O TEATRO LIBERTÁRIO DE SYLVIA ORTHOF - UEM

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Nesse sentido este trabalho se propõe a levantar alguns elementos da obra teatral de Sylvia Orthof, a partir da análise do texto Zé Vagão da Roda Fina e Sua Mãe Leopoldina. II – A CRIANÇA E A LITERATURA O momento atual vem aprofundando, na sociedade, a conscientização da importância de uma atenção aos direitos da criança. O Estatuto da Criança e do Adolescente é um documento que garante as condições básicas para o pleno desenvolvimento das crianças e jovens brasileiros. Para Antonio Candido (1995) entre os direitos inalienáveis do ser humano está o direito à literatura: Quer percebamos claramente ou não, o caráter de coisa organizada da obra literária torna-se um fator que nos deixa mais capazes de ordenar a nossa própria mente e sentimentos; e em conseqüência, mas capazes de organizar a visão que temos do mundo(CANDIDO, 1995, 245). Diante desta afirmativa somos levados a reconhecer que a criança tem o direito inalienável à literatura. Assim como existem leis e regras especiais para a criança existe também uma literatura voltada para o público infantil. Mas como definir literatura infantil? Seria uma literatura destinada a crianças ou uma literatura que interessa a crianças? Ao discutir esta questão, Magda Soares cita Carlos Drumond de Andrade: O gênero “literatura infantil” tem, a meu ver, existência duvidosa. Haverá música infantil? Pintura infantil? A partir de que ponto uma obra literária deixa de constituir alimento para o espírito da criança ou do jovem e se dirige ao espírito do adulto? Qual o bom livro para crianças que não seja lido, com interesse pelo homem feito? Qual o livro de viagens ou aventuras, destinado a adultos, que não possa ser dado à criança, desde que vazado em linguagem simples e isento de matéria de escândalo? Observados alguns cuidados de linguagem e decência, a distinção preconceituosa se desfaz. Será a criança um ser à parte, estranho ao homem, e reclamando uma literatura também à parte? Ou será a literatura infantil algo mutilado, de reduzido, de desvitalizado – porque coisa primária, fabricada na persuasão de que a imitação da infância é a própria infância? (1940, DRUMOND <strong>DE</strong> ANDRA<strong>DE</strong>, apud, SOARES, 2003, p. 18) A literatura voltada para a criança tem, ao longo dos anos, enfrentado um preconceito histórico. Marisa Lajolo e Regina Zilberman em Literatura Infantil Brasileira: História e Histórias observam: “Como se a menoridade de seu público a contagiasse, a literatura infantil costuma ser encarada como produção cultural inferior” (2003, 11). De fato, os adultos costumam assumir uma posição condescendente para com a criança e, conseqüentemente, para com a literatura infantil. Outra questão importante, em relação ao descrédito enfrentado pela literatura infantil, está relacionada ao seu caráter pedagógico. A literatura infantil foi, tradicionalmente, um veículo de transmissão de valores e atitudes aprovadas pela 389
sociedade. Era bom o livro que trazia uma mensagem dignificante. Ou ainda o livro que trouxesse algum ensinamento gramatical ou de conteúdo para outra disciplina. Havia livros “literários” escritos com o objetivo claro de ensinar geografia ou história. Ainda hoje é comum encontrarmos educadores que escolhem a obra literária em função dos ensinamentos contidos na mesma. Assim, a literatura infantil não pode ser “só” boa literatura, ela tem que ensinar alguma coisa, é preciso que seja útil ao educando. Magda Soares observa: É desnecessário apontar a inadequação do uso de poemas para identificar substantivos comuns ou para encontrar palavras com determinado tipo de sílaba; a poesia é aqui pretexto para exercícios de gramática e ortografia, perde-se inteiramente a interação lúdica, rítmica com os poemas, que poderia levar as crianças à percepção do poético e ao gosto pela poesia. (SOARES, 2003, p. 27) Esta situação, que ainda pode ser encontrada, foi marcante até o “boom” da literatura infantil/juvenil nos anos 70-80. Segundo a Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (1977, apud Lajolo, Zilberman, 2003), nesta época, os livros infantis passaram a constituir um próspero segmento no mercado das letras e o autor nacional ganhou prestígio e espaço. Para Nelly Novaes Coelho é uma retomada da liberdade criadora iniciada com Monteiro Lobato. Desvinculada de quaisquer compromissos pedagógicos (e mesmo insurgindo-se contra o “direcionismo didático” que predominara nos anos anteriores), a nova literatura infantil/juvenil obedece às novas palavras de ordem: criatividade, consciência da linguagem e consciência crítica (COELHO, 2000, p. 130). Neste período surgiram novos autores, com propostas arrojadas e uma linguagem moderna e questionadora. Autores como Lygia Bojunga Nunes, Fernanda Lopes de Almeida, João Carlos Marinho, Ana Maria Machado, Ruth Rocha, entre outros, trouxeram de volta para as crianças brasileiras o encanto da literatura infantil, que estava adormecido desde os tempos de Monteiro Lobato. Entre estes novos autores para crianças, está o nome de Sylvia Orthof. Da mesma forma que a literatura infantil foi estigmatizada como um gênero menor, também o teatro infantil sofreu esse preconceito, tendo sido considerado, durante muito tempo, um teatro de qualidade inferior, já que dirigido para um público menos exigente. O teatro infantil, assim como a literatura infantil, assumiu uma função pedagógica e a dramaturgia para crianças era voltada para ensinamentos educativos. Modificando essa situação, duas autoras se destacaram no cenário dramático infantil brasileiro criando textos questionadores, que respeitam a criança como um ser inteligente: Maria Clara Machado e Sylvia Orthof, cuja obra dramática será estudada neste trabalho. 390
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