Linguagem e sentido na Educação Infantil: uma ... - TV Brasil

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to às relações, a inteireza no compartilhar a brincadeira com as crianças. A mediação, nesta perspectiva, não significa estar entre a criança e o brinquedo, entre a criança e o livro, entre a criança e o conhecimento, e sim estar com a criança em diferentes situa- ções. As preposições – entre, com, para – de- terminam movimentos distintos das ações e esta diferença dá o tom das relações de adultos e crianças. O movimento dialógico que esta perspectiva conduz se efetiva em ações como escutar, acolher, sugerir, proble- matizar, devolver, entre outras. Ainda que o tamanho e a posição hierárquica do adulto em relação às crianças determinem uma verticalidade, cabe a ele se abaixar para pos- sibilitar o encontro do outro-criança no seu aqui e agora, no seu “entre-lugar”. Queirós apresenta também situações em que as crianças brincam entre si. Destaca- mos uma passagem em que traz a repetição tão característica das brincadeiras infantis: Dentro da bolsa (...) havia o olho de vidro verde do avô morto (...). Os meninos olhavam o olho. Possuídos pelo medo corriam até a cozinha. Deitavam-se no colo da mãe. (...) ficavam com a respi- ração curta até o medo sumir. Assim, começavam tudo de novo. Pé ante pé, corpo contido devagarinho. Entravam pelo quarto da mãe, sem o menor ruído. Abriam a bolsa. Tiraram o envelope. O olho de vidro verde do avô estava aber- to, sem dormir, olhando sem piscar. Os meninos que buscavam o medo, de novo se amedrontavam (Queirós, 2004, p. 32). O jogo das crianças na busca do medo para se amedrontar e melhor entender o senti- mento torna-se a brincadeira. Para Benjamin (1992), nada dá tanto prazer à criança como brincar outra vez. “Com efeito, toda experi- ência profunda deseja, incansavelmente, até o fim das coisas, repetição e retorno, res- tauração de uma situação original, que foi seu ponto de partida (…). Trata-se também de saborear repetidamente, do modo mais intenso, as mesmas vitórias e triunfos” (p. 253). As crianças recriam suas experiências no brincar. Começam o movimento de novo, desde o início, já que nem sempre é possível expressar em palavras. A brincadeira é tam- bém uma forma de as crianças se colocarem no mundo, de corpo todo e com toda a sua emoção. Mas a brincadeira na vida da criança, de acordo com os estudos de Vygotsky (1991), é muito mais do que fonte de prazer. A brincadeira preenche uma necessidade, entendida como tudo o que é motivo para a ação. As ne- cessidades das crianças e seus motivos para a ação vão variando ao longo do desenvolvimento, mas a intervenção ativa da criança, explorando possibilidades de objetos e rela- cionamentos, está sempre presente, no movimento de constituir significados sobre eles e com eles. Na brincadeira, a criança coloca- 10
se ativamente na relação com a realidade, recriando-a, construindo sentido sobre ela. A brincadeira é um espaço onde a criança pode agir por conta própria, tomar decisões, transgredir, reverter a ordem e dar novo sentido às coisas. Para o autor, na brincadeira os objetos perdem sua força determinadora (p.110), pois a criança age sobre eles dife- rente daquilo que ela vê, ressignificando-os através de seus gestos, que ganham função de signo. Pelo gesto, transforma os objetos, indicando os novos significados atribuídos. A brincadeira supõe um sujeito que brinca, um “objeto”, um tempo, um espaço e um conjunto de mecanismos que regulam as ações. Quando a criança toma o lugar de mãe numa brincadeira de casinha, por exemplo, age a partir de um conjunto de comportamentos aprendidos no cotidiano. Embora alguns autores atribuam à brincadeira uma liberdade total de regras e ausên- cia de objetivos fora da atividade em si, não há brincadeira sem regras. As brincadeiras são orientadas por regras que vão sendo es- tabelecidas e negociadas enquanto se brinca, seguindo o rumo da fantasia. Mas para exercer um determinado papel social é ne- cessário que a criança aja de acordo com o que se espera do exercício daquele papel. Portanto, faz uso de regras sociais, assumin- do discursos e posturas. Vygotsky (idem) considera a brincadeira uma grande fonte de desenvolvimento pois, ao separar obje- to e significado, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real. Brincar é uma atividade funda- mental na vida das crianças. LEITURA E ESCRITA Bartolomeu Campos de Queirós, defensor da leitura literária na escola, nos seus tex- tos literários memorialísticos traz a leitura e a escrita como uma experiência marcan- te na infância. Experiência que remonta à primeira infância, antes da entrada para a escola que, à época, se fazia aos sete anos de idade. Aquele olhar devagar do menino curioso mirava o entorno e via os pais, len- do e escrevendo. Eram três os cadernos da mãe, eram poucos os livros do pai, ainda assim era visível a leitura e a escrita. A cultura escrita, assim como as brincadeiras, faziam parte das práticas sociais da família. Ler e escrever faziam sentido para o menino: Minha mãe guardava com cuidado de sete chaves, sobre a cômoda do quarto, três cadernos. No primeiro ela copiava receitas de amorosos doces: suspiros, amor em pedaços, baba de moça, casa- dinho, e fazia olho de sogra de cor. No segundo caderno, ela anotava riscos de bordado, com nomes camuflados em pesares: ponto-atrás, ponto de sombra, ponto de cruz, ponto de cadeia, laçadas e nós. No terceiro, ela escondia longas poesias, boiando em sofrimentos (...). Eu reparava seus cadernos, encardidos pelo 11
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