Sluttrapport Bedre vurderingspraksis - Udir.no

Direktoratets strategi 2009-2012
Endringsprosesser og tiltak i sektoren må være basert på kunnskap om hva som virker,
og om forutsetninger for endring
Et godt samarbeid med skoleeiere er nødvendig for å implementere en nasjonal
utdanningspolitikk
Kommunikasjonen med sektoren må foregå på en måte som treffer de ulike
målgruppene og imøtekommer deres behov
Tett samarbeid med interesseorganisasjoner/brukergrupper
Forskning om endring
For å oppnå utvikling og endring, er det viktig å kommunisere tydelig og enkelt hva
ønsket utvikling er og på en slik måte at det treffer opplevde behov hos de impliserte
målgruppene 26
Vellykkede skolereformer starter ”innenfra og ut” – det vil si at lærere, skoleledere og
skoleeiere må være motiverte for og oppleve eierskap i forhold til tiltakene 27
Varig kompetanseutvikling hos lærere krever at tiltak er knyttet til praksiskonteksten
for kompetansen, dvs. lærernes daglige arbeid 28
7.2 Erfaringer fra tilsvarende utviklingsprosjekter i andre land
Kunnskapsoversikten ”Hvordan arbeide med å utvikle vurderingskompetanse hos
lærere?” peker på følgende sentrale punkter som viktige for utvikling:
Eventuelle policytiltak må i tillegg til praksiseksempler og teoretisk bakteppe, ha
fokus på lærernes holdninger, for eksempel lærernes oppfatning om hvordan
læring skjer, deres holdning til elevene, deres syn på kunnskap og oppfatninger
av vurdering etc.
For å endre lærernes vurderingspraksis er det er viktig å ta hensyn til personlige
erfaringer og preferanser og konteksten de opererer i.
Lærere trenger et sett med praktiske eksempler på hvordan formativ vurdering
kan implementeres, som de kan prøve ut direkte i eget klasserom og som kan
bidra til at de føler seg tryggere.
Erfaringer fra andre land viser at:
Videreutvikling av kultur og praksis i et helt system (skolesektoren) krever en delt
forståelse av og et samarbeid basert på at alle er lærende og i kontinuerlig
utvikling (Skottland, Canada/Alberta).
Skoleutviklingsprosesser og praksisendring krever tid. Derfor viktig med tiltak
som er over en viss varighet.
Bærekraftighet (jf. det skotske Assessment is for Learning - programmet).
Deltakelse i prosjekter i seg selv gir energi og resultater. Viktig at det er en del av
selve implementeringsstrategien hvordan det skal skapes endringer og strukturer
som gir varige utviklingsresultater.
For at utviklingen skal være kunnskapsbasert, er det viktig å tenke forskning,
politikkutforming og praksis i sammenheng. Kompetanseutvikling krever at
politikkutformere og praktikere blir bedre i stand til å bruke forskning og annen
kunnskap i sitt arbeid.
Internasjonalt er det gjort gode erfaringer med å utforme kunnskapsbaserte
utviklingsprosjekter fra nasjonalt hold som omfatter interaksjon mellom forskning,
praksis og politikkutforming. Et eksempel er det nasjonale programmet ”Assessment is
for Learning” (AifL) i regi av skotske utdanningsmyndigheter.
26 Kotter, John: “The Heart Of Change” (2002)
27 Elmore, R: “School reform from the inside out” (2004)
28 Fullan, Michael: “Change the terms for teacher learning” i National staff development council, 28(3) (2007),
Wiliam, Dylan: “Taking Assessment for Learning to scale”, presentasjon på “OECD CERI 40th anniversary
conference” (2008) http://www.oecd.org/dataoecd/26/43/40756772.pdf
31