teorias do conhecimento: metodologias de ensino-aprendizagem

primeiro pela incorporação do segundo, mais elaborado, crítico, mas construído a
partir do conhecimento já existente.
Como já foi exposto o procedimento é: inicialmente ouvir dos alunos a sua
concepção sobre o conteúdo; depois explicitar em qual dimensão o tema seria
tratado; e, na instrumentalização apresentar as características científicas
essenciais. No diálogo orientado questionar com os alunos se os conceitos que
apresentaram no início da aula são os mesmos que o professor acabou de expor?
O que mudou? O diálogo continua até o momento em que os educandos mostrem
com clareza que aprenderam as características essenciais de cada conceito.
Gasparin (2003) explica a teoria de Vygotsky na qual são relatadas as
pesquisas sobre a construção dos conceitos científicos. A diferença da aquisição
dos conceitos cotidianos e dos científicos; a função da linguagem na formação de
conceitos; sobre a criança tomar consciência do próprio pensamento e de
estabelecer de forma consciente conexões lógicas; sobre o desenvolvimento lento
da transição das funções inferiores de atenção e memória para as funções
superiores de atenção consciente e voluntária e da memória lógica; sobre os
conceitos científicos serem importantes para o desenvolvimento do pensamento
da criança; sobre a imitação, que ajuda a criança em suas ações imitativas a ir
além dos limites de sua própria capacidade. Quando o professor ensina, explica,
faz perguntas, corrige, leva o aluno a explicar para elaborar os conceitos, está
também ensinado, além dos conceitos, o método, o processo, no caso desta
teoria, a imitação.
Na fase da instrumentalização ocorre a aprendizagem do conhecimento
científico, pela mediação do professor. A ação de mediação se desenrola na zona
do desenvolvimento imediato, através da explicitação do conteúdo científico, de
perguntas sugestivas, indicações sobre como o aluno deve iniciar e desenvolver a
tarefa, etc. É sempre uma atividade orientada cuja finalidade é forçar o surgimento
de funções ainda não totalmente desenvolvidas.
As técnicas pedagógicas são um dos elementos do processo de mediação.
Elas podem ser convencionais ou novas. Das técnicas convencionais, segundo
Gasparin (2003, p. 111) podemos citar as seguintes: apresentação cruzada em
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