KARLA DANIELE DE SOUZA ARAÚJO GULART A ... - UFPE PPGL

Finalizamos o capítulo anterior destacando os benefícios de se aliar a perspectiva dos
gêneros discursivos à prática de Análise Linguística, dentro da premissa de que esse eixo de
ensino precisa estar articulado à prática de leitura e/ou produção de textos. A ideia de
trabalhar com gêneros no ensino de língua já circula nas salas de aula: ao tomá-los como
objeto de ensino, os PCN (BRASIL, 1998) trouxeram oficialmente à escola uma discussão
que vinha se intensificando no meio acadêmico desde a década de 80 do século XX e que
ganhou fôlego na década de 90 (COSTA-HUBES, 2007). Associar o trabalho com os gêneros
à prática de Análise Linguística exige, entretanto, uma sólida fundamentação para os dois
conceitos por parte do professor, para que possa transformar noções teóricas em propostas
práticas. Como já discorremos sobre os pressupostos que envolvem uma reflexão sobre os
fatos da língua, resta-nos apresentar uma concepção de gênero que se coadune com a
fundamentação sobre língua adotada e com os princípios que guiam a AL.
Na verdade, é possível remontar a Platão e Aristóteles se quisermos seguir o histórico
dos estudos sobre gêneros, e mesmo se restringindo às últimas décadas de estudos a
multiplicidade de perspectivas é grande, o que exige um recorte de acordo com as premissas
de nossa pesquisa. Como lembra Marcuschi (2008: 147), a escolha por uma determinada
forma de entender os gêneros ―engloba uma análise do texto e do discurso e uma descrição de
língua e visão de sociedade‖. Pensando nisso, optamos por definir a noção de gênero a partir
da perspectiva dialógica, elaborada por Bakhtin e seu Círculo de estudos 2 , para fundamentar
nossa análise de textos mais adiante.
Tentar fazer um recorte da teoria de Bakhtin e de seu Círculo é tarefa difícil, tamanha
a conexão que seus temas estabelecem entre si. Como fazer um recorte entre gênero e
enunciado, se aquele é a formatação cotidiana, concreta deste? Por sua vez, como falar de
enunciado sem entender a enunciação, a compreensão responsiva, a entonação, a situação, as
2 Nesse caso representado pelos textos cuja autoria atribui-se a Voloshinov e/ou a Bakhtin, e que serão aqui
utilizados fazendo menção a um ou aos dois autores, de acordo com as referências do texto consultado.
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