PDI 2013-2017 - Plano de Desenvolvimento Institucional V. I

discentes. Isso implica em considerar o acadêmico como sujeito do processo
ensino/aprendizagem e em promover sua participação efetiva nele, concedendo ao
professor um papel de orientador, coordenador e avaliador do processo. Para tanto,
é necessária a adoção de metodologias (condições de aprendizagem) que
favoreçam a autoaprendizagem, o trabalho cooperativo e visão dialética entre teoria
e prática, em uma compreensão de que a aprendizagem resulta da prática do aluno,
do tipo de trabalho solicitado e das condições para sua realização.
c) Flexibilização curricular – a concepção de currículo como conjunto de
atividades intencionalmente desenvolvidas para o processo formativo, mediadas
pelo professor e pelo aluno, procura valorizar experiências episódicas existentes no
conjunto de atividades, tais como as atividades teórico-práticas em laboratórios,
estágios, monografias e seminários. Portanto, “(...) tempos e espaços curriculares
diferentes serão necessários”. (PNG, Memória do Forgrad, 2007, p. 142).
O PPC deverá buscar romper com a excessiva linearidade e com a
hierarquização na proposição das estruturas curriculares, reconhecendo que existem
vários processos de aquisição/produção do conhecimento e permitindo ao aluno
utilizá-los de acordo com as suas potencialidades.
Evidencia-se, portanto, a importância de construir continuamente uma
estrutura curricular que permita incorporar outras formas de aprendizagem e de
formação presentes na realidade social e na própria Universidade. O projeto
pedagógico de cada curso concretiza-se, assim, no cotidiano, pelas práticas que o
caracterizam pelo que estimula, pelos valores e atitudes que promove, não se
reduzindo à sala de aula, aos conteúdos ministrados.
Numa organização curricular onde o conhecimento está estruturado de forma
especializada (disciplinas isoladas umas das outras) e os conteúdos mantêm relação
fechada entre si, ou seja, claramente delimitados e isolados, temos o denominado
currículo-coleção (Bernstein apud VEIGA, 2004, p. 37). Muitas vezes são currículos
enciclopédicos e desvinculados do contexto social mais amplo, promovendo a
dicotomia teoria-prática.
O princípio da flexibilização curricular implica na possibilidade do acadêmico
construir percursos formativos diferenciados, mais próximos de suas características
e interesses.
Na flexibilização dos currículos evidencia-se a importância de buscar e de
permanentemente construir-se uma estrutura curricular que permita
incorporar outras formas de aprendizagem e de formação presentes na
realidade social. Isso não significa, no entanto, que deve ser subtraída à
Universidade sua responsabilidade quanto ao significado que estas
experiências incorporadas devem ter para o processo formativo. (PNG,
Memória do Forgrad, 2007, p. 210).
Todo este processo de reflexão, sobre as estruturas curriculares hoje
existentes e a busca de novas concepções, exige uma discussão coletiva e um
processo formativo de Colegiados de curso e docentes. Para tanto, urge promover e
aprofundar as discussões em torno das relações entre teoria e prática, das
76