Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização ...

operacionalizar uma proposta didática coerente com essa integração, fixando-se em apenas um
dos pólos, nas atividades sugeridas a alunos e professores, ou apenas misturando exercícios
pertinentes às duas orientações metodológicas.
a escolhas de livros
didáticos será objeto da
próxima seção deste
caderno.
Uma reflexão necessária, portanto, deve se centrar na avaliação da consistência da proposta metodológica, que não poderia se limitar a uma
soma ou justaposição de princípios, sem clareza sobre suas implicações didáticas.
No contexto dessas contradições, acentuou-se, nos últimos anos, a crítica a diversos componentes
dos métodos de alfabetização, por vezes radicalizada em uma ampla rejeição aos métodos, sob
alegação de que eles:
Essa tendência é
problematizada no
caderno 1. Ver também
SOARES, 2002.
• Estariam desconsiderando as formas de raciocínio do aprendiz, não valorizando suas tentativas espontâneas de representar relações entre
fonemas e grafemas ou de chegar, por outras vias, a elaborações conceituais sobre a palavra, a frase ou o texto;
• Estariam, como conseqüência da razão anterior, prescrevendo e controlando o processo de aprendizagem dos alunos, não permitindo a
progressão e a autonomia no uso de suas capacidades;
• Impediriam a autonomia do próprio professor, protagonista principal nas decisões sobre a condução do processo de alfabetização;
• Estariam restringindo o estudo do sistema de escrita à fixação, ora em uma unidade da língua, ora em uma seqüência repetitiva, ora em um
padrão textual artificial;
• Apresentariam a língua escrita ao aprendiz iniciante de forma controlada, não abordando contextos e usos sociais que escapem ao padrão
ou modelo previsto.
Uma das perspectivas críticas mais contundentes pode ser situada na oposição entre os métodos considerados tradicionais e os métodos
naturais ou de imersão na língua. Considerando a vertente "tradicional" excessivamente diretiva, os métodos naturais defenderiam uma
perspectiva mais espontânea, ou não diretiva, no ensino-aprendizagem da escrita e da leitura, valorizando a busca de significados, em
situações em que haja necessidade de escrever ou ler, regida pelas circunstâncias do trabalho e pelos interesses dos alunos, com pouca
intervenção do professor. Apesar dessa valorização da atividade da criança, a ausência de sistematização no ensino oferece riscos de um
"espontaneísmo" excessivo, que certamente compromete a aquisição de um sistema complexo como o da escrita.