Matematikkvansker - Konkrete tiltak for tidlig innsats
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Man kan støtte eleven ved å gi han/henne<br />
redskaper som kompenserer <strong>for</strong> vanskene, slik<br />
at eleven likevel kan arbeide med matematiske<br />
problemer. Dersom eleven <strong>for</strong> eksempel har<br />
problemer med de fire regneartene, kan en<br />
kalkulator være et hjelpemiddel som gjør det<br />
mulig <strong>for</strong> eleven å utvikle sin matematiske<br />
tenkning på tross av manglende ferdighet.<br />
Dersom eleven har kalkulator på mobilen og<br />
er mer <strong>for</strong>trolig med å bruke denne frem<strong>for</strong> en<br />
vanlig kalkulator, må man selvfølgelig la eleven<br />
bruke mobilen. Her blir hovedsynspunktet at<br />
læreren må være pragmatisk og legge til side<br />
eventuelle prinsipp om hvilke hjelpemidler<br />
det er akseptabelt å ta i bruk. På denne måten<br />
bygger man en bro over regnehullet. Eksempel<br />
på andre hjelpemidler som kompenserer <strong>for</strong><br />
manglende ferdigheter, kan være kuleramme,<br />
målebånd eller matematiske dataprogrammer.<br />
Man kan støtte eleven ved å introdusere han/<br />
henne <strong>for</strong> et annet matematisk landskap <strong>for</strong><br />
å <strong>for</strong>sikre seg om at eleven til enhver tid får<br />
mulighet til å utvikle sin matematiske tenkning<br />
og sin interesse <strong>for</strong> matematikk. Denne <strong>for</strong>m <strong>for</strong><br />
støtte kan iverksettes <strong>for</strong> å unngå risikoen <strong>for</strong><br />
at eleven ”setter seg fast i et regnehull”. Eleven<br />
kan <strong>for</strong> eksempel ha behov <strong>for</strong> å arbeide med<br />
noe annet enn matematikk, før man etter en tid<br />
igjen <strong>for</strong>søker å arbeide med de begreper som<br />
ligger rundt regnehullet. På den måten kommer<br />
eleven – <strong>for</strong> kortere eller lengre tid – bort fra<br />
regnehullet.<br />
Med sine mange <strong>for</strong>slag til ulike metoder skiller<br />
denne boken seg fra internasjonale opplegg<br />
som også tar sikte på å tilby <strong>tidlig</strong> intervensjon.<br />
Disse bærer ofte preg av en hierarkisk<br />
tankegang om at eleven må arbeide seg<br />
gjennom bestemte nivå i en bestemt rekkefølge.<br />
Ut fra tankegangen om regnehull, vurderer<br />
man derimot hvorvidt eleven har stoppet opp<br />
i sin <strong>for</strong>ståelse av matematiske begrep, altså<br />
”falt ned i et regnehull”, og i så fall setter man i<br />
verk hurtige <strong>tiltak</strong>, både <strong>for</strong> at eleven ikke skal<br />
gi opp, men også <strong>for</strong>di elevens problemer kan<br />
øke ettersom tiden går. Støtten som beskrives<br />
i boken, legger vekt på at eleven får utviklet<br />
en hensiktsmessig basal begreps<strong>for</strong>ståelse,<br />
personlige strategier, og sist, men ikke minst,<br />
sin motivasjon. Alle disse faktorene er viktige<br />
<strong>for</strong> elevens videre utvikling. Det er også<br />
grunnen til at kartleggingen og <strong>for</strong>slagene til<br />
støtte fokuserer på de affektive og sosiale sidene<br />
ved matematikkvanskene. Boken kan med andre<br />
ord brukes til å avdekke elevens <strong>for</strong>ståelse,<br />
holdning og følelser i <strong>for</strong>hold til matematikk<br />
og kartlegge hvordan disse kan brukes på en<br />
produktiv måte. Hensikten er at eleven styrker<br />
og videreutvikler- om nødvendig bygger opp sin<br />
<strong>for</strong>ståelse, strategi og opplevelse av seg selv og<br />
av matematikk, som kan danne grunnlaget <strong>for</strong> at<br />
eleven kan oppnå målene <strong>for</strong> læringen.<br />
Kartlegging og undervisning basert på<br />
fokusspørsmål<br />
Boken legger stor vekt på kartlegging av<br />
elevens matematiske problemer. Kartleggingen<br />
tar som nevnt <strong>tidlig</strong>ere utgangspunkt i ti<br />
utvalgte matematiske områder, og til hvert<br />
av disse områdene har man laget seks<br />
fokusspørsmål. Dette er vårt <strong>for</strong>slag til<br />
hvilken in<strong>for</strong>masjon læreren skal innhente<br />
angående eleven når man legger til rette <strong>for</strong><br />
og gjennomfører en intervensjon som er nøye<br />
tilpasset den enkelte elev. Fokusspørsmålene er<br />
begrunnede, overordnede spørsmål som viser<br />
hvilke områder læreren skal fokusere på når<br />
han eller hun skal innhente in<strong>for</strong>masjonen som<br />
skal brukes i planleggingen og undervisningen.<br />
Fokusspørsmålene brukes i første omgang i<br />
kartleggingen, men etter det også henholdsvis<br />
i den grunnleggende og videre læringen.<br />
Fokusspørsmålene skal verken stilles til eller<br />
besvares direkte av eleven, men har som <strong>for</strong>mål<br />
å gi læreren en retning i kartleggingen av<br />
elevens ferdigheter, kunnskap og lyst til å lære.<br />
Lærerens rolle<br />
Både bokens strukturerte kartlegging og<br />
<strong>for</strong>slagene om undervisnings<strong>tiltak</strong> er kun<br />
ment som et <strong>for</strong>slag til hvordan man kan gå<br />
frem. Læreren kan først prioritere å velge i det<br />
omfattende kartleggingsmateriellet han besitter<br />
ut fra sitt kjennskap til eleven og til elevens<br />
ordinære matematikkundervisning. Når elevens<br />
9
Change language