índice de quadros - Universidade do Minho

Capítulo IV – Percepções e Experiências da Escola
funcionários. Por outro lado, a partir do depoimento do aluno L6, depreendemos os que os discen-
tes dão importância às condições físicas da escola, mas compreendem que a situação financeira
não permite fazer obras ou remodelar a escola como gostariam:
“Da escola que frequento só me posso queixar das condições, porque o relacionamento entre as pessoas,
somos nós que o fazemos. Se formos ver a situação económica do país e da escola, não podemos
exigir mais de onde não nasce mais.” (L6)
“A Escola poderia melhorar bastante, tanto em termos de condições materiais e também condições
humanas, pois existem várias escolas que não têm material escolar para o apoio ao estudo dos alunos
e também humanas, pois existem muitas pessoas a trabalhar nas escolas que não têm condições
para trabalhar com crianças.” (B24)
“Esta escola é uma escola razoável, por vezes não tem as condições necessárias para o ensino, mas
isso é como a maioria delas.” (G17)
No entanto, convém referir que nem todos os alunos dão a mesma importâncias às condi-
ções físicas da escola, pois privilegiam outros aspectos que consideram mais importantes, nomea-
damente as pessoas e o relacionamento entre elas:
“Aquilo que para mim é mais importante numa escola são as pessoas: alunos, professores, funcionários,
etc. talvez seja uma visão demasiado humanista porque apesar da escola não ter aquecedores,
isolamento térmico, cadeiras confortáveis e, enfim, outros luxos, não o considero tão importante como
o bom relacionamento com as pessoas. De que serve uma escola totalmente ideal se depois não consigo
fazer amigos?” (C5)
Outro aspecto a referir é a consciência que os alunos têm da premência em apostar na
educação e formação dos jovens, para que o país se torne mais competitivo e melhor preparado
para enfrentar os desafios contemporâneos. Tal como referimos anteriormente, os dados recolhidos
permitem-nos concluir que, para os alunos, a melhoria da sua prestação/preparação e, no fundo, a
melhoria da escola em geral passa, em grande medida, pelo desempenho dos professores:
“A escola poderia melhorar bastante, tanto em termos de condições materiais e também condições
humanas, pois existem várias escolas que não têm material escolar para o apoio ao estudo dos alunos
e também humanas, pois existem muitas pessoas a trabalhar nas escolas que não têm condições
para trabalhar com crianças.” (B24)
“Considero as escolas portuguesas obsoletas, despreocupadas com os alunos, em que professores
como alguns que já tive afirmam: “Eu ganho o meu salário de qualquer maneira, não importa se dou a
matéria ou não.” (G1)
Outros alunos, como a discente supramencionada (G1), salientam a desresponsabilização
dos docentes e a necessidade de um maior envolvimento e interesse pelas vidas e necessidades
dos alunos urgindo, na senda de Alves (1999: 239), “a redefinição dos horários dos professores
que incluiria uma percentagem destinada ao apoio individualizado às percentagens e à estruturação
dos projectos de vida”.
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