Formação de Professores: a parceria escola ... - Unirevista

Formação de Professores: a parceria escola-universidade e os estágios de ensino.
Dimair de Souza França
projeto curricular, fixando-se na análise do ensino em oposição à análise do professor), além de se constituir
em um momento de socialização (aprender a se comportar como professores).
Desse ponto de vista, essa atividade é essencial e precisa ser realizada continuamente, pois que a
aprendizagem da docência se faz na interação entre professores e futuros professores, num processo
permanente de conhecimento e reconhecimento do fazer docente, em que ambos partilham formas de ser e
de estar na profissão, construídas no dia-a-dia da sala de aula e no contato direto com os alunos em seu
processo de aprendizagem.
Entretanto, em que consiste a atividade de orientação dos estágios de ensino? Os professores da escola
básica se apóiam em uma vaga noção do que seja o estágio, tendo como referência a sua vivência como
estagiário. Na maioria das vezes, entendem que o estágio requer a sua colaboração para com o aluno
estagiário, abrindo as portas de sua sala de aula e reproduzindo situações que acredita serem válidas para a
aprendizagem profissional, porque foi assim na sua prática.
Normalmente, o professor em exercício se encarrega de “definir”, ele próprio, o que deve ou não ser feito, o
como fazê-lo e, principalmente, determinar o rumo que essa prática deverá seguir. Porém, durante o tempo
que os alunos estagiários permanecem em suas salas, muitas vezes eles não saem da condição de
“observadores” (França, 2005).
Essa situação parece caracterizar, por um lado, as concepções dos docentes que vêem o
estágio como observação de modelos (Monteiro, 2000), como tem sido até bem pouco tempo, quando se
dispõem a desempenhar a tarefa de orientação sem, contudo, provocar interrupção ou transtornos em sua
prática docente. Por outro lado, pode também estar sinalizando para a questão da disponibilidade (de tempo,
de espaço, conhecimento disponível, entre outros) para inserir o futuro professor nas primeiras experiências
com o ensino.
Sendo assim, é preciso abordar a questão da responsabilidade formativa do “professor tutor”. Essa questão,
especialmente, não tem sido muito discutida em nossa realidade. Os professores que recebem os alunos
estagiários não têm muita clareza sobre o que fazer com esses alunos. Talvez porque desconheçam tal
responsabilidade. Talvez porque não se dispõem a realizar tal tarefa, por se constituir em uma tarefa a mais
na sua tão desvalorizada função docente.
Isso porque, mais do que consentir que o futuro professor permaneça observando a aula e o trabalho do
professor, é preciso demonstrar disposição para introduzir esse estagiário nas atividades que lhes são
próprias. Significa aceitar e querer ensinar algo que já domina e que faz e refaz constantemente. Significa,
também, abrir portas, mostrar caminhos, dialogar, superar os erros, compartilhar os acertos...
E essa tarefa não é tão simples quanto possa parecer. É preciso abrir mão de uma rotina estabelecida para
construir novas práticas que incluam os novos aprendizes do ofício. Construir toma o sentido de superação
das práticas estabelecidas em função da necessidade de significar para o futuro professor esse saber fazer
docente e, ao mesmo tempo, re-significar para si próprio um ato que se faz e se refaz continuamente.
É um contínuo, em que o conhecimento se faz experiência e a experiência se faz conhecimento, mediado
pelo trabalho docente. É o professor que constrói a sua práxis e o futuro professor que apreende o
significado dessa práxis do professor que está no exercício da prática profissional, para tomá-la como
referência para a construção de sua prática, ainda que provisória.
É nesse espaço que a formação prática precisa ser redimensionada, visando atender às necessidades
formativas dos futuros professores, num contexto de mudança permanente em que não cabe mais a
fragmentação e a parcelarização das atividades docentes. Como assinala Azzi (1999), o trabalho docente é
um trabalho inteiro e é como tal que precisa ser compreendido pelos futuros professores bem como pelos
profissionais responsáveis por essa formação.
UNIrevista - Vol. 1, n° 2: (abril 2006)
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