Educação em Rede - Sesc

(1994), Etto e Peres (1997), Kleiman (2001), Freire (1996), Gandin (1999), Libâneo
(1991), Pinto, (2000), Rays (1990), Vasconcelos (1989) e Viana (1986).
Análise dos dados
A análise dos resultados mostrou que as atividades desenvolvidas não refletiram
uma ação planejada, com atividades contextualizadas, que chamassem a atenção
dos educandos por ter uma metodologia diferenciada que motivasse o aprendizado
e, na falta de recursos para serem criativos, oferecessem opções alternativas
de ensino. Os docentes acabam apelando para os recursos que lhes facilitam o dia a
dia (exibição de filme), ainda que isso lhes cause um certo desprazer, pelo fato de se
sentirem obrigados a usar esse recurso didático como forma de dinamizar as aulas
e, não, utilizá-lo de forma adequada, ou seja, com contextualização. Constatou-se,
através da falta de planejamento dos educadores, aulas fragmentadas e metodologias
que não correspondem ao contexto histórico atual, a dificuldade que os professores
têm de desenvolver uma metodologia permeada pela negociação entre
a formalização dos desejos e dos saberes do aluno e a necessidade de sistematizar
o conhecimento que é essencial na Educação de Jovens e Adultos. Contudo,
só o planejamento não proporciona a formação educativa e significativa e garante
o processo de ensino-aprendizagem. Para que isso aconteça de fato, o educador
deve assumir a postura de mediador, proporcionando diferentes alternativas para a
construção do conhecimento.
Na adolescência, tudo começa a ser questionado. Alunos querem saber por que
devem aprender Geografia, História ou Ciências, entre outras coisas. A idade adulta
traz a independência. O indivíduo acumula experiências de vida, aprende com os
próprios erros, apercebe-se daquilo que não sabe e o quanto esse desconhecimento
faz-lhe falta (Antunes, 2002). Essa evolução, infelizmente, é ignorada pelos sistemas
tradicionais de ensino.
O professor chega, apresenta o seu objeto de conhecimento, que não é na realidade obje-
to de conhecimento dos seus alunos, e discursa sobre ele, não estando atento em ajudar
a estabelecer o vínculo, nem em possibilitar o confronto pessoal direto dos participantes
com o objeto. O professor deve levantar situações-problema que estimulem o raciocínio
em vez de sobrecarregar a memória com uma série de informações e, ao propor uma ativi-
dade, ele deve esperar o encadeamento das ações, a elaboração das hipóteses, a resposta
por parte do aluno. esse tempo de espera é fundamental para o desenvolvimento da refle-
xão e a consequente construção do conhecimento (Vasconcellos, 1989).
Educação em Rede Currículos em EJA: saberes e práticas de educadores
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Currículo e
prática docente