test pdf

Dalton basisonderwijs
Dalton Kindcentrum
Campus Columbus
Maatwerk en
speciale ondersteuning
Wanneer is het niet optimaal en besluiten wij om in
te grijpen?
Volgen en signaleren
De teamleden, in het bijzonder de mentor van
Oplossingen voorbereiden, uitvoeren en evalueren
De mentor voert gesprekken met het kind en met de
Maatwerk voor ieder kind
Voor kinderen die blijvend een vertraagde ontwikke-
De organisatie in fasen en units biedt veel mogelijkheden
om elk kind de instructie en taken te geven
voor aansluitend onderwijs. Soms zijn er kinderen die
verder kunnen en anderen die het tempo niet kunnen
volgen op een bepaald cognitief gebied. Soms
Als de basisbehoeften van het kind in het gedrang
komen: relatie (‘ik hoor erbij’), competentie (‘ik kan
het’) en onafhankelijkheid (‘ik kan het zelf’).
Het kind maakt veelal geen eigen keuzes en toont
geen betrokkenheid;
een kind, houden in de gaten of het kind zich nog
verder ontwikkelt, op welke terreinen en hoe
eventuele stilstanden te verklaren zijn. Dit doen
zij door veelvuldig te kijken, waar te nemen, te registreren,
te onderzoeken en te toetsen met een
accent op wat kinderen al kunnen. De registratie
ouders om te achterhalen of factoren in de thuissituatie
een rol spelen.
Afhankelijk van de analyse onderneemt de mentor actie.
Dit kan zijn dat het kind meer ‘bij de hand wordt
genomen’ om aan een ontwikkelingsgebied te wer-
ling laten zien, stellen we een ontwikkelingsperspectief
(OPP) op. Hierin wordt een einddoel omschreven voor
het einde van het basisonderwijs met daarbij de tussendoelen.
Periodiek wordt dit OPP geëvalueerd en, waar
nodig, bijgesteld.
zelfs zodanig dat zelfs versnellen of vertragen binnen
een fase niet afdoende is om het welbevinden goed
te houden. Kinderen kunnen dan gaan onderpresteren,
faalangst vertonen of depressief worden. Naast
Als specifieke ontwikkeling stagneert: het kind laat
gedurende een langere periode (circa drie maanden)
geen waarneembare ontwikkeling zien;
vindt plaats met het Ontwikkel Volg Model (OVM)
en de toetsing met gevalideerde, onafhankelijke
toetsten.
ken. Het aangepaste aanbod wordt, vaak met het kind
samen opgesteld en omschreven in een persoonlijk
plan of groeidocument.
Ook kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong (tot 7
jaar) en een hoge intelligentie worden als een uitdaging
voor het onderwijs gezien en niet als een probleem.
de samenstelling in fasen, zijn er daarom ook ‘clubs’.
Deze naam wordt gebruikt voor instructiegroepen ge-
Als de veiligheid van het kind en die van anderen in
het geding komt.
Analyseren
In kindbesprekingen wordt overlegd met (unit)
In het plan zijn de doelen, het aanbod en de tijdsplanning,
concreet geformuleerd. Uiteraard kan op
Uitgangspunt van de onderwijsaanpak is dat alle kinderen
binnen ons onderwijsaanbod sámen kunnen blijven
baseerd op doelen.
collega’s. Hierbij maakt de mentor gebruik van
eenzelfde manier een plan voor een groepje kinderen
functioneren. Binnen alle units is er voor kinderen, dus
de kennis van andere teamleden en stelt daarbij
worden gemaakt.
ook voor de meer- en hoogintelligente, een gericht aan-
Met de bovenstaande, flexibele groeperingswijze krijgen
kinderen zo lang mogelijk kans om te leren in hun
eigen omgeving. De ontwikkeling van elk kind staat
centraal. Het uitgangspunt is: elke ontwikkeling is
Structuur
voor speciale
ondersteuning
Om te komen tot een speciaal activiteitenaanbod,
de volgende vragen;
• Is de omgeving ontspannen voor dit kind?
• Is het aanbod voldoende afgestemd op het kind?
• Wat zijn de (veranderende) kindkenmerken?
(gedrag, werkhouding e.a.)
Het plan wordt systematisch en periodiek geëvalueerd
en teruggekoppeld. We sluiten het vervolgens af
wanneer de doelen zijn bereikt of het wordt aangepast
om vervolgd te worden.
bod waarmee ze uitgedaagd worden en leren leren en
leren denken. De doelen en werkwijze van het onderwijs
aan hoog intelligente kinderen zijn in een apart document
beschreven.
goed, maar niet elke ontwikkeling is optimaal.
worden de volgende stappen doorlopen: