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esses alunos, ainda não esta clara para este sujeito. No que se refere aos diretores, cabe a eles tomar
as providências de caráter administrativos correspondentes e essenciais para efetivar a construção do
projeto de inclusão (ARANHA, 2000). Para Ross (1998), o diretor de escola inclusiva deve envolver-se
na organização de reuniões pedagógicas, desenvolverem ações voltadas aos temas relativos à
acessibilidade universal, às adaptações curriculares, bem como convocar profissionais externos para dar
suporte aos docentes e as atividades programadas.
Além disso, o administrador necessita ter uma liderança ativa, incentivar o desenvolvimento
profissional docente e favorecer a relação entre escola e comunidade (SAGE, 1999; REIS, 2000). Ele
não consegue sequer imaginar que é preciso experimentar, ter um contato mais próximo com o aluno,
com a família, criar vínculo de amizade, ter carinho para conhecê-lo melhor, perceber suas necessidades
e, a partir daí, fazer um perfil, ver o nível de conhecimento, a bagagem que ele trás consigo e de que
maneira pode-se contribuir dar sequência e inseri-lo no contexto escolar. O (S2) disse, que a escola não
tinha qualquer apoio pedagógico, pelo fato de não ter nenhum funcionário com formação em Educação
Especial.
O mesmo sujeito reconhece que esses alunos são inteligentes, enfrentaram dificuldades e estão
prontos para aprender. Mas é preciso alguém com especialização para dar ao aluno um suporte
necessário.
Quando o (S2) refere-se a uma aluna surda diz: “... eu não sei falar a língua, então como é que
eu vou me comunicar com essa menina, precisa de alguém, precisa de ajuda...” Quanto aos colegas de
sala “... eles recebem os alunos especiais muito bem, que estão acostumados a aceitar os outros...”. Sua
preocupação maior é “... o que devo fazer como lidar...”.
Se existir um aluno com deficiência auditiva matriculado numa escola, esta deve contratar um
intérprete e promover as adequações necessárias ás suas expensas. Estes custos devem ser
computados nos custos gerais da instituição de ensino, pois ela está obrigada a oferecer a estrutura
adequada a todos os seus alunos, esta estrutura deve contemplar as pessoas com necessidades
especiais. Os professores precisam também ser orientados quanto ao modo de comunicação dos surdos
para flexibilização de currículos e conteúdos.
O (S2) ainda não tentou definir características, necessidades dessa aluna e parece esperar que
as dificuldades se dissipem, sem fazer tentativas, pois não foi mencionada, em momento algum, uma
possível mudança de atitude com relação ao atendimento ao aluno com deficiência.
Percebemos também, que a escola não tem o hábito de realizar reuniões de pais, para discutir
com eles as necessidades dos alunos melhorando atendimento, tornando essa aproximação mais
enriquecedora.
Assim, nenhum programa de integração/inclusão poderá esquecer o importante aspecto da
educação dos pais, da família, integrando-os ao sistema escolar realizado a integração familiar, pode-se
falar em integração/inclusão dessas pessoas “começa na família e se amplia nos programas de
atendimento dentro e fora do ambiente escolar Canziani (2005)”.
Ainda a autora relata que “para implementar a integração na escola devem ser incluídas as mais
variadas modalidades de aprendizagem que esse ambiente possa oportunizar”. Isto, desde o ensino
propriamente dito, até a convivência entre os alunos, seu relacionamento com os professores e demais
pessoas que trabalham na escola; o contato com os familiares, os estímulos do ambiente físico. Enfim,
tudo que caracteriza a escola como marco de ação, no contexto da educação Canziani (2005).
Observou-se, ainda, que os sujeitos acreditam que seria melhor se houvesse, na escola, um
espaço específico segregado que fosse mais adequado para garantir a esses alunos com deficiência o
acesso ao conhecimento. O sujeito 3 (S3) (sexo feminino, nível superior) trabalha há 16 anos nesta
escola tem aluno com deficiência mental na sala, acredita que ele chegou à escola através da mãe.
Porém, na ocasião, a mãe não falou que ele era deficiente. “... não disse que ele era diferente, a gente
nota que ele não é uma pessoa normal...” e complementa “... na minha disciplina eu não o forço a fazer
nada, dou muita atenção a ele...”. Quando o (S3) fala sobre este aluno deixa transparecer a necessidade
de tratá-lo diferentemente dos outros. É como se o aluno não suportasse ser contrariado em nenhum
momento e que todas as suas vontades devessem ser atendidas, e que a professora tivesse de
superprotegê-lo dos colegas ou de problemas que ocorressem em sala. Ao descrevê-lo, diz: “... tem um
jeito que ele não tem limite, você olha assim e não diz que ele é uma pessoa normal, se aperrear ele, ele
passa a mão na cabeça e sai na carreira e aí eu deixo sempre ele a vontade...”.
Coleção Pesquisa em Educação Física - Vol.11, n.1, 2012 - ISSN: 1981-4313
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