Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização ...

escola?
Como um primeiro nível desta síntese, considera-se que a concepção de métodos de alfabetização pode referir-se a:
• um método específico, como o silábico, o fônico, o global, por exemplo, proposto ou elaborado por um autor de manual de professor ou de
livro didático;
• um conjunto de princípios teórico-procedimentais que organizam o trabalho pedagógico em torno da alfabetização, nem sempre filiado a uma
vertente teórica explícita ou única; um conjunto de saberes práticos ou de princípios organizadores do processo de alfabetização, (re)criados
pelo professor em seu trabalho pedagógico.
Assim, podemos dizer que o que acontece na sala de aula é muito mais do que imaginamos, porque os professores não se apropriam da
mesma maneira das prescrições existentes em determinado método. Usam de competências, de conhecimento e de intuição, advindos de
suas práticas de sucesso. Poderíamos dizer que existem tantos métodos de alfabetização quantos são os professores alfabetizadores.
Um segundo nível de síntese deveria, então, estar relacionado a alguns critérios que poderiam orientar as escolhas relativas aos métodos de
alfabetização. Tais escolhas poderiam se fundamentar:
• Na escolha de livros e materiais didáticos, considerando-se seu caráter de organização e sistematização do trabalho pedagógico. Embora a
perspectiva desse processo de produção esteja vinculada a uma autoria externa ao contexto concretamente visado, o livro didático tanto
poderá ser assumido como eixo condutor do trabalho, como poderá ser um material de apoio pontual e instrumental, utilizado em momentos
específicos e diversificados, seja para introduzir conteúdos e explorar certas capacidades dos alunos, seja para sistematizar atividades e
consolidar aprendizagens.
• Em qualquer uma dessas possibilidades de uso, é possível que o professor venha a assumir o lugar de co-autor dessa apropriação e
sistematização, articulando suas escolhas com os filtros seletivos de sua prática. Isso significa, em síntese, uma dimensão metodológica de
seu trabalho.
• Na seleção de princípios gerais organizadores do trabalho pedagógico, sustentados pela produção teórica e pela pesquisa na área. Incluem-
se, nesse caso, as sistematizações encontradas em textos teóricos e estudos sobre alfabetização, leitura e escrita, que podem fundamentar
a organização dos caminhos que o professor irá trilhar na condução metodológica: pontos de partida, eixos integradores, contextos de uso da
escrita e modos de ler que podem gerar novas aprendizagens, formas de trabalho com esses processos e de monitoramento do
desempenho da criança nessa aquisição.
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No mapeamento e na sistematização de experiências ou práticas de sucesso desenvolvidas por professores, sinalizadoras de um conjunto