LESEFERDIGHET I 2. KLASSE VÃ REN 2005 ... - Lesesenteret

har kommet skikkelig i gang med leseutviklingen (jf Solheim 1995; Engen 1999). For å
identifisere denne gruppen, ble det etter standardiseringsundersøkelsen markert et “cut off”-
punkt på hver oppgave ved det resultatet som skilte den svakeste femtedelen fra resten. Disse
såkalte ”bekymringsgrensene” er følgelig et resultat av metodevalg ved prøveutviklingen, og
er i seg selv ikke spesielt ”magiske”. Det går selvfølgelig ikke noen klar grense for elevenes
ferdighetsnivå ved et bestemt antall rette svar. Derfor kan det være like viktig å stoppe opp
ved resultater like over ”cut off”-punktene”, og spørre om disse virkelig er representativt for
elevenes ferdighetsnivå (jf Engen 2001).
Prøven er ikke laget for å fingradere småskoleelevenes prestasjoner fra ”best til svakest”. Ved
utviklingen av prøven og senere revisjon aksepterte en høy “takeffekt”. Dette ut fra en
antakelse om at elever som på det tidspunktet klarer å løse alle oppgavene innenfor de
oppgitte tidsrammene, må sies å ha et ferdighetsnivå som gir godt grunnlag for videre
utvikling. All den tid resultatene ikke er normalfordelte, kan en ikke beregne og følge
utviklingen av gjennomsnittlig leseferdighet verken på individ- eller gruppenivå. Men, når en
sammenholder egne elevers resultater med standardiseringsutvalgets to ”målepunkter”:
prosentandel med ”alt rett” og ”på/under bekymringsgrensene” får en likevel et grunnlag for
å følge utviklingen over tid. Det ideelle er selvfølgelig en jamn stigning på prosentandelen
”alt rett” fra år til år, og en tilsvarende nedgang når det gjelder prosentandel på/under
”bekymringsgrensene”. Slik kan prøven fungere som et virkemiddel i kommunalt og lokalt
kvalitetssikringsarbeid i kommuner så vel som på den enkelte skole (se f. eks. Busch 2005;
Lunde 2005).
Lesing er en kompleks og sammensatt ferdighet, og har mange aspekter som ikke lar seg
fange opp av gruppebaserte screeningprøver. En prøve gir bare informasjon om mestring i en
bestemt situasjon og i forhold til et svært avgrenset tekstutvalg. Elevenes ferdighetsnivå i
lesing må følgelig observeres på mange andre måter enn med den aktuelle prøven. Den kan
ikke erstatte observasjoner av elevene i leik og arbeid, og resultatene må selvfølgelig
suppleres med annen informasjon om elevenes leseferdighet.
4