Educação em Rede - Sesc

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O desafio do
professor na
construção do
currículo da
Educação de
Jovens e Adultos
(EJA)
dagógico próprio, a fim de criar situações pedagógicas e satisfazer necessidades de
aprendizagem de jovens e adultos” (Parecer 11/2000, p. 9). Esse documento define
três funções para a EJA:
• a função reparadora, que tem como finalidade reparar o direito negado a uma educação
de qualidade para todos aqueles que não tiveram acesso à escolaridade básica na idade
apropriada;
• a função equalizadora, que tem como alvo garantir a reentrada nos sistemas educacionais
a todos os trabalhadores, donas de casa, aposentados, migrantes, seja pela repetência ou
pela evasão, seja pelas desiguais oportunidades de permanência ou outras condições
adversas, possibilitando aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida
social, nos espaços da estética e na abertura dos canais de participação;
• a função qualificadora ou permanente é o próprio sentido da educação de Jovens e
Adultos, a qual tem como base o caráter incompleto do ser humano, cujo potencial de
desenvolvimento e de adequação pode se atualizar em quadros escolares ou não es-
colares, indicando que em todas as idades e em todas as épocas da vida é possível se
formar, se desenvolver e construir conhecimentos, habilidades, competências e valores
que transcendem os espaços formais da escolaridade e conduzem à realização de si e ao
reconhecimento do outro como sujeito. (parecer 11/2000, p. 9)
A organização curricular
A organização dos currículos por disciplinas vem sendo contestada como incapaz
de “dar conta da problemática social” e de “integrar saberes”, impedindo uma
aprendizagem significativa. Há educadores que apontam uma proposta constituindo
novos campos de saberes interdisciplinares e outros que assinalam a “construção
de disciplinas escolares sem necessária referência nas disciplinas científicas”, constituídas
de objetos de ensino próprios às disciplinas escolares, tais como “educação
sexual”, “educação para o trânsito” e “educação e sociedade”, integrando-se ou não
às disciplinas científicas (LOPES; MACEDO, 2002 p. 71-72, 81).
A construção de um currículo requer, portanto, competências do professor.
com maior razão, pode-se dizer que o preparo de um docente voltado para a eJA deve
incluir, além das exigências formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas à
complexidade diferencial desta modalidade de ensino. Assim esse profissional do magis-
tério deve estar preparado para interagir empaticamente com esta parcela de estudantes
e estabelecer o exercício do diálogo. Jamais um professor aligeirado ou motivado apenas
pela boa vontade ou por um voluntariado idealista e sim um docente que se nutra do
geral e também das especificidades que a habilitação como formação sistemática requer
(parecer 11/1000, p. 56).
Serviço Social do Comércio Educação em Rede