Dysleksi og selvoppfatning(1 677kb) - Dysleksiforbundet

More documents

Recommendations

Info

5.0 METODISK TILNÆRMING ................................................................................. 147 5.1 Problemstilling og forskningsspørsmål ........................................................................148 Bakgrunn ..............................................................................................................................148 Fra problemstilling til forskningsspørsmål ..............................................................................149 5.2 Vitenskapsfilosofisk grunnsyn ......................................................................................150 5.3 Utvalg: Voksne med dysleksi.........................................................................................153 5.4 Kvalitative forskningsintervju ......................................................................................154 Gjennomføring av intervjuene .................................................................................................157 Etiske aspekter ved kvalitative forskningsintervju...................................................................158 Frivillig, informert samtykke i forskningsintervjuet................................................................158 Mulige konsekvenser for intervjupersonene ............................................................................159 Anonymisering.........................................................................................................................160 Validitet i kvalitative forskningsintervju..................................................................................162 Troverdighet i datainnsamlingen..............................................................................................163 Forforståelse.............................................................................................................................164 Kontekst ...................................................................................................................................166 Empati ......................................................................................................................................167 Skjev maktfordeling i kommunikasjonen ................................................................................168 Praktisk nytte............................................................................................................................170 Transkribering ..........................................................................................................................170 5.5 Troverdighet i analyse og syntese .................................................................................170 Spørsmål om gyldighet og teoriens rolle..................................................................................171 Analysen i denne undersøkelsen ..............................................................................................174 DEL II PRESENTASJON OG ANALYSE AV DATA ............................................... 179 6.0 BARNDOM OG SKOLE ................................................................................... 179 6.1 Informantene .................................................................................................................180 10
Arne......................................................................................................................................180 Kristin...................................................................................................................................182 Harald...................................................................................................................................184 Marit.....................................................................................................................................188 Sissel.....................................................................................................................................190 Margaret ...............................................................................................................................191 Sammendrag.............................................................................................................................193 6.2 Grunnskole.....................................................................................................................193 Bakgrunn ..................................................................................................................................194 Undervisningsmetoder og arbeidsformer i ordinær undervisning............................................195 Lesetrening...........................................................................................................................196 Skrivetrening ........................................................................................................................197 Læreratferd...............................................................................................................................200 Autoritær kontroll.................................................................................................................200 Unnfallenhet overfor elevenes behov for beskyttelse ..........................................................201 Spesialundervisning .................................................................................................................203 Sammendrag...............................................................................................................................206 Fellesundervisning, med sentrale fag og fagområder...........................................................206 Lærerens autoritet.....................................................................................................................207 Spesialundervisning som stigma ..............................................................................................207 6.3 Erfaringer i grunnskolen og betydning for opplevd selvverd....................................207 Psykologisk sentralitet..........................................................................................................208 Andres vurdering..................................................................................................................211 Sosial sammenligning ..........................................................................................................221 Selvattribusjon......................................................................................................................232 Sammendrag.............................................................................................................................236 Eksponering og sammenligning av prestasjoner..................................................................236 Årsaksforklaringer................................................................................................................238 Strategier ..............................................................................................................................239 11
Page 1 and 2: Aina Sætre Dysleksi og selvoppfatn
Page 3 and 4: SAMMENDRAG 3 I skolen skal man træ
Page 5 and 6: FORORD Inspirasjonen og ideen til d
Page 7 and 8: INNHOLD: FORORD....................
Page 9: Kontekst ..........................
Page 13 and 14: Andres vurdering...................
Page 15 and 16: Hvilke strategier brukte de for å
Page 17 and 18: DEL I TEORETISK GRUNNLAG 1.0 INTROD
Page 19 and 20: sykdomsbegrepet som opphav til skad
Page 21: Oppgavens oppbygning og struktur Av
Page 24 and 25: ”dysleksi”, hvordan de brukes i
Page 26 and 27: 2.2 Kjennetegn på dysleksi Dysleks
Page 28 and 29: funksjoner med basis i lillehjernen
Page 30 and 31: litteratur og alternative fritidsva
Page 32 and 33: diskrimineringsevne og auditivt min
Page 34 and 35: med enkeltlyder i muntlig språk. D
Page 36 and 37: Undersøkelser i mange land har på
Page 38 and 39: etraktning. Hun hevder at kognitive
Page 40 and 41: med sikte på bruken av et alfabeti
Page 42 and 43: Figur 1 Three-level framework by Fr
Page 44 and 45: ”How is it possible for dyslexia
Page 46 and 47: av informantene har aldri fått noe
Page 48 and 49: skolens opplæring, er det naturlig
Page 50 and 51: I sosial kognitiv teori benyttes ik
Page 52 and 53: Etter at de hadde gjennomgått ulik
Page 54 and 55: selv om den er subjektiv, og en inn
Page 56 and 57: Intersubjektivitet Cooley (1902) be
Page 58 and 59: effect - (BELPE)” (Marsh 1984) da
Page 60 and 61:
Rosenberg bruker her uttrykket bild
Page 62 and 63:
Selv-presentasjon Med selvpresentas
Page 64 and 65:
ekreftelse med et indre bilde av se
Page 66 and 67:
Beslektede begrep er selvrespekt, s
Page 68 and 69:
Høyt eller lavt selvverd må ikke
Page 70 and 71:
knyttes særlig til Bandura´s sosi
Page 72 and 73:
de lar være å prøve seg på oppg
Page 74 and 75:
I praksis betyr dette at personer s
Page 76 and 77:
Internal sammenligning Med betegnel
Page 78 and 79:
Skaalvik (1988; 2005) hevder at det
Page 80 and 81:
Det å kunne se likheter mellom seg
Page 82 and 83:
Kontekst I samfunnsvitenskapene bru
Page 84 and 85:
av vurderinger fra eksterne og inte
Page 86 and 87:
samfunnslivet. Der det er naturlig
Page 88 and 89:
stimuli, og den motsatte ideen om m
Page 90 and 91:
grunnleggende psykologiske behovene
Page 92 and 93:
springer ut fra forventninger om sa
Page 94 and 95:
Rotters sosiale læringsteori har b
Page 96 and 97:
attribuere nederlag til internale,
Page 98 and 99:
tro at anstrengelse ikke er nødven
Page 100 and 101:
Forventninger om mestring har vist
Page 102 and 103:
Bandura legger som tidligere omtalt
Page 104 and 105:
Kjernen i Lazarus teori bygger på
Page 106 and 107:
det gis åpent uttrykk for det en f
Page 108 and 109:
unngå så langt de kan det, etters
Page 110 and 111:
Stolthet skiller seg fra glede blan
Page 112 and 113:
Motivet for å opprettholde positiv
Page 114 and 115:
utvikling betraktes de som negative
Page 116 and 117:
Reaksjonsdanning: Ved reaksjonsdann
Page 118 and 119:
Selektiv ego-utvidelse Med ego-utvi
Page 120 and 121:
Selvhandikapping Selvhandikapping k
Page 122 and 123:
avhenge av graden av global attribu
Page 124 and 125:
motivasjon som ligger bak utføring
Page 126 and 127:
andre eller å ha som mål ikke å
Page 128 and 129:
vansker. Disse strategiene innehold
Page 130 and 131:
Oppgaveorientering og ego-orienteri
Page 132 and 133:
til å holde ut og ikke gi seg når
Page 134 and 135:
134
Page 136 and 137:
selvverd. Dette kom til klart til u
Page 138 and 139:
ens liv, vil en iflg Lazarus (1991)
Page 140 and 141:
eferer til britiske tenåringer, og
Page 142 and 143:
viktig å merke seg at nedtrykt ste
Page 144 and 145:
kvantitative data, og tar for seg b
Page 146 and 147:
Det er imidlertid viktig å erkjenn
Page 148 and 149:
forklaring av analysemetoder som ha
Page 150 and 151:
eventuelt fikk en diagnose, og hvil
Page 152 and 153:
Fenomenologi er studiet av fenomene
Page 154 and 155:
mennesker med dysleksi til å ta ko
Page 156 and 157:
strukturerte intervjuer. I et åpen
Page 158 and 159:
ikke som representativt for noen be
Page 160 and 161:
med dysleksi, vil nødvendigvis kre
Page 162 and 163:
identifisere informanten. For å un
Page 164 and 165:
kortlivet i et livsløpsperspektiv,
Page 166 and 167:
• høye forventninger til egen me
Page 168 and 169:
En fare er at man oppfatter selekti
Page 170 and 171:
Praktisk nytte Det foreligger relat
Page 172 and 173:
egrepsliggjør. Det vil si om det b
Page 174 and 175:
forestillinger om feltet. Forskeren
Page 176 and 177:
Teoretisk koding: Neste trinn beskr
Page 178 and 179:
Kjernekoding. Det tredje og siste t
Page 180 and 181:
leseren. Endringene består for eks
Page 182 and 183:
Etter dette prøvde han seg en tid
Page 184 and 185:
Først i godt voksen alder begynte
Page 186 and 187:
og skoleledelse, i samarbeid med fo
Page 188 and 189:
våre. Harald har aldri fortalt noe
Page 190 and 191:
Marit har størst vansker med å ut
Page 192 and 193:
hjemmeværende. Margaret begynte p
Page 194 and 195:
Bakgrunn Arne begynte i første kla
Page 196 and 197:
Lesetrening En av de vanligste akti
Page 198 and 199:
i seg selv som viktig. Oppsummerer
Page 200 and 201:
de to yngste informantene som forte
Page 202 and 203:
av mobbing ses gjerne mobbeofferet
Page 204 and 205:
ikke mestre det samme som klassekam
Page 206 and 207:
”…vi hadde hver sin gang å les
Page 208 and 209:
informasjon om hvordan informantene
Page 210 and 211:
Det er verdt å merke seg at Marit
Page 212 and 213:
”:..Alt startet med skolen. Før
Page 214 and 215:
”....jeg vil ikke si at jeg ble m
Page 216 and 217:
nemlig at det skapte klassedeling o
Page 218 and 219:
Utsagnet viser hvordan Marit foretr
Page 220 and 221:
spesialundervisning. Vi har hørt M
Page 222 and 223:
problemer i lese- og skriveopplæri
Page 224 and 225:
Arne forteller også om hvordan han
Page 226 and 227:
ikke verdt noe. Spørsmålene fra m
Page 228 and 229:
Først i ettertid, gjennom å følg
Page 230 and 231:
”Ja, jeg var nå den tregeste i k
Page 232 and 233:
skjedde ikke i Margarets tilfelle.
Page 234 and 235:
førte til at norsklæreren fikk mi
Page 236 and 237:
oppfatte skoleprestasjonene som et
Page 238 and 239:
inndeling av elevene i grupper ette
Page 240 and 241:
Når personer har valgt en strategi
Page 242 and 243:
Etter framhaldsskolen begynte Arne
Page 244 and 245:
handel og kontor. Hun betegner hele
Page 246 and 247:
ungdomsskole. Faren var, i motsetni
Page 248 and 249:
mobbing. Dette førte til at hun sk
Page 250 and 251:
hjemmelekse. En av informantene for
Page 252 and 253:
læreplanens inneholder en målsett
Page 254 and 255:
denne opplevelsen, slik at minnet n
Page 256 and 257:
256
Page 258 and 259:
sammen med årstidssvingninger i pr
Page 260 and 261:
Som det framgår av utsagnet, hadde
Page 262 and 263:
Harald hadde mange negative oppleve
Page 264 and 265:
kassa på Rimi og vasker og sånn,
Page 266 and 267:
Margarets utsagn tyder på at hun h
Page 268 and 269:
kronglete og fylt av hindringer. De
Page 270 and 271:
”… Jeg vet at jeg kan, men jeg
Page 272 and 273:
”Her får vi bestemme tempoet sel
Page 274 and 275:
Det er grunn til å merke seg det S
Page 276 and 277:
”…jeg fant ut at jeg skulle for
Page 278 and 279:
Margaret kjenner andre som har dysl
Page 280 and 281:
” … ikke felles undervisning, m
Page 282 and 283:
Selvbeskyttende strategier som har
Page 284 and 285:
skrivemaskin. Kristin sukker tungt
Page 286 and 287:
støtte til å gjenkalle innholdet.
Page 288 and 289:
Informantene gir uttrykk for at de
Page 290 and 291:
med skrivearbeidet i bedriften. Han
Page 292 and 293:
”…og så var det jo å få seg
Page 294 and 295:
av lese- og skrivevanskene. På den
Page 296 and 297:
han hvorfor. Ja, så sa jeg at jeg
Page 298 and 299:
tatt om flere arbeidsforhold som ve
Page 300 and 301:
Margaret er i et attføringsprogram
Page 302 and 303:
Arne beskriver dette som en direkte
Page 304 and 305:
”..Ja, jeg fikk det jo tilbake da
Page 306 and 307:
Utsagnet beskriver hvordan Arne, sa
Page 308 and 309:
Sammendrag av opplevelser med dysle
Page 310 and 311:
For Marit har arbeidslivet ført me
Page 312 and 313:
psykologiske mekanismer for å unng
Page 314 and 315:
eskyttelse av selvverd er blant de
Page 316 and 317:
Utsagnet beskriver hvordan småorde
Page 318 and 319:
Utsagnet tyder på at Marit, i likh
Page 320 and 321:
ut, eller at motivasjonen svikter.
Page 322 and 323:
” …fikk spørsmål på den sist
Page 324 and 325:
7.6 Lese- og skrivevanskene på det
Page 326 and 327:
Også Harald har to døtre fra to f
Page 328 and 329:
” Ja, akkurat som, når mamma ogs
Page 330 and 331:
foreningsarbeid, og forteller at hv
Page 332 and 333:
at andre kan vurdere prestasjonene.
Page 334 and 335:
stresset, og trenger hun hjelp for
Page 336 and 337:
Begge har likevel tatt i bruk strat
Page 338 and 339:
ferdighetsutvikling. Det kan se ut
Page 340 and 341:
”For det ligger vel litt, kanskje
Page 342 and 343:
Utsagnet ovenfor tyder på at Sisse
Page 344 and 345:
are feil, - sånne ting. Og det er
Page 346 and 347:
Utsagnet støtter fortolkningen av
Page 348 and 349:
og leder til handlinger som ikke al
Page 350 and 351:
avgjørende for hennes generelle ut
Page 352 and 353:
352
Page 354 and 355:
• Hvilke utfordringer opplevde in
Page 356 and 357:
de i utgangspunktet likte å dikte
Page 358 and 359:
for å opprettholde en følelse av
Page 360 and 361:
det som de i stadig større grad gi
Page 362 and 363:
I så tilfelle er dette et eksempel
Page 364 and 365:
drive bedriften som før. For Arne
Page 366 and 367:
Margaret synes å ha opplevd arbeid
Page 368 and 369:
Også Harald sammenlignet egne og a
Page 370 and 371:
dette og har forsøkt å bearbeide
Page 372 and 373:
telefoner, og lese og besvare e-pos
Page 374 and 375:
fram sine egne vansker, signalisere
Page 376 and 377:
essurser, erkjenner hun at alt henn
Page 378 and 379:
det går an å sette navn på, og k
Page 380 and 381:
sammenligning med sine medstudenten
Page 382 and 383:
verden som relativt forutsigbar og
Page 384 and 385:
384
Page 386 and 387:
Risikofaktorer Det kreves god lese-
Page 388 and 389:
undervurderte faktorer i tilknytnin
Page 390 and 391:
Selvoppfatning er personers oppfatn
Page 392 and 393:
Det finnes ingen enkel oppskrift p
Page 394 and 395:
394
Page 396 and 397:
Asbjørnsen, A. (2002) Dysleksi. Te
Page 398 and 399:
Burden, R. (2005): Dyslexia and sel
Page 400 and 401:
125, 627-668. De la Ronde, C. & Swa
Page 402 and 403:
Fog, J. Bruhn Jensen,K., Kristensen
Page 404 and 405:
Harter, S. , Fischer, K.W., Harter,
Page 406 and 407:
Kringlen.E. (2001): Psykiatri. Gyld
Page 408 and 409:
children’s self-concepts: A multi
Page 410 and 411:
Norges offentlige utredninger; NOU
Page 412 and 413:
applications. Englewood Cliffs, NJ:
Page 414 and 415:
Seligman, M. E. P. (1992): Helpless
Page 416 and 417:
Solvang, P.(1999) Dysleksidebatten
Page 418 and 419:
Zeffiro, T., & Eden, G. (2000): The
show all

Dysleksi og selvoppfatning(1 677kb) - Dysleksiforbundet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?