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Formação de Professores: a parceria escola-universidade e os estágios de ensino. Dimair de Souza França Nesse sentido, o presente trabalho apresenta algumas reflexões acerca dessa prática no sentido de contribuir com essa discussão, sinalizando que a atribuição de mais uma responsabilidade aos professores da escola básica sem a revisão das condições de trabalho desses profissionais pode se caracterizar num retrocesso, haja vista a ampliação da carga horária dos estágios de ensino e a ausência de medidas que privilegiem a construção de parcerias entre a universidade e as escolas para que tal proposta se efetive de forma competente e séria. O lugar do estágio na escola de educação básica Inicialmente, é importante assinalar que o estágio, como um dos componentes da formação prática do futuro professor, por si só, não forma o professor. No entanto, o seu cumprimento é uma das condições para que o futuro professor possa obter a sua licença para o exercício da docência. E a experiência que se tem realizado ao longo dos anos mostra que parece não haver, até o presente momento, mecanismos adequados que possam propiciar ao futuro professor o contato com a situação de ensino. O estágio foi, até bem pouco tempo, o único espaço de vivência da situação de ensino, resumindo-se a uma rápida incursão nas salas de aulas, tornando-se essa aprendizagem restrita à carga horária estipulada para esse fim na sua estrutura curricular. Por sua vez, o contato com os professores da escola básica tem sido o eixo principal dessa atividade e a referência para as aprendizagens do futuro professor, embora a escola e seus professores sejam submetidos, continuamente, a um processo de crítica generalizada. Mas, se a formação prática do futuro professor é importante e necessária, acima de tudo é preciso acreditar que os profissionais que ali estão têm algo a oferecer, sim, para os futuros professores. Sem isso, não teria razão de ser. Por que deslocar os alunos para a escola básica se esse processo nada viesse a acrescentar à sua formação? Por que interferir na rotina da sala, gerando transtornos e interrupções nas aulas se elas nada pudessem dizer para os alunos? Parece imprescindível, então, buscar alguns argumentos que justificariam essa prática adotada pelos cursos de formação de professores. E o primeiro deles refere-se à necessidade dessa vivência compartilhada para o processo de aprendizagem docente, ou seja, a aprendizagem se faz na relação estabelecida com os futuros pares, mediante a aquisição da experiência da prática social, favorecendo a significação da atividade de ser professor mediante a apropriação, pelo futuro professor, dos conhecimentos socialmente elaborados sobre o fazer docente. Ainda, se a formação prática do futuro professor é uma prerrogativa do curso de formação, ela também o é para as escolas de uma maneira geral. Há uma estreita relação entre a formação e a atuação, extensiva aos professores e aos futuros professores, que sinaliza para o caráter de complementaridade de ambas: não é possível formar um professor sem que o mesmo tenha tido contato com a sua futura profissão da mesma forma que é impossível, ou deveria ser, ingressar na profissão sem que tenha passado por um processo formativo qualificado. Essa dependência mútua parece não estar muito evidente na discussão acerca da formação prática dos professores, embora deva ser vista como uma questão que parece ser fundamental para a compreensão do processo formativo a que todo professor deve se submeter. Parece ser importante, também, priorizar essa vivência nas escolas e não em espaços artificialmente preparados para esse fim. O contato com a realidade de ensino, como o próprio tema enseja, requer essa dose de realismo e concretude não apenas no que diz respeito à sala de aula, mas, principalmente, à escola como um todo. A escola não se reduz ao ensino na sala de aula. Ela precisa ser vista como uma comunidade que comporta diferentes atores, assume variados papéis e cumpre uma função específica que é concretizar o processo de ensino-aprendizagem das novas gerações. Nesse caso, o futuro professor precisa tomar contato UNIrevista - Vol. 1, n° 2: (abril 2006) 2
Formação de Professores: a parceria escola-universidade e os estágios de ensino. Dimair de Souza França com as atividades que se desenvolvem para além da sala de aula, no contato com a direção e coordenação pedagógica, na comunicação com os pais, na interação com os alunos de uma maneira geral. Ou seja, o aluno estagiário precisa viver a escola em toda a sua amplitude, agora não mais como aluno, mas, sim, direcionando seu olhar como futuro professor para que possa compreender e situar-se nesse contexto educativo de forma a demonstrar competência profissional e compromisso ético para com a sua futura profissão. É certo, contudo, que essa é uma tarefa árdua. Tarefa essa que não pode ser pretensiosa a ponto de acreditar-se acabada ao final de quatro anos. Por isso, é preciso que sejam reconhecidas as necessidades formativas do futuro professor. É preciso, também, que o processo formativo torne-se capaz de cumprir seu papel de inseri-lo na carreira profissional e de gerar uma aprendizagem sobre o ser professor que dê conta, ao menos inicialmente, das diferentes dimensões do fazer docente. Mas, antes de tudo, é preciso tornar claro os novos papéis que se atribuem ao professor da escola básica no encaminhamento dessa atividade no interior da escola. A própria indicação de “professor tutor” feita pelo Parecer CNE/CP nº 09 (Brasil, 2001) remete para uma questão central nessa discussão que é a utilização desse conceito em nossa realidade. Essa é uma expressão bastante utilizada na literatura internacional sobre os estágios de ensino e atribui aos professores uma função que parece estar bastante evidente para esses profissionais, o que não é o caso em nossa realidade. Conforme assinala Terrazzan (2003, p. 70), é preciso conceituar de forma clara e consensual os novos papéis que se atribuem ao professor da escola básica, entre eles o de atuar na unidade escolar como um “tutor local” dos estagiários em formação inicial, que serão seus futuros pares. Concordando com este autor, a idéia defendida aqui é a de que a escola é um importante espaço onde os futuros professores podem se aproximar de seu objeto de trabalho que é o ensino. Igualmente, os professores que recebem esses estagiários têm uma tarefa específica que é contribuir com o processo formativo a que se submetem esses alunos quando de sua imersão na escola para conhecer o processo de ensino e de aprendizagem que aí ocorre. Antes, é preciso evidenciar a relação que os professores em exercício estabelecem com a ação de orientação dos estágios. Que papel os professores se atribuem nessa situação? Quais os limites dessa responsabilização? E, principalmente, é preciso estabelecer regras claras para que os professores possam efetivamente dedicar parte de seu tempo de trabalho à orientação e acompanhamento das tarefas docentes dos futuros professores no espaço escolar sem que, com isso, sejam prejudicadas as horas de efetivo trabalho junto aos alunos da educação básica. Entretanto, transferir à escola maior responsabilidade na formação de professores sem que as relações entre as escolas e a universidade sejam de fato estabelecidas, sem dar atenção às questões que afetam diretamente a qualidade dessa formação como, por exemplo, a disponibilidade do professor em exercício para atender os futuros professores, a preparação desses profissionais para desempenhar mais uma tarefa, o modelo de “tutoria” a ser constituído, entre outros, configuram uma dificuldade a mais a ser enfrentada nesse processo formativo. Por isso, é importante reafirmar que a escola e os professores de educação básica têm uma tarefa importante e necessária, embora nem sempre seja compreendida assim. Ou seja, os professores que aí trabalham desempenham um papel formativo importante, juntamente com a instituição formadora, embora a complexidade dessa tarefa não tenha sido analisada até agora. O que se pretende, portanto, é trazer à discussão essa questão que desde há muito tempo tem sido silenciada, mas que nunca deixou de existir ou de se efetivar a despeito de todas as mazelas e limitações que a mesma sofre em sua execução. UNIrevista - Vol. 1, n° 2: (abril 2006) 3
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