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As atitudes do (S3) deixam transparecer sua dificuldade em trabalhar esta situação, o que fica
evidente em seu posicionamento durante sua fala. O comportamento deste aluno justifica, de forma
clara, a preocupação do (S3) em lidar com ele e não contrariá-lo jamais. É como se todo o tempo este
sujeito tivesse protegendo o aluno dos colegas e até dele mesmo, comportamento decorrente, talvez, da
falta de conhecimento de atendimento educacional especializado.
O referido sujeito coloca de maneira sincera que “... a dificuldade maior é que deveria existir um
lugar especial pra ele e não é dificuldade trabalhar com ele, dificuldade é trabalhar com ele junto dos
outros...”. Então, a ideia deste sujeito ainda é a de que alunos com deficiência devem estar numa sala
especial, segregados, onde estarão, quem sabe, seguros de ofensas, não tendo que conhecer tantos
conteúdos, nem sofrer diante das dificuldades que normalmente, a escola poderia proporcionar a eles.
Acredita-se, portanto, que a inclusão não se caracteriza apenas pela convivência entre pessoas
com e sem deficiência em um mesmo ambiente. Ela exige mudanças que beneficiem toda e qualquer
pessoa. Uma escola é chamada de inclusiva quando consegue implementar medidas efetivas, a
acessibilidade, demonstrando que há preocupação em acolher toda a pluralidade de modos de ser e de
existir, presentes nas pessoas.
O depoimento de uma mãe sujeito 4 (S4) relata a experiência de seu filho na escola regular de
ensino. “... Meu filho único, 13 anos, tem deficiência física e mental. Eu ainda faço o ensino médio
procuro participar da vida dele na certeza de lutar pelo que acredito...”. “... Ele frequenta uma instituição
especializada, mais, já estudou em escola para normais...” esta escola tem parte normal e parte
especial, só que ele ficou no colégio com crianças normais. “... Minha expectativa era boa, ele andou,
falou, brincava com os colegas, chegou à escola com quatro ou cinco anos, e falou com sete...”. “... Ele
saiu da escola por causa do carro. Ele chegava de sete, saia de que, de meio dia à uma hora e chegava
de seis, sete horas. Quando ele saiu da escola, a professora veio atrás de mim depois, para eu voltar
com ele. Ele tinha boa relação com os colegas e com a professora. A escola era boa de acesso.
Conheço as diretrizes através de X, Y e outros lá (X e Y representam os nomes das professoras citadas
pelo S4)”.
Quando a mãe fala nas diretrizes nacionais de educação especial, percebe-se que seu
conhecimento é superficial embora ela esteja procurando sempre informações. Talvez estas diretrizes
não tenham chegado ainda a suas mãos.
O (S4) afirma que a escola recebeu seu filho como receberia um aluno normal: “... acho que o
tratamento é tudo igual, do jeito que ela tratava o normal ela tratava meu filho...”.
Ao detalhar o dia do seu filho em sala de aula conta “... a professora ensinava os meninos
normais para depois ensinar os especiais...” e complementa dizendo “... tinha que ficar alguém olhando
os normais, eu ficava olhando os normais e ela ensinava dois especiais, eu ficava na sala...”. Trata-se,
pois, de uma mãe presente, que procura entender e compreender as dificuldades que a professora
encontra, e se dispõe a ajudá-la. Este aluno ficou nesta escola três anos e lá ele iniciou na alfabetização,
depois fez a primeira série, tinha apoio pedagógico e alguns professores já lidavam com deficientes. A
mãe diz “... lá, ele aprendeu muitas coisas, aprendeu o a, e, i, o, u. Ao falar da professora afirma: ““... lá
as professoras não ficam tristes, só que, quando a professora ia ensinar o normal, eu esperava por ela
pra depois ela ensinar a meu filho...” diz “... mais aí ela tinha razão. Eram 36 alunos normais na sala e só
dois deficientes...”.
A presente pesquisa ressaltou algumas experiências, tentando estabelecer um diálogo que
pudesse indicar saídas para as dificuldades encontradas na prática pedagógica de professores, cujas
salas de aula possuem alunos com deficiência. Aceitar e valorizar a diversidade são o primeiro passo
para fazer parte desse processo inclusivo, criando uma escola de qualidade para todos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estudo apresentou alguns dados que permitiram uma reflexão sobre os aspectos relacionados
à efetiva inclusão de alunos com deficiência inseridos no sistema regular de ensino. Os principais
resultados apontaram que a escola precisa mudar e que o processo de inclusão não está acontecendo
de forma satisfatória, que os alunos da escola em foco ainda não estão incluídos no sistema regular de
ensino e que os professores estão cientes de não estarem preparados para essa inclusão.
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Pesquisa em Educação Física - Vol.11, n.1, 2012 - ISSN: 1981-4313