De klachtenregeling
Een aantal beleidsvoornemens is meerdere keren de revue
gepasseerd en in enkele gevallen is de procedure nog niet
volledig afgerond aan het einde van het verslagjaar.
Op uitnodiging van het bestuur hebben leden van de GMR
deelgenomen aan een strategiedag voor de stichting en
een consensusdag over verzuimbeleid.
Kengetallen
Uit een reeks kengetallen die in het jaarverslag zijn

31
opgenomen blijkt dat het aantal vergaderingen van de verschillende gremia
die bij de medezeggenschap betrokken zijn vergelijkbaar is met het aantal
dat de afgelopen jaren gebruikelijk was bij de grootste fusiepartner Focus. In
de kengetallen valt vooral op dat het mailverkeer zowel voor ingekomen als
voor uitgaande mail in 2011 enorm is toegenomen. Het vormt dan ook een
punt van aandacht binnen de GMR om te zoeken naar mogelijkheden om dit
te beperken.
Samenstelling van de (V)GMR
Uit de personele samenstelling van de GMR blijkt dat de helft van de leden
van de VGMR is doorgegaan in de GMR. De GMR is met twee zetels uitgebreid.
Hierdoor bestaat de definitieve GMR voor meer dan de helft uit nieuwe
leden. Enkele leden van de oudergeleding hebben slechts zeer korte tijd in de
GMR geparticipeerd. Zij hebben om uiteenlopende redenen ervoor gekozen
hun functie neer te leggen. Ondanks de beschikbaarheid van een pool van
reserveleden moest de GMR 2011 dan ook afsluiten met een vacature voor
een ouderlid.
Vooruitblik
In het activiteitenplan 2012 heeft de GMR zijn voornemens voor het lopende
schooljaar geformuleerd. Uiteraard maakt ook een begroting voor inzet van
personele en materiële middelen ten bate van medezeggenschap onderdeel
uit van dit activiteitenplan. In de komende maanden wil de GMR vooral veel
aandacht besteden aan goede en effectieve communicatie zowel intern als
vooral ook met de achterban. Samen met het bestuur wordt gekeken naar
mogelijkheden om de werkdruk voorvloeiend uit medezeggenschap binnen de
perken te houden, zonder dat hierdoor de kwaliteit van de medezeggenschap
wordt aangetast.
Voor een verdere uitwerking van de verschillende onderdelen verwijzen wij
graag naar het uitgebreide jaarverslag van de (V)GMR.
W. Pieters
secretaris

33
Organisatie in beeld: overzicht scholen
Gemeente Sittard-Geleen
bs St. Petrus Kloosterplein 5, 6131 EP Sittard
bs Onder de Kastanje Kromstraat 31, 6133 AA Sittard
bs Overhoven Geldersestraat 28, 6136 AT Sittard
bs Baandert Henri Weltersstraat 68, 6136 KE Sittard
bs Lahrhof Romeinenstraat 30, 6132 GN Sittard
bs Limbrichterveld Pattonstraat 2, 6135 CR Sittard
bs Loedoes Hulsestraat 1, 6135 JK Sittard
bs Augustinus Anemoonstraat 2, 6134 TH Sittard
bs Leyenbroek Leyenbroekerweg 105, 6132 CD Sittard
bs De Tovertuin Burg. Corbeijstraat 58, 6137 XT Sittard
bs De Hoefer Kleine Steeg 11, 6131 KJ Sittard
bs De Regenboog Dunantstraat 11, 6164 GM Geleen
bs Munstergeleen Burg. Smeetsstraat 3, 6151 GM Munstergeleen
bs Pastoor Franck St. Catharinaplantsoen 4, 6127 BC Grevenbicht
bs Willibrordus St. Willibrorduslaan 1, 6125 BL Obbicht
bs Ds. Deeleman St. Catharinaplantsoen 6, 6127 BC Grevenbicht
sbo Het Mozaïek Valkstraat 2, 6135 GC Sittard
sbo De Blinker Eloystraat 1a, 6166 XM Geleen
obs De Duizendpoot Veermanstraat 9, 6163 BR Geleen
Frans Halsstraat 1, 6165 TV Geleen
obs De Sjtadssjool Vastradastraat 2, 6137 AM Sittard
Burg. Schrijenstraat 1, 6137 RP Sittard
obs De Wissel Jan van Salmstraat 5a, 6121 NE Born
obs Aan de Meule Berkenlaan 52, 6133 WZ Sittard
so/svo Parkschool (Rec3) Onderste Sittarderweg 4, 6141 AZ Limbricht
so/svo Xaveriusschool (Rec4) Valkstraat 2a, 6135 GC Sittard
Overhovenerstraat 31, 6131 BX Sittard

Gemeente Beek
Munnikstraat 10, 6123 AR Holtum
Geenstraat 43, 6162 XW Geleen
Kerkstraat 29,6143 BB Guttecoven
bs Spaubeek Schoolstraat 3, 6176 BZ Spaubeek
bs Catharina Labouré Minkenbergstraat 5, 6191 BJ Beek
bs St. Hubertus Hubertusstraat 70, 6191 PD Genhout
bs De Bron Beijensweide 19, 6191 EK Neerbeek
bs St. Martinus Op de Windhaspel 4, 6191 LC Beek
bs Obs De Kring Stegen 35, 6191 TR Beek
Gemeente Stein
bs Don Bosco Bergenkenstraat 3, 6171 NR Stein
bs St. Jozef Bandkeramiekstraat 8, 6181 CL Elsloo
bs De Avonturijn Kerkstraat 19, 6129 BN Berg a/d Maas
Ruys de Beerenbroucklaan 22, 6129 HC Urmond
bs De Brök De Halstraat 42, 6171 HK Stein
Kloosterstraat 13, 6181 NJ Meers
bs St. Augustinus Mgr. D’Arbergstraat 10, 6181 CX Elsloo
bs De Poolster Dross. Essersstraat 2, 6181 EN Elsloo
bs Kerensheide Langhaagweg 85, 6171 BS Stein
obs De Maaskei Middenveld 1, 6129 PR Urmond
Dieterenstraat 2, 6171 JK Stein
34

35
Gemeente Echt-Susteren
bs Burg. Willeme Schoolstraat 9, 6118 AT Nieuwstadt
bs In ‘t Park R. Van Gelderstraat 63, 6114 EA Susteren
bs St. Cornelius Vleutstraat 12, 6114 KN Dieteren
bs Jan Peters Eyckholtstraat 7, 6116 BR Roosteren
bs De Bolleberg Annendaalderweg 14, 6105 AT Maria Hoop
bs Angela Harlindestraat 10, 6101 DS Echt
obs Het Palet Suikerdoossingel 17, 6051 HN Maasbracht
obs De Springdonk Schoutlaan 2, 6114 MC Susteren
obs De Driepas Mispelstraat 1, 6101 MJ Echt
AZC Pepinusbrug 2a, 6102 RJ Echt
Sbo De Horst Kerkveldsweg-Oost 7, 6101 NM Echt
Gemeente Schinnen
bs De Sprong In de Pollack 3, 6438 GG Oirsbeek
bs St. Jozef Ut Schniefke 1, 6439 BG Doenrade
bs Petrus-Canisius Kerkweg 107, 6155 KL Puth
Kerkweg 64, 6155 KN Puth

Onderwijs in beeld
Leerlingtelgegevens per formele teldatum 1 oktober 2010
brin schoolnaam gemeente 1-10-2010
03BR De Kring Beek 184
03TY Spaubeek Beek 212
04TE Catharina Labouré Beek 193
04TI Hubertusschool Beek 130
05FU De Bron Beek 304
07NA St. Martinusschool Beek 257
06CQ De Driepas Echt-Susteren 260
06V Jan Peters Echt-Susteren 89
07BV De Bolleberg Echt-Susteren 99
08QS Burg. Willeme Echt-Susteren 276
09OF Angela Echt-Susteren 226
17KH St. Cornelius Echt-Susteren 63
17LH In ‘t Park Echt-Susteren 315
23CJ De Springdonk Echt-Susteren 317
03WD Pastoor Franck Grevenbicht 166
04QZ Ds. Deeleman Grevenbicht 95
23AD Het Palet Maasgouw 81
06UH St. Willibrordus Obbicht 130
07CU St. Jozef Doenrade Schinnen 124
08QN De Sprong Schinnen 319
08QW Petrus Canisius Schinnen 260
03GW Gustav Hoefer Sittard-Geleen 140
06BA De Duizendpoot Sittard-Geleen 380
06MC Munstergeleen Sittard-Geleen 330
06YH De Tovertuin Sittard-Geleen 152
36

37
07VS Leyenbroek Sittard-Geleen 254
11DY Augustinus Sittard-Geleen 73
14IH De Baandert Sittard-Geleen 187
15FU Overhoven Sittard-Geleen 209
15JA Onder de Kastanje Sittard-Geleen 90
15LR St. Petrus Sittard-Geleen 118
15OB Limbrichterveld Sittard-Geleen 147
15XN Lahrhof Sittard-Geleen 497
18ES De Sjtadssjool Sittard-Geleen 494
22JO Aan de Meule Sittard-Geleen 252
24DB De Wissel Sittard-Geleen 341
Loedoes Sittard-Geleen 386
03UH Don Bosco Stein 114
04XL St. Jozef Elsloo Stein 223
05JP De Avonturijn Stein 274
06FK De Brök Stein 309
08XO St. Augustinus Stein 216
09FY De Maaskei Stein 336
09VD De Poolster Stein 201
10HU Kerensheide Stein 252
Totaal Bao 8.406
01GE De Horst Echt-Susteren 124
01DM Het Mozaïek Sittard-Geleen 231
02RS Sbo de Blinker Sittard-Geleen 237
04EP Xaverius Sittard-Geleen 237
12QN Parkschool Sittard-Geleen 207
Totaal Sbo en So/Svo 1.036
TOTAAL Kindante 9.442

Personeel in beeld
Aantal personeelsleden
Brin-nummer Naam school OP* OOP Totaal
01DM Sbo Het Mozaïek 38 13 51
01GE Sbo de Horst 18 4 22
02RS Sbo de Blinker 30 16 46
03BR Obs de Kring 15 4 19
03GW de Hoefer 12 2 14
03TY Spaubeek 14 3 17
03UH Don Bosco 8 3 11
03WD Pastoor Franck 13 2 15
04EP Xaverius 54 19 73
04QZ Ds Deeleman 7 3 10
04TE Catharina Labouré 14 3 17
04TI St. Hubertus 12 5 17
04XL St. Jozef Elsloo 13 3 16
05FU De Bron 19 6 25
05JP De Avonturijn 17 4 21
06BA Obs de Duizendpoot 27 2 29
06CQ Obs de Driepas 25 4 29
06FK De Brök 21 2 23
06MC Munstergeleen 22 2 24
06UH Willibrordus 10 3 13
06VS Jan Peters 9 4 13
06YH De Tovertuin 17 3 20
07BV Bolleberg 8 4 12
07CU St. Jozef Doenrade 11 3 14
38

39
07NA St. Martinus 16 3 19
07VS Leyenbroek 16 3 19
08QN De Sprong 21 2 23
08QS Burg. Willeme 17 4 21
08QW Petrus-Canisius 15 2 17
08XO St. Augustinus 12 3 15
09FY Obs de Maaskei 23 4 27
09OF Angela 17 3 20
09VD De Poolster 11 5 16
10HU Kerensheide 17 3 20
11DY Augustinus 10 4 14
12QN Parkschool 36 33 69
14IH Baandert 15 2 17
15FU Overhoven 16 4 20
15JA Onder de Kastanje 13 3 16
15LR St. Petrus 8 2 10
15OB Limbrichterveld 14 2 16
15XN Lahrhof 36 6 42
17KH St. Cornelius 6 3 9
17LH In ‘t Park 19 4 23
18ES Obs de Sjtadssjool 33 3 36
22JO Obs Aan de Meule 35 4 39
23AD Obs het Palet 9 1 10
23CJ Obs de Springdonk 22 6 28
24DB Obs de Wissel 21 3 24
Loedoes 26 3 29
AD71 Bureau ondersteuning 1 25 26
Totaal 919 257 1176
*OP = inclusief directie

Bestuursjubilea personeelsleden
12½, 25, 40 jaar in dienst van het bestuur in de periode augustus 2010 t/m juli 2011
Naam School Jubileum 12½ jr. 25 jr. 40 jr.
40
Datum bestuur bestuur bestuur
Schaeken, T.M.J.L. Burg. Willeme 01-08-10 X
Peters, J.H. (dir.) Leyenbroek 01-08-10 X
Fox, M.G. De Poolster 01-08-10 X
Wersch v., W.J.E. Augustinus 01-08-10 X
Keppenne-Leurs, M.C.J. (dir.) In ’t Park 01-08-10 X
Vergoossen, P.H.J.E. In ’t Park 01-08-10 X
Bijnens-Turlings, P.C.J.M. Angela 01-08-10 X
Schols, M.E.J. Sbo het Mozaiek 01-08-10 X
Oever v.d., A.D. Sbo de Blinker 01-08-10 X
Welzen, M.A.J. Catharina Labouré
Munstergeleen 01-08-10 X
Bougie-Jetten, P.M.A.M. St. Martinus 05-08-10 X
Eggels-Nyhuis, Y.I.G.G. Sbo de Blinker 20-08-10 X
Hendrix-Grotenbreg, A.C.M. Lahrhof 22-08-10 X
Demarteau-Joosten, C.J.H.G. Petrus Canisius 23-08-10 X
Cremers-Laudy, S. De Baandert 25-08-10 X
Vergoossen, E.M.T. Sbo de Horst 29-08-10 X
Niemann-Keulen, Y.S.P.M. Sbo de Blinker 01-09-10 X
Aarnhem v., E.G.T.M. De Sprong 07-09-10 X
Custers-Cleven, M.J.J.G. St. Cornelius 09-09-10 X
Tummers, J.C.J. De Tovertuin 11-09-10 X
Eijkenboom, M.J.G. Loedoes 29-09-10 X
Kern-v.d. Mey, C.C. Spaubeek 01-10-10 X
Wackers-Muris, E.D.M. So/Vso Parkschool 17-10-10 X
Tillemans, P.J.M. Onder de Kastanje 16-11-10 X

41
12½, 25, 40 jaar in dienst van het bestuur in de periode augustus 2010 t/m juli 2011
Naam School Jubileum 12½ jr. 25 jr. 40 jr.
Koninkx, A.J.W. Sbo de Horst 18-11-10 X
Janssen, W.J.P.M. Petrus Canisius 19-11-10 X
Datum bestuur bestuur bestuur
Engelen, F.S.M. Sbo de Blinker 03-12-10 X
Hendricks, L.G.M. So/Vso Parkschool 18-12-10 X
Linssen, P. Sbo de Horst 06-01-11 X
Baltus-Valkenberg, J.E.G. De Sprong 13-01-11 X
Suijkerbuijk, S.B.H. De Sjtadssjool 15-01-11 X
Sliepen, E.G.M.C. Sbo de Blinker 16-01-11 X
Bakker, L.G.J. Limbrichterveld 18-01-11 X
Prop, M.P.M. Petrus Canisius 20-01-11 X
Haenen, W.E.J.M. Obs de Maaskei 26-01-11 X
Pansters-Sijben, A.L.J. (dir.) St. Jozef Doenrade 26-01-11 X
Wintjens, P.M.T.P. De Duizendpoot 27-01-11 X
Maas, v.d., Y.A. De Bron 28-01-11 X
Cuijpers-Sanders, G.H.M.W. Willibrordus 01-02-11 X
Deuss, M.J.M. St. Jozef Doenrade 01-02-11 X
Schrijen, M.P.N. (dir.) De Poolster 06-02-11 X
Cock de – Gerits, H.J.H. De Brök 20-02-11 X
Slijkoord- Smits, Y.M.C. De Tovertuin 28-02-11 X
Hoorens-Janssen, A.J.J. St. Petrus 28-02-11 X
Bosch, C.H.J. St. Jozef Elsloo 07-03-11 X
Verstraeten-Coenen, I.H. Jan Peters 07-03-11 X
Wegberg v., A.T.G. De Springdonk 07-03-11 X
Danielse, I.L. Burg. Willeme 09-03-11 X
Bude-Liebregts, D.G.M. De Baandert 09-03-11 X
Buitenhuis-Romans, M.A.A.F. St. Martinus 10-03-11 X

12½, 25, 40 jaar in dienst van het bestuur in de periode augustus 2010 t/m juli 2011
Naam School Jubileum 12½ jr. 25 jr. 40 jr.
Verhoeven, T.H.P. So/Vso Parkschool 24-03-11 X
Doek, N.M.L. St. Hubertus 26-03-11 X
Smeets, C.A.W. Angela 19-04-11 X
Visser, A.M.L. So/Vso Xaverius 16-05-11 X
42
Datum bestuur bestuur bestuur
Hermans, E.A.M. De Sprong 19-05-11 X
Brabants-Deckers, N.H.M. Lahrhof 22-05-11 X
Aarnhem v., S.M.B. Sbo het Mozaiek 10-06-11 X
Scheepers, C.H.M. Obs de Maaskei 11-06-11 X
Alfonso-Schaap, C.C. Sbo de Blinker 20-06-11 X
Severins, H.M. De Bolleberg/
Vogels, J.G.M. De Sprong
Burg. Willeme 28-06-11 X
De Poolster
Onder de Kastanje
Limbrichterveld 28-06-11 X
Consten-Last, M.A.H.L. Spaubeek 31-07-11 X

Personeelsleden die afscheid namen van de
organisatie na een langdurig dienstverband
Personeelslid School
Mevrouw M.J.A. Geurts-Urlings St. Augustinus
De heer P.M.H. Loyson De Avonturijn
Mevrouw M.J.G.L.P. Hoorens-Frusch De Baandert
Mevrouw M.P.H. v. Engelshoven-Philippens Sbo de Blinker
De heer J.J.A.M. Schreurs Sbo De Blinker
Mevrouw M. Bruens-Scheffers De Brök
De heer J. Hamers De Brök
Mevrouw H.M.G. Gulpers De Bron
De heer H. Roelofs Burg. Willeme
De heer A.J.G. Huis In ’t Veld Catharina Labouré
Mevrouw C.M.L. Koster-Hermanns Obs De Duizendpoot
De heer L.J.M.P. Bosch St. Jozef Elsloo
De heer P. Loekemeijer De Hoefer
Mevrouw M.J.J. Olivers-Bremmers St. Hubertus
Mevrouw E.M.E. Kapell-Broekhoven In ’t Park
De heer W.M.L.M. Bousardt Kerensheide
Mevrouw M. Theunissen-Ophelders Jan Peters
Mevrouw L.A.S. v. Leth-Berkx Lahrhof
De heer J.W.B.G. Dohmen Leyenbroek
De heer C. Grijsbach Leyenbroek
De heer J. Hertogh Leyenbroek
De heer L.J.G. Bakker Limbrichterveld
De heer S. Jessen Obs De Maaskei
Mevrouw M.J.A.J. Conen-Brands Munstergeleen
Mevrouw H.G.M. Nohlmans-Smeets Munstergeleen
De heer G.J.G. Salden Onder de Kastanje
Mevrouw R.I. Soet Onder de Kastanje
44

45
De heer P.J.M. Tillemans Onder de Kastanje
De heer J.M.L. Kusters Overhoven
Mevrouw M.G. Fox De Poolster
Mevrouw M.J.G. Roijakkers-Fuchs De Poolster
Mevrouw H.M.J. Dieteren Spaubeek
De heer G. Kurvers Obs De Springdonk
De heer E.G.T.M. v. Aarnhem De Sprong
De heer J.C.J. Tummers De Tovertuin
Mevrouw S.M.J. Hoop So/Vso Xaverius
Overleden personeelsleden
Op 31 december 2010 overleed mevrouw Ria Bergers, als groepsleerkracht verbonden aan de So/Vso Parkschool in Sittard.
Op 18 juli 2011 overleed de heer Peter Renkens, als groepsleerkracht verbonden aan de basisschool St. Augustinus in Elsloo.