Ouders en schOOl

More documents

Recommendations

Info

Tip Zorg dat u leermomenten verplaatst naar andere ruimtes,zoals de speelplaats om voldoende ruimte te creëren. Zorgervoor dat activiteiten eenvoudig zijn en weinig materialen envoorbereiding behoeven.Maak het visueelVisueel-ruimtelijke middelen kunnen zorgen voor een betere aansluitingop de leerbehoefte. Jongens hebben vooral baat bij de grafischehulpmiddelen om taal beter te gebruiken. Meisjes profiteren meer vanvisuele modellen. Deze versterken het ruimtelijk inzicht.Tip Maak gebruik van mindmappen in je onderwijs*.Laat ze samen lerenSociale interactie stimuleert neurologische activiteit in de hersenen.Deze is bevorderlijk voor het leerproces. Daarnaast kun je door samente werken essentiële persoonlijke vaardigheden leren en verbeteren.Ook kunnen jongens door samen te werken met meisjes (enandersom) juist van elkaar leren. Kinderen die zich emotioneel ensociaal veilig voelen leren en onthouden meer. Houd de groepsdynamiekin de gaten. Jongens die laag in de sociale rangorde staan, latennamelijk slechtere resultaten zien.Tip Zorg dat u niet te snel oplossingen geeft voor uitdagingen.Het is belangrijk dat kinderen samenwerken en samenworstelen om uitdagingen aan te gaan. Op het moment datze er echt niet uitkomen, kunt u hints geven of de activiteitaanpassen.Zorg dat het ertoe doetJongens hebben de relevantie van de leerstof voor het echte levenmeer nodig dan meisjes. Meisjes willen graag een goede relatiebehouden met de groepsleider. Jongens willen graag weten waaromze iets moeten doen. En dan volstaat het antwoord ‘Dat is goed voorlater’ helaas niet. Jongens willen op korte termijn een doel nastreven.Zorg ervoor dat kinderen wat ze doen als zinvol ervaren.Tip Werk projectmatig en met onderzoeksvragen om de leerstoffunctioneler te maken.Leren en kunstEr is een positieve correlatie tussen kunst en schoolprestaties, motivatie,zelfrespect en sociale vaardigheden. U kunt bijvoorbeeld muziekgebruiken tijdens de verschillende fasen van de les. Beeldende kunstbevordert het denkproces, het planningsproces en de verbale vaardighedenvan kinderen.Tip Zet voor de les begint muziek op met een vrolijke sfeer.Tijdens het werk kunt u Bach of Vivaldi aanbieden. Als afsluitingeen vrolijk muziekje dat een positief gevoel geeft.Aansluiting vinden bij het kindEen positieve relatie tussen de groepsleider en het kind zorgt voor eenbetere leeromgeving en dus minder leerproblemen. Deze positieverelatie is noodzakelijker bij kinderen met leerproblemen. Jongens leggengraag contact door middel van een wedstrijdje.Tip Doe regelmatig met spelletjes mee om contact met dejongens te leggen.Communicatie met oudersOuderlijke betrokkenheid is een heel belangrijke voorspeller van hetsucces van een kind op school. Een goede communicatie met oudersis dan ook nodig. Als ouders en school tegenstanders worden, is hetkind hier de dupe van.Tip Speel in op de achterliggende vragen van ouders tijdenseen gesprek over hun kind. Voor moeders geldt doorgaans:vindt de groepsleider mijn kind aardig? Voor vaders geldtvaker: hoe doet mijn kind het op school?Versterk de autonomie en het initiatief van de kindDe hersenen selecteren de meest relevante informatie. Dit heeftconsequenties voor de aandacht en concentratie van kinderen in degroep. Rekenen moet bijvoorbeeld concurreren met andere afleidingen.Zorg ervoor dat kinderen zelf initiatief kunnen tonen, zelf keuzeskunnen maken om de betrokkenheid en daarmee de aandacht enconcentratie van kinderen te behouden.Tip Ondersteun meisjes bij het nemen van initiatief. Zij willengraag overtuigd zijn van hun antwoord, voordat ze initiatiefnemen om het antwoord te geven. Zorg ervoor dat ze het antwoordeerst kunnen voorbereiden met iemand anders.Barbara Sparreboom en Martijn Smoors zijn werkzaam alsonderwijsadviseur bij Onderwijs Maak Je SamenCartoons: Frank de Man en Janneke Kaagman*Voor meer informatie over mindmappen, zie e-college van YorickSaeijs http://www.onderwijsmaakjesamen.nl/e-colleges/?ecollege=48Meer informatie over de verschillen tussenjongens en meisjes en hoe hierop in tespelen in de praktijk, is te vinden inhet boek Boys&Girls, strategieën vooronderwijs aan jongens & meisjes in hetbasisonderwijs, Michael Gurian, KathyStevens en Kelley King, UitgeverijOnderwijs Maak Je Samen.www.onderwijsmaakjesamen.nl20M E N S E N K I N D E R E N 131 maart 2012
Feest in Amsterdam? Ad BoesIn het voorwoord van de ‘Kwaliteitswijzer Basisonderwijs Amsterdam’ (december 2011)staat dat de eerste kwaliteitswijzer door schoolbesturen van de bijzondere scholenen de gemeente Amsterdam met trots wordt gepresenteerd. Er zou, zo wordt gesteld,behoefte zijn aan een eerlijke vergelijking van de kwaliteit van het onderwijs per school.Het instrument kwaliteitswijzer maakt het mogelijk om resultaten van scholen met eenvergelijkbare leerlingenpopulatie vast te stellen. Het streven is erop gericht dat in 2014geen enkele Amsterdamse school meer als zwak wordt beoordeeld. Ook moeten scholendie voldoende presteren worden geprikkeld om het maximale uit elk kind te halen.‘Goed is namelijk niet goed genoeg als er meer uit te halen is’.Meer van hetzelfdeVoor mij ligt een brochure van zestig pagina’s met daarin van alleAmsterdamse basisscholen gegevens over vorderingen. Zou men inAmsterdam eigen opvattingen hebben die bijvoorbeeld afwijken vandie van de onderwijsinspectie? Dat blijkt niet het geval. Wie verderkijkt dan het voorwoord ziet al gauw dat Amsterdam de landelijkeonderwijspolitiek volgt, zo niet, daarop vooruit loopt. De kwaliteitswijzeris dan ook letterlijk meer van hetzelfde.De brochure bevat alleen cijfermatige gegevens. Ze hebben betrekkingop de beoordeling door de inspectie over de laatste drie jaren, opkenmerken van kinderen, op rendement in het voortgezet onderwijsin het licht van het advies in het basisonderwijs, op de eindopbrengstenvan wie naar praktijkonderwijs/LWOO, vmbo en havo-vwo gaan,op de cito-eindtoets (ruwe en gecorrigeerd) en op de tussentijdsopbrengstenop zes gebieden.In gesprekIk vraag Pieter van Schie, directeur van jenaplanschool De Zevensprongin Amsterdam, voor een gesprek over de kwaliteitswijzer. Hijneemt contact op met Bas Moll, de directeur van de Anne Frank Montessorischool,die graag meedoet. En zo buigen we ons samen overde tekst van de brochure.De eerste vraag is meteen de belangrijkste. Hebben we hier met eengewenste ontwikkeling te doen? Mijn gesprekspartners zijn het er snelover eens, dat is niet zo. We hebben niet te maken met een authentiekAmsterdams geluid, maar met een lokale uitwerking van wat eldersal veel eerder is bedacht. ‘Elders’, niet in Den Haag of Utrecht waarhet kabinet en de inspectie beleid bedenken en dat uitvoeren, maar inEngeland en de Verenigde Staten. Daar zijn methodieken ontwikkeldén ingevoerd die het mogelijk zouden maken om uitspraken te doenover de vorderingen van kinderen én tegelijkertijd ook over de schoolals geheel. De vakgebieden die daarvoor in aanmerking komen zijn- driemaal raden - rekenen en taal. Na tien jaar worden we door critici,die aanvankelijk van harte meededen, gewaarschuwd. De smallefocus van het onderzoek naar kwaliteit heeft geleid tot verschralingvan het onderwijsaanbod. Een uitbreiding van de tijd aan die vakkenbesteed leidt niet automatisch tot betere scores. Als daarvan al sprakeis, bestaat er twijfel over de betrouwbaarheid van de uitkomsten vanhet onderzoek, zo melden Amerikaanse critici.Ook in Amsterdam worden belangrijke delen van het voorgeschrevencurriculum, uitlopend op een batterij toetsen, genegeerd. Alleen wathard gemeten kan worden telt. Zo ontbreekt maar liefst meer dan dehelft van wat op het gebied van taalonderwijs is voorgeschreven. Nietomdat het ontbrekende onbelangrijk zou zijn, maar omdat daarvoorgeen toetsen beschikbaar zijn. Dat betekent onder meer dat wereldoriëntatiein het jenaplanonderwijs en kosmische opvoeding in hetmontessorionderwijs geen aandacht krijgen. Ze kennen geen onderwijsinhoudelijkeordening, noch een strikte koppeling van leerstof enleerjaar.De inspectie hanteert vier categorieën scholen. Op drie daarvan wordteen correctie toegepast. In Amsterdam zijn het er vijf. Beide zijn tegrofmazig. Het maakt veel uit of een school net of ruim in een van degroepen terecht komt. Het kan aantrekkelijk zijn om met een kleineen al of niet manipulatieve bijstelling van de gegevens in een anderegroep terecht te komen, waardoor het oordeel ‘zwak’ kan wordenomzeild.Waarom toch deze aanvechtbare werkwijze? Omdat is gekozen vooreen werkwijze waarbij scholen onderling worden vergeleken.DroombeeldDe CITO-eindtoets neemt ook in het Amsterdamse onderzoek naarkwaliteit een belangrijke plaats in. Met een begin- en eindscore zouM E N S E N K I N D E R E N 131 maart 201221
Page 1 and 2: Mensenkinderent i j d s c h r i f t
Page 3 and 4: Zonder relatiegeen prestati eFelix
Page 5 and 6: o u d e r sDe ouders krijgen allema
Page 7 and 8: O u d e r seventueel met de groepsl
Page 9 and 10: o u d e r sContacten tussenouders e
Page 11 and 12: o u d e r sB o u w s t e n e nschui
Page 13 and 14: o u d e r snadat we minutenlang de
Page 15 and 16: o u d e r sTweede avondWe gaan nu a
Page 17 and 18: o u d e r sWelke suggesties heeft u
Page 19 and 20: O u d e r sBrutale oudersAls direct
Page 21: Verschillen tussenjong e ns en m e
Page 25 and 26: VANUIT DE OPLEIDINGJurre Koningwete
Page 28: H u i s b e z o e kGelovig of niet

Ouders en schOOl

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?