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Formação de Professores: a parceria escola-universidade e os estágios de ensino.
Dimair de Souza França
Nesse sentido, o presente trabalho apresenta algumas reflexões acerca dessa prática no sentido de
contribuir com essa discussão, sinalizando que a atribuição de mais uma responsabilidade aos professores
da escola básica sem a revisão das condições de trabalho desses profissionais pode se caracterizar num
retrocesso, haja vista a ampliação da carga horária dos estágios de ensino e a ausência de medidas que
privilegiem a construção de parcerias entre a universidade e as escolas para que tal proposta se efetive de
forma competente e séria.
O lugar do estágio na escola de educação básica
Inicialmente, é importante assinalar que o estágio, como um dos componentes da formação prática do
futuro professor, por si só, não forma o professor. No entanto, o seu cumprimento é uma das condições para
que o futuro professor possa obter a sua licença para o exercício da docência.
E a experiência que se tem realizado ao longo dos anos mostra que parece não haver, até o presente
momento, mecanismos adequados que possam propiciar ao futuro professor o contato com a situação de
ensino. O estágio foi, até bem pouco tempo, o único espaço de vivência da situação de ensino, resumindo-se
a uma rápida incursão nas salas de aulas, tornando-se essa aprendizagem restrita à carga horária estipulada
para esse fim na sua estrutura curricular. Por sua vez, o contato com os professores da escola básica tem
sido o eixo principal dessa atividade e a referência para as aprendizagens do futuro professor, embora a
escola e seus professores sejam submetidos, continuamente, a um processo de crítica generalizada.
Mas, se a formação prática do futuro professor é importante e necessária, acima de tudo é preciso acreditar
que os profissionais que ali estão têm algo a oferecer, sim, para os futuros professores. Sem isso, não teria
razão de ser. Por que deslocar os alunos para a escola básica se esse processo nada viesse a acrescentar à
sua formação? Por que interferir na rotina da sala, gerando transtornos e interrupções nas aulas se elas
nada pudessem dizer para os alunos? Parece imprescindível, então, buscar alguns argumentos que
justificariam essa prática adotada pelos cursos de formação de professores.
E o primeiro deles refere-se à necessidade dessa vivência compartilhada para o processo de aprendizagem
docente, ou seja, a aprendizagem se faz na relação estabelecida com os futuros pares, mediante a aquisição
da experiência da prática social, favorecendo a significação da atividade de ser professor mediante a
apropriação, pelo futuro professor, dos conhecimentos socialmente elaborados sobre o fazer docente.
Ainda, se a formação prática do futuro professor é uma prerrogativa do curso de formação, ela também o é
para as escolas de uma maneira geral. Há uma estreita relação entre a formação e a atuação, extensiva aos
professores e aos futuros professores, que sinaliza para o caráter de complementaridade de ambas: não é
possível formar um professor sem que o mesmo tenha tido contato com a sua futura profissão da mesma
forma que é impossível, ou deveria ser, ingressar na profissão sem que tenha passado por um processo
formativo qualificado. Essa dependência mútua parece não estar muito evidente na discussão acerca da
formação prática dos professores, embora deva ser vista como uma questão que parece ser fundamental
para a compreensão do processo formativo a que todo professor deve se submeter.
Parece ser importante, também, priorizar essa vivência nas escolas e não em espaços artificialmente
preparados para esse fim. O contato com a realidade de ensino, como o próprio tema enseja, requer essa
dose de realismo e concretude não apenas no que diz respeito à sala de aula, mas, principalmente, à escola
como um todo. A escola não se reduz ao ensino na sala de aula. Ela precisa ser vista como uma comunidade
que comporta diferentes atores, assume variados papéis e cumpre uma função específica que é concretizar o
processo de ensino-aprendizagem das novas gerações. Nesse caso, o futuro professor precisa tomar contato
UNIrevista - Vol. 1, n° 2: (abril 2006)
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