- Page 1 and 2: Aina Sætre Dysleksi og selvoppfatn
- Page 3 and 4: SAMMENDRAG 3 I skolen skal man træ
- Page 5 and 6: FORORD Inspirasjonen og ideen til d
- Page 7 and 8: INNHOLD: FORORD....................
- Page 9 and 10: Kontekst ..........................
- Page 11 and 12: Arne...............................
- Page 13: Andres vurdering...................
- Page 17 and 18: DEL I TEORETISK GRUNNLAG 1.0 INTROD
- Page 19 and 20: sykdomsbegrepet som opphav til skad
- Page 21: Oppgavens oppbygning og struktur Av
- Page 24 and 25: ”dysleksi”, hvordan de brukes i
- Page 26 and 27: 2.2 Kjennetegn på dysleksi Dysleks
- Page 28 and 29: funksjoner med basis i lillehjernen
- Page 30 and 31: litteratur og alternative fritidsva
- Page 32 and 33: diskrimineringsevne og auditivt min
- Page 34 and 35: med enkeltlyder i muntlig språk. D
- Page 36 and 37: Undersøkelser i mange land har på
- Page 38 and 39: etraktning. Hun hevder at kognitive
- Page 40 and 41: med sikte på bruken av et alfabeti
- Page 42 and 43: Figur 1 Three-level framework by Fr
- Page 44 and 45: ”How is it possible for dyslexia
- Page 46 and 47: av informantene har aldri fått noe
- Page 48 and 49: skolens opplæring, er det naturlig
- Page 50 and 51: I sosial kognitiv teori benyttes ik
- Page 52 and 53: Etter at de hadde gjennomgått ulik
- Page 54 and 55: selv om den er subjektiv, og en inn
- Page 56 and 57: Intersubjektivitet Cooley (1902) be
- Page 58 and 59: effect - (BELPE)” (Marsh 1984) da
- Page 60 and 61: Rosenberg bruker her uttrykket bild
- Page 62 and 63: Selv-presentasjon Med selvpresentas
- Page 64 and 65:
ekreftelse med et indre bilde av se
- Page 66 and 67:
Beslektede begrep er selvrespekt, s
- Page 68 and 69:
Høyt eller lavt selvverd må ikke
- Page 70 and 71:
knyttes særlig til Bandura´s sosi
- Page 72 and 73:
de lar være å prøve seg på oppg
- Page 74 and 75:
I praksis betyr dette at personer s
- Page 76 and 77:
Internal sammenligning Med betegnel
- Page 78 and 79:
Skaalvik (1988; 2005) hevder at det
- Page 80 and 81:
Det å kunne se likheter mellom seg
- Page 82 and 83:
Kontekst I samfunnsvitenskapene bru
- Page 84 and 85:
av vurderinger fra eksterne og inte
- Page 86 and 87:
samfunnslivet. Der det er naturlig
- Page 88 and 89:
stimuli, og den motsatte ideen om m
- Page 90 and 91:
grunnleggende psykologiske behovene
- Page 92 and 93:
springer ut fra forventninger om sa
- Page 94 and 95:
Rotters sosiale læringsteori har b
- Page 96 and 97:
attribuere nederlag til internale,
- Page 98 and 99:
tro at anstrengelse ikke er nødven
- Page 100 and 101:
Forventninger om mestring har vist
- Page 102 and 103:
Bandura legger som tidligere omtalt
- Page 104 and 105:
Kjernen i Lazarus teori bygger på
- Page 106 and 107:
det gis åpent uttrykk for det en f
- Page 108 and 109:
unngå så langt de kan det, etters
- Page 110 and 111:
Stolthet skiller seg fra glede blan
- Page 112 and 113:
Motivet for å opprettholde positiv
- Page 114 and 115:
utvikling betraktes de som negative
- Page 116 and 117:
Reaksjonsdanning: Ved reaksjonsdann
- Page 118 and 119:
Selektiv ego-utvidelse Med ego-utvi
- Page 120 and 121:
Selvhandikapping Selvhandikapping k
- Page 122 and 123:
avhenge av graden av global attribu
- Page 124 and 125:
motivasjon som ligger bak utføring
- Page 126 and 127:
andre eller å ha som mål ikke å
- Page 128 and 129:
vansker. Disse strategiene innehold
- Page 130 and 131:
Oppgaveorientering og ego-orienteri
- Page 132 and 133:
til å holde ut og ikke gi seg når
- Page 134 and 135:
134
- Page 136 and 137:
selvverd. Dette kom til klart til u
- Page 138 and 139:
ens liv, vil en iflg Lazarus (1991)
- Page 140 and 141:
eferer til britiske tenåringer, og
- Page 142 and 143:
viktig å merke seg at nedtrykt ste
- Page 144 and 145:
kvantitative data, og tar for seg b
- Page 146 and 147:
Det er imidlertid viktig å erkjenn
- Page 148 and 149:
forklaring av analysemetoder som ha
- Page 150 and 151:
eventuelt fikk en diagnose, og hvil
- Page 152 and 153:
Fenomenologi er studiet av fenomene
- Page 154 and 155:
mennesker med dysleksi til å ta ko
- Page 156 and 157:
strukturerte intervjuer. I et åpen
- Page 158 and 159:
ikke som representativt for noen be
- Page 160 and 161:
med dysleksi, vil nødvendigvis kre
- Page 162 and 163:
identifisere informanten. For å un
- Page 164 and 165:
kortlivet i et livsløpsperspektiv,
- Page 166 and 167:
• høye forventninger til egen me
- Page 168 and 169:
En fare er at man oppfatter selekti
- Page 170 and 171:
Praktisk nytte Det foreligger relat
- Page 172 and 173:
egrepsliggjør. Det vil si om det b
- Page 174 and 175:
forestillinger om feltet. Forskeren
- Page 176 and 177:
Teoretisk koding: Neste trinn beskr
- Page 178 and 179:
Kjernekoding. Det tredje og siste t
- Page 180 and 181:
leseren. Endringene består for eks
- Page 182 and 183:
Etter dette prøvde han seg en tid
- Page 184 and 185:
Først i godt voksen alder begynte
- Page 186 and 187:
og skoleledelse, i samarbeid med fo
- Page 188 and 189:
våre. Harald har aldri fortalt noe
- Page 190 and 191:
Marit har størst vansker med å ut
- Page 192 and 193:
hjemmeværende. Margaret begynte p
- Page 194 and 195:
Bakgrunn Arne begynte i første kla
- Page 196 and 197:
Lesetrening En av de vanligste akti
- Page 198 and 199:
i seg selv som viktig. Oppsummerer
- Page 200 and 201:
de to yngste informantene som forte
- Page 202 and 203:
av mobbing ses gjerne mobbeofferet
- Page 204 and 205:
ikke mestre det samme som klassekam
- Page 206 and 207:
”…vi hadde hver sin gang å les
- Page 208 and 209:
informasjon om hvordan informantene
- Page 210 and 211:
Det er verdt å merke seg at Marit
- Page 212 and 213:
”:..Alt startet med skolen. Før
- Page 214 and 215:
”....jeg vil ikke si at jeg ble m
- Page 216 and 217:
nemlig at det skapte klassedeling o
- Page 218 and 219:
Utsagnet viser hvordan Marit foretr
- Page 220 and 221:
spesialundervisning. Vi har hørt M
- Page 222 and 223:
problemer i lese- og skriveopplæri
- Page 224 and 225:
Arne forteller også om hvordan han
- Page 226 and 227:
ikke verdt noe. Spørsmålene fra m
- Page 228 and 229:
Først i ettertid, gjennom å følg
- Page 230 and 231:
”Ja, jeg var nå den tregeste i k
- Page 232 and 233:
skjedde ikke i Margarets tilfelle.
- Page 234 and 235:
førte til at norsklæreren fikk mi
- Page 236 and 237:
oppfatte skoleprestasjonene som et
- Page 238 and 239:
inndeling av elevene i grupper ette
- Page 240 and 241:
Når personer har valgt en strategi
- Page 242 and 243:
Etter framhaldsskolen begynte Arne
- Page 244 and 245:
handel og kontor. Hun betegner hele
- Page 246 and 247:
ungdomsskole. Faren var, i motsetni
- Page 248 and 249:
mobbing. Dette førte til at hun sk
- Page 250 and 251:
hjemmelekse. En av informantene for
- Page 252 and 253:
læreplanens inneholder en målsett
- Page 254 and 255:
denne opplevelsen, slik at minnet n
- Page 256 and 257:
256
- Page 258 and 259:
sammen med årstidssvingninger i pr
- Page 260 and 261:
Som det framgår av utsagnet, hadde
- Page 262 and 263:
Harald hadde mange negative oppleve
- Page 264 and 265:
kassa på Rimi og vasker og sånn,
- Page 266 and 267:
Margarets utsagn tyder på at hun h
- Page 268 and 269:
kronglete og fylt av hindringer. De
- Page 270 and 271:
”… Jeg vet at jeg kan, men jeg
- Page 272 and 273:
”Her får vi bestemme tempoet sel
- Page 274 and 275:
Det er grunn til å merke seg det S
- Page 276 and 277:
”…jeg fant ut at jeg skulle for
- Page 278 and 279:
Margaret kjenner andre som har dysl
- Page 280 and 281:
” … ikke felles undervisning, m
- Page 282 and 283:
Selvbeskyttende strategier som har
- Page 284 and 285:
skrivemaskin. Kristin sukker tungt
- Page 286 and 287:
støtte til å gjenkalle innholdet.
- Page 288 and 289:
Informantene gir uttrykk for at de
- Page 290 and 291:
med skrivearbeidet i bedriften. Han
- Page 292 and 293:
”…og så var det jo å få seg
- Page 294 and 295:
av lese- og skrivevanskene. På den
- Page 296 and 297:
han hvorfor. Ja, så sa jeg at jeg
- Page 298 and 299:
tatt om flere arbeidsforhold som ve
- Page 300 and 301:
Margaret er i et attføringsprogram
- Page 302 and 303:
Arne beskriver dette som en direkte
- Page 304 and 305:
”..Ja, jeg fikk det jo tilbake da
- Page 306 and 307:
Utsagnet beskriver hvordan Arne, sa
- Page 308 and 309:
Sammendrag av opplevelser med dysle
- Page 310 and 311:
For Marit har arbeidslivet ført me
- Page 312 and 313:
psykologiske mekanismer for å unng
- Page 314 and 315:
eskyttelse av selvverd er blant de
- Page 316 and 317:
Utsagnet beskriver hvordan småorde
- Page 318 and 319:
Utsagnet tyder på at Marit, i likh
- Page 320 and 321:
ut, eller at motivasjonen svikter.
- Page 322 and 323:
” …fikk spørsmål på den sist
- Page 324 and 325:
7.6 Lese- og skrivevanskene på det
- Page 326 and 327:
Også Harald har to døtre fra to f
- Page 328 and 329:
” Ja, akkurat som, når mamma ogs
- Page 330 and 331:
foreningsarbeid, og forteller at hv
- Page 332 and 333:
at andre kan vurdere prestasjonene.
- Page 334 and 335:
stresset, og trenger hun hjelp for
- Page 336 and 337:
Begge har likevel tatt i bruk strat
- Page 338 and 339:
ferdighetsutvikling. Det kan se ut
- Page 340 and 341:
”For det ligger vel litt, kanskje
- Page 342 and 343:
Utsagnet ovenfor tyder på at Sisse
- Page 344 and 345:
are feil, - sånne ting. Og det er
- Page 346 and 347:
Utsagnet støtter fortolkningen av
- Page 348 and 349:
og leder til handlinger som ikke al
- Page 350 and 351:
avgjørende for hennes generelle ut
- Page 352 and 353:
352
- Page 354 and 355:
• Hvilke utfordringer opplevde in
- Page 356 and 357:
de i utgangspunktet likte å dikte
- Page 358 and 359:
for å opprettholde en følelse av
- Page 360 and 361:
det som de i stadig større grad gi
- Page 362 and 363:
I så tilfelle er dette et eksempel
- Page 364 and 365:
drive bedriften som før. For Arne
- Page 366 and 367:
Margaret synes å ha opplevd arbeid
- Page 368 and 369:
Også Harald sammenlignet egne og a
- Page 370 and 371:
dette og har forsøkt å bearbeide
- Page 372 and 373:
telefoner, og lese og besvare e-pos
- Page 374 and 375:
fram sine egne vansker, signalisere
- Page 376 and 377:
essurser, erkjenner hun at alt henn
- Page 378 and 379:
det går an å sette navn på, og k
- Page 380 and 381:
sammenligning med sine medstudenten
- Page 382 and 383:
verden som relativt forutsigbar og
- Page 384 and 385:
384
- Page 386 and 387:
Risikofaktorer Det kreves god lese-
- Page 388 and 389:
undervurderte faktorer i tilknytnin
- Page 390 and 391:
Selvoppfatning er personers oppfatn
- Page 392 and 393:
Det finnes ingen enkel oppskrift p
- Page 394 and 395:
394
- Page 396 and 397:
Asbjørnsen, A. (2002) Dysleksi. Te
- Page 398 and 399:
Burden, R. (2005): Dyslexia and sel
- Page 400 and 401:
125, 627-668. De la Ronde, C. & Swa
- Page 402 and 403:
Fog, J. Bruhn Jensen,K., Kristensen
- Page 404 and 405:
Harter, S. , Fischer, K.W., Harter,
- Page 406 and 407:
Kringlen.E. (2001): Psykiatri. Gyld
- Page 408 and 409:
children’s self-concepts: A multi
- Page 410 and 411:
Norges offentlige utredninger; NOU
- Page 412 and 413:
applications. Englewood Cliffs, NJ:
- Page 414 and 415:
Seligman, M. E. P. (1992): Helpless
- Page 416 and 417:
Solvang, P.(1999) Dysleksidebatten
- Page 418 and 419:
Zeffiro, T., & Eden, G. (2000): The