Sluttrapport Bedre vurderingspraksis - Udir.no

Skotsk satsing på vurdering
Selv om Skottland har en annen utdanningspolitisk og læreplanmessig kontekst enn
Norge, ser vi at det skotske programmet har stor relevans for utfordringene knyttet til
vurdering i norsk grunnopplæring. Vi støtter oss derfor til noen sentrale funn og
prinsipper for utforming av programmet fra AifL. Programmet fokuserte blant annet på
behovet for å gjøre mer effektiv bruk av forskningsresultater på formativ vurdering i
klasserommet og dokumentere læring uten at det skaper mer byråkrati for læreren.
Den skotske utdanningsministeren tok i 2000 initiativ til å utvikle et sammenhengende
vurderingssystem som tar vurdering for læring på alvor. Designet på programmet var
basert på empirisk forskning på endringsprosesser 29 som la vekt på et felles sett med
veiledende prinsipper som gjelder for alle, samarbeidende fellesskap og strukturer for
samarbeid på tvers av nivåene og delene i utdanningssystemet. Dette ga grunnlaget for
det som i 2002 ble det nasjonale utviklingsprogrammet Assessment is for Learning (AifL).
Retningslinjene for AifL-programmet var influert av forskning om vurdering. I England er
det gjennomført flere studier de siste 10 årene der sammenhengen mellom vurdering og
læring er undersøkt. Forskergruppen Assessment Reform Group 30 har vært sentral i dette
arbeidet. I 1998 gjennomførte de studien ”Inside the Black Box – Raising Standards
Through Classroom Assessment” som var finansiert av den engelske stat. Formålet med
dette prosjektet var å få kunnskap om vurderingens konsekvenser. AifL i Skottland er
særlig inspirert av arbeidene til Paul Black og Dylan Wiliam, The Assessment Reform
Group og arbeidene til Wynne Harlen og Ruth Deakin Crick.
Programmet er nå inne i sitt 8. år, og samtlige skoler i Skottland har deltatt eller fått
tilbud om å delta i programmet. Skoler er med i programmet i ett år og kan søke om å få
være med ett år til. Våren 2008 ble noe av aktiviteten på sentralt hold bygget ned, men
nettverkene og de lærende fellesskapene består.
Skottland har allerede dokumentert at det ambisiøse og komplekse AifL-programmet har
ført til signifikant endring i lærernes vurderingspraksis og i vurderingskulturen i skolen. 31
Programmet har en voldsom tilslutning og skotsk utdanningspresse har beskrevet
programmet som en stille revolusjon i skotsk utdanning. Det er i tillegg stadig mer empiri
som viser at endringer i vurderingspraksisen har ført til økt motivasjon både hos lærere
og elever og økt måloppnåelse for elevene. 32 Dessuten har skotske lærere utviklet en
dypere forståelse for vurdering for læring og hvor viktig det er å ha dialog om vurdering
med andre lærere (tolkningsfellesskap). Som en følge av de gode erfaringene med
endringsprosessene i AifL-programmet, utvikles og implementeres den nye skotske
læreplanen Curriculum for Exellence med en liknende strategi.
England har den senere tiden valgt å snu helt om på sin satsing på vurdering. Labours
skolesatsing over de siste 10 årene som har vektlagt testing, rangering av skoler,
frivillige prøver og tiltak for å trekke opp prestasjonene ved skoler i underprivilegerte
områder ser ikke ut til å ha effekt. Nå satser England på samme måte som Skottland på
å endre lærernes vurderingspraksis i retning av ”vurdering for læring”.
Erfaringene fra Skottland og utprøvingen av kjennetegn her hjemme viser at satsingen
på vurdering og læring i Norge bør vare over tid og omfatte skoleeiere i Norge i minst
14-16 måneder. Deltakelse i satsingen bør baseres på frivillighet, og strukturer som
bidrar til spredning av kompetanse og erfaringer må være en sentral del av satsningen.
29 Blant andre arbeidene til M. Fullan og Senge & Scharmer
30 http://www.kcl.ac.uk/schools/sspp/education/research/groups/assesspubs.html
31 Carolyn Hutchinson, Louise Hayward: “The journey so far: assessment for learning in Scotland” (2005)
32 E. Louise Haward: ”Curriculum, pedagogies and assessment in Scotland: the quest for social justice” (2007)
32