índice de quadros - Universidade do Minho

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Capítulo I - Ensino Secundário: Currículo, Identidade e Papel do Aluno
- Passar de uma lógica disciplinar para uma lógica transdisciplinar;
- Passar da rotina da lição à inquietude do projecto”, uma vez que só assim se devolveria “ao ensino
secundário a coerência e a especificidade que de há muito lhe faltam”.
Concomitantemente, é imperioso que a escola secundária seja uma entidade aberta ao
meio, “no quadro de uma perspectiva de multifuncionalidade, polivalência e integração de equipa-
mentos 8 ” (idem, ibidem: 148).
Para Fonseca (1999: 89), é importante definir a identidade de “aluno do secundário” aten-
dendo a uma série de factores, tais como:
“- uma identificação clara e partilhada dos objectivos de formação a atingir nesta etapa de ensino;
- uma especificação destes mesmos objectivos de acordo com as modalidades possíveis de formação
que o aluno pode frequentar;
- uma consideração muito espacial às características psicológicas desta etapa da vida dos indivíduos
(coincidente com o período da adolescência);
- um entendimento da condição de jovem estudante tendo em conta o seu carácter multifacetado (idade,
sexo, origem social/regional, antecedentes escolares, interesses, motivações, etc.)”.
Num texto produzido para o Conselho Nacional de Educação, Carneiro (1999: 255) asseve-
ra que “o ensino secundário tem de atender a requisitos de «inteligência fungível» que contribua
para a liberdade de circulação de pessoas e ideias”. Deste modo, enumera algumas competências
fulcrais para que os jovens cidadãos lidem com o mundo globalizado, a saber: competências
comunicacionais e linguísticas, interculturais, de descoberta, científicas e tecnológicas e comunitá-
rias (Carneiro, 1999).
1.3.1. Finalidades do ensino secundário
Para Alves (1999), um novo paradigma de escolarização secundária teria, assim, de enfren-
tar alguns desafios, nomeadamente: a democraticidade; a qualidade; a diversidade; a sequenciali-
dade progressiva e a terminalidade; uma nova concepção do currículo ao serviço da empregabili-
dade; uma nova avaliação e a promoção de mecanismos de confiabilidade; outra organização esco-
lar; a introdução e a adopção de novos recursos educacionais; a aprendizagem ao longo da vida e a
valorização do desenvolvimento local, pois só partindo destas premissas o ensino secundário res-
ponderá aos desafios colocados pela sociedade pós-moderna “num mundo marcado pela globaliza-
8 Para Barroso (1999: 148), as escolas secundárias devem ser receptivas “a todas as modalidades de ensino secundário, quer através de uma
diferenciação interna, integrando “prosseguimento de estudos” e “inserção na vida activa”, ensino geral e profissional, quer através de uma articulação
externa, associando diferentes tipos de equipamentos (…) o objectivo é desenvolver a dimensão comunitária deste tipo de escola, transformando-a
num centro de recursos local, quer disponibilizando espaços, equipamentos e pessoas para actividades culturais e socio-educativas quer integrando
no seu espaço físico equipamentos e serviços com fins educativos e sociais de iniciativa de outras instituições. A escola secundária pode abrir-se
assim a outras valências através de acordos, protocolos ou parcerias que passam quer pela prestação ou venda de serviços quer por formas de cofinanciamento”.