- Page 1 and 2: Aina Sætre Dysleksi og selvoppfatn
- Page 3 and 4: SAMMENDRAG 3 I skolen skal man træ
- Page 5 and 6: FORORD Inspirasjonen og ideen til d
- Page 7 and 8: INNHOLD: FORORD....................
- Page 9 and 10: Kontekst ..........................
- Page 11 and 12: Arne...............................
- Page 13 and 14: Andres vurdering...................
- Page 15 and 16: Hvilke strategier brukte de for å
- Page 17 and 18: DEL I TEORETISK GRUNNLAG 1.0 INTROD
- Page 19 and 20: sykdomsbegrepet som opphav til skad
- Page 21: Oppgavens oppbygning og struktur Av
- Page 25 and 26: der sosiale, økonomiske, motivasjo
- Page 27 and 28: Når en i spesialpedagogisk sammenh
- Page 29 and 30: vanskene som en har observert hos p
- Page 31 and 32: mennesker er ulike på mange områd
- Page 33 and 34: skriveferdighetene (Bakker, 1990; R
- Page 35 and 36: Snowling, 2000). Oppmerksomhet kan
- Page 37 and 38: flere studier funne å være i over
- Page 39 and 40: “If dyslexia is to be represented
- Page 41 and 42: feilutvikling av hemisfærebalansen
- Page 43 and 44: ulik fra person til person. Dersom
- Page 45 and 46: sensoriske handikap eller emosjonel
- Page 47 and 48: 3.0 TEORI OM SEKUNDÆRVANSKER 47
- Page 49 and 50: 3.1 Selvoppfatning Alt det vi menne
- Page 51 and 52: selvoppfatningen en sikter til. I d
- Page 53 and 54: kunnskap, evner og ferdigheter, som
- Page 55 and 56: Sosial identitet og roller ”Socia
- Page 57 and 58: med andre gir selvoppfatningen en h
- Page 59 and 60: identitetene. Primærgruppens betyd
- Page 61 and 62: denne sosiale gruppen. Personen bli
- Page 63 and 64: slik at en ufrivillig avgir informa
- Page 65 and 66: påvirke ulike områder ved selvopp
- Page 67 and 68: eskytte seg mot at hyppige endringe
- Page 69 and 70: ” Low self-esteem, then, is not s
- Page 71 and 72: gjøre det?” og ”Vil jeg greie
- Page 73 and 74:
Andres vurderinger I punktet om sel
- Page 75 and 76:
”The basic tenet of social evalua
- Page 77 and 78:
ytrelokalisert attribusjon, det vil
- Page 79 and 80:
“The most effective way of creati
- Page 81 and 82:
Verbal overtalelse Overtalelse fra
- Page 83 and 84:
er derimot samspillet mellom mennes
- Page 85 and 86:
Mestringserfaringer Andres vurderin
- Page 87 and 88:
utviklet seg i takt med sosialviten
- Page 89 and 90:
konteksten kan enten støtte eller
- Page 91 and 92:
ulike tradisjonene bruker ulike beg
- Page 93 and 94:
I Atkinsons modell for prestasjonsm
- Page 95 and 96:
ukontrollerbare forhold vil lett me
- Page 97 and 98:
Dimensjonen ”stability” (stabil
- Page 99 and 100:
events all operate as interacting d
- Page 101 and 102:
Forventning om mestring har innflyt
- Page 103 and 104:
Motivasjon og emosjoner Motivasjon
- Page 105 and 106:
Kritikere av kognitiv evalueringste
- Page 107 and 108:
Personlighetstrekk kan også påvir
- Page 109 and 110:
enn tristhet. Tristhet er altså en
- Page 111 and 112:
opprettholde den intakt også når
- Page 113 and 114:
yte liten innsats, sette seg ureali
- Page 115 and 116:
straks å tenke på noe annet. Derm
- Page 117 and 118:
har ingen virkelig mulighet for å
- Page 119 and 120:
for eksempel gjennom fravær i form
- Page 121 and 122:
omformes til negative forventninger
- Page 123 and 124:
eaksjoner. På denne måten toner h
- Page 125 and 126:
Personer med tendens til ego-orient
- Page 127 and 128:
127 (Dweck, 1986, s. 1040). Elever
- Page 129 and 130:
atferdsmønstre, først og fremst f
- Page 131 and 132:
På denne måten får personers må
- Page 133 and 134:
forklaringer, via fokus på læring
- Page 135 and 136:
4.0 AKTUELL FORSKNING OM RELASJONEN
- Page 137 and 138:
Singer (2007) gjengir fra en unders
- Page 139 and 140:
utvikling av selvverdet. Selv om de
- Page 141 and 142:
imidlertid tegn som tydet på at ti
- Page 143 and 144:
De av deltakerne som klarte å komp
- Page 145 and 146:
problem. Gjennom spørreskjema, int
- Page 147 and 148:
5.0 METODISK TILNÆRMING .. 147 "Me
- Page 149 and 150:
den enkeltes generelle læringsevne
- Page 151 and 152:
“Genom vad som framstår och fram
- Page 153 and 154:
”det enestående ved sosiale feno
- Page 155 and 156:
ammene for samtalen. Den danske for
- Page 157 and 158:
Gjennomføring av intervjuene Etter
- Page 159 and 160:
Mulige konsekvenser for intervjuper
- Page 161 and 162:
være dersom en får opplysninger o
- Page 163 and 164:
normgrunnlag, slik at alle sider ve
- Page 165 and 166:
opplevd nederlag gjennom hele livet
- Page 167 and 168:
Empati Innenfor fenomenologien betr
- Page 169 and 170:
kanskje bare gitt fragmentariske ku
- Page 171 and 172:
over problemstillingen. Dimensjonen
- Page 173 and 174:
forståelsen av den konkrete person
- Page 175 and 176:
edusere antallet igjen dersom en st
- Page 177 and 178:
c) Fantes det noen bestemte sammenh
- Page 179 and 180:
DEL II PRESENTASJON OG ANALYSE AV D
- Page 181 and 182:
mer og mer framtredende, og berørt
- Page 183 and 184:
offentlig virksomhet. Kristin forel
- Page 185 and 186:
Til tross for at Harald hadde store
- Page 187 and 188:
seg bort. Når han blir spurt om fa
- Page 189 and 190:
yngre søster, som var svært skole
- Page 191 and 192:
”…altså det de (lærerne) gjor
- Page 193 and 194:
vanlige og velkjente strategier bla
- Page 195 and 196:
Undervisningsmetoder og arbeidsform
- Page 197 and 198:
fortsatt hender at elever leser hø
- Page 199 and 200:
mest vekt på. Det kunne komme til
- Page 201 and 202:
seg, bøye hodet og ta i mot. Ideal
- Page 203 and 204:
som ett av flere uttrykk for tilbak
- Page 205 and 206:
mye bedre. Da hadde jeg hatt samme
- Page 207 and 208:
Lærerens autoritet Informasjonen g
- Page 209 and 210:
arneskolen. Det er derimot grunn ti
- Page 211 and 212:
stilling kan det nevnes at den før
- Page 213 and 214:
for vanskelig, og det måtte du bar
- Page 215 and 216:
kunnskaps- og ferdighetsnivå, gi r
- Page 217 and 218:
”..engelsk er jo ganske tungt å
- Page 219 and 220:
undervisningen. Hun følte at hun s
- Page 221 and 222:
Sosial sammenligning I dette avsnit
- Page 223 and 224:
”… For da hadde vi mye på tavl
- Page 225 and 226:
I tredje og fjerde klasse (i dag: f
- Page 227 and 228:
imidlertid tyde på at hun ganske t
- Page 229 and 230:
tolv år før hun leste noe som hel
- Page 231 and 232:
setninger. Alt dette er kjente symp
- Page 233 and 234:
”Nei, det er jo fordi du synes, d
- Page 235 and 236:
I Stortingsmelding nr. 37 (2007-200
- Page 237 and 238:
I skolen finnes det ulike røster s
- Page 239 and 240:
attribuert til manglende innsats, k
- Page 241 and 242:
Utsagnet tyder på at Arne helst vi
- Page 243 and 244:
dette, holdt hun fast i ideen om at
- Page 245 and 246:
hos frisør. Samtidig gikk hun på
- Page 247 and 248:
personer med dysleksi. Sissel bruke
- Page 249 and 250:
Opplæring bygd på skriftspråket
- Page 251 and 252:
fagkunnskap, men også evne til å
- Page 253 and 254:
som indirekte unngåelse ved at en
- Page 255 and 256:
funksjonshemmende. Passiviteten hos
- Page 257 and 258:
7.0 VOKSEN 257 ”Det nytter ikke
- Page 259 and 260:
”.. mens jeg …gikk i lære så
- Page 261 and 262:
Veien fram til Kristins endelige yr
- Page 263 and 264:
mange ganger under dårlig vær. I
- Page 265 and 266:
espekt fra andre. Gjennom det hun s
- Page 267 and 268:
Sammendrag og drøfting Personer me
- Page 269 and 270:
obligatoriske delen gikk bra, selv
- Page 271 and 272:
dette. Skadelige følger av overide
- Page 273 and 274:
273 (Marit) Siden dette skulle vær
- Page 275 and 276:
samme holdningen kommer til syne n
- Page 277 and 278:
henne mulighet for å sammenligne s
- Page 279 and 280:
selskapet… jeg har et svar på al
- Page 281 and 282:
enten med lesing og skriving som re
- Page 283 and 284:
Siden dysleksi anerkjennes som funk
- Page 285 and 286:
Egne erfaringer Sissel har også ta
- Page 287 and 288:
kan dette vekke minner fra en tid d
- Page 289 and 290:
han å arbeide i gruvene til Store
- Page 291 and 292:
”Nei, hun er jo ikke det, men vi
- Page 293 and 294:
” Vi setter en verdi på menneske
- Page 295 and 296:
”Han er død. Og for å være ær
- Page 297 and 298:
Utsagnet kan tyde på at Haralds l
- Page 299 and 300:
tro at svikten var knyttet til henn
- Page 301 and 302:
slippe unna arbeidsbelastning, vil
- Page 303 and 304:
Arne mener at dersom han hadde vær
- Page 305 and 306:
Det Harald forteller her, kan oppfa
- Page 307 and 308:
Harald forteller om hvordan oppleve
- Page 309 and 310:
sterkest. Dette leder til antakelse
- Page 311 and 312:
eksponeres, synes det som prestasjo
- Page 313 and 314:
positivt inn på deres selvverd. Om
- Page 315 and 316:
Beskrivelsen tyder på at Arne ikke
- Page 317 and 318:
”for det finnes en del fremmedord
- Page 319 and 320:
Sissel forteller at for henne er de
- Page 321 and 322:
setningsbygging, og Margaret skrive
- Page 323 and 324:
Problemer med skriftlig formulering
- Page 325 and 326:
vært rettet mot andre ting når fa
- Page 327 and 328:
Når Marit sier ”begge deler” s
- Page 329 and 330:
døtrene om dette. Tendensen til se
- Page 331 and 332:
Arne fikk en form for forklaring p
- Page 333 and 334:
veiledningen. Dette stiller store k
- Page 335 and 336:
Sammendrag og drøfting Folk flest
- Page 337 and 338:
at han har kompensert for dette gje
- Page 339 and 340:
Her assosierer Harald det å være
- Page 341 and 342:
mobbingen. Samtidig er det viktig
- Page 343 and 344:
Sosial sammenligning Sissel liker i
- Page 345 and 346:
erfaring med dette vil kunne bekref
- Page 347 and 348:
”…jeg er jo fortsatt sjenert ov
- Page 349 and 350:
kunnskapen som indirekte følger me
- Page 351 and 352:
utdanning. Det kan derfor se ut som
- Page 353 and 354:
8.0 TOLKNING OG REFLEKSJON 8.1 Tema
- Page 355 and 356:
En opplæring bygd på skriftspråk
- Page 357 and 358:
særskilt godt til rette for sammen
- Page 359 and 360:
dem. Dette fikk dem etter hvert til
- Page 361 and 362:
Etter at informantene var ferdig me
- Page 363 and 364:
arbeidsoppgavene ofte løses i et s
- Page 365 and 366:
å formidle. Det virker som den log
- Page 367 and 368:
skriftlig formulering. Samtidig red
- Page 369 and 370:
Vi har hørt hvordan flere av de st
- Page 371 and 372:
forsøkte Sissel å hevde seg gjenn
- Page 373 and 374:
Engstelse og årvåkenhet Alle info
- Page 375 and 376:
Arne I teorikapittelet ble det gjor
- Page 377 and 378:
forventninger, og vært bedre i sta
- Page 379 and 380:
Den foreliggende undersøkelsen byg
- Page 381 and 382:
voksne opplevde de imidlertid forts
- Page 383 and 384:
Studiet reiser også nye spørsmål
- Page 385 and 386:
9.0 SLUTTORD 385 ”Noe av det vikt
- Page 387 and 388:
hvordan utdanning hadde stor betydn
- Page 389 and 390:
På tross av at pedagogikk og spesi
- Page 391 and 392:
Den oppgaveorienterte (mestringsori
- Page 393 and 394:
opplæringstilbud. For at elever me
- Page 395 and 396:
Referanser: Abramson, L. Y., Seligm
- Page 397 and 398:
Befring, E. (2004): Skole til barna
- Page 399 and 400:
Covington, M.V. (1985): Strategic T
- Page 401 and 402:
in child psychiatry Cambridge. Camb
- Page 403 and 404:
skrivevanskerog andre lærevansker.
- Page 405 and 406:
årbog 1999, Munksgaard, København
- Page 407 and 408:
Livingstone, M. S., Rosen, G. D., D
- Page 409 and 410:
Merton, R. K., & Kitt, A. (1950): "
- Page 411 and 412:
Eds.). Advances in motivation and a
- Page 413 and 414:
S71-S102. Stavanger: Senter for atf
- Page 415 and 416:
Scandinavian Journal of Educational
- Page 417 and 418:
Sulson & A.G. Greenwald (Eds.), Soc
- Page 419:
419