teorias do conhecimento: metodologias de ensino-aprendizagem

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• Motivação: debater com os alunos quais situações da vida despertam seu interesse, assim definir os aspectos do tema que será estudado; • Explicitação dos problemas: no debate geralmente as opiniões divergem e surgem os problemas que deverão ser resolvidos. Em grupo, deve-se definir e classificar as perguntas ou os problemas que serão pesquisados; • Hipóteses: os alunos supõem algumas respostas, geralmente confusas ou erradas. Também deverão, nesta fase, prever as formas, os instrumentos que serão utilizados para a verificação das hipóteses; • Fontes de informações: dependendo da idade, do tipo de perguntas, disponibilidade da escola, as fontes podem ser diretas (visitas, entrevistas, etc.) ou indiretas (artigos, livros, jornais, etc.) ou com o próprio professor; • Esboço das fontes e planejamento das informações: para que as conclusões sejam verdadeiras, os meios devem ser adequados e claramente definidos; • Coleta de dados: busca de respostas através de diferentes meios; • Seleção e classificação dos dados: organizar, até descartar informações contraditórias, para se chegar a uma conclusão; • Conclusões: onde se confirma ou não a validade das idéias prévias, ampliando seu campo de conhecimento e generalizando os conceitos; • Generalizações: é um trabalho de descontextualização e aplicação das conclusões a outras situações para que não se convertam numa aprendizagem episódica; • Expressão e comunicação: expor os resultados da pesquisa para os colegas, para escola e até comunidade. 19
Tomando-se por base as Diretrizes Curriculares do Paraná, veremos o método desenvolvido por Saviani, e traduzido em Didática pelo professor Gasparin. Dentre a teoria crítica de educação, destaca-se a Pedagogia Histórico- crítica, pensada pelo educador brasileiro Dermeval Saviani. O professor Gasparin, diante desta pedagogia, buscou transformá-la numa didática, isto é, num modo dessa pedagogia ser aplicada nas escolas, nas salas de aula. O marco referencial epistemológico para o desenvolvimento desta proposta pedagógica é a teoria dialética do conhecimento. Segundo essa teoria, o conhecimento constrói-se, fundamentalmente, a partir da base material, na prática social dos homens, na sua existência social. É possível, então, delinear uma concepção de metodologia dialética que se constitui em três fases – prática, teoria, prática -, relacionando essas três fases com os estudos de Vygotsky, “partindo do desenvolvimento atual dos alunos, trabalhando na zona de seu desenvolvimento imediato, para chegar a um novo nível de desenvolvimento atual” (GASPARIN, 2003, p. 8). Estas três partes, se desdobram nos passos da pedagogia histórico-crítica, proposto no livro Escola e democracia. Os passos são assim denominados: “Prática social”, “Problematização”, “Instrumentalização”, “Catarse” e “Prática social”. Gasparin (2003, p. 17) denominou o primeiro passo da didática para a pedagogia histórico-crítica, de “prática inicial dos conteúdos”. Este primeiro passo é importante para que o professor tenha consciência da realidade e dos interesses dos alunos, evitando-se assim o distanciamento entre suas preocupações e os conteúdos escolares. Parte-se, então, do conhecimento que os alunos já possuem sobre o assunto e relacionando este passo com a teoria de Vygotsky, que neste estágio é o nível de desenvolvimento atual, no qual o aluno atua com autonomia. Saviani (1999, p. 79-80) quando explica a primeira fase de seu método pedagógico, diz que esse é o início de todo trabalho pedagógico, sendo comum a professor e alunos. Mas, 20 na prática pedagógica, a diferença entre os dois posicionamentos, devese, entre outras razões, ao fato do professor, antes de iniciar seu
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