O CONSTRUTIVISMO PIAGETIANO DIANTE DE ... - Unifra

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Os meninos que atendi estavam no estágio pré-operatório; dessa forma busquei, através da literatura infantil, auxiliar as crianças a construir conceitos operatórios (atingindo assim o estágio operatório concreto). Durante toda intervenção sempre houve uma história, a qual suscitou diversas questões. A partir dessa história foram trabalhadas diversas atividades que buscaram a construção de estruturas operatórias, assim como a capacidade de compreensão e interpretação – indispensáveis para entender o mundo que nos cerca e com isso construir a leitura e a escrita. As atividades tiveram um tema central – a história escolhida para a semana – e relacionado a ele foram trabalhados os conceitos operatórios. As atividades não tiveram caráter de teste que verifica, classifica, quantifica o desempenho dos alunos; mas sim deveriam provocar perturbações – os desequilíbrios dos quais fala Piaget – que levassem a reconstrução, a melhor adaptação. As atividades também não tiveram um grau de dificuldade inacessível às crianças, precisaram ser assimiláveis; considerando que, por meio de assimilação-acomodação, os meninos pudessem atingir o nível de pensamento operatório. Compreendendo a importância da ação preocupei-me, durante as intervenções, em priorizar o agir dos meninos. Os estímulos, as atividades sempre exigiam a participação das crianças. Acredito, dessa forma, que contribuí para que elas passassem a atribuir significado a tais ações e assim construíssem conhecimento. Piaget (apud SEBER, 1997) afirma que conhecer não consiste em copiar o real, mas em agir sobre ele e transformá-lo; sendo assim busquei afastar-me das práticas tradicionais que supõem que a criança aprende copiando e repetindo o que lhes é “ensinado”. Resultados: Ao fim do processo de intervenção os dois meninos ainda permanecem com a estrutura préoperatória de pensamento, entretanto é possível perceber avanços, eles passaram a uma fase de transição; assim o pensamento operatório virá com o tempo e exploração. Os alunos já conseguem realizar algumas operações, quando as dominarem terão construído as bases para acompanhar as aprendizagens escolares. O fato das dificuldades de aprendizagem das crianças serem maiores do que imaginei fez com que permanecesse mais tempo, persistisse mais em determinadas aquisições. Penso que não adianta “correr com conteúdo” – o que geralmente se faz em sala de aula – se as crianças não o compreenderem. Hoffmann utiliza uma metáfora bastante interessante para explicar esse tempo de aprendizagem: Se usarmos a metáfora de uma construção (apropriada aos fundamentos da teoria de Piaget), podemos dizer que é mais rápido construir uma torre colocando apenas um tijolo sobre o outro. Essa torre rapidamente alcançará uma grande altura. Mas em que base terá sido construída? Qual a extensão e profundidade dos seus alicerces, em comparação com outras torres, que, construídas com toda segurança, levarão tempo para alcançar aquela altura? (HOFFMANN, 2000, p.29)
Assim, entendi que primeiramente é preciso construir bases resistentes – trabalhar com instrumentos lógicos prévios (conceitos operatórios). Depois que estas estiverem constituídas podese prosseguir a construção da torre, tomando o cuidado para que cada tijolo esteja firmemente assentado sobre o inferior. Novas aprendizagens devem vir após as anteriores estarem consolidadas; isso requer mais tempo, porém é a garantia de que a aprendizagem será efetiva, significativa. Se uma criança passa algum tempo a explorar todas as possibilidades relacionadas com uma determinada noção, isso pode significar que ela tem necessidade de se demorar mais tempo nessa situação, e que avançará para o próximo estágio menos rapidamente; mas, na altura em que ela fizer esse avanço, terá uma fundação, em termos de conhecimento muito melhor, a idéia ser-lhe-á mais proveitosa, prepara-la-á melhor para enfrentar surpresas. (DUCHWORTH apud HOFFMANN, 2000, p.30) Explorar todas as possibilidades eis o caminho da construção efetiva. Creio que esse aspecto deve estar sempre presente na prática de educadores; deixar a criança explorar todas as possibilidades de determinado brinquedo, jogo ou atividade. Muitas vezes queremos fazer o tempo render, “ensinar” mais; assim limitamos a exploração a alguns aspectos pré-determinados, dizemos exatamente o que queremos com cada coisa, impedindo a criança de conhecer outras possibilidades do que está em questão. A intervenção priorizou a construção das bases – conceitos operatórios – contudo a escola, a série em que se encontram, já exigia a colocação dos primeiros tijolos – leitura, escrita, operações numéricas, etc. Esse descompasso entre a demanda da escola e as possibilidades dos meninos se reflete no fato de eles terem repetido o 2º Ano. Acredito que repetir de ano pode trazer benefícios. Ainda que a escola, os conteúdos e a professora provavelmente sejam os mesmos, as crianças agora dispõem de uma estruturação cognitiva pouco mais avançada que pode lhes possibilitar, dessa vez, acompanhar as aprendizagens escolares referentes à série. Como níveis de estruturação variam no decorrer do processo evolutivo, isso significa que as crianças não aprendem sempre da mesma maneira. Ou seja, o valor dos conteúdos escolares depende da etapa de desenvolvimento de raciocínio das crianças. Em algumas etapas, elas podem aprender ou se beneficiar bastante com determinadas coisas, mas em outras não. E o interesse pelos conteúdos escolares varia à medida que os processos cognitivos avançam. (SEBER, 1997, p.217) Enfatizando que as crianças não aprendem sempre da mesma maneira, acredito que repetindo o 2º Ano os gêmeos podem se beneficiar dos conteúdos escolares que até então não eram assimiláveis. Isso porque agora já contam com algumas estruturas importantes, inexistentes no princípio do ano. Conclusão: A construção do conhecimento não pode ser isolada do desenvolvimento da inteligência. O
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Page 5: organização. Adaptação e organi
Page 9: exigiam raciocínio pouco além da

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