Agenda 21- Da teoria a prática

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do “ter” mais para “ser” mais, marginalizando
e empobrecendo milhões de pessoas.
Nesse sentido, lembrou-se que a
educação pode cumprir um dos principais
objetivos anunciados discursivamente que
é formar o cidadão crítico, o “cidadão
com cidadania”, reflexivo, com conhecimento
político e sociocultural.
Dentro dessa proposta, o currículo na
educação formal foi discutido como uma
possibilidade de se tornar um instrumento de construção de uma cultura de
participação e para tanto deve ser elaborado através de um planejamento
participativo, de caráter humanizador.
A partir dessas reflexões, o grupo levantou alguns desafios para a formação
continuada em educação ambiental na escola:
Falta de formação dos professores em educação ambiental;
A Educação Ambiental deve ser tratada como uma disciplina da grade
curricular ou ser trabalhada interdisciplinarmente? Como?
Dificuldade de inserir a temática e ações educativas efetivas em relação à
inclusão social, uma vez que embora a lei regulamente, o professor não é
preparado adequadamente para isso.
A privatização do ensino está prejudicando o ensino público;
Questionamento: O professor tem autonomia?
Falta de reflexão na ação. Ações pontuais de educação ambiental, muitas
vezes sem conexão com a realidade vivida, sem o local onde a escola
está inserida;
Temática pautada muitas vezes na informação sobre o meio ambiente,
sem a necessária reflexão crítica, contextualização, inserção social.
A questão das políticas públicas e da responsabilidade de cada um em
cobrar seus representantes foi um tópico bastante discutido. O fato de muitas
vezes votarmos, mas não fiscalizamos, reflete uma postura acomodada, que
demonstra a real necessidade de maior participação política da sociedade,
que deve ir além do voto.
Outro ponto importante levantado nesse terceiro encontro foi a determinação
de quais seriam os tijolos da base do muro. Segundo o grupo, as ques-
Agenda 21 e Educação Ambiental para a Sustentabilidade - Da Teoria à Prática
tões mais desafiadoras e que, portanto, representariam os alicerces desse
muro seriam:
Ética profissional e pessoal. Há muita dificuldade para que todos realizem
um trabalho pedagógico pautado na ética, já que as atitudes reais
estão relacionadas a valores muito pessoais, subjetivos (cultura nem sempre
consciente para o educador). Por isso, muitas vezes, a prática pedagógica
não reflete o discurso do professor ou a teoria que fundamenta a
educação ambiental para a sustentabilidade;
Conhecimento versus informação. O acesso à informação não garante
que haja apropriação significativa do conhecimento, nem mudança automática
de valores e atitudes;
Construção de uma cultura de participação. Necessidade de uma educação
voltada para a formação, cidadão de fato, não o cidadão de papel.
Resgate de valores histórico-culturais. O resgate das raízes históricas e
culturais permite uma tomada de consciência crítica e aproximação com
os problemas da sociedade em que vivemos;
Projeto político pedagógico que contemple a realidade local.
Currículo humanizador, elaborado com objetivo de formação do cidadão
consciente, capaz de participar em ações de intervenção e transformação
social;
Ação política & Ação social; gestão participativa.
Construção do texto coletivo “Os desafios para uma Formação
Continuada em Educação Ambiental” – a partir das reflexões acima, o GT
1 construiu um texto coletivo, que trouxe a colaboração de todos os participantes,
os desafios e esperanças que todos escreveram, refletindo um pensamento
e uma proposta coletiva para a educação ambiental:
A formação continuada em educação ambiental só será realidade no
momento em que formos capazes de ampliar nossos horizontes, valores e
respeito mútuo, tornando-nos cidadãos e cidadãs “com cidadania”: políticos,
participantes, conhecedores e co-responsáveis. A mudança externa
com relação à degradação ambiental que estamos vivenciando só será efetiva
e eficaz quando nos tornamos capazes de transformar nossas próprias
idéias em ações.