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Formação de Professores: a parceria escola-universidade e os estágios de ensino.
Dimair de Souza França
contribuir com a escola propondo o estudo permanente de questões ligadas ao ensino e à educação, sob
orientação estreita dos professores da instituição formadora.
Somente esse reconhecimento ao trabalho efetivado pelos professores tutores poderá garantir que bons e
experientes professores abram, de fato, as portas de suas salas de aula e queiram, antes mesmo de aceitar
alunos em suas salas de aula, orientar e ensinar esses futuros profissionais, acompanhando-os em suas
inserções pela docência, de forma que possam efetivamente constituir-se professores competentes e
compromissados com a realidade das escolas de educação básica.
Cabe, nesse momento, indicar a necessidade de aprofundamento dessa temática mediante a abordagem de
questões que dizem respeito à atuação dos professores tutores: Como se dá a preparação formal desses
profissionais? Quem são? Qual a sua formação? Que conhecimentos dominam sobre o processo de
orientação dos estágios de ensino?
E, ainda, é preciso reconhecer a necessidade de envolvimento dos futuros professores com a efetivação dos
estágios de ensino, pois sem esse envolvimento tais atividades servirão apenas para cumprir os rituais
impostos pelo curso de formação de professores, não guardando nenhuma relação com o processo de
aprender a ensinar.
Nesse caso, é preciso considerar a disponibilidade de tempo dos alunos estagiários para o cumprimento das
atividades relacionadas com o estágio, a disposição para realizar todas as solicitações pertinentes ao curso e,
também, a manifestação de interesse por parte desses futuros professores em realizar as atividades
designadas para esse fim.
A possibilidade de construção e/ou fortalecimento das parcerias entre escolas e universidade precisa ser
colocada em primeiro plano quando a questão é a formação prática dos futuros professores, pois
independentemente de todas as limitações e dificuldades identificadas na realização dos estágios de ensino,
não se pode esquecer que os futuros professores continuam adentrando o espaço escolar para efetivar o
cumprimento desta prática, entrando em contato com os professores em exercício e com a sala de aula, sem
que haja, efetivamente, a adoção de medidas que possam garantir a qualidade e a continuidade dessa
prática, ficando expostos, muitas vezes, a um processo inadequado e pouco estruturado de orientação e
acompanhamento da aprendizagem profissional.
Por outro lado, a aprendizagem docente propiciada pelos estágios de ensino no contexto da escola de
educação básica é uma temática recorrente. Isso porque os professores em exercício são portadores de um
conhecimento sobre o fazer docente que expressa a síntese de um saber pedagógico (Azzi, 1999) e que
possibilita a interpretação do trabalho docente, podendo servir de referência nas aprendizagens dos futuros
professores. Nessa relação, há algo a ser aprendido/ensinado, indicando que o espaço dos estágios de
ensino pode se constituir em uma via de mão dupla na construção das parcerias escola-universidade.
Referências
ALMEIDA, J. S. 1994. Estágio Supervisionado em Prática de Ensino – relevância para a formação ou mera
atividade curricular? Revista ANDE, 20:39-42.
AZZI, S. 1999. Trabalho Docente: autonomia didática e construção do saber pedagógico. In: S. G. PIMENTA,
(org.), Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo, Cortez, p. 35-60.
UNIrevista - Vol. 1, n° 2: (abril 2006)
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